Виды универсальных учебных действий
методическая разработка на тему

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

*личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

*смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

*нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

*целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

*планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

*прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

*контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

*коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

*оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

* саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия

включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

*самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

*поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

*структурирование знаний;

* осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

*рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

*смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

*постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия:

*моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

*преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

*анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущес);

*синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

*выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

*подведение под понятие, выведение следствий;

*установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

*построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

*доказательство;

*выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации

КРАТКИЙ ПЛАН АНАЛИЗА результативности

урока в контексте требований ФГОС

1. Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации обучающихся к учебной деятельности:

• применение приемов мотивации обучающихся на результат и на деятельность;

• соответствие учебных целей возрастным особенностям обучающихся.

2. Тип, форма и содержание урока:

• соответствие содержания урока требованиям основной образовательной программы, программы учебного предмета, рабочей предметной программы педагога и т. д.;

• соответствие типа урока поставленным целям;

• соответствие выбора формы урока достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения;

• уровень достижения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения на уроке.

3. Структура урока:

• оптимальность структуры;

• логическая связь между этапами.

4. Деятельность учащихся по достижению учебных целей:

• особенности учебной деятельности обучающихся;

• реализация учебно-практических и учебно-познавательных задач обучения;

• уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления, собственного мнения и др.

5. Инструментарий учителя (технология, методы, приемы):

• эффективность использован и я инструментария учителя для достижения результатов взаимодействия с обучающимися;

• адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий (далее – УУД) в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

6. Дидактическое оснащение урока:

• разнообразие заданий различного типа, вида и формы;

• использование учителем разных источников информации;

• оптимальность, целесообразность и формы организации работы с информационно-коммуникационными технологиями на уроке.

7. Формирование и развитие УУД (этот пункт может стать отдельным направлением анализа урока):

• соответствие уровня сложности заданий, направленных на формирование и развитие УУД, требованиям ФГОС.

8. Организация контроля результатов обучения:

• разнообразие применяемых в течение урока форм контроля результатов обучения.

9. Результативность совместной деятельности по достижению учебных целей:

• результат совместной учебной деятельности на каждом этапе урока;

• разнообразие форм представления результата совместной деятельности (проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение и т. д.);

• целесообразность и разнообразие форм самооценки (рефлексии) деятельности обучающихся.

10. Стиль общения:

• деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником.