Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Червинская Мария Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МИРЕ

ПРОФЕССИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………………………………………..3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. История профориентации        5

1.2. Понятие и виды профориентационной работы        6

1.3.Значение профориентационной работы ви начальной школе        8

1.4. Деятельность классного руководителя по организации профориентационной работы с учащимися начальных классов        13

Вывод по I главе        19

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Приемы профессиональной ориентации младших школьников во внеклассной деятельности.        20

2.2. Методика организации профориентационной работы классного руководителя        26

Вывод по II главе        29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        31

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Переход

к рынку труда не только внес коррективы, но и существенно изменил подходы к разработке теории и практики профессионального самоопределения молодежи. Каждому специалисту необходимо не только постоянно совершенствоваться в профессии, но и быть готовым к изменению вида профессиональной деятельности, проявлять активность, уметь самореализовываться.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет необходимость организации профориентационной работы на раннем этапе. Во ФГОС отмечается, что школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и природы. Основной целью профориентационной работы в современной школе должно стать социально-педагогическое и психологическое сопровождение социально-профессионального самоопределения обучающихся с учетом личностных особенностей, способностей, ценностей и интересов, с одной стороны, общественных потребностей, запросов рынка труда – с другой. В общеобразовательном учреждении важно создать специальную социально-педагогическую профориентационную среду и социально-педагогические условия: социокультурные, личностные, организационно-управленческие, организационно-методические, воспитательные, организационно-педагогические.

Стадия конкретнонаглядных представлений о мире труда ипрофессий берет свое начало в возрасте становления самосознания как такового – в 2,5–3 года и продолжается вплоть до начала подросткового возраста (10–12 лет). В процессе развития ребенок насыщает свое сознание разнообразными представлениями о мире профессий. Он в символической форме пытается проиграть действия шофера, медсестры, учителя, бухгалтера и др., основываясь на наблюдении за взрослыми. В начальной школе, когда учебно-познавательная деятельность становится ведущей, то есть определяющей развитие школьника, важно формировать его представления о различных профессиях и о труде. Некоторые элементы профессиональной деятельности ему еще трудно понять, но в каждой профессии есть область, которую можно представить на основе наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни, историй, впечатлений работника.

Проблема формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий недостаточно разработана в педагогике, хотя, казалось бы, всем ясна огромная роль представлений о профессиях и труде. В школах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически. В то время как именно школа должна стать решающим звеном процесса профессионального самоопределения учащихся, оказать действенное влияние на целенаправленное формирование представлений о мире труда и профессий. На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Формирование представления о мире профессий у младших школьников на этапе ранней профориентации».

Цель исследования: изучить теоретические и методические основы формирования представлений о мире профессий у младших школьников на этапе ранней профориентации.

Задачи исследования:

1. Провести отбор и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.
2. Изучить особенности формирования представлений о мире профессий.
3. На основе анализа современных источников литературы изучить виды и значение профориентационной работы в деятельности классного руководителя в начальной школе.
4. Освоить методы, средства формирования первоначальных представлений младших школьников о мире труда и профессий во внеклассной работе.

Методы исследования:

1. Изучение и анализ литературы
2. Систематизация
3. Обобщение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. История профориентации

Профессиональная ориентация, профориентация, выборпрофессии или ориентация на профессию (лат. professio — род занятий ифр. orientation — установка) — система мер, направленных на оказание помощи молодёжи в выборе профессии.

Профориентация как психолого – педагогическая деятельность, направленная на оказание помощи молодежи в выборе профессии, имеет почти столетнюю историю, если вести отсчет со времени создания первого кабинета профориентации в Страсбурге в 1903 году или со времени открытия специализированного бюро в Бостоне (США) в 1908 году [6, c.85].

Зародившееся в конце XIX – началеXX века движение профессиональной ориентации получило свой толчок от требований самой жизни. В этот период времени исследованиями в области профориентации занимались многие ученые, такие как А. Бине, Ф. Гальтон, Г. Мюнстерберг, Л. Термен. Гюго Мюнстербрга считают отцом профориентации, а Ф. Гальтона – родоначальником современной психодиагностики.

В нашей стране истоки профориентационной работы закладываются в дореволюционной России и связаны с появлением службы по «приисканию»

Историю развития профориентации можно условно разделить в нашей стране на 4 основных этапа:

1. Начало 20-х – конец 30-х годов – зарождение и становление, поиски форм и методов профориентационной работы, осмысление накопленного экспериментального и практического материала.
2. Конец 30-х – конец 50-х годов – «эпизодическое» функционирование, забвение прежнего опыта и почти полное отсутствие нового, уход от решения этой проблемы, незначительное участие ученых и специалистов в профориентационном процессе.
3. Начало 60-х – начало 80-х годов – активный поиск в решении задач профориентации.
4. 80-90-е годы. С середины 80-х годов в стране появилась потребность в существенных изменениях в системе образования.

Затем распад Советского Союза и изменение политики Российского государства в начале 90-х годов привели к тому, что проблема профориентации стала игнорироваться.

В настоящее время проблема профессиональной ориентации населения вновь становиться особенно актуальной как в нашей стране, так и в большинстве развитых странах (США, Англии, Японии, Германии и др.), где дифференциация и профессионализация обучения являются типичной традиционной чертой системы образования.

Следовательно, процесс самоопределения личности в профессиональной деятельности требует модернизации, как самого учебного процесса, так и системы отношений ее участников. Уже на школьной скамье на всех этапах образования необходима организация психолого-педагогической помощи в сопровождении будущего профессионала к жизненному и профессиональному самоопределению [6, c.132].

1.2. Понятие и виды профориентационной работы

По мнению Э.Ф. Зеера, профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер показанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства [8, c.305].

А.Д. Саронов определяет профессиональную ориентацию как целенаправленную деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах определенных профессий и разного уровня квалификации. Она представляет собой единство практической деятельности и развивающейся междисциплинарной теории и реализуется не только в учебно-воспитательном процессе работы с учащимися”.

Профориентация реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися. Как замечено выше, профориентация – это система мер, потому что всегда представляет собой комплекс мер, а не единичное действие.

Как считает Т.А. Шишковец, система профориентации школьников – это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального самоопределения школьников в интересах личности и общества.

В.С.Мухина считает, что общая цель системы профориентационной работы – подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности. В систему профориентации, по ее мнению, входят следующие основные компоненты: цели и задачи, основные направления, а также формы и методы профориентационной работы с учащимися”.

В работе по различным направлениям определяется круг форм и методов профориентационной работы - это лекции о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия, приглашение мастера - профессионала, в какой- либо области на вечер, конкурс, мероприятия и т.д [8, c.127].

Основным источником получения разнообразных сведений о школьниках может послужить анкетирование, которое позволяет собрать за короткое время достаточный объем сведений и охарактеризовать исследуемое явление с качественной и количественной стороны. Анкеты могут быть: анонимными, публичными, открытыми и закрытыми, предъявляются учащимся, родителям, педагогам.

Анкетирование способствует выявлению интересов, профессиональной устремленности, степени профессиональной осведомленности и т. д. Анкетирование способно охватить одновременно большое количество школьников.

Таким образом, в этом параграфе мы рассмотрели основные формы работы педагога по профориентации, каждая из них помогает, школьнику наиболее точно определится с выбором будущей профессии.

1.3.Значение профориентационной работы в начальной школе

Профориентационная работа предусматривает поэтапное решение задач в каждом возрастном периоде; носит ступенчатый характер, расширяя сферы и способы взаимодействия с окружающей средой.

В начальной школе, когда учебно-познавательная деятельность становится ведущей, то есть определяющей развитие школьника, важно расширять его представления о различных профессиях. Некоторые элементы профессиональной деятельности ему еще трудно понять, но в каждой профессии есть область, которую можно представить на основе наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни, историй, впечатлений работника.

На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания. Именно поэтому очень важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем, на основе этого материала, ребенок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно.

В исследовании Л.А. Головей было выявлено, что основой для адекватного профессионального выбора является формирование познавательных интересов и профессиональной направленности личности [1, с.204].

Младший школьный возраст не является малозначимым с точки зрения профессиональной ориентации. Дело в том, что существует ряд показателей, нравственно-волевых и мотивационных характеристик, для формирования которых именно этот этап возрастного развития оказывается сензитивным. Если это обстоятельство не учитывается, нарушается преемственность между этапами профориентационной работы, и у довольно значительной части школьников так и не удается в учебно-воспитательном процессе достичь необходимых результатов.

Для младшего школьника характерен высокий уровень любознательности, учитель, взрослые пользуются у него большим авторитетом. Младший школьник эмоционально реагирует на все новое, легко подвергается влиянию внешних обстоятельств. Он с желанием выполняет трудовые поручения, стремится к активной деятельности. Следовательно, учитель начальной школы должен отбирать те формы и методы профориентационной работы, которые в наибольшей степени соответствуют психологическим особенностям учащихся младшего возраста, вносить в них элементы игры, романтики, творчества. Вполне закономерно, что чем шире и глубже осуществляется на этом этапе подготовка к труду и выбору профессии, тем эффективнее процесс становления трудовой активности и профессионального самоопределения в подростковом и старшем школьном возрасте [2, с.8-9].

Допрофессиональное развитие включает в себя стадию овладения учебной деятельностью (период младшего школьного возраста) – с 6-8 до 11-12 лет. Оно подразумевает начальное ознакомление с содержанием различных сфер жизнедеятельности человека, проявление первичных интересов к труду и игровой деятельности, моделирование элементов трудовой деятельности, развитие способностей самоконтроля и самооценки, воображения, планирования, самоанализа, усвоение новых социальных норм, развитие чувства личной и коллективной ответственности за порученное дело, осознание понятия и чувства долга [3, с.101].

Психологические особенности младших школьников находят свое отражение в компонентах профессиональной направленности как, подражание взрослым, а поэтому им свойственна ориентация на профессии значимых для них взрослых: учителей, родителей, родственников, близких знакомых семьи. Наблюдается своего рода профессиональная индукция. Другая важная особенность детей этого возраста – ориентация на достижение успеха в учебной деятельности. Осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления о желаемой профессии.

Развитие познавательных способностей к концу младшего школьного возраста приводит к значительному возрастанию индивидуальных различий между детьми, что влияет на существенное расширение спектра профессиональных предпочтений. Учебная и трудовая деятельность способствует развитию воображения детей как воссоздающего, так и продуктивного (творческого). На основе этой способности происходит обогащение представления о содержании различных видов труда, формируется умение понимать условность отдельных событий, воображать себя в определенной профессии. У ребенка появляются профессионально окрашенные фантазии, которые окажут в будущем большое влияние на профессиональное самоопределение личности [4, с. 109].

Рассматривая развитие профессиональной направленности как сложный, непрерывный и целостный процесс, можно определить путь психолого-педагогического сопровождения у младших школьников с учетом их возрастных и психологических особенностей. Для младших школьников – это развитие нравственного отношения, интереса к профессиональному труду на основе практического включения учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, досуговой деятельности.

С 1-го года обучения проводится определённую работу по расширению представлений о труде (в том числе и об учебном), знакомству с наиболее популярными профессиями в промышленности, сельском хозяйстве, сфере обслуживания следующего содержания: диалог «Мы уже не просто дети, мы уже ученики» (гигиена рабочего места); «В гостях у Айболита» (техника безопасности, гигиена сна, способы взаимоконтроля); «Условия успешной учебы» (формирование положительной мотивации – беседа); «Береги секунды» (рациональное использование времени, режим дня – тренинг); «Чтобы лучше читать и красиво писать, надо знать…» (рекомендации для ускорения темпа чтения и письма, тренировочные упражнения); «Учись слушать» (формирование умение слушать, воспринимать учебную информацию – аудио классный час); «Как работать дома?» (условия для домашней работы – обмен опытом); «Целый год работали, надо отдохнуть» (гигиена отдыха – экскурсия на природу); экскурсия на школьный участок; беседа «Уважение к людям труда» (рассказы родителей о своём труде); экскурсия на почту, знакомство с работниками почтового отделения; беседа «Весенние работы в саду, огороде, поле»; беседы на тему «Бережное отношение к природе»; выращивание цветочно-декоративных растений, экскурсия в парк [5, с. 19].

Во 2-м классе продолжается знакомство школьников с трудом окружающих людей, углубляется представления о разных профессиях.

Второклассники учатся устанавливать отношения в трудовых группах, осваивать различные умения и навыки трудовой деятельности: условия для успешной работы в школе (классный час); рациональное использование рабочего времени (способы планирования – беседа); «Как работать дома?» (домашний отдых, условия для выполнения домашней работы – обмен опытом); «Как правильно готовить письменные домашние задания?» (беседа-диалог); «Как готовить устные домашние задания» (тренинг); «Я умею слушать» (практическое занятие); «Как работать с книгой?» (практикум); «Я и мой товарищ» (рефлексия); «Труд людей осенью» (беседы о профессиях тракториста, шофёра, комбайнёра, овощевода); работа автоинспектора; знакомство с профессией портнихи; работа технического персонала школы (оказание помощи в уборке школы, территории); «Профессии наших пап» (встреча-беседа); «Знакомство с профессиями наших мам» (праздник); «Работа библиотекаря» (экскурсия в библиотеку −беседа) [9, c.55].

В 3-м классе продолжается развитие общетрудовых знаний, умений и навыков, школьники знакомятся с трудом окружающих людей и их профессиями, развивают навыки организации своей работы и работы товарищей. Воспитывается чувство ответственности за качество выполняемой работы. Учащиеся проявляют активность и инициативу в поисках полезных социально значимых дел.

Примерная тематика занятий с детьми:

• «Что такое иллюстрация?» (практикум);
• «Путешествие в страну знаний» (игра);
• «В стране невыученных уроков» (турнир);
• «Как работать со справочной литературой?» (тренинг);
• «Учение и труд рядом идут» (беседа);
• «Мои интересы» (презентации);
• конкурс сочинений «Мои увлечения»;
• работа на пришкольном участке. «Профессия цветовода» (беседа);
• «Строительные профессии» (беседы о профессиях каменщика, штукатура, маляра, плотника);
• экскурсия в школьную мастерскую. «Профессии слесаря, токаря, шлифовщика» (диалог);
• просмотр видеофильма «Будь осторожен с огнём» (беседа о профессии пожарного);
• «Наши магазины. Работники магазина» (ролевая игра);
• проект «Календарь профессий»;
• «Я бы в повара пошел...» (праздник).

В 4-х классах обобщаются и развиваются представления о труде, полученные учащимися в 1-3 классах, воспитывается уважительное отношение к труду, к людям труда, расширяются и углубляются представления о различных профессиях:

• «Умеешь ли ты организовывать себя?» (тренинг);
• «Искусство читать» (беседа, презентация);
• «Искусство читать» (презентации);
• конкурс творческих проектов;
• «Приучить своих драконов» (беседа);
• «Какой я организатор?» (диалог и монолог, тренинг);
• «Портфолио моих достижений» (презентация);
• «Профессия моих родителей» (встречи, беседы);
• «Чем я могу помочь дома» (беседа);
• «Что такое профессия, какие бывают профессии» (диалог);
• «Кем я хочу быть» (диалог);
• знакомство с профессией шофёра (классный час);
• экскурсия в школьную столовую;
• «Мир профессий» (устный журнал);
• «Новые профессии» (беседа);
• конкурс рисунков «Мое будущее»;
• проект «Подарок профессии»;
• альбом «Люди разных профессий».

Формы работы на профориентационных занятиях с учащимися начальных классов используются самые разные: игры познавательные и ролевые, упражнения, утренники, устные журналы, беседы, экскурсии, презентации, защиты проектов, знакомство с представителями той или иной профессии и др.

С учащимися 3-4 классов проводятся первые психологические игры.

Младшие школьники осваивают навыки труда на уроках технологии, при проведении работ на пришкольном участке, при уборке территории [9, c.89].

Уже в начальной школе ребятам предоставлена возможность выбора собственной образовательной траектории. Развивать свои творческие способности учащиеся выбирают уровень изучения иностранного языка, занятия по интересам, кружковые занятия; могут выбрать определенный тип специализированного класса или школы.

Обобщающей формой профориентационной работы в начальной школе может стать содержание факультативного курса «Экономика» в 4-ом классе.

В начальной школе каждый ребёнок совместно с учителем может оценивать свои результаты с помощью «Листа личных достижений». Это позволяет видеть успехи и проблемы самому ученику, учителю и родителям, а также делать первые пробы в выборе модульных курсов по интересам.

Схема 1.

Формы профессиональной ориентации

1.4. Деятельность классного руководителя по организации

профориентационной работы с учащимися начальных классов

При организации профориентационной работы в начальной школе важно учитывать, что у детей в этот период формируется трудолюбие, возникает интерес к профессиям родителей и людей ближайшего окружения, проявляется интерес к наиболее распространенным профессиям, основанный на практическом участии обучающихся в различных видах познавательной, игровой, общественно-полезной трудовой деятельности [5, c.80].

Целью профориентационной работы в этот период является формирование представлений о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности.

Учитель знакомит младших школьников с профессиями родителей, с наиболее распространенными профессиями в процессе изучения предметов, чтения художественной литературы, экскурсий, профориентационных игр. При этом необходимо постепенно формировать у детей понимание слова «профессия».

Как правило, спрашивая у детей «Что такое профессия?», в ответ часто можно услышать (в силу возрастных особенностей маленьких школьников) «Врач, повар, водитель…». Затем желательно перейти к вопросу: «А какие знания нужны людям, которые ими становятся? (А что нужно знать этим людям, которые выбрали профессию...?)». В итоге постепенно формируется понятие «профессия», позже с детьми можно объединять профессии по способу деятельности (одни учат, другие лечат, третьи ремонтируют, варят и т.п.), качеству физической подготовки, творчеству и др. Таким образом, естественным путем возникает потребность начать об этом разговор с детьми на специальных занятиях по профориентации [5, c.256].

В младшем школьном возрасте профориентационные занятия направлены на создание у детей конкретно-наглядных представлений о мире профессий. Именно эти представления создают психологическую основу для дальнейшего развития профессионального самосознания.

При планировании занятий рекомендуем опираться на общепринятую структуру описания любого учебного или воспитательного занятия:

• тема,
• цель,
• задачи,
• краткий план или ход занятия,
• используемые материалы.

Тема занятия должна соответствовать той профессии, с которой будут знакомиться обучающиеся: учитель, повар и др. Звучать это может примерно так: «Знакомьтесь! Профессия – повар!».

Как в любой другой работе, в профориентационной также ставится цель.

Цель: создание условий для формирования конкретно-наглядных представлений о существенных сторонах профессии. В некоторых методических рекомендациях по целеполаганию учителей просят формулировать не одну, а сразу три цели: учебную, развивающую и воспитательную:

• создание условий для формирования конкретно-наглядных представлений о существенных сторонах профессии (учебная цель);
• развитие осмысленного запоминания, дифференцированного восприятия, произвольного внимания, развитие познавательных способностей учащихся на основе создания максимально разнообразных впечатлений о мире профессий (цель развивающая);
• осознание учащимися ценности и важности профессии в современном мире, совместное обсуждение и осмысление важности таких качеств, как ответственность и аккуратность для успешного выполнения профессиональных обязанностей (воспитательная цель).

Задачи профессионального самоопределения для младших школьников:

• дать общие сведения о трудовой деятельности;
• о содержании труда самых распространенных профессий;
• о правилах поведения в процессе трудовой деятельности;
• сформировать мотивацию и интерес к трудовой и учебной деятельности, стремление к коллективному общественно-полезному труду;
• воспитывать трудолюбие, старательность, аккуратность, настойчивость в доведении дела до конца, бережное отношение к результатам своего труда [11, c.300].

Задачи профориентационного занятия:

• сформировать конкретно-наглядные представления о существенных сторонах профессии (содержание труда, орудия труда, правила поведения в процессе трудовой деятельности);
• познакомить обучающихся с разнообразием мира профессий;
• сформировать мотивацию и интерес к трудовой и учебной деятельности, стремление к труду, полезному для себя и общества;
• развивать интеллектуальные и творческие возможности ребенка.

Задачи – это промежуточные шаги по достижению цели. Если занятие рассчитано на 30 минут, то таких задач может быть не больше трех. Другими словами, все, что вы делаете для достижения цели нужно отразить в задачах. Самое главное – они должны быть сопоставимы с целью и сформированы максимально понятно и конкретно.

Обучающиеся 1-4 классов еще далеки от выбора профессии, но правильно поставленная среди них профориентационная работа должна стать основой, на которой в дальнейшем будут развиваться профессиональные интересы и намерения учащихся в старших классах.

Профориентационная работа в этот период заключается в основном в проведении профессионального просвещения детей и пробуждения у них интереса к различным видам трудовой деятельности. Обучающихся необходимо постепенно вводить в огромный мир профессий, учить их ориентироваться в этом мире и учитывать, что ими пока запоминается только самое яркое, впечатляющее, броское. Представления младшего возраста о труде взрослых могут расширяться не только за счет наблюдений доступной среды, но и за счет чтения. Это ценно в перспективе, так как в мире труда многие важные вещи являются умопостигаемыми через слово. Учебник, при хорошем его содержательном наполнении, может стать важным и авторитетным для школьника окном в мир профессий [11, c.428].

При планировании профориентационных занятий желательно включать различные модификации существующих психологических игр, учитывая возраст, направленных, как правило, на развитие произвольности внимания, восприятия, мышления. Например, есть игра на развитие ощущений и восприятия «Волшебный мешочек». В мешочек складываются различные предметы, связанные с разными профессиями. Не заглядывая внутрь его, - только на ощупь, – ученики должны угадать предметы и связать их с какими-то профессиями.

Существует множество игр и упражнений, направленных на осмысление отдельных элементов изучаемой профессии. К профориентационным играм, которые предлагаются школьникам, как во время уроков, так и во внеурочное время, можно отнести целый класс игр, объединенных названием «Угадай профессию». Это: «Профессия на букву...», «Кто использует в работе?» (назвать профессии, которые используют заданный инструмент или материал, например, зеркало или иглу), «Ассоциация» (угадать задуманную профессию с помощью ассоциативных вопросов типа «Какой запах (цвет) у профессии?», «Связана ли работа с общением с людьми?»).

При помощи развивающих игр мы можем узнать, какая сфера научного знания более всего интересует ребенка: окружающий мир, природоведение, астрономия, чтение, спорт, математика и т.д. В разнообразных ролевых играх по профориентации школьники сами выбирают себе профессию. Во время игр они учатся быть ответственными, серьезно относиться к поставленным перед ними задачам. Важны групповые игры для школьников по профориентации еще и потому, что дети начинают общаться друг с другом, делятся своими мечтами, любимыми книгами, рассказывают, почему выбрали для себя ту или иную роль в игре, то есть получают коммуникативные навыки (учатся работать в коллективе и слушать других участников игры).

Таким образом, работа по профориентации с помощью игр направлена на то, чтобы объяснить ребенку, какими качествами и знаниями нужно обладать, чтобы работать в интересующей профессии. Профориентация школьников - это важнейшая ступенька к будущему правильному выбору профессии, о котором в последствии не будут жалеть. А 11 игры для школьников по профориентации – это первые шажочки к тому, что, возможно, когда-нибудь станет смыслом жизни [13, c.188].

Дополнительные структурные элементы профориентационного занятия.

• Беседа.
• Беседа с приглашенными специалистами.
• Заранее договориться с родителями о визите, о цели посещения, сроках;
• определиться с экскурсоводом (это может быть сам родитель школьника или другой человек, способный выполнить эту работу, с учетом возраста детей);
• Оформление уголка профессии в пространстве класса.

• Организация экскурсий на предприятия и организации города, района.

Для того чтобы оценить, насколько учащиеся усвоили основные элементы профессии, можно попросить их нарисовать, как они себе представляют человека, выполняющего эту работу. Рисуночные методики уместны для учеников 1-2 классов, которые еще не столь свободно владеют письменной речью. В начале занятия можно попросить детей (можно в паре) – в левой части листа А4 – в течение 4-5 минут изобразить, как они себе представляют эту профессию; в конце занятия – в правой части они изображают свои представления после проведения занятия. Сравнительный анализ позволит оценить эффективность занятия.

Высокий уровень успешности профориентационных занятий определяется по следующим критериям: обучающийся умеет самостоятельно добывать новую информацию при помощи дополнительной литературы, умеет определить способности, которые необходимы данной профессии [12, c.193].

Вывод по I главе

В данной главе мы рассмотрели теоретические основы организации профориентационной работы в начальной школе.

В первом параграфе мы изучили становление профориентации. Профориентация как психолого – педагогическая деятельность, направленная на оказание помощи молодежи в выборе профессии, имеет почти столетнюю историю. Зародившееся в конце XIX – началеXX века движение профессиональной ориентации получило свой толчок от требований самой жизни.

Во втором параграфе нами изучено понятие «профориентация» и виды. В работе по различным направлениям определяется круг форм и методов профориентационной работы - это лекции о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия, приглашение мастера - профессионала, в какой- либо области на вечер, конкурс, мероприятия и т. д.

В третьем параграфе мы выяснили, каково значение профориентационной работы в школе. На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания. Именно поэтому очень важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем, на основе этого материала, ребенок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно.

В четвертом параграфе мы выяснили, какова деятельность классного руководителя по организации профориентационной работы с учащимися начальных классов.          

Так как учитель знакомит младших школьников с профессиями родителей, с наиболее распространенными профессиями в процессе изучения предметов, чтения художественной литературы, экскурсий, профориентационных игр. При этом необходимо постепенно формировать у детей понимание слова «профессия».

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Приемы профессиональной ориентации младших школьников во внеклассной деятельности

 Развитие представлений младших школьников о мире профессий осуществляется при помощи разнообразных приемов внеклассной работы: сочинения о будущей профессии, коллективные творческие дела профориентационной направленности, профориентационные игры, профессиональные мини-пробы.

Рассмотрим наиболее интересные из них.

В младшем школьном возрасте развивается эмоциональный компонент психологической готовности ребенка к профессиональному самоопределению как предвестник познавательного и мотивационного его компонентов. Игровые технологии в значительной мере способны реализовать эту задачу. Профориентационные игровые процедуры, как правило, легко интегрируются в структуру урока по предметам в начальной школе и позволяют разнообразить его, делая более эмоционально насыщенным.

Приемы проведения профориентации на уроке различны. Однако они подчинены общешкольному плану профессиональной ориентации. Учитель к определенной профессии может познакомить их с отраслями народного хозяйства, предприятиями, учреждениями, с условиями труда и другими вопросами, необходимыми для сознательного выбора профессии [7, c.590].

Значительным профориентационным потенциалом обладают ролевые игры, такие, как «Магазин», «Библиотека», «Экскурсовод» в которых имитируется конкретная профессиональная деятельность. В таких играх, как правило, дидактическая задача интегрирована с профориентационной. Например, в игре «Магазин» ученикам предлагается исполнить роли кассира, продавцов различных отделов, администратора, но при этом в процессе игры решается и дидактическая задача, и воспитательная (культура общения).

В ходе работы по развитию у младших школьников представлений о профессиях и рынке труда можно использовать дидактические игры и сюжетно-ролевые игры. Они способствуют расширению знаний младших школьников о разнообразии профессий, обогащали представления младших школьников о действиях представителей той или иной профессии, о материалах и инструментах швеи, слесаря, архитектора, поэта, писателя.

Например, игры «По признаку подбери название инструмента», «Определи профессию».

Целью игры «По признаку подбери название инструмента» являлось закрепление знаний об инструментах, применяемых при обработке древесины. В этой игре принимает участие весь класс. У каждого ребёнка есть перфокарта с двумя столбиками окошек [11, c.101].

На одном табло перечислены все признаки инструментов по назначению. На втором - названия инструментов под номерами.

Признаки инструментов:

Для пиления древесины;

Для выпиливания по кривой из фанеры;

Для сверления отверстий диаметров разного размера;

Для сверления отверстий диаметров одного размера;

Для обработки срезов.

Названия инструментов:

Напильник;

Пила;

Коловорот или дрель;

Лобзик;

Буравчик.

Ведущий проверяет, какой ряд дал больше правильных ответов.

Для закрепления материала используют упражнения «Угадай профессию».

К профориентационным играм, которые предлагаются школьникам, во внеклассное время, можно отнести целый класс игр, объединенных названием «Угадай профессию». Это: «Профессия на букву...», «Кто использует в работе?» (назвать профессии, которые используют заданный инструмент или материал, например, зеркало или иглу), «Ассоциация» (угадать задуманную профессию с помощью ассоциативных вопросов типа «Какой запах (цвет) у профессии?», «Связана ли работа с общением с людьми?»).

В игре «Отдел кадров» детям необходимо пояснить, что наилучших результатов в работе добиваются люди (существа), чьи индивидуальные качества наилучшим образом соответствуют требованиям профессии. В этой игре школьникам предлагается подобрать профессию для инопланетян, посетивших нашу планету, а также придумать и рассказать об образе жизни этих существ. (Вариант задания: он выглядит как человек, но может изменять свою форму, почти как пластилин. Он способен читать мысли и любит, когда его хвалят. Варианты ответа: манекен; полицейский; дрессировщик; воспитатель; проходчик в узких туннелях; разведчик, актер в мультфильмах или ужастиках.) [7, c.488].

Профориентационная игра «О, счастливчик!» содержит вопросы относительно содержания профессий, условий и предметов труда, а также о труде и качествах профессионалов. Пример:

Какой современный профессионал соответствует старинному названию «ростовщик»?

а) овощевод, б) банкир, в) воспитатель.

Дерево ценят по плодам, а человека по ...

а) деньгам, б) делам, в) глазам.

Какое профессионально важное качество необходимо бухгалтеру?

а) музыкальный слух, б) ловкость рук, в) аккуратность.

В процессе профориентационной игры «Путешествие по городу Мастеров» знакомство с миром труда и профессий проводится в виде путешествия по районам вымышленного города. Коллективная форма занятий с элементами соревновательности усиливает обучающий эффект. Игровые упражнения не только способствуют усвоению знаний, но и помогают развивать самостоятельность, произвольность поведения, самоконтроль, элементы самоанализа, познавательные процессы (память, внимание, мышление). Игра носит пролонгированный характер, поэтому возможны различные варианты ее организации: в форме факультативного курса (например, для группы продленного дня); в качестве сквозной процедуры в процессе изучения некоторых учебных предметов (технологии, окружающего мира, экономики); возможно также использование фрагментов описанной ниже игры для проведения утренников и КВН.

Для систематизации знаний о мире труда и профессий в данной игре используется единый игровой сюжет - путешествие по городу, состоящему из шести районов. Каждый район соответствует одной из профессиональных сфер, выделенных на основе классификации Дж. Голланда. Возможен вариант с выделением пяти районов, соответствующих классификации профессий по предмету труда, предложенной Е. А. Климовым: «человек - человек», «человек - техника», «человек - знаковая система», «человек - художественный образ», «человек – природа» [11, c.95].

В процессе изучения каждого района города детям предлагается задание исследовать жизнь его обитателей:

- составить план района;

- придумать названия улиц и переулков;

- продумать, какие предприятия и учреждения должны находиться в этом районе, разместить их на плане;

- «заселить» дома известными персонажами;

- рассказать об их образе жизни;

- описать типичный день жителя района и т.п.

Помимо этого школьники вовлекаются в диагностические и развивающие упражнения, соответствующие логике данного района.

1. Район «Умелые руки» (практическая профессиональная среда в терминологии Дж. Голланда).

Характеристика. Представители имеют дело с конкретными объектами (вещами, инструментами, механизмами, машинами). Им необходимы моторная ловкость, невербальные способности, настойчивость, рациональность мышления, реалистичность.

Примеры профессий: инженер, водитель, агроном, столяр.

Сказочные жители: Самоделкин, Данила-мастер, Никита-Кожемяка, Железный Дровосек, Марья-Искусница.

Развивающие и диагностические упражнения.

 «Технологические цепочки» (вставить пропущенныезвенья: зерно - хлеб).

«Профессиональная эстафета» (ученики по очереди рассказывают о производстве определенного предмета).

“Угадай профессию” (угадать профессию по материалу и инструменту),

Изготовление различных поделок, предусмотренных программой по технологии (вышивка, аппликация, лепка и др.)

2. Район “Знайки” (исследовательская профессиональная среда).

Характеристика. От его представителей требуются абстрактное мышление, аналитические способности, развитые интеллектуальные способности.

Примеры профессий: математик, астроном, химик, биолог, геолог.

Сказочные жители: Шерлок Холмс, Знайка, астроном Стекляшкин, доктор Гаспар из сказки «Три Толстяка», Паганель из романа «Дети капитана Гранта».

Развивающие и диагностические упражнения.

Упражнения на установление аналогий, обобщения, логические задачи, задачи со спичками.

3. Район «Помогай» (социальная профессиональная среда).

Характеристика. Постоянное общение с людьми требует от представителей этого района умения разбираться в людях, обучать их, убеждать. Их отличает готовность помочь, дружелюбие, ответственность.

Примеры профессий: врач, учитель, психолог, социальный работник.

Сказочные жители: Крокодил Гена, Доктор Айболит, гимнаст Тибул, Карандаш, Чиполино, Пеппи-Длинный Чулок.

Развивающие и диагностические упражнения.

«Невидимый предмет» (дети передают друг другу воображаемый предмет, на пример, тяжелый чемодан).

«Лица» (определить настроение изображенных лиц).

Упражнения на развитие коммуникативных умений детей.

4. Район «Канцелярский» (конвенциональная профессиональная среда).

Характеристика. Способности к обработке конкретной рутинной информации, стремление к выполнению работы по строго определенным правилам. Представители этого района добросовестны, послушны, практичны, деловиты [10, c.35].

Примеры профессий: бухгалтер, кассир, стенографист.

Сказочные жители: почтальон Печкин, Полицейский из Страны дураков - Бульдог, милиционер Свистулькин из Солнечного города, Мальвина, Крот из сказки о Дюймовочке, Шляпник из сказки «Алиса в стане чудес».

Развивающие и диагностические упражнения.

Задания по кодированию и расшифровке фраз.

Анаграммы.

Методика «Перепутанные линии».

5. Район «Предприимчивый» (предпринимательская профессиональная среда).

Характеристика. Навыки общения, умения разбираться в мотивах людей, энергичность, инициативность, склонность к риску и приключениям, оптимизм. Как правило, представители - экстровертированы, честолюбивы [2, c.229].

Сказочные жители: Незнайка, Буратино, дядя Федор, Кот Матроскин, Гулливер, Мишка из рассказов Н. Носова, Карлсон.

Развивающие и диагностические упражнения.

«Новая функция» (придумать как можно больше способов использования знакомого предмета: карандаша, пластиковой бутылки, газеты).

«Необитаемый остров» (придумать правила выживания на необитаемом острове, распределить обязанности, определить возможные проблемы и способы их решения).

6. Район «Артистический» (артистическая профессиональная среда).

Характеристика. Художественный вкус, творческое воображение, фантазия, впечатлительность. Часто не придерживаются условностей, принятых в обществе.

Примеры профессий: художник, балерина, музыкант, певец.

Сказочные жители: поэт Цветик и художник Тюбик из Цветочного города.

Развивающие и диагностические упражнения.

«Рассказ по кругу» (дети придумывают по одному предложению, чтобы получился связный рассказ).

«Несуществующее животное» (нарисовать животное, придумать ему имя, рассказать о его образе жизни).

«Конкурс архитекторов» (из одинакового числа геометрических фигур составить как можно больше фигур-аппликаций: растений, животных, домиков, машин и т.п.).

Таким образом, для начальной школы характерны игровые приемы и упражнения во внеклассной деятельности, которые помогают учителю в увлекательной для детей форме решать образовательные и воспитательные задачи в ходе профориентационной работы.

2.2. Методика организации профориентационной работы классного руководителя

Профессиональная ориентация в школе - это система учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимого объёма знаний о социально-экономических и психофизических характеристиках профессий. 

Основными направлениями профориентационной работы в школе являются профессиональная информация, профессиональное воспитание и профессиональная консультация. 

Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий, личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах. 

 Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников. Сущность педагогической работы по профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному и производственному труду, к активной пробе сил. Это позволяет на практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности. Склонность развивается в процессе деятельности, а профессиональные знания успешно накапливаются при наличии профессиональных интересов. Важно, чтобы школьник пробовал себя в самых различных видах деятельности [10, c.80].

Профессиональное консультирование - изучение личности учащегося и на этой основе выдача профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация чаще всего носит индивидуальный характер. 

Важно помнить, что профориентационная работа в школе приносит пользу только тогда, когда к ней привлечён весь коллектив школы, и когда соблюдаются следующие принципы: 

1. Систематичность и преемственность – профориентационная работа не должна ограничиваться работой только со старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по выпускной класс. 

2. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости. 

3 .Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и родителями. 

4. Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций. 

5. Связь профориентации с жизнью (органическое единство с потребностями общества в кадрах). 

В школе профориентационная работа проводится под руководством заместителя директора по воспитательной работе, классными руководителями, школьным психологом, социальным педагогом, библиотекарем, медицинским работником, учителями-предметниками. Но все-таки центральной фигурой в системе профориентационной работы в школе является классный руководитель, так как он - координатор всех воспитательных воздействий в классе [10, c.113].

В ходе профориентационной работы классный руководитель решает следующие основные задачи: 

- оказывает помощь школьникам в самопознании, осуществляет психологическую подготовку учащихся к труду, участвует в организации их общественно полезного и производительного труда; 

- организует систематическое ознакомление с содержанием массовых профессий, пропагандирует те из них, которые необходимы региону; 

- изучает личность школьника, его профессиональные интересы, намерения, возможности, способности; 

- организует разнообразные виды деятельности, в которых школьники могут осуществить своеобразную “пробу сил”, стимулирует их участие в занятиях кружков, различных клубов, факультативов; 

- устанавливает и поддерживает контакты с организациями и учреждениями, осуществляющими профориентацию учащихся (УПК, предприятия, внешкольные учреждения и т.п.); 

- проводит работу с родителями учащихся; координирует деятельность учителей, работающих в классе, психологов и других специалистов, решающих задачи профориентационной работы с учениками [10, c.12].

В отечественной системе образования педагог может использовать следующие формы профориентационной работы: 

Экскурсии профориентационной направленности; 

Профориентационные встречи со специалистами различных профессий; 

Работа с родителями по профориентационной тематике; 

Классные часы по профориентации; 

Профориентационные уроки.

Вывод по II главе

В данной главе мы рассмотрели методические основы организации профориентационной работы в начальной школе.

В первом параграфе мы изучили, каковы приемы профессиональной ориентации младших школьников во внеклассной деятельности. Развитие представлений младших школьников о мире профессий осуществляется при помощи разнообразных приемов внеклассной работы: сочинения о будущей профессии, коллективные творческие дела профориентационной направленности, профориентационные игры, профессиональные мини-пробы. Для начальной школы характерны игровые приемы и упражнения во внеклассной деятельности, которые помогают учителю в увлекательной для детей форме решать образовательные и воспитательные задачи в ходе профориентационной работы.

Во втором параграфе мы рассмотрели методику организации профориентационной работы классного руководителя. Профессиональная ориентация в школе - это система учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимого объёма знаний о социально-экономических и психофизических характеристиках профессий. 

Основными направлениями профориентационной работы в школе являются профессиональная информация, профессиональное воспитание и профессиональная консультация. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы формирования первоначальных представлений младших школьников о мире труда и профессий обусловлена тем, что в педагогике недостаточно разработана проблема представлений учащихся о профессиях и труде. В школах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически. В то время как именно школа должна стать решающим звеном процесса профессионального самоопределения учащихся, оказать действенное влияние на формирование представлений о мире труда и профессий.

Формирование представлений младших школьников о мире труда и профессий представляет собой необходимый процесс, которым управляет педагог, используя все возможности внеклассной деятельности. В работе классного руководителя  начальной школы находит отражение использование игровых форм обучения, проблемных ситуаций, развивающих заданий, творческой деятельности в организации профориентационной работы.

Процесс формирования будет эффективным, если осуществляется ознакомление младшего школьника с миром труда и профессий через  применение разнообразных методов и средств во внеклассной деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова М.О. Профориенталогия: Теория и практика: Учеб.пособие для высшей школы.- М.: Академический Проект; Екатеринбург: деловая книга.2006. – 293 с.
2. Иовайша Л. А. Проблемы профориентационной организации школьников. – М.: - Педагогика, 1983. – 308 с.
3. О профессиональной ориентации молодежи // «Отдел кадров»,№3(14)от 01.03.2002. – 110 с.
4. Захарова Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. - М.: Просвещение, 1988. – 269 с.
5. Роботова А.С. Шапашникова И.Г. Профессия учитель: Учебное пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. - М.: Академия, 2005. – 365 с.
6. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. - М.: Просвещение, 1988. – 150 с.
7. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. Пособие для студентов пед.ин-тов / Под ред. А. Д. Сазонова.—М.: Просвещение, 1988. – 640с.
8.  Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб.пособие для пед. Ин-тов /А.Д. Сазонов. – М.: Просвещение, 2007. – 405 с.
9. Чистякова,  С.Н. Профессиональная ориентация  школьников: Организация и управление /С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров.  – М.: Педагогика, 2009. – 255 с.
10. Щегорцев, В.А.  Организация профориентационной и профконсультационной работы / В.А. Щегорцев. – М., 2010. – 127 с.
11. Елькина О.Ю. «Формирование продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии» /О.Ю. Елькина. – Кемерово, 2009. – 508 с.
12. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. – 400с.
13. Пряжников,  Н.С. Профориентационные игры. Проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учеб.пособие. /Н.С. Пряжников – М.: МГУ, 2005. – 380 с.

Электронные ресурсы

       14.     Профориентация в работе классного руководителя

URL: http://festival.1september.ru/articles/519897/    (дата обращения 15.12.2016)

         15.   Подходы в профориентации  URL: https://infourok.ru/statya-podhodi-v-proforientacii-612422.html      (дата обращения 24.11.2015)

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Червинская Мария Сергеевна

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ        5

1.1 Понятие «Профориентационная работа»        5

1.2. Виды профориентационной работы.        7

1.3.  Значение профориентационной работы в  начальной школе        9

1.4. Деятельность классного руководителя по организации профориентационной работе с учащимися начальных классов        15

Вывод по I главе        23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        24

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        25

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Трудовая деятельность представляет собой важнейшую сферу самореализации и самовыражения личности, обеспечивает раскрытие потенциальных возможностей и способностей индивида. На сегодняшний день на рынке труда сложилась следующая ситуация, предприятия трудоустраивают молодежь с осторожностью, и часто молодые люди оказываются невостребованными на рынке труда.

В современном стремительно развивающемся и изменяющемся обществе профессиональное самоопределение школьников происходит зачастую стихийно. В то же время обществу требуется деловой, инициативный, предприимчивый человек, способный реализовать себя в профессиональной сфере и межличностных отношениях. В условиях всеобщего «отрыва» детей от семьи именно школа призвана обеспечивать такие качества и возможности для профессионального самоопределения подрастающего поколения. Поэтому в деятельность социального педагога включена профориентационная работа.

Средняя общеобразовательная школа занимает особое место в процессе формирования профориентационного самоопределения, что и определяет актуальность выбранной темы.

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Профориентационная работа в деятельности классного руководителя, в начальной школе».

Цель работы: актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе и о мире труда и профессий, подготовить школьников к сознательному выбору профессии.

Для проведения теоретического исследования мы определили задачи исследования.

1. Систематизировать и обобщить материал, описать особенности понятия «профориентация».
2. На основе анализа психолого – педагогической литературы описать виды профориентационной работы.
3. Оценить значение профориентационной работы в начальной  школе.
4. Рассмотреть деятельность классного руководителя по организации  профориентационной работе с учащимися начальных классов.
5. Сделать выводы по итогам исследования.

В ходе исследования нами были использованы следующие методы теоретического исследования: изучение и анализ литературы, классификация и систематизация материала, обобщение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1.1 Понятие «Профориентационная работа»

В первом параграфе мы раскроем цели, основные задачи профориентационной работы.

Прежде, чем перейти к рассмотрению профориентационной работы необходимо определить понятие «профориентация».

По мнению Э.Ф. Зеера, профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства.

А.Д. Саронов определяет профессиональную ориентацию как целенаправленную деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах определенных профессий и разного уровня квалификации. Она представляет собой единство практической деятельности и развивающейся междисциплинарной теории и реализуется не только в учебно-воспитательном процессе работы с учащимися”.

Профориентация реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися. Как замечено выше, профориентация – это система мер, потому что всегда представляет собой комплекс мер, а не единичное действие.

Как считает Т.А. Шишковец, система профориентации школьников – это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального самоопределения школьников в интересах личности и общества.

В.С.Мухина считает, что общая цель системы профориентационной работы – подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности.            В систему профориентации, по ее мнению, входят следующие основные   компоненты: цели и задачи, основные направления, а также формы и методы профориентационной работы с учащимися”.

Среди целей профориентационной работы Л.А. Иовайша выделяет:

- оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора сферы будущей профессиональной деятельности;

- выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

К основным задачам профориентационной работы В.С. Мухина относит:

- постепенное формирование у школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития;

- формирование положительного отношения к труду как к ценности в жизни;

- развитие познавательного интереса к разнообразным сферам трудовой деятельности;

- оказание морально-этической поддержки учащихся (формирование оптимистического отношения к своему профессиональному будущему);

- формирование целеустремленности, предприимчивости, деловитости;

- диагностика ценностных ориентации, установок в выборе профессии, профессиональной предрасположенности;

- разработка программы реализации профессионального выбора учащегося.

Таким образом, профориентационная работа должна ставиться в зависимости от правильного выбора целей, задач и профессионального подбора методов профориентационной работы.

1.2. Виды профориентационной работы.

В этом параграфе мы рассмотрим основные формы профориентационной работы.

В работе по различным направлениям определяется круг форм и методов профоиентационной работы - это лекции о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия, приглашение мастера- профессионала в какой- либо области на вечер, конкурс, мероприятия и т. д.

Рассмотрим поподробнее некоторые формы и их применение:

Значительное место в работе социального педагога по профориентации занимают беседы. Их можно посвящать ознакомлению с какой-то одной профессией, с группой родственных профессий, вопросам значимости их правильного выбора для человека. При этом тематика бесед должна отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся

Ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседы можно проводить по следующему плану, который выделила Т.А. Шишковец

1. Общие сведения о профессии:

Краткая характеристика отрасли народного хозяйства, где применяется профессия, краткий исторический очерк и перспективы развития профессии, основные специальности, связанные с данной профессией.

2. Производственное содержание профессии:

Место и роль профессии в научно-техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и продукт труда; содержание и характер (функция) трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специальностями.

3. Условия работы и требования профессии к человеку:

Санитарно-гигиенические условия труда; требования к возрасту и здоровью; элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника, его быт и т.д.; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.

4. Система подготовки к профессии:

Пути получения профессии, курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда по данной профессии; перспективы профессионального роста; где можно продолжить ознакомление с профессией; что читать о профессии.

Следующая форма профориетационной работы – экскурсия. Это одна из важных форм по ознакомлению учащихся с производственным содержанием профессии. Для успешного проведения экскурсии необходимо четко определить тему, учебную, воспитательную и профориентационную цель.

Профессиграфическая экскурсия подготавливается по плану:

- выбор объекта экскурсии;

- определение цели экскурсии;

- предварительное посещение предприятия с целью согласования с администрацией сроков и условий поведения экскурсии;

- разработка плана беседы- подготовки учащихся к экскурсии.

- подготовка экскурсовода к проведению экскурсии.

Е.Ю. Примакова выделяет три этапа экскурсии: подготовка, проведение и подведение итогов. В подготовке учителя к экскурсии значительное место занимает планирование, оно позволяет провести экскурсию в соответствии с поставленными целями. В завершении экскурс педагог совместно с детьми подводит итоги проведенной экскурсии

Еще одна форма профориентационной работы- Лекции о профессиях.

Данную форму применяют при изложении сведений по содержанию труда представителей различных профессий; о требованиях, предъявляемых профессий психофизиологическими особенностями личности; о достижениях в развитии в отдельных отраслях и др. Лекции используют для сообщения, например, школьникам права выбора профессии; последовательности выполнения различных трудовых приемов и операций.

Она должна быть достоверной, а сообщаемые факты соответствовать действительности, отражать современные состояния развития отраслей производства. Излагать материал необходимой в логической последовательности.

Далее опишим основные методы профориентационной работы, с помощью которых можно получить информации о профессиональной направленности учащихся.

Основным источником получения разнообразных сведений о школьниках может послужить анкетирование, которое позволяет собрать за короткое время достаточный объем сведений и охарактеризовать исследуемое явление с качественной и количественной стороны. Анкеты могут быть: анонимными, публичными, открытыми и закрытыми, предъявляются учащимся, родителям, педагогам.

Анкетирование способствует выявлению интересов, профессиональной устремленности, степени профессиональной осведомленности и т. д. Анкетирование способно охватить одновременно большое количество школьников.

Следующим важным методом является тест.

Тест - может быть представлен в бланковом и компьютерном вариантах. Главное преимущество тестов заключается в объективной установке наличия обследуемых школьников свойств, умений, навыков, необходимых для выполнения той или иной профессиональной деятельности. В связи с тем, что тестирование представляет собой набор стандартных заданий, на выполнение которых отводится определенное количество времени. Тесты целесообразно использовать для получения срезов уровня развития тех или иных свойств и качеств личности.

Таким образом, в этом параграфе мы рассмотрели основные формы работы социального педагога по профориентации, каждая из них помогает, школьнику наиболее точно определится с выбором будущей профессии.

1.3.  Значение профориентационной работы в  начальной школе

Профориентационная работа предусматривает поэтапное решение задач в каждом возрастном периоде; носит ступенчатый характер, расширяя сферы и способы взаимодействия с окружающей средой.

В начальной школе, когда учебно-познавательная деятельность становится ведущей, то есть определяющей развитие школьника, важно расширять его представления о различных профессиях. Некоторые элементы профессиональной деятельности ему еще трудно понять, но в каждой профессии есть область, которую можно представить на основе наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни, историй, впечатлений работника.

На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания. Именно поэтому очень важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем, на основе этого материала, ребенок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно.

В исследовании Л.А. Головей было выявлено, что основой для адекватного профессионального выбора является формирование познавательных интересов и профессиональной направленности личности [1, с.204].

Младший школьный возраст не является малозначимым с точки зрения профессиональной ориентации. Дело в том, что существует ряд показателей, нравственно-волевых и мотивационных характеристик, для формирования которых именно этот этап возрастного развития оказывается сензитивным. Если это обстоятельство не учитывается, нарушается преемственность между этапами профориентационной работы, и у довольно значительной части школьников так и не удается в учебно-воспитательном процессе достичь необходимых результатов.

Для младшего школьника характерен высокий уровень любознательности, учитель, взрослые пользуются у него большим авторитетом. Младший школьник эмоционально реагирует на все новое, легко подвергается влиянию внешних обстоятельств. Он с желанием выполняет трудовые поручения, стремится к активной деятельности. Следовательно, учитель начальной школы должен отбирать те формы и методы профориентационной работы, которые в наибольшей степени соответствуют психологическим особенностям учащихся младшего возраста, вносить в них элементы игры, романтики, творчества. Вполне закономерно, что чем шире и глубже осуществляется на этом этапе подготовка к труду и выбору профессии, тем эффективнее процесс становления трудовой активности и профессионального самоопределения в подростковом и старшем школьном возрасте [2, с.8-9].

Допрофессиональное развитие включает в себя стадию овладения учебной деятельностью (период младшего школьного возраста) – с 6-8 до 11-12 лет. Оно подразумевает начальное ознакомление с содержанием различных сфер жизнедеятельности человека, проявление первичных интересов к труду и игровой деятельности, моделирование элементов трудовой деятельности, развитие способностей самоконтроля и самооценки, воображения, планирования, самоанализа, усвоение новых социальных норм, развитие чувства личной и коллективной ответственности за порученное дело, осознание понятия и чувства долга [3, с.189].

Психологические особенности младших школьников находят свое отражение в компонентах профессиональной направленности как, подражание взрослым, а поэтому им свойственна ориентация на профессии значимых для них взрослых: учителей, родителей, родственников, близких знакомых семьи. Наблюдается своего рода профессиональная индукция. Другая важная особенность детей этого возраста – ориентация на достижение успеха в учебной деятельности. Осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления о желаемой профессии.

Развитие познавательных способностей к концу младшего школьного возраста приводит к значительному возрастанию индивидуальных различий между детьми, что влияет на существенное расширение спектра профессиональных предпочтений. Учебная и трудовая деятельность способствует развитию воображения детей как воссоздающего, так и продуктивного (творческого). На основе этой способности происходит обогащение представления о содержании различных видов труда, формируется умение понимать условность отдельных событий, воображать себя в определенной профессии. У ребенка появляются профессионально окрашенные фантазии, которые окажут в будущем большое влияние на профессиональное самоопределение личности [4, с. 109].

Рассматривая развитие профессиональной направленности как сложный, непрерывный и целостный процесс, можно определить путь психолого-педагогического сопровождения у младших школьников с учетом их возрастных и психологических особенностей. Для младших школьников – это развитие нравственного отношения, интереса к профессиональному труду на основе практического включения учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, досуговой деятельности.

С 1-го года обучения проводится определённую работу по расширению представлений о труде (в том числе и об учебном), знакомству с наиболее популярными профессиями в промышленности, сельском хозяйстве, сфере обслуживания следующего содержания: диалог «Мы уже не просто дети, мы уже ученики» (гигиена рабочего места); «В гостях у Айболита» (техника безопасности, гигиена сна, способы взаимоконтроля); «Условия успешной учебы» (формирование положительной мотивации – беседа); «Береги секунды» (рациональное использование времени, режим дня – тренинг); «Чтобы лучше читать и красиво писать, надо знать…» (рекомендации для ускорения темпа чтения и письма, тренировочные упражнения); «Учись слушать» (формирование умение слушать, воспринимать учебную информацию – аудио классный час); «Как работать дома?» (условия для домашней работы – обмен опытом); «Целый год работали, надо отдохнуть» (гигиена отдыха – экскурсия на природу); экскурсия на школьный участок; беседа «Уважение к людям труда» (рассказы родителей о своём труде); экскурсия на почту, знакомство с работниками почтового отделения; беседа «Весенние работы в саду, огороде, поле»; беседы на тему «Бережное отношение к природе»; выращивание цветочно-декоративных растений, экскурсия в парк [5, с. 19].

Во 2-м классе продолжается знакомство школьников с трудом окружающих людей, углубляется представления о разных профессиях.

Второклассники учатся устанавливать отношения в трудовых группах, осваивать различные умения и навыки трудовой деятельности: условия для успешной работы в школе (классный час); рациональное использование рабочего времени (способы планирования – беседа); «Как работать дома?» (домашний отдых, условия для выполнения домашней работы – обмен опытом); «Как правильно готовить письменные домашние задания?» (беседа-диалог); «Как готовить устные домашние задания» (тренинг); «Я умею слушать» (практическое занятие); «Как работать с книгой?» (практикум); «Я и мой товарищ» (рефлексия); «Труд людей осенью» (беседы о профессиях тракториста, шофёра, комбайнёра, овощевода); работа автоинспектора; знакомство с профессией портнихи; работа технического персонала школы (оказание помощи в уборке школы, территории); «Профессии наших пап» (встреча-беседа); «Знакомство с профессиями наших мам» (праздник); «Работа библиотекаря» (экскурсия в библиотеку −беседа).

В 3-м классе продолжается развитие общетрудовых знаний, умений и навыков, школьники знакомятся с трудом окружающих людей и их профессиями, развивают навыки организации своей работы и работы товарищей. Воспитывается чувство ответственности за качество выполняемой работы. Учащиеся проявляют активность и инициативу в поисках полезных социально значимых дел.

Примерная тематика занятий с детьми:

• «Что такое иллюстрация?» (практикум);
• «Путешествие в страну знаний» (игра);
• «В стране невыученных уроков» (турнир);
• «Как работать со справочной литературой?» (тренинг);
• «Учение и труд рядом идут» (беседа);
• «Мои интересы» (презентации);
• конкурс сочинений «Мои увлечения»;
• работа на пришкольном участке. «Профессия цветовода» (беседа);
• «Строительные профессии» (беседы о профессиях каменщика, штукатура, маляра, плотника);
• экскурсия в школьную мастерскую. «Профессии слесаря, токаря, шлифовщика» (диалог);
• просмотр видеофильма «Будь осторожен с огнём» (беседа о профессии пожарного);
• «Наши магазины. Работники магазина» (ролевая игра);
• проект «Календарь профессий»;
• «Я бы в повара пошел...» (праздник).

В 4-х классах обобщаются и развиваются представления о труде, полученные учащимися в 1-3 классах, воспитывается уважительное отношение к труду, к людям труда, расширяются и углубляются представления о различных профессиях:

• «Умеешь ли ты организовывать себя?» (тренинг);
• «Искусство читать» (беседа, презентация);
• «Искусство читать» (презентации);
• конкурс творческих проектов;
• «Приучить своих драконов» (беседа);
• «Какой я организатор?» (диалог и монолог, тренинг);
• «Портфолио моих достижений» (презентация);
• «Профессия моих родителей» (встречи, беседы);
• «Чем я могу помочь дома» (беседа);
• «Что такое профессия, какие бывают профессии» (диалог);
• «Кем я хочу быть» (диалог);
• знакомство с профессией шофёра (классный час);
• экскурсия в школьную столовую;
• «Мир профессий» (устный журнал);
• «Новые профессии» (беседа);
• конкурс рисунков «Мое будущее»;
• проект «Подарок профессии»;
• альбом «Люди разных профессий».

Формы работы на профориентационных занятиях с учащимися начальных классов используются самые разные: игры познавательные и ролевые, упражнения, утренники, устные журналы, беседы, экскурсии, презентации, защиты проектов, знакомство с представителями той или иной профессии и др.

С учащимися 3-4 классов проводятся первые психологические игры.

Младшие школьники осваивают навыки труда на уроках технологии, при проведении работ на пришкольном участке, при уборке территории.

Уже в начальной школе ребятам предоставлена возможность выбора собственной образовательной траектории. Развивать свои творческие способности учащиеся выбирают уровень изучения иностранного языка, занятия по интересам, кружковые занятия; могут выбрать определенный тип специализированного класса или школы.

Обобщающей формой профориентационной работы в начальной школе может стать содержание факультативного курса «Экономика» в 4-ом классе.

В начальной школе каждый ребёнок совместно с учителем может оценивать свои результаты с помощью «Листа личных достижений». Это позволяет видеть успехи и проблемы самому ученику, учителю и родителям, а также делать первые пробы в выборе модульных курсов по интересам.

1.4. Деятельность классного руководителя по организации профориентационной работе с учащимися начальных классов

При организации профориентационной работы в начальной школе важно учитывать, что у детей в этот период формируется трудолюбие, возникает интерес к профессиям родителей и людей ближайшего окружения, проявляется интерес к наиболее распространенным профессиям, основанный на практическом участии обучающихся в различных видах познавательной, игровой, общественно-полезной трудовой деятельности.

 Целью профориентационной работы в этот период является формирование представлений о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности.

Учитель знакомит младших школьников с профессиями родителей, с наиболее распространенными профессиями в процессе изучения предметов, чтения художественной литературы, экскурсий, профориентационных игр. При этом необходимо постепенно формировать у детей понимание слова «профессия».

Как правило, спрашивая у детей «Что такое профессия?», в ответ часто можно услышать (в силу возрастных особенностей маленьких школьников) «Врач, повар, водитель…». Затем желательно перейти к вопросу: «А какие знания нужны людям, которые ими становятся? (А что нужно знать этим людям, которые выбрали профессию...?)». В итоге постепенно формируется понятие «профессия»,позже с детьми можно объединять профессии по способу деятельности («одни учат, другие лечат, третьи ремонтируют, варят и т.п.), качеству физической подготовки, творчеству и др. Таким образом, естественным путем возникает потребность начать об этом разговор с детьми на специальных занятиях по профориентации.

 В младшем школьном возрасте профориентационные занятия направлены на создание у детей конкретно-наглядных представлений о мире профессий. Именно эти представления создают психологическую основу для дальнейшего развития профессионального самосознания.

При планировании занятий рекомендуем опираться на общепринятую структуру описания любого учебного или воспитательного занятия:

• тема,
•  цель,
• задачи,
•  краткий план или ход занятия,
• используемые материалы.

Тема занятия должна соответствовать той профессии, с которой будут знакомиться обучающиеся: учитель, повар и др. Звучать это может примерно так: «Знакомьтесь! Профессия – повар!».

Как в любой другой работе, в профориентационной также ставится цель.

Цель: создание условий для формирования конкретно-наглядных представлений о существенных сторонах профессии. В некоторых методических рекомендациях по целеполаганию учителей просят формулировать не одну, а сразу три цели: учебную, развивающую и воспитательную:

• создание условий для формирования конкретно-наглядных представлений о существенных сторонах профессии (учебная цель);
•  развитие осмысленного запоминания, дифференцированного восприятия, произвольного внимания, развитие познавательных способностей учащихся на основе создания максимально разнообразных впечатлений о мире профессий (цель развивающая);
•  осознание учащимися ценности и важности профессии в современном мире, совместное обсуждение и осмысление важности таких качеств, как ответственность и аккуратность для успешного выполнения профессиональных обязанностей (воспитательная цель).

 Задачи профессионального самоопределения для младших школьников:

• дать общие сведения о трудовой деятельности;
•  о содержании труда самых распространенных профессий;
•  о правилах поведения в процессе трудовой деятельности;
•  сформировать мотивацию и интерес к трудовой и учебной деятельности, стремление к коллективному общественно-полезному труду;
•  воспитывать трудолюбие, старательность, аккуратность, настойчивость в доведении дела до конца, бережное отношение к результатам своего труда.

Задачи профориентационного занятия:

• сформировать конкретно-наглядные представления о существенных сторонах профессии (содержание труда, орудия труда, правила поведения в процессе трудовой деятельности);
• познакомить обучающихся с разнообразием мира профессий;
• сформировать мотивацию и интерес к трудовой и учебной деятельности, стремление к труду, полезному для себя и общества;
• развивать интеллектуальные и творческие возможности ребенка.

 Задачи – это промежуточные шаги по достижению цели. Если занятие рассчитано на 30 минут, то таких задач может быть не больше трех. Другими словами, все, что вы делаете для достижения цели нужно отразить в задачах. Самое главное – они должны быть сопоставимы с целью и сформированы максимально понятно и конкретно.

 Обучающиеся 1-4 классов еще далеки от выбора профессии, но правильно поставленная среди них профориентационная работа должна стать основой, на которой в дальнейшем будут развиваться профессиональные интересы и намерения учащихся в старших классах.

 Профориентационная работа в этот период заключается в основном в проведении профессионального просвещения детей и пробуждения у них интереса к различным видам трудовой деятельности. Обучающихся необходимо постепенно вводить в огромный мир профессий, учить их ориентироваться в этом мире и учитывать, что ими пока запоминается только самое яркое, впечатляющее, броское. Представления младшего возраста о труде взрослых могут расширяться не только за счет наблюдений доступной среды, но и за счет чтения. Это ценно в перспективе, так как в мире труда многие важные вещи являются умопостигаемыми через слово. Учебник, при хорошем его содержательном наполнении, может стать важным и авторитетным для школьника окном в мир профессий.

 Ход занятия и используемые материалы: основные структурные элементы.

• Мини-лекция (мини-рассказ) о содержании профессии. Желательно рассказывать о профессии самому специалисту (во время беседы с ним, задавая ему вопросы) и лучше всего, на рабочем месте. Но так как это не всегда получается по объективным причинам, то нужно представить эту профессию максимально наглядно. Рассказ о профессии должен длится не более 4-5 минут, с сопровождением наглядных материалов: фотографий, рисунков, орудий труда и др. (можно использовать наглядные материалы, представленные на заранее оформленном классном уголке). Рекомендуем представлять рассказ о профессии в форме истории об одном дне специалиста, о его биографии. Независимо от выбранной формы, лекция (рассказ) должна быть проведена на языке ребенка начальных классов и включать в себя такие моменты, как:
• история профессии (откуда произошло слово, как менялся облик профессии и т.д.),
•  содержание труда, профессионально-важные качества, ограничения при работе по этой профессии, описание интересных историй и случаев из профессиональной жизни различных людей.

 Строго придерживаться данного плана необязательно. Информация о профессии может быть разделена на отрывки, фрагменты, которые в лекции (рассказе) могут переплетаться, смешиваться для поддержания интереса, при этом сообщать необходимо лишь самое главное из содержания труда, профессионально-важных качеств и т.д.

Игры, связанные с профессией. Игра еще некоторое время после начала обучения в школе продолжает оставаться ведущей деятельностью учащегося (то есть той деятельностью, которая определяет развитие человека в тот или иной период его жизни). В игре совершенствуются ручные движения и умственные операции. Поэтому в профориентационные занятия для первоклассников должны включаться две-три игры, связанные с какими-то простыми операциями, касающимися темы занятия.

 При планировании профориентационных занятий желательно включать различные модификации существующих психологических игр, учитывая возраст, направленных, как правило, на развитие произвольности внимания, восприятия, мышления. Например, есть игра на развитие ощущений и восприятия «Волшебный мешочек». В мешочек складываются различные предметы, связанные с разными профессиями. Не заглядывая внутрь его, - только на ощупь, – ученики должны угадать предметы и связать их с какими-то профессиями.

Существует множество игр и упражнений, направленных на осмысление отдельных элементов изучаемой профессии. К профориентационным играм, которые предлагаются школьникам, как во время уроков, так и во внеурочное время, можно отнести целый класс игр, объединенных названием «Угадай профессию». Это: «Профессия на букву...», «Кто использует в работе?» (назвать профессии, которые используют заданный инструмент или материал, например, зеркало или иглу), «Ассоциация» (угадать задуманную профессию с помощью ассоциативных вопросов типа «Какой запах (цвет) у профессии?», «Связана ли работа с общением с людьми?»).

 При помощи развивающих игр мы можем узнать, какая сфера научного знания более всего интересует ребенка: окружающий мир, природоведение, астрономия, чтение, спорт, математика и т.д. В разнообразных ролевых играх по профориентации школьники сами выбирают себе профессию. Во время игр они учатся быть ответственными, серьезно относиться к поставленным перед ними задачам. Важны групповые игры для школьников по профориентации еще и потому, что дети начинают общаться друг с другом, делятся своими мечтами, любимыми книгами, рассказывают, почему выбрали для себя ту или иную роль в игре, то есть получают коммуникативные навыки (учатся работать в коллективе и слушать других участников игры).

Таким образом, работа по профориентации с помощью игр направлена на то, чтобы объяснить ребенку, какими качествами и знаниями нужно обладать, чтобы работать в интересующей профессии. Профориентация школьников - это важнейшая ступенька к будущему правильному выбору профессии, о котором в последствии не будут жалеть. А 11 игры для школьников по профориентации – это первые шажочки к тому, что, возможно, когда-нибудь станет смыслом жизни.

Дополнительные структурные элементы профориентационного занятия. 

• Беседа.

Беседы с обучающимися в начальных классах желательно строить с элементами игры. Например, в беседе «Что из чего делается?» вопросы записываются на лепестках большой ромашки. Беседа начинается с загадки: «Стоят в поле сестрички – Желтый Глазок, Белые Реснички. На каждой ресничке – вопрос. Сколько учеников, столько и вопросов. Ответил на вопрос – оторвал лепесток. Кто больше наберет лепестков, тот и победит». Живой интерес вызывает беседа - рассказ вещей о себе («Меня зовут карандаш» «Меня зовут стеклянная банка» и т.п.): кто производит эти предметы, какие материалы необходимы для их изготовления, для чего они нужны (кто пользуется этими предметами?) и т.д.

• Беседа с приглашенными специалистами. 

Важно помнить, что специалистов необходимо готовить и направлять их речь в русло, понятное детям. Как правило, в первую очередь, обращаются к родителям, которые могут в субботний день прийти и рассказать о своей профессии. Многие родители стесняются выступать перед аудиторией и сами не смогут составить план выступления – с ними надо работать. Опыт работы показывает, что ученикам 2-4 классов очень интересно бывать на рабочем месте своих родителей. Рекомендуем следующий алгоритм проведения встречи со специалистами:

• заранее договориться с родителями о визите, о цели посещения, сроках;
• определиться с экскурсоводом (это может быть сам родитель школьника или другой человек, способный выполнить эту работу, с учетом возраста детей);
•  экскурсовод рассказывает о работе предприятия в целом и о занятии (деятельности, работе) отдельно взятого работника – родителя. Результатом подобного мероприятия могут стать не только новые знания о профессиях, яркие впечатления от коллективной поездки, интересные фотографии, но и гордость конкретного ученика за родителей, профессии которых являются значимыми для современного общества.
• Оформление уголка профессии в пространстве класса. 

В этом уголке могут быть книги, фотоматериалы, так или иначе связанные с профессией. Рекомендуем для сменных профориентационных стендов использовать материал, соответствующий профессиональному празднику. Практически у каждой профессии есть свой праздничный день – собственный профессиональный праздник. В процессе проведения занятия к этому уголку необходимо обращаться, чтобы он не был оформлен для «галочки».

• Организация экскурсий на предприятия и организации города, района.

 Речь идет не только о крупных предприятиях и организациях. О наблюдении за деятельностью специалиста на рабочем месте можно договориться с руководителем ближайшей от школы фирмы, малого предприятия и т.д. В проведении экскурсии главное – сосредоточиться на одной какой-то профессии или группе взаимосвязанных профессий, а не смотреть «вообще фабрику». Для целей профориентации важно показать существенные характеристики профессии.

Для того, чтобы оценить, насколько учащиеся усвоили основные элементы профессии, можно попросить их нарисовать, как они себе представляют человека, выполняющего эту работу. Рисуночные методики уместны для учеников 1-2 классов, которые еще не столь свободно владеют письменной речью. В начале занятия можно попросить детей (можно в паре) – в левой части листа А4 – в течение 4-5 минут изобразить, как они себе представляют эту профессию; в конце занятия – в правой части они изображают свои представления после проведения занятия. Сравнительный анализ позволит оценить эффективность занятия.

К 3 -4 классу ребенок должен владеть информацией о мире профессий, уметь самостоятельно подготовить развернутое описание профессии либо синквейн (сжатое объяснение понятия, темы в рамках знаний о профессиях).

Высокий уровень успешности профориентационных занятий определяется по следующим критериям: обучающийся умеет самостоятельно добывать новую информацию при помощи дополнительной литературы, умеет определить способности, которые необходимы данной профессии.

Имеет место и другой критерий эффективности профориентационных занятий - активность самого обучающегося начальных классов, которая может проявляться в различных формах и видах:

1. Ведение школьниками «Профессионального портфолио» (портфолио – это собрание работ определенного человека, иллюстрирующее его знания, навыки в каком-либо виде деятельности. Чаще всего портфолио состоит из краткого описания умений лица, его представляющего, и примеров его работ. Необходимость наличия портфолио, в последние годы, обусловлено тем, что человек обладает более высокими шансами, ещё в детском возрасте, при зачислении в дифференцированные классы, а позднее, в юности, при зачислении в профессиональное учебное заведение и, затем, при поиске работы, так как работодатель может оценить возможности соискателя, опираясь на представленные в портфолио материалы).

 Сюда можно вкладывать интервью с родителями, вырезки из газет, журналов, письменные работы и рисунки. Это «копилка» материалов и информации о профессиях, учебных заведениях. К этому портфолио время от времени необходимо возвращаться: наблюдать за тем, какие новые материалы появились в копилке у школьников. Создание портфолио предполагает возможность делиться полученными сведениями, самостоятельно структурировать полученные материалы, обращаться за помощью к родителям или специалистам. 2.Рабочая тетрадь «Мир профессий» (описание профессий, мини-сочинение «Профессии моих родителей», синквейны, изложение интересных историй из профессиональной жизни различных людей).

Вывод по I главе

Мы провели работу по теоретическому изучению профориентационной работы.

В первом параграфе мы изучили происхождение понятия профориентация. дальше?

Во втором параграфе нами были подробно описаны виды профориентационной работы. Мы перечисляли общие сведения о профессии.

В третьем параграфе мы выяснили, каково значение профориентационной работы в школе. Дальше?

В последнем параграфе мы раскрыли, какова деятельность классного руководителя  и дополнительные структурные элементы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги по вышеизложенному материалу следует отметить о том, что профессиональное самоопределение учащихся - это приоритетная задача работы классного руководителя в школе.

Педагогическая поддержка со стороны классного руководителя, направлена на уменьшение силы воздействия случайных факторов и на увеличение значимости склонностей и способностей субъекта в самоопределении.

Педагогическая поддержка классного руководителя в профессиональном самоопределении школьников включает комплекс мероприятий, осуществляемых в общеобразовательном учреждении, направленных на закрепление навыков самостоятельной, творческой деятельности в предпочитаемой сфере, на формирование моральной, психологической готовности к труду, на профильную и профессиональную ориентацию.

Таким образом, процесс изучения склонностей школьников и подготовки их к будущей профессиональной деятельности может быть более эффективным при условии постоянного изучения личности учащегося и проведения поэтапной психолого-педагогической консультации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова М.О. Профориенталогия: Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы.- М.: Академический Проект; Екатеринбург: деловая книга.2006.
2. Иовайша Л. А. Проблемы профориентационной организации школьников. – М.: - Педагогика, 1983.
3. О профессиональной ориентации молодежи // «Отдел кадров»,№3(14)от 01.03.2002.
4. Захарова Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. - М.: Просвещение, 1988. - 269 с.
5. Роботова А.С. Шапашникова И.Г. Профессия учитель: Учебное пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. - М.: Академия, 2005. - 365 с.
6. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. - М.: Просвещение, 1988. - 150 с.
7. http://festival.1september.ru/articles/519897/
8. http://www.helpline74.ru/docs.php?id=15
9. http://xn---40-5cd3cgu2f.xn--p1ai/prof.html

Тезисы к выступлению по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения.

1. Образовательное учреждение. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов № 104 г. Челябинска

2. Структура методической службы в образовательном учреждении.

Основные направления деятельности методической службы.

• осуществляет текущее и перспективное планирование, утверждение, научно-методической, образовательной работы в рамках МАОУ СОШ №104 в соответствии с целями и задачами школы, 
• проводит анализ результатов качества образования, результатов научно-методической работы; 
• рассматривает результаты мониторинга качества работы педагогов, классных руководителей, представленных экспертами МЭС, общественными экспертами; 
• осваивает новое содержание образования, педагогические технологии; 
• вносит предложения по изменению содержания обучения, воспитания, структуры учебных курсов в соответствии с содержанием стандартов образования, региональной спецификой, институциональным компонентом содержания образования, их учебно-методического обеспечения; 
• принимает решение об организации методической, научно-практической, образовательной 
деятельности в МАОУ СОШ №104; 
• принимает решение об осуществлении методических рекомендаций для обучающихся и их родителей (законных представителей) в целях наилучшего усвоения образовательной программы. 
• утверждает материалы к итоговому контролю, промежуточной и государственной (итоговой) аттестации обучающихся, утверждает информационно-методические материалы по их подготовке и проведению; 
• изучает аналитические материалы органов управления образованием, утверждает мероприятия по реализации рекомендаций, содержащихся в них; 
• утверждает работу методических семинаров для начинающих профессионально- педагогическую деятельность учителей; 
• утверждает мероприятия по организации исследовательской работы обучающихся (в том числе по методу проектов); 
• утверждает обучающие и воспитательные программы школы с целью их реализации.

3.Формы методической работы в образовательном учреждении.

Формы работы коллективные и индивидуальные.

Коллективные формы: семинары и практикумы, научно – практические конференции, методические объединения, школа передового опыта, творческая группа, методические кабинеты.

Индивидуальные формы: стажировка, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальные консультации, индивидуальное самообразование.

5. Условия эффективности организации методической работы учителя.

В школе заседание методического объединения, как правило, проводится один раз в четверть. Однако деятельность МО не должна сводиться только к заседаниям, она должна носить повседневный характер работы. Заседание МО в школе включает в себя в себя теоретическую часть (доклады, сообщения, обзор методической литературы), так и практическую (посещение уроков, воспитательных часов, их обсуждение, открытые внеклассные мероприятия). Итог работы методического объединения это методическая продукция для учителей предметников. В конце учебного года завершается работа МО выставкой, конференциями или же методическим фестивалем.