Выбор средств, форм, приемов и методов по формированию умений учащихся самостоятельно контролировать свою деятельность
статья на тему

Выбор средств, форм, приемов и методов

по формированию умений учащихся

самостоятельно контролировать свою деятельность

Сущность современного обучения - в создании условий, при которых в процессе обучения ребёнок становиться её субъектом. Организация такой деятельности формирует у учащихся умение самостоятельно ставить перед собой учебные задачи; планировать учебную деятельность, выбирать соответствующие учебные действия для её реализации, осуществить контроль по ходу выполняемой работы и умение оценить полученные результаты. Именно регулятивные действия обеспечивают учащемуся организацию его учебной деятельности.

К ним относятся следующие учебные действия:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

В умении учиться выделяются две составляющие:

Рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознать новую задачу, для решения которой человеку не хватает его знаний и умений, и для того, чтобы получить ответ на вопрос чему учиться?

Поисковые действия, которые необходимы для приобретения недостающих знаний, умений для ответа на второй вопрос: как научиться?

Передо мной, учителем, встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. Значит, прежде всего, на начальном этапе урока необходимо создавать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать. Учитель на уроках должен научить учащихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Исходя из цели и плана, ученики должны предположить, каких результатов они могут достигнуть.

Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные знания?», «Для чего нам нужно изучить…»

Этим процессом руководит учитель. На первых порах используется подводящий диалог

1. Какую цель нам надо перед собой поставить?
2. Как бы вы предложили сформулировать тему урока?

Существуют приёмы организации принятия цели:

- опора на личный жизненный опыт обучающихся;

- использование занимательного игрового материала;

- создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

- выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;

- моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;

- постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения.

Далее учащиеся должны выбрать способ достижения поставленной ими цели, определить средства – алгоритмы, модели, учебник и т.д.

Выявив способ действия, надо построить план, для этого необходимо задать вопросы:

1. Какие умения вам помогут выполнить задание?
2. Что сделаем сначала?
3. Что необходимо сделать потом?

Постепенно обучающиеся научатся составлять план (алгоритм, инструкцию) своих действий по решению учебной задачи.

План урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия.

Например, уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать «качество» каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.

Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции. Поэтому не менее важные компоненты учебной деятельности – контроль и оценка.

Основная цель в части формирования контрольно-оценочной деятельности – научить учащихся сопоставлять свои действия с заданным образцом. Дети должны научиться обнаруживать совпадение, сходство, различие, т.е. установить качество своей работы, оценить ее без посторонней помощи на основе своих собственных знаний и умений.

Сформированные способности к самопроверке серьезно помогают при выполнении домашних заданий, самостоятельных и контрольных работ.

С действием контроля напрямую связана оценка. Основная функция содержательной оценки в этом случае заключается в том, чтобы определить, с одной стороны, степень освоения учащимися заданного способа действия, с другой стороны, продвижение учащихся относительно уже освоенного уровня способа действия.

С действием контроля и самооценки ученики встречаются буквально с первых уроков. Сначала им предлагается определить, с каким настроением они заканчивают урок, день. Для этого они должны выбрать рисунок с соответствующим настроением на лице и постараться найти причину, вызвавшую такое настроение. Далее его задача усложняется. Ученик должен оценить свои учебные умения.

На данном этапе работы можно использовать «волшебные линеечки», на которых ребёнок сам оценивает свою работу. Еще один способ самоконтроля – «Прогностическая оценка» позволяет дать оценку своих возможностей для решения какой-либо задачи. «Задания-ловушки» отражают рефлексию освоенного способа действий. «Составление заданий с ловушками» определяют степень видения возможных ошибкоопасных мест. «Классификация задач по способу их решения» проверяет освоение общего способа действия. «Обнаружение ошибки», «Создание помощника». «Обоснованный отказ от выполнения заданий» проверяют умение обнаружить границу своих знаний.

Использую также «лесенку успеха»: если есть успехи, то добавляется ступенька вверх, на которой ребенок рисует радостное лицо. Не беда, если сначала ученики ставят себя на самую высокую ступеньку. Это связано с их возрастными психологическими особенностями и непониманием смысла работы. Несоответствие оценки ученика и оценки учителя – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки.

В этом случае можно использовать работу в парах двумя способами:

1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты.

2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.

Чтобы научить самооценке на начальном этапе, после ответа ученика учитель должен спрашивать его:

1. Что нужно было сделать в этом задании?
2. Какая была цель, что нужно было получить?
3. Удалось ли получить результат?
4. Найдено решение, ответ?
5. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой? в чем?)?
6. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? (кто помогал? в чем?)?
7. Как ты оцениваешь свою работу?

Для развития самоконтроля и самооценки учитель регулярно должен задавать вопросы:

1. Что ты узнал на уроке?
2. Чему научился?
3. За что себя можешь похвалить?
4. Над чем еще надо поработать?
5. Какие задания тебе понравились?
6. Какие задания оказались трудными?
7. Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

Уместно использовать рефлексивную таблицу, где ученик ставит условные знаки («+», «?») или заканчивает предложение:

1. Новая тема мне понятна
2. Я хорошо понял алгоритм
3. Я знаю, как пользоваться алгоритмом
4. Я сумею найти:
5. В самостоятельной работе у меня всё получилось
6. Я понял алгоритм ____,но в самостоятельной работедопустил ошибки:
7. Мне необходимо дома…
8. Я доволен своей работой на уроке
9. На уроке я учился учиться:

Данная рефлексивная таблица может видоизменяться в зависимости от темы, цели и задач урока. В ней должно быть зафиксировано новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учеником своей собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и результат, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

На уроках математики использую схемы-опоры для решения различных видов задач. Использование таких схем приносит положительные результаты. Также в своей работе использую единый алгоритм решения задач, «круговые» схемы задач, комплекты карточек разрядных чисел.

На уроках русского языка широко ввожу разные формы представления  учебного содержания, учебных задач (символами, схемами, таблицами, алгоритмами). Используем единую памятку «Пишу грамотно». Кроме этого, пользуемся карточками-шпаргалками. Ученики быстрее запоминают трудные понятия, формируется алгоритм ответа при комментированном письме.

Уроки технологии, литературного чтения и окружающего мира провожу по технологии «Педагогические мастерские в практике начальной школы», которая основана на работе детей по группам. Учащиеся совместно планируют деятельность, распределяют роли, функции каждого члена группы, формы деятельности, корректируют ошибки. При этом очень важно, чтобы на уроках  каждый ребёнок имел возможность высказать свое мнение, зная, что это мнение примут.

Таким образом, сегодня, на наш взгляд, включение в урок проблемных ситуаций, построение урока в технологии деятельностного метода обучения способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся, даёт возможность детям вырасти людьми, способными понимать и оценивать информацию, принимать решения, контролировать свою деятельность в соответствии поставленными целями. А это именно те качества, которые необходимы человеку в современных  условиях.

Уровни сформированности действия самоконтроля

Таким образом, если учащийся владеет актуальным рефлексивным контролем, может самостоятельно обнаруживать и исправлять ошибки, отслеживать и контролировать свои действия, если он может проанализировать деятельность с точки зрения полноты ее компонентов и вычислить, каких именно звеньев не хватает в составе его умений, то можно сказать, что у учащегося происходит формирование одного из компонентов учебной деятельности, ведущей деятельности младшего школьника - самоконтроля.