Аттестационная работа на высшую категорию «Формирование самооценки у младших школьников в условиях внедрения ФГОС» Выполнил учитель начальных классов МОУ «Скоробогатовская средняя школа» Захарина Нина Леонидовна
статья (2 класс) по теме

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Нижегородский институт развития образования

Кафедра начального образования

Аттестационная работа на высшую категорию

«Формирование  самооценки                        у младших школьников в условиях внедрения ФГОС»

Выполнил учитель начальных классов

МОУ «Скоробогатовская средняя школа»

Ковернинского муниципального района

Захарина Нина Леонидовна

2015 год

Актуальность

        Изменения, происходящие в сфере образования на современном этапе, вызваны потребностью общества в новом социальном заказе – подготовке личности, «умеющей учиться», то есть самостоятельно управлять своей познавательной деятельностью, а именно: умеющей планировать предстоящую деятельность, организовывать ее выполнение своими силами и в процессе намеченного осуществлять самоконтроль на разных этапах обучения.

       Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)  ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки в начальных классах является актуальным в настоящее время.

Цель: обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с применением  самооценки, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования.

Задачи

-проанализировать психолого-педагогическую  литературу по формированию самооценки  у младших школьников;

-выделить и описать типы, этапы и основные функции становления самооценки;

- разработать оптимальные и эффективные формы и способы формирования и фиксации самооценки образовательных и личностных результатов учащихся;

-создать условия для формирования у младших школьников оценочной самостоятельности;

-доказать эффективность и результативность применения  самооценки и использования технологии  оценивания образовательных достижений.

База

Учащиеся МОУ «Скоробогатовская средняя школа».                            Обучение по образовательной системе «Школа 2100».

Сроки

С 1-ого по 4-й класс. 2011-2015 г.

Новизна

      Система, при которой используется технология оценивания образовательных достижений, приёмы и формы фиксации самооценки (карты самооценки, листы достижений), разработанные и применяемые в практике, проведённые обучающие упражнения и консультации по формированию приёмов самооценки,  приводит к тому,  что учащиеся включаются  в контрольно-оценочную деятельность, приобретая  навыки самооценивания и привычку к самооценке, что непосредственно ведёт  к оценочной самостоятельности младших школьников.  

Ожидаемые результаты

Описание опыта работы

        В настоящее время вопрос системы оценивания результатов является предметом дискуссий, как среди педагогов, так и в СМИ. В связи с модернизацией образования, эта тема приобретает особое значение. 
Вопросу самооценки  отводится большое место в работах Цукерман Г. А., Метелева Л. П. , Виноградовой Н. Ф. Одним из путей формирования самооценки учащихся в начальной школе признано изменение системы оценивания, что открывает новый перечень проблем: изменение нормативной базы, разработка технологии оценивания и его измерительного инструментария, преемственности при переходе в основную школу.                К.Д. Ушинский  делал акцент на самоисправление учащимися своих ошибок. «Как мало впечатления, - пишет он, - во многих школах производила на детей поправка ошибок со стороны учителя! Часто ученики не брали на себя труда даже взглянуть на подчеркнутые или исправленные слова». Поэтому пересмотр и исправление ошибок «можно сделать посредством самих же учеников».

      В свете новых стандартов обучения, где отводится огромная роль на формирование УУД – развития умения оценивать самого себя и свою деятельность – напрямую связано и как бы объединяет два блока универсальных учебных действий:

1.Личностные УУД – которые направлены на осмысление целей изучаемого материала.

2.Регулятивные УУД – при которых дети учатся соотносить уже имеющиеся знания с теми, которые еще только предстоит освоить.

            Если раньше основной целью образования являлось формирование всесторонне развитой личности, то теперь эта цель звучит иначе – это общекультурное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающих такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

      Даже в новых программах слова «должен знать, должен уметь» заменяются на слова - «получит возможность»…Так вот, обучающийся получает от нас возможность научиться тому или иному умению, а вот сможет ли он освоить это умение в полной мере, уже будет зависеть от его самооценки себя, своих сил и возможностей. Поэтому мы - учителя и должны научить их адекватной самооценке.  

           Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Начав формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок начинает отделять себя от окружающих людей, она продолжает видоизменяться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной. Важным периодом для становления самооценки как особого компонента самосознания является младший школьный возраст, поэтому необходимо начинать формирование объективной самооценки именно в начальной школе.

Самооценка- это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. У младших школьников бывает адекватная, заниженная и завышенная самооценка.                  Это отражается и на учебном процессе. Дети с заниженной самооценкой часто не проверяют собственную работу, чтобы исправить ошибки. Они заранее уверены в отрицательном результате. Дети с завышенной самооценкой, часто убеждены в безошибочности своей работы и так же не проверяют работу, а стремятся быстрее сдать учителю. Для развития адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создавать в классе атмосферу психологического комфорта и поддержки.

        Уверенность в себе основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей. На становлении самооценки младшего школьника огромное влияние оказывает стиль воспитания в семье, принятые в ней ценности. Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности, всеобщего поклонения. В семьях, где дети имеют высокую (не завышенную) самооценку, внимание к личности ребёнка сочетается с достаточной требовательностью, родители не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребёнок этого заслуживает.

         Замечено, что ценности учения у детей и их родителей полностью совпадают в первом классе и абсолютно расходятся к четвёртому.

     Неадекватная, низкая самооценка  способствует развитию неуверенности в собственных возможностях, ограничивает жизненные перспективы человека. Самооценка не остаётся стабильной, в зависимости от успехов в деятельности, возрастных особенностей и многих других факторов она имеет тенденцию изменяться. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко. Все это говорит о том, что самооценка младшего школьника динамична и имеет тенденцию к устойчивости, постепенно переходит во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения, влияет на формирование определенных качеств личности.

              Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников ярко проявляется в их поведении и чертах личности. Характерной особенностью детей с заниженной самооценкой является их склонность уходить в себя, выискивать в себе слабости, сосредоточивать на них свое внимание. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях делах они ждут только неудачи.

            Высокая неадекватная самооценка сопротивляется перестройке, и ребёнок склонен сохранять её, игнорируя и оценку его окружающими, и свой опыт. Он не допускает у себя наличие слабости, неумения, несостоятельности.

Длительное сохранение завышенной самооценки имеет место в двух случаях: когда ребёнок, несмотря на неуспех, все-таки получает от кого-либо положительную оценку или когда он обладает какими-то способностями, которые обеспечивают ему частичный или временный успех.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им явно не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своём или тут же переключаются на самую лёгкую задачу, движимые мотивом престижности. «Они обязательно расхваливают себя, но зато охотно критикуют все, что делают другие. Высокомерие, бестактность, чрезмерная самоуверенность – эти черты личности легко формируются у детей с завышенной самооценкой».

       Учитывая выше изложенное, логично предположить, что причинами неадекватности самооценки младших школьников будут определённые

упущения в тех сферах, которые способствуют развитию самосознания и самооценки – учебной деятельности и общении.

Предпосылки формирования неадекватной самооценки     у младших школьников

1. Ограниченный круг общения и деятельности. Некоторые младшие школьники ограничивают сферу своей деятельности только учением, не имеют других увлечений и занятий, не ведут общественную работу, не заняты работой по дому. У них может быть и ограничения контактов со сверстниками. Тем самым сужаются сферы, где дети могут проявить себя, а затем оценить. Следствием этого становится отсутствие представлений и знаний о тех ситуация в которой требуется проявить определенное качество, выполнить определенные действия или совершить нужный поступок. А это служит причиной неадекватной самооценки.

2. Заниженные или завышенные оценки, даваемые ребенку другими людьми.

3. Слабое развитие оценочных отношений в коллективе, отсутствие традиции оценивать и контролировать действия и поступки одноклассников. Нетребовательность коллектива может вызвать не только завышенную, но и заниженную самооценку, поскольку не формирует правильность критериев оценки и самооценки.

4. Случайные успехи и неуспехи (везение и невезение). 
       Дети с неадекватной самооценкой нуждаются в постоянной педагогической поддержке. Следует использовать всякий удобный случай, чтобы фиксировать внимание детей на разных сторонах поведения каждого ребенка в различных видах деятельности, привлекать к активному наблюдению за этим поведением, формировать объективные критерии оценки, привлекать к совместной оценке, подчеркивать продвижение ребенка вперед, его моральный рост.

Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

    Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельности человека, определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок.

Можно выделить следующие этапы формирования самооценки

 Родители задают исходный уровень притязаний ребёнка-то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях.  Поэтому именно в 1 классе следует начать формирование навыков  самооценки. Л.С.Выготский отмечал, что «именно в семилетнем возрасте начинает складываться   самооценка  ребёнка к самому себе».  

Мне показалось интересным проведение в 1-ом классе на третьей неделе обучения открытого урока с присутствием родителей. Мамам было предложено понаблюдать за своими детьми и за время урока заполнить таблицу наблюдений. После урока  нужно было попросить своих детей оценить их собственную работу на уроке. Неожиданным для родителей было то, что ребёнок,  несколько раз, отвечавший на уроке, заявлял, что его не спрашивали.

      В 1 классе безотметочная система обучения, но учитель контролирует и даёт оценку действиям учащихся. В этот же период следует учить школьников самооценке.

Безотметочное оценивание опирается на следующие принципы, разработанные Г.А. Цукерман:

- самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Необходимо отметить,  что для оценивания (самооценивания), особенно для первоклассников, должны выбираться только те задания, где неизбежна субъективность оценки (например, красота, аккуратность выполнения работы).

 - оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки, с опорой на правило «добавлять, а не вычитать». Ребёнок должен иметь возможность сам выбирать  ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю (или сверстникам) для оценки. Он сам может назначать критерий оценивания. Фактически оцениваются в первую очередь индивидуальные достижения учащихся, различные у всех.

- содержательное самооценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать.

     На уроках письма с первых дней следует спрашивать «Кто доволен своей работой? У кого не всё получилось?» дети, оценив свою работу, поднимают руку. Важно обратить внимание детей на то, что если не всё получилось, этого не надо стыдиться, ведь мы и пришли в школу, чтобы научиться. 
  При систематической работе учителя по формированию навыка самооценки предлагаемые задания последовательно усложняются. Мне хотелось бы предложить комплекс заданий,  используемый в собственной практике.

Комплекс последовательно усложняющихся заданий

1 класс

-сравнивать результат с образцом;

-воспроизводить состав контрольных действий и операций, заданных учителем;

-выполнять действия по развёрнутой инструкции;

-осуществлять самопроверку по плану (1-2 пункта);

-использовать для самоконтроля составленные учителем схемы и модели;

       2 класс

-сравнивать промежуточный результат с эталоном;

-перечислять последовательность действий и операций контроля;

-выполнять действия по инструкции с отсутствующими звеньями;

-осуществлять самопроверку по плану (3-4 пункта);

-участвовать в деятельности по составлению схем, алгоритмов к правилам;

3 класс

-сравнивать результат деятельности с образцом, заданным через систему условий;

-самопроверка по плану с отсутствующими звеньями;

-составление моделей деятельности под руководством учителя;

4 класс

-сличение результата с образцом на основе самостоятельно прогнозируемых условий эффективности;

-определение состава действий и операций предстоящей деятельности с анализом объективных трудностей;

-выполнение действий по общей инструкции;

-самостоятельное корректирование плана проверки;

-целенаправленная  разработка общего способа контроля всех подобных задач под руководством учителя.

На практике мне особенно  показались эффективными в работе следующие формы самооценки.

1.Речевые                                                                                                        2.Знаковые письменные (смайлики, карточки с символами)  

3.Знаковые  внешние (оценка с помощью пальчиков)

4.Шкалы

5.Таблицы

Основные функции самооценки

-констатирующая - на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);

-мобилизационно – побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);

-проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить …).

        В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена  новая система оценки образовательных  результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) с предыдущего образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.                    

С 2011 года   я работаю по ОС «Школа 2100», где  разработана    технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), в которой предлагается принципиально переосмыслить, а по сути изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу (так называемую «пятибалльную»). В настоящее время она построена по принципу «вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки − несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку («не ставить же всем пятерки!»). Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.

                Технология оценивания образовательных достижений предполагает обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя.  Она ориентирована только на поддержание успешности и мотивации и обеспечение личной психологической безопасности ученика.  Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Например, если ученик на контрольных работах выбирает только необходимый, а не повышенный уровень заданий, он имеет на это право, его нельзя за это ругать, но можно предлагать: «Молодец, с этим справляешься, попробуй более сложные задания». Личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом. 

Вводятся только два правила, которые составляют основу оценивания  и без опоры, на которые невозможно реализовать все прочие правила и элементы системы.

1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).

Как мы различаем отметки и оценки?

2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки». Опыт показывает, что обучение  алгоритму потребует выделять около 5 минут учебного времени на большинстве уроков. Однако,  когда этот алгоритм будет освоен всеми учениками (примерно через 2−3 недели), его использование значительно повысит эффективность работы учеников. Деятельность ученика и учителя при самооценке.

Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

К указанному выше алгоритму самооценки можно добавлять другие вопросы, в том числе про отметку, которую ставит себе ученик. Начиная со 2−3-го класса,   к этому алгоритму могут быть добавлены вопросы.

5. Какое умение развивали при выполнении задания?

6. Каков был уровень задачи (задания)?

-Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания? (Необходимый уровень)

-В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень)

-Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках не изучали? (Максимальный уровень)

   7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

         8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

Практика

  Формирование самооценки процесс непрерывный и осуществляется на всех стадиях процесса обучения посредством использования различных форм и приёмов,  на которых мне хотелось бы остановиться подробнее. Прежде всего,  следует сказать, что теоретический и практический материал по формированию самооценки в ОС «Школа 2100» дает возможность учителю творчески подойти к решению данного вопроса и разработать и с успехом применять свои  наработки.

В своей работе использую следующие приемы самооценки:

1. «Волшебная линеечка» (оценочные шкалы, разработанные Г.А.Цукерман).

2. «Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи).

3. «Задание-ловушка» (готовая «ловушка» на рефлексию освоения способа действия).
4. «Составление заданий с ловушками» (определение или выделение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.).

5. «Сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операционный состав действия).

6. «Составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленения существенного в представлении задачи).

7.  «Классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия).

8. «Составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию).

9. «Обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации).
10. «Создание «помощника» для проверки работы» (умение найти или изготовить себе «помощника», с помощью которого можно точно проверить выполненное задание, другими словами, куда можно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно).
11. «Составление проверочных заданий» (работа над выделением критериев и на их основе разработки проверочных заданий).
12. «Обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать границу своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями, например, методика «диктант для робота»).

13. «Орфографические или математические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологическое рассуждение при решении той или иной задачи).

14. «Разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием своего текста (работы), формирует потребность у учащихся к неоднократному возврату за продолжительный отрезок времени).
15. «Умные вопросы»  (умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и задать нужный вопрос учителю: «я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю …».

16.«Рисунок»  (Свою работу в конце недели, в конце месяца можно оценить с помощью рисунка. Дети на подсознательном уровне изображают свою самооценку в цвете, в изображении какого- либо предмета. Например: изобразить дерево настроения, цветок настроения, облачко настроения и.д. или раскрасить в цвете какой-либо предмет).                                                     

17. «Лесенка» (ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно).

18. «Светофор» (оценивание выполнения  заданий с помощью цветовых сигналов: красный, зеленый, желтый).

19. «Символы» (Такой прием используем особенно в первом классе, когда дети ещё не умеют писать).

20. «Словесные приёмы» (Для развития самооценки и самоконтроля на уроке задаются соответствующие вопросы).

 Фиксировать   самооценку на уроке можно самыми различными способами, используя таблицы, карты, листы самооценки. В настоящее время можно найти в методической литературе, в сети Интернет  самые разнообразные формы фиксации личностных и образовательных достижений. За четыре года работы по данной теме я разработала и активно применяю разнообразные формы для самооценивания учащихся. Со своими учениками мы договорились таким образом обозначать критерии уровня самооценки.

Систематически использую разработанную карту самонаблюдения, где оценивать ребята могут не только образовательные результаты, но и активность своего участия на уроке.

Карта самонаблюдения                                                                                     ученицы 2 класса Лены Соболевой

        Этап  самооценки завершает не только решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей темы. Очень удобным  и полезным для меня стало использование  составленных мною карт самооценивания по предметам, которые применяю с третьей четверти 1-го класса для самооценки учащимися границ своего знания-незнания по темам образовательной программы.

                              Карта самооценивания по русскому языку

ученика 3 класса Сабурова Алёши

Тема «Виды предложений по цели высказывания и интонации»

Карта самооценивания по математике

ученика 4 класса Орехова Димы

Тема «Единицы площади»

Карта самооценивания по математике

ученика 4 класса Кузнецова Никиты

Тема «Дроби»

Карта самооценивания по окружающему миру

Ученика 3 класса Сабурова Алёши

Тема «Экологическая система леса»

Такие карты, постоянно применяемые в работе,  в 4 классе учащиеся с удовольствием самостоятельно  составляют по изученным темам практически по всем предметам.

В папке «Мои достижения» учащиеся по итогам учебной четверти заполняют разработанную мною таблицу, которая позволяет ученику и учителю оценить  уровень сформированности умений по темам. В основу лег принцип: детская самооценка предшествует оценке взрослого. Важным этапом является собственная оценка проверенной учителем работы, в которой ошибки уже исправлены. Получив работу с исправленными ошибками, ребенок фиксирует количество ошибок в листе «Мои успехи» и отмечает изменения в сторону улучшения (ухудшения). Анализируя данные таблицы, дети могут определять задачи на будущее с учетом достигнутого.

Мои успехи

Учащийся 4 класса     Ваня Шадрин

Предмет: математика

Карта фиксирования,  целеполагания, планирования, контроля за выполнением задания и оценки результатов применялась в практике, начиная с 3-го класса. Нужно отметить, что не все учащиеся могут сформулировать цель, спланировать нужные действия, качественно проконтролировать ход выполнения работы.

Карта целеполагания, планирования,  контроль за выполнением плана и оценки результата на уроке математика

по теме «Объём»

ученика 3 класса Никиты Кузнецова

            Лист индивидуальных достижений по информатике

2 класс

Ученик – Железов Серёжа

   Лист индивидуальных достижений по технологии

2 класс

Ученик – Баранов Дима

  Лист индивидуальных достижений по окружающему миру

2 класс

Ученик  - Баранов Дима

Лист  индивидуальных достижений по литературному чтению

2 класс

Ученик  - Баранов Дима

Лист  индивидуальных достижений по русскому языку

2 класс

Ученик – Баранов Дима

Лист индивидуальных достижений по математике

Ученик  Баранов Дима

      Сложившаяся на сегодняшний день система оценки качества учебных достижений учащихся в общеобразовательной школе трудносовместима с требованиями модернизации образования.

Общепринятая четырёхбалльная система оценивания не даёт полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности, затрудняет индивидуализацию обучения, является малоинформативной, часто имеет травмирующий характер.

Участвуя в работе экспериментальной площадки «Особенности внедрения безотметочного обучения в начальной школе в рамках внедрения ФГОС НОО» научный руководитель В.Ф.Одегова доцент кафедры начального образования, к.п.н.  столкнулась  с проблемой поиска новых способов оценивания учебных достижений учащихся. С поиском таких форм и связано обращение к идее безотметочного обучения, при котором в  оценочной деятельности учителя главным становится ориентация на применение индивидуальных эталонов в оценке труда школьников, а оценочная деятельность школьников связывается с обеспеченной учителем самооценкой полученных результатов и дальнейшей процедурой её согласования с педагогом.

В условиях безотметочного обучения перед учителем встаёт задача отследить продвижение ребёнка в освоении всех умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислений и др.

Чтобы учитель мог организовать качественный контроль, оценивание и анализ результатов деятельности учащихся, он должен чётко понимать, какие результаты ему необходимо получить к завершению каждой темы, каждого изучаемого раздела и каждого учебного года.

С этой целью я использовала форму разработанных в 1-ом классе «Листов индивидуальных достижений» по русскому языку, математике и чтению и другим предметам  изменив названия формируемых умений.

В таблицах отразились требования к уровню подготовки учащихся в течение учебного года.

Для фиксации качества усвоения программного материала и самооценки учащихся мною были разработаны «Контрольные ленты» в которых, сначала учащиеся до и после каждой контрольной и проверочной работы, знаками «+» и  «-», а затем я отмечали усвоение учебного материала. Самооценка ученика должна обязательно предшествовать учительской. Несовместимость этих двух оценок становится предметом обсуждения.

Это способствовало  своевременному выявлению трудностей в освоении учебного материала и коррекции знаний учащихся. «Листы индивидуальных достижений» и «Контрольные ленты» информируют не только учителя и учащихся об учебных достижениях, но и родителей, так как служат еще и механизмом постоянного согласования и координации оценочной политики учителей и родителей школьника.

  Оценивая ученические работы, таким образом, я вижу положительные сдвиги в работе каждого учащегося по сравнению с его предыдущими работами, не допуская какого бы то ни было сравнения успешности работ разных учеников между собой.

Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей темы.

При использовании различных форм оценивания учебных достижений учащихся я соблюдаю «Правила оценочной безопасности»:

1. Не скупиться на похвалу (не обязательно словесную; часто достаточно улыбки, одобрительного кивка головой и т. п.)

2. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.

3. «На бочку дёгтя – ложку мёда». Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нём.

4. Ставить перед ребёнком только конкретные цели.

5. «За двумя зайцами…» Не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно. Если вы сегодня ставите задачу не забыть точки в конце предложения, простите ему, если он забыл, как пишется заглавная буква Д.

6. Формула «опять ты не…» - верный способ выращивания Неудачника.

7. Учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.

       Важной задачей в своей педагогической деятельности считаю  работу с родителями. Родитель и учитель должны стать единомышленниками и союзниками. Прежде всего, до родителей необходимо доводить информацию об образовательном процессе и учебных достижениях учащихся. В классе есть стенд «Для вас, родители». На учебный год мною разрабатывается и предлагается родителям «График индивидуальных консультаций» по выбранным в результате предварительного анкетирования темам.

  Интересно проходит «День открытых дверей», когда родители могут присутствовать на учебных занятиях.  

       Социологический опрос удовлетворения  родителей школьной жизнью – одно из направлений мониторинга, который включает еще следующие позиции: оценку психического и физического здоровья детей, учебной и внеучебной нагрузки, достижений учащихся по учебным предметам.

        Оцениванию должны подлежать не только формируемые умения учащегося. Оценка личностных достижений: творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни должна быть оформлена столь же весомо, как и оценка навыковой стороны обучения. Если 90% оценочных суждений и действий учителя будет посвящено образовательным достижениям, и лишь 10% - творческим проявлениям ребенка, то ученики получают ясное сообщение: «Я вас ценю в основном как исполнителей, точно следующих моим образцам и инструкциям, как людей, успешно действующих по правилам и алгоритмам».

        Важным средством предъявления собственных личностных достижений ученика для их самооценки являются  «Дневник школьника» и «Портфель достижений ученика».

         «Портфель достижений» – это собрание работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ и самооценку учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели и планировать свои действия и  своё дальнейшее развитие.

     «Портфель достижений» включён как обязательный компонент определения итоговой оценки в Основную образовательную программу, дополняющую Федеральный государственный образовательный стандарт.

«Портфель достижений» позволяет решить целый ряд задач:                                - за все четыре года начальной школы. В течение года схожую задачу решают Таблицы результатов и Дневник школьника, а «Портфель достижений» может собирать и накапливать её;

       -сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике его достижений и ошибок, которые не в состоянии отобразить таблицы результатов и тем более официальный журнал, где отметки сохраняют информацию только о конечном результате решения;

      -развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы своих действий, ставить цель, планировать и организовывать её достижение, самостоятельно оценивать результат;

     -подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда материалы «Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую прогресс ученика через сравнение исходных и конечных результатов. 

         Ученик в любой момент может поместить в любой раздел любой материал о своих успехах: рисунки, грамоты, фото выступлений, листы выполненных заданий, награды и т.п.

         Начиная со 2-го класса ученик (обученный учителем) проводит самооценку материалов портфеля своих достижений по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «отлично», «превосходно».

         Самооценка материалов может проводиться по выбору ученика в разное время: одновременно с размещением материала (например, рисунка) в портфеле; в конце четверти или учебного года – сразу все материалы или некоторые. Если какой-то материал ученик перестанет считать своим достижением, он может в любой момент убрать его из папки, кроме результатов обязательной части.

         Учитель пополняет только обязательную часть: один раз в четверть помещает в папку ученика предметные контрольные работы и напоминает ему поместить туда копию страницы Дневника с Таблицей результатов.

         В конце учебного года учитель помещает в папку диагностические метапредметные работы (кроме личностных результатов).

Основные разделы  в «Портфеле достижений».

1. «Кто я и чего хочу». Этот раздел содержит личностную рефлексию ученика, в том числе и по материалам самого «Портфеля», это часть его личностных результатов.

2. «Чему я научился на ВСЕХ предметах»: работа с информацией, общение с людьми, организация своих дел, выбор и оценка поступков. Этот раздел отражает личностные метапредметные и результаты – универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

3. «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах». Этот раздел представляет предметные результаты ученика.

4. «Достижения ВНЕ учёбы». Этот раздел,  прежде всего, отражает личностные результаты ученика.

5. «Правила ведения Портфеля достижений и оценки его материалов». Этот раздел нужен для определения итоговой оценки.

             Образовательная система «Школа2100» предлагает  «Личный еженедельник первоклассника» и «Дневник школьника» для учащихся 2,3 и 4 класса, авторами которого являются Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. С одной стороны в него включены все необходимые элементы традиционного дневника школьника, а с другой стороны он предназначен для развития у младших школьников самоорганизации  и самооценки.

             Начинаем работу с того, что  на родительском собрании знакомим родителей с дневником, с правилом работы с ним. После этого на классном часе знакомим детей с содержанием «Личного  еженедельника  первоклассника».

        Ежедневно на страницах первоклассники с помощью смайликов фиксируют свои впечатления (успехи и неудачи в учении, радость и огорчения в общении с одноклассниками и т.д.)

              В 3-4 классах  в начале каждой недели ученики класса пишут цель на эту неделю, для этого отведена специальная строчка. Например « На этой неделе буду активно работать на уроках», «Я постараюсь получать хорошие отметки». В конце недели школьники могут оценить степень достижения цели. Например « Я выполнял домашние задания самостоятельно», «На этой неделе я получил 5 по русскому языку» и др. 
             При ведении дневника ученик ежедневно оценивает свои достижения, анализирует свои достижения и недостатки, а также ищет пути устранения последних.  Благодаря ведению дневника младший школьник может научиться планировать свои дела на неделю, на месяц. Для этого на листе «План моих дел» он отмечает, какие важные дела, в какие дни ему нужно сделать. Добиться регулярности записей помогают родители.

            Учащиеся проводят самоанализ в конце четверти, в конце года под руководством учителя. Такая работа служит и дополнительным источником мотивации ученика, и создает ситуацию успеха. Работа с дневником будет более эффективной и понятной, если он ведется с первого класса. Хотя в первом классе дети не умеют писать, они могут оценивать свои достижения в дневнике при помощи условных обозначений.

При регулярной работе над дневником можно отметить, что к 4 классу у большинства учеников формируется субъективность учебной деятельности, причем ярко проявляется в развитии таких компонентов, как учебно-познавательный интерес, целеполагание и оценка. Также они умеют анализировать свою деятельность, искать причины неудач и пути их исправления в школе и вне нее.

Диагностика

       Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны, а учителю на  основе мониторинга сформированности самооценки, качества знаний, удовлетворённостью родителями школьной жизнью выстроить свою собственную программу деятельности.

Анализ качества знаний по предметам при стопроцентной  успеваемости  показывает динамику образовательных  результатов.  В 4-ом  классе представлены результаты  за третью четверть.

Анализ исследования самооценки младших школьников  по методике Дембо-Рубенштейн позволяет  проследить повышение количества учащихся с адекватной самооценкой. Данные результаты позволяют сделать вывод о том, что к концу 4-го класса у большинства учащихся сформирована адекватная  самооценка. 

            Анализ удовлетворённости  родителями школьной жизнью  проводимый в течение каждого учебного года показывает динамику. Это  говорит о том, что система работы с родителями даёт положительные результаты.

Проведённый анализ уровня самооценки по методике «Лесенка» (В.Г.Щур) показывает, самооценка к окончанию начальной школы становится более реалистичной,  в привычных видах деятельности приближается  к  адекватной. В незнакомой  ситуации и непривычных видах деятельности самооценка обычно завышенная.

Вывод

        Реализация современного социального заказа невозможна без использования механизма самооценки. В педагогической деятельности учитель должен прийти к такому уровню, когда самооценка становится механизмом, корректирующим деятельность, создающим условия, позволяющие учащемуся самоопределиться и выстроить самостоятельный план действий. Формирование навыков  самооценки вызывает необходимость серьезной работы учителя по воспитанию у школьников реалистического уровня притязаний. Только наличие положительной оценки создает у детей переживания эмоционального благополучия, что является необходимым условием для формирования оценочной самостоятельности младшего школьника.

Литература

1.Федеральный закон «Об образовании в РФ» №273- ФЗ

2.Федеральный государственный образовательный стандарт

3. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе (под ред. О.Б.Логиновой, Г.С.Ковалёвой),  М., «Просвещение», 2011

4. Система контроля и оценки в начальной школе: информационно-методический сборник/, НИРО;(отв.ред.Н.Ю.Яшина),- Н.Новгород, 2007

5.Д.Д.Данилов Технология оценивания образовательных достижений,  М.,Баласс, ОС « Школа 2100»

6. Мониторинг личностного развития обучающихся в условиях введения ФГОС начального общего образования: методическое пособие. Авторы-составители: Ерёмина В.Ю, Еделева Е.Г., Дождикова Г.Н., Тивикова С. К., Фадеева С.А.-Н.Новгород ГБОУ ДПО НИРО,2012

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Нижегородский институт развития образования

Кафедра начального образования

Аттестационная работа на высшую категорию

«Формирование  самооценки                        у младших школьников в условиях внедрения ФГОС»

Выполнил учитель начальных классов

МОУ «Скоробогатовская средняя школа»

Ковернинского муниципального района

Захарина Нина Леонидовна

2015 год

Актуальность

        Изменения, происходящие в сфере образования на современном этапе, вызваны потребностью общества в новом социальном заказе – подготовке личности, «умеющей учиться», то есть самостоятельно управлять своей познавательной деятельностью, а именно: умеющей планировать предстоящую деятельность, организовывать ее выполнение своими силами и в процессе намеченного осуществлять самоконтроль на разных этапах обучения.

       Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)  ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки в начальных классах является актуальным в настоящее время.

Цель: обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с применением  самооценки, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования.

Задачи

-проанализировать психолого-педагогическую  литературу по формированию самооценки  у младших школьников;

-выделить и описать типы, этапы и основные функции становления самооценки;

- разработать оптимальные и эффективные формы и способы формирования и фиксации самооценки образовательных и личностных результатов учащихся;

-создать условия для формирования у младших школьников оценочной самостоятельности;

-доказать эффективность и результативность применения  самооценки и использования технологии  оценивания образовательных достижений.

База

Учащиеся МОУ «Скоробогатовская средняя школа».                            Обучение по образовательной системе «Школа 2100».

Сроки

С 1-ого по 4-й класс. 2011-2015 г.

Новизна

      Система, при которой используется технология оценивания образовательных достижений, приёмы и формы фиксации самооценки (карты самооценки, листы достижений), разработанные и применяемые в практике, проведённые обучающие упражнения и консультации по формированию приёмов самооценки,  приводит к тому,  что учащиеся включаются  в контрольно-оценочную деятельность, приобретая  навыки самооценивания и привычку к самооценке, что непосредственно ведёт  к оценочной самостоятельности младших школьников.  

Ожидаемые результаты

Описание опыта работы

        В настоящее время вопрос системы оценивания результатов является предметом дискуссий, как среди педагогов, так и в СМИ. В связи с модернизацией образования, эта тема приобретает особое значение. 
Вопросу самооценки  отводится большое место в работах Цукерман Г. А., Метелева Л. П. , Виноградовой Н. Ф. Одним из путей формирования самооценки учащихся в начальной школе признано изменение системы оценивания, что открывает новый перечень проблем: изменение нормативной базы, разработка технологии оценивания и его измерительного инструментария, преемственности при переходе в основную школу.                К.Д. Ушинский  делал акцент на самоисправление учащимися своих ошибок. «Как мало впечатления, - пишет он, - во многих школах производила на детей поправка ошибок со стороны учителя! Часто ученики не брали на себя труда даже взглянуть на подчеркнутые или исправленные слова». Поэтому пересмотр и исправление ошибок «можно сделать посредством самих же учеников».

      В свете новых стандартов обучения, где отводится огромная роль на формирование УУД – развития умения оценивать самого себя и свою деятельность – напрямую связано и как бы объединяет два блока универсальных учебных действий:

1.Личностные УУД – которые направлены на осмысление целей изучаемого материала.

2.Регулятивные УУД – при которых дети учатся соотносить уже имеющиеся знания с теми, которые еще только предстоит освоить.

            Если раньше основной целью образования являлось формирование всесторонне развитой личности, то теперь эта цель звучит иначе – это общекультурное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающих такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

      Даже в новых программах слова «должен знать, должен уметь» заменяются на слова - «получит возможность»…Так вот, обучающийся получает от нас возможность научиться тому или иному умению, а вот сможет ли он освоить это умение в полной мере, уже будет зависеть от его самооценки себя, своих сил и возможностей. Поэтому мы - учителя и должны научить их адекватной самооценке.  

           Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Начав формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок начинает отделять себя от окружающих людей, она продолжает видоизменяться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной. Важным периодом для становления самооценки как особого компонента самосознания является младший школьный возраст, поэтому необходимо начинать формирование объективной самооценки именно в начальной школе.

Самооценка- это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. У младших школьников бывает адекватная, заниженная и завышенная самооценка.                  Это отражается и на учебном процессе. Дети с заниженной самооценкой часто не проверяют собственную работу, чтобы исправить ошибки. Они заранее уверены в отрицательном результате. Дети с завышенной самооценкой, часто убеждены в безошибочности своей работы и так же не проверяют работу, а стремятся быстрее сдать учителю. Для развития адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создавать в классе атмосферу психологического комфорта и поддержки.

        Уверенность в себе основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей. На становлении самооценки младшего школьника огромное влияние оказывает стиль воспитания в семье, принятые в ней ценности. Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности, всеобщего поклонения. В семьях, где дети имеют высокую (не завышенную) самооценку, внимание к личности ребёнка сочетается с достаточной требовательностью, родители не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребёнок этого заслуживает.

         Замечено, что ценности учения у детей и их родителей полностью совпадают в первом классе и абсолютно расходятся к четвёртому.

     Неадекватная, низкая самооценка  способствует развитию неуверенности в собственных возможностях, ограничивает жизненные перспективы человека. Самооценка не остаётся стабильной, в зависимости от успехов в деятельности, возрастных особенностей и многих других факторов она имеет тенденцию изменяться. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко. Все это говорит о том, что самооценка младшего школьника динамична и имеет тенденцию к устойчивости, постепенно переходит во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения, влияет на формирование определенных качеств личности.

              Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников ярко проявляется в их поведении и чертах личности. Характерной особенностью детей с заниженной самооценкой является их склонность уходить в себя, выискивать в себе слабости, сосредоточивать на них свое внимание. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях делах они ждут только неудачи.

            Высокая неадекватная самооценка сопротивляется перестройке, и ребёнок склонен сохранять её, игнорируя и оценку его окружающими, и свой опыт. Он не допускает у себя наличие слабости, неумения, несостоятельности.

Длительное сохранение завышенной самооценки имеет место в двух случаях: когда ребёнок, несмотря на неуспех, все-таки получает от кого-либо положительную оценку или когда он обладает какими-то способностями, которые обеспечивают ему частичный или временный успех.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им явно не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своём или тут же переключаются на самую лёгкую задачу, движимые мотивом престижности. «Они обязательно расхваливают себя, но зато охотно критикуют все, что делают другие. Высокомерие, бестактность, чрезмерная самоуверенность – эти черты личности легко формируются у детей с завышенной самооценкой».

       Учитывая выше изложенное, логично предположить, что причинами неадекватности самооценки младших школьников будут определённые

упущения в тех сферах, которые способствуют развитию самосознания и самооценки – учебной деятельности и общении.

Предпосылки формирования неадекватной самооценки     у младших школьников

1. Ограниченный круг общения и деятельности. Некоторые младшие школьники ограничивают сферу своей деятельности только учением, не имеют других увлечений и занятий, не ведут общественную работу, не заняты работой по дому. У них может быть и ограничения контактов со сверстниками. Тем самым сужаются сферы, где дети могут проявить себя, а затем оценить. Следствием этого становится отсутствие представлений и знаний о тех ситуация в которой требуется проявить определенное качество, выполнить определенные действия или совершить нужный поступок. А это служит причиной неадекватной самооценки.

2. Заниженные или завышенные оценки, даваемые ребенку другими людьми.

3. Слабое развитие оценочных отношений в коллективе, отсутствие традиции оценивать и контролировать действия и поступки одноклассников. Нетребовательность коллектива может вызвать не только завышенную, но и заниженную самооценку, поскольку не формирует правильность критериев оценки и самооценки.

4. Случайные успехи и неуспехи (везение и невезение). 
       Дети с неадекватной самооценкой нуждаются в постоянной педагогической поддержке. Следует использовать всякий удобный случай, чтобы фиксировать внимание детей на разных сторонах поведения каждого ребенка в различных видах деятельности, привлекать к активному наблюдению за этим поведением, формировать объективные критерии оценки, привлекать к совместной оценке, подчеркивать продвижение ребенка вперед, его моральный рост.

Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

    Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельности человека, определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок.

Можно выделить следующие этапы формирования самооценки

 Родители задают исходный уровень притязаний ребёнка-то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях.  Поэтому именно в 1 классе следует начать формирование навыков  самооценки. Л.С.Выготский отмечал, что «именно в семилетнем возрасте начинает складываться   самооценка  ребёнка к самому себе».  

Мне показалось интересным проведение в 1-ом классе на третьей неделе обучения открытого урока с присутствием родителей. Мамам было предложено понаблюдать за своими детьми и за время урока заполнить таблицу наблюдений. После урока  нужно было попросить своих детей оценить их собственную работу на уроке. Неожиданным для родителей было то, что ребёнок,  несколько раз, отвечавший на уроке, заявлял, что его не спрашивали.

      В 1 классе безотметочная система обучения, но учитель контролирует и даёт оценку действиям учащихся. В этот же период следует учить школьников самооценке.

Безотметочное оценивание опирается на следующие принципы, разработанные Г.А. Цукерман:

- самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Необходимо отметить,  что для оценивания (самооценивания), особенно для первоклассников, должны выбираться только те задания, где неизбежна субъективность оценки (например, красота, аккуратность выполнения работы).

 - оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки, с опорой на правило «добавлять, а не вычитать». Ребёнок должен иметь возможность сам выбирать  ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю (или сверстникам) для оценки. Он сам может назначать критерий оценивания. Фактически оцениваются в первую очередь индивидуальные достижения учащихся, различные у всех.

- содержательное самооценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать.

     На уроках письма с первых дней следует спрашивать «Кто доволен своей работой? У кого не всё получилось?» дети, оценив свою работу, поднимают руку. Важно обратить внимание детей на то, что если не всё получилось, этого не надо стыдиться, ведь мы и пришли в школу, чтобы научиться. 
  При систематической работе учителя по формированию навыка самооценки предлагаемые задания последовательно усложняются. Мне хотелось бы предложить комплекс заданий,  используемый в собственной практике.

Комплекс последовательно усложняющихся заданий

1 класс

-сравнивать результат с образцом;

-воспроизводить состав контрольных действий и операций, заданных учителем;

-выполнять действия по развёрнутой инструкции;

-осуществлять самопроверку по плану (1-2 пункта);

-использовать для самоконтроля составленные учителем схемы и модели;

       2 класс

-сравнивать промежуточный результат с эталоном;

-перечислять последовательность действий и операций контроля;

-выполнять действия по инструкции с отсутствующими звеньями;

-осуществлять самопроверку по плану (3-4 пункта);

-участвовать в деятельности по составлению схем, алгоритмов к правилам;

3 класс

-сравнивать результат деятельности с образцом, заданным через систему условий;

-самопроверка по плану с отсутствующими звеньями;

-составление моделей деятельности под руководством учителя;

4 класс

-сличение результата с образцом на основе самостоятельно прогнозируемых условий эффективности;

-определение состава действий и операций предстоящей деятельности с анализом объективных трудностей;

-выполнение действий по общей инструкции;

-самостоятельное корректирование плана проверки;

-целенаправленная  разработка общего способа контроля всех подобных задач под руководством учителя.

На практике мне особенно  показались эффективными в работе следующие формы самооценки.

1.Речевые                                                                                                        2.Знаковые письменные (смайлики, карточки с символами)  

3.Знаковые  внешние (оценка с помощью пальчиков)

4.Шкалы

5.Таблицы

Основные функции самооценки

-констатирующая - на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);

-мобилизационно – побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);

-проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить …).

        В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена  новая система оценки образовательных  результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) с предыдущего образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.                    

С 2011 года   я работаю по ОС «Школа 2100», где  разработана    технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), в которой предлагается принципиально переосмыслить, а по сути изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу (так называемую «пятибалльную»). В настоящее время она построена по принципу «вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки − несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку («не ставить же всем пятерки!»). Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.

                Технология оценивания образовательных достижений предполагает обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя.  Она ориентирована только на поддержание успешности и мотивации и обеспечение личной психологической безопасности ученика.  Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Например, если ученик на контрольных работах выбирает только необходимый, а не повышенный уровень заданий, он имеет на это право, его нельзя за это ругать, но можно предлагать: «Молодец, с этим справляешься, попробуй более сложные задания». Личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом. 

Вводятся только два правила, которые составляют основу оценивания  и без опоры, на которые невозможно реализовать все прочие правила и элементы системы.

1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).

Как мы различаем отметки и оценки?

2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки». Опыт показывает, что обучение  алгоритму потребует выделять около 5 минут учебного времени на большинстве уроков. Однако,  когда этот алгоритм будет освоен всеми учениками (примерно через 2−3 недели), его использование значительно повысит эффективность работы учеников. Деятельность ученика и учителя при самооценке.

Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

К указанному выше алгоритму самооценки можно добавлять другие вопросы, в том числе про отметку, которую ставит себе ученик. Начиная со 2−3-го класса,   к этому алгоритму могут быть добавлены вопросы.

5. Какое умение развивали при выполнении задания?

6. Каков был уровень задачи (задания)?

-Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания? (Необходимый уровень)

-В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень)

-Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках не изучали? (Максимальный уровень)

   7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

         8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

Практика

  Формирование самооценки процесс непрерывный и осуществляется на всех стадиях процесса обучения посредством использования различных форм и приёмов,  на которых мне хотелось бы остановиться подробнее. Прежде всего,  следует сказать, что теоретический и практический материал по формированию самооценки в ОС «Школа 2100» дает возможность учителю творчески подойти к решению данного вопроса и разработать и с успехом применять свои  наработки.

В своей работе использую следующие приемы самооценки:

1. «Волшебная линеечка» (оценочные шкалы, разработанные Г.А.Цукерман).

2. «Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи).

3. «Задание-ловушка» (готовая «ловушка» на рефлексию освоения способа действия).
4. «Составление заданий с ловушками» (определение или выделение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.).

5. «Сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операционный состав действия).

6. «Составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленения существенного в представлении задачи).

7.  «Классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия).

8. «Составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию).

9. «Обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации).
10. «Создание «помощника» для проверки работы» (умение найти или изготовить себе «помощника», с помощью которого можно точно проверить выполненное задание, другими словами, куда можно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно).
11. «Составление проверочных заданий» (работа над выделением критериев и на их основе разработки проверочных заданий).
12. «Обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать границу своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями, например, методика «диктант для робота»).

13. «Орфографические или математические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологическое рассуждение при решении той или иной задачи).

14. «Разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием своего текста (работы), формирует потребность у учащихся к неоднократному возврату за продолжительный отрезок времени).
15. «Умные вопросы»  (умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и задать нужный вопрос учителю: «я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю …».

16.«Рисунок»  (Свою работу в конце недели, в конце месяца можно оценить с помощью рисунка. Дети на подсознательном уровне изображают свою самооценку в цвете, в изображении какого- либо предмета. Например: изобразить дерево настроения, цветок настроения, облачко настроения и.д. или раскрасить в цвете какой-либо предмет).                                                     

17. «Лесенка» (ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно).

18. «Светофор» (оценивание выполнения  заданий с помощью цветовых сигналов: красный, зеленый, желтый).

19. «Символы» (Такой прием используем особенно в первом классе, когда дети ещё не умеют писать).

20. «Словесные приёмы» (Для развития самооценки и самоконтроля на уроке задаются соответствующие вопросы).

 Фиксировать   самооценку на уроке можно самыми различными способами, используя таблицы, карты, листы самооценки. В настоящее время можно найти в методической литературе, в сети Интернет  самые разнообразные формы фиксации личностных и образовательных достижений. За четыре года работы по данной теме я разработала и активно применяю разнообразные формы для самооценивания учащихся. Со своими учениками мы договорились таким образом обозначать критерии уровня самооценки.

Систематически использую разработанную карту самонаблюдения, где оценивать ребята могут не только образовательные результаты, но и активность своего участия на уроке.

Карта самонаблюдения                                                                                     ученицы 2 класса Лены Соболевой

        Этап  самооценки завершает не только решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей темы. Очень удобным  и полезным для меня стало использование  составленных мною карт самооценивания по предметам, которые применяю с третьей четверти 1-го класса для самооценки учащимися границ своего знания-незнания по темам образовательной программы.

                              Карта самооценивания по русскому языку

ученика 3 класса Сабурова Алёши

Тема «Виды предложений по цели высказывания и интонации»

Карта самооценивания по математике

ученика 4 класса Орехова Димы

Тема «Единицы площади»

Карта самооценивания по математике

ученика 4 класса Кузнецова Никиты

Тема «Дроби»

Карта самооценивания по окружающему миру

Ученика 3 класса Сабурова Алёши

Тема «Экологическая система леса»

Такие карты, постоянно применяемые в работе,  в 4 классе учащиеся с удовольствием самостоятельно  составляют по изученным темам практически по всем предметам.

В папке «Мои достижения» учащиеся по итогам учебной четверти заполняют разработанную мною таблицу, которая позволяет ученику и учителю оценить  уровень сформированности умений по темам. В основу лег принцип: детская самооценка предшествует оценке взрослого. Важным этапом является собственная оценка проверенной учителем работы, в которой ошибки уже исправлены. Получив работу с исправленными ошибками, ребенок фиксирует количество ошибок в листе «Мои успехи» и отмечает изменения в сторону улучшения (ухудшения). Анализируя данные таблицы, дети могут определять задачи на будущее с учетом достигнутого.

Мои успехи

Учащийся 4 класса     Ваня Шадрин

Предмет: математика

Карта фиксирования,  целеполагания, планирования, контроля за выполнением задания и оценки результатов применялась в практике, начиная с 3-го класса. Нужно отметить, что не все учащиеся могут сформулировать цель, спланировать нужные действия, качественно проконтролировать ход выполнения работы.

Карта целеполагания, планирования,  контроль за выполнением плана и оценки результата на уроке математика

по теме «Объём»

ученика 3 класса Никиты Кузнецова

            Лист индивидуальных достижений по информатике

2 класс

Ученик – Железов Серёжа

   Лист индивидуальных достижений по технологии

2 класс

Ученик – Баранов Дима

  Лист индивидуальных достижений по окружающему миру

2 класс

Ученик  - Баранов Дима

Лист  индивидуальных достижений по литературному чтению

2 класс

Ученик  - Баранов Дима

Лист  индивидуальных достижений по русскому языку

2 класс

Ученик – Баранов Дима

Лист индивидуальных достижений по математике

Ученик  Баранов Дима

      Сложившаяся на сегодняшний день система оценки качества учебных достижений учащихся в общеобразовательной школе трудносовместима с требованиями модернизации образования.

Общепринятая четырёхбалльная система оценивания не даёт полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности, затрудняет индивидуализацию обучения, является малоинформативной, часто имеет травмирующий характер.

Участвуя в работе экспериментальной площадки «Особенности внедрения безотметочного обучения в начальной школе в рамках внедрения ФГОС НОО» научный руководитель В.Ф.Одегова доцент кафедры начального образования, к.п.н.  столкнулась  с проблемой поиска новых способов оценивания учебных достижений учащихся. С поиском таких форм и связано обращение к идее безотметочного обучения, при котором в  оценочной деятельности учителя главным становится ориентация на применение индивидуальных эталонов в оценке труда школьников, а оценочная деятельность школьников связывается с обеспеченной учителем самооценкой полученных результатов и дальнейшей процедурой её согласования с педагогом.

В условиях безотметочного обучения перед учителем встаёт задача отследить продвижение ребёнка в освоении всех умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислений и др.

Чтобы учитель мог организовать качественный контроль, оценивание и анализ результатов деятельности учащихся, он должен чётко понимать, какие результаты ему необходимо получить к завершению каждой темы, каждого изучаемого раздела и каждого учебного года.

С этой целью я использовала форму разработанных в 1-ом классе «Листов индивидуальных достижений» по русскому языку, математике и чтению и другим предметам  изменив названия формируемых умений.

В таблицах отразились требования к уровню подготовки учащихся в течение учебного года.

Для фиксации качества усвоения программного материала и самооценки учащихся мною были разработаны «Контрольные ленты» в которых, сначала учащиеся до и после каждой контрольной и проверочной работы, знаками «+» и  «-», а затем я отмечали усвоение учебного материала. Самооценка ученика должна обязательно предшествовать учительской. Несовместимость этих двух оценок становится предметом обсуждения.

Это способствовало  своевременному выявлению трудностей в освоении учебного материала и коррекции знаний учащихся. «Листы индивидуальных достижений» и «Контрольные ленты» информируют не только учителя и учащихся об учебных достижениях, но и родителей, так как служат еще и механизмом постоянного согласования и координации оценочной политики учителей и родителей школьника.

  Оценивая ученические работы, таким образом, я вижу положительные сдвиги в работе каждого учащегося по сравнению с его предыдущими работами, не допуская какого бы то ни было сравнения успешности работ разных учеников между собой.

Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей темы.

При использовании различных форм оценивания учебных достижений учащихся я соблюдаю «Правила оценочной безопасности»:

1. Не скупиться на похвалу (не обязательно словесную; часто достаточно улыбки, одобрительного кивка головой и т. п.)

2. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.

3. «На бочку дёгтя – ложку мёда». Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нём.

4. Ставить перед ребёнком только конкретные цели.

5. «За двумя зайцами…» Не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно. Если вы сегодня ставите задачу не забыть точки в конце предложения, простите ему, если он забыл, как пишется заглавная буква Д.

6. Формула «опять ты не…» - верный способ выращивания Неудачника.

7. Учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.

       Важной задачей в своей педагогической деятельности считаю  работу с родителями. Родитель и учитель должны стать единомышленниками и союзниками. Прежде всего, до родителей необходимо доводить информацию об образовательном процессе и учебных достижениях учащихся. В классе есть стенд «Для вас, родители». На учебный год мною разрабатывается и предлагается родителям «График индивидуальных консультаций» по выбранным в результате предварительного анкетирования темам.

  Интересно проходит «День открытых дверей», когда родители могут присутствовать на учебных занятиях.  

       Социологический опрос удовлетворения  родителей школьной жизнью – одно из направлений мониторинга, который включает еще следующие позиции: оценку психического и физического здоровья детей, учебной и внеучебной нагрузки, достижений учащихся по учебным предметам.

        Оцениванию должны подлежать не только формируемые умения учащегося. Оценка личностных достижений: творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни должна быть оформлена столь же весомо, как и оценка навыковой стороны обучения. Если 90% оценочных суждений и действий учителя будет посвящено образовательным достижениям, и лишь 10% - творческим проявлениям ребенка, то ученики получают ясное сообщение: «Я вас ценю в основном как исполнителей, точно следующих моим образцам и инструкциям, как людей, успешно действующих по правилам и алгоритмам».

        Важным средством предъявления собственных личностных достижений ученика для их самооценки являются  «Дневник школьника» и «Портфель достижений ученика».

         «Портфель достижений» – это собрание работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ и самооценку учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели и планировать свои действия и  своё дальнейшее развитие.

     «Портфель достижений» включён как обязательный компонент определения итоговой оценки в Основную образовательную программу, дополняющую Федеральный государственный образовательный стандарт.

«Портфель достижений» позволяет решить целый ряд задач:                                - за все четыре года начальной школы. В течение года схожую задачу решают Таблицы результатов и Дневник школьника, а «Портфель достижений» может собирать и накапливать её;

       -сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике его достижений и ошибок, которые не в состоянии отобразить таблицы результатов и тем более официальный журнал, где отметки сохраняют информацию только о конечном результате решения;

      -развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы своих действий, ставить цель, планировать и организовывать её достижение, самостоятельно оценивать результат;

     -подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда материалы «Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую прогресс ученика через сравнение исходных и конечных результатов. 

         Ученик в любой момент может поместить в любой раздел любой материал о своих успехах: рисунки, грамоты, фото выступлений, листы выполненных заданий, награды и т.п.

         Начиная со 2-го класса ученик (обученный учителем) проводит самооценку материалов портфеля своих достижений по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «отлично», «превосходно».

         Самооценка материалов может проводиться по выбору ученика в разное время: одновременно с размещением материала (например, рисунка) в портфеле; в конце четверти или учебного года – сразу все материалы или некоторые. Если какой-то материал ученик перестанет считать своим достижением, он может в любой момент убрать его из папки, кроме результатов обязательной части.

         Учитель пополняет только обязательную часть: один раз в четверть помещает в папку ученика предметные контрольные работы и напоминает ему поместить туда копию страницы Дневника с Таблицей результатов.

         В конце учебного года учитель помещает в папку диагностические метапредметные работы (кроме личностных результатов).

Основные разделы  в «Портфеле достижений».

1. «Кто я и чего хочу». Этот раздел содержит личностную рефлексию ученика, в том числе и по материалам самого «Портфеля», это часть его личностных результатов.

2. «Чему я научился на ВСЕХ предметах»: работа с информацией, общение с людьми, организация своих дел, выбор и оценка поступков. Этот раздел отражает личностные метапредметные и результаты – универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

3. «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах». Этот раздел представляет предметные результаты ученика.

4. «Достижения ВНЕ учёбы». Этот раздел,  прежде всего, отражает личностные результаты ученика.

5. «Правила ведения Портфеля достижений и оценки его материалов». Этот раздел нужен для определения итоговой оценки.

             Образовательная система «Школа2100» предлагает  «Личный еженедельник первоклассника» и «Дневник школьника» для учащихся 2,3 и 4 класса, авторами которого являются Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. С одной стороны в него включены все необходимые элементы традиционного дневника школьника, а с другой стороны он предназначен для развития у младших школьников самоорганизации  и самооценки.

             Начинаем работу с того, что  на родительском собрании знакомим родителей с дневником, с правилом работы с ним. После этого на классном часе знакомим детей с содержанием «Личного  еженедельника  первоклассника».

        Ежедневно на страницах первоклассники с помощью смайликов фиксируют свои впечатления (успехи и неудачи в учении, радость и огорчения в общении с одноклассниками и т.д.)

              В 3-4 классах  в начале каждой недели ученики класса пишут цель на эту неделю, для этого отведена специальная строчка. Например « На этой неделе буду активно работать на уроках», «Я постараюсь получать хорошие отметки». В конце недели школьники могут оценить степень достижения цели. Например « Я выполнял домашние задания самостоятельно», «На этой неделе я получил 5 по русскому языку» и др. 
             При ведении дневника ученик ежедневно оценивает свои достижения, анализирует свои достижения и недостатки, а также ищет пути устранения последних.  Благодаря ведению дневника младший школьник может научиться планировать свои дела на неделю, на месяц. Для этого на листе «План моих дел» он отмечает, какие важные дела, в какие дни ему нужно сделать. Добиться регулярности записей помогают родители.

            Учащиеся проводят самоанализ в конце четверти, в конце года под руководством учителя. Такая работа служит и дополнительным источником мотивации ученика, и создает ситуацию успеха. Работа с дневником будет более эффективной и понятной, если он ведется с первого класса. Хотя в первом классе дети не умеют писать, они могут оценивать свои достижения в дневнике при помощи условных обозначений.

При регулярной работе над дневником можно отметить, что к 4 классу у большинства учеников формируется субъективность учебной деятельности, причем ярко проявляется в развитии таких компонентов, как учебно-познавательный интерес, целеполагание и оценка. Также они умеют анализировать свою деятельность, искать причины неудач и пути их исправления в школе и вне нее.

Диагностика

       Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны, а учителю на  основе мониторинга сформированности самооценки, качества знаний, удовлетворённостью родителями школьной жизнью выстроить свою собственную программу деятельности.

Анализ качества знаний по предметам при стопроцентной  успеваемости  показывает динамику образовательных  результатов.  В 4-ом  классе представлены результаты  за третью четверть.

Анализ исследования самооценки младших школьников  по методике Дембо-Рубенштейн позволяет  проследить повышение количества учащихся с адекватной самооценкой. Данные результаты позволяют сделать вывод о том, что к концу 4-го класса у большинства учащихся сформирована адекватная  самооценка. 

            Анализ удовлетворённости  родителями школьной жизнью  проводимый в течение каждого учебного года показывает динамику. Это  говорит о том, что система работы с родителями даёт положительные результаты.

Проведённый анализ уровня самооценки по методике «Лесенка» (В.Г.Щур) показывает, самооценка к окончанию начальной школы становится более реалистичной,  в привычных видах деятельности приближается  к  адекватной. В незнакомой  ситуации и непривычных видах деятельности самооценка обычно завышенная.

Вывод

        Реализация современного социального заказа невозможна без использования механизма самооценки. В педагогической деятельности учитель должен прийти к такому уровню, когда самооценка становится механизмом, корректирующим деятельность, создающим условия, позволяющие учащемуся самоопределиться и выстроить самостоятельный план действий. Формирование навыков  самооценки вызывает необходимость серьезной работы учителя по воспитанию у школьников реалистического уровня притязаний. Только наличие положительной оценки создает у детей переживания эмоционального благополучия, что является необходимым условием для формирования оценочной самостоятельности младшего школьника.

Литература

1.Федеральный закон «Об образовании в РФ» №273- ФЗ

2.Федеральный государственный образовательный стандарт

3. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе (под ред. О.Б.Логиновой, Г.С.Ковалёвой),  М., «Просвещение», 2011

4. Система контроля и оценки в начальной школе: информационно-методический сборник/, НИРО;(отв.ред.Н.Ю.Яшина),- Н.Новгород, 2007

5.Д.Д.Данилов Технология оценивания образовательных достижений,  М.,Баласс, ОС « Школа 2100»

6. Мониторинг личностного развития обучающихся в условиях введения ФГОС начального общего образования: методическое пособие. Авторы-составители: Ерёмина В.Ю, Еделева Е.Г., Дождикова Г.Н., Тивикова С. К., Фадеева С.А.-Н.Новгород ГБОУ ДПО НИРО,2012