Увеличение объема памяти, развитие слухового и зрительного внимания в классах коррекции
статья на тему

Работаем в классах коррекции

Увеличение объема памяти, развитие слухового и зрительного внимания

Нет необходимости доказывать, что успех обучения в школе зависит в первую очередь от того, на сколько ученик внимателен. Эта способность является двигателем всех мыслительных процессов: сравнения, анализа и синтеза. Вот почему важно учить ребенка быть внимательным.

К концу первого года обучения у ребенка в области восприятия осуществляется переход от непроизвольного к более осмысленному целенаправленному наблюдению, нацеленному на решение определенной задачи. Существенное развитие получает его слуховая, зрительная память, никто оспаривать не будет, что для формирования навыков грамотного письма, существенную роль имеют способности человека «фотографировать» прочитанные слова. Только в случае сомнения правописания тог о или иного слова, мы прибегаем к помощи (правописания) грамматики. Поэтому так важно иметь и хорошую зрительную память, и развитую орфографическую зоркость. Для улучшения указанных выше способностей нужна специальная система тренировочных упражнений. Этому во многом способствует проведение ежедневных зрительных диктантов. С этой целью я использовала тексты, которые разработан и предложены профессором ИТ.Федоренко.

Главной задачей является развитие у детей способностей к учебе и чтению путем решения промежуточных задач: увеличение объема слухового и зрительного восприятия, устойчивого внимания, пополнение слухового запаса, развитие артикуляционного аппарата

На уроках провожу слуховые и зрительные диктанты (слуховые диктанты читаются 1 раз, зрительный показ на 4-7 секунд. Размеры предложений увеличиваются от 10 до 50 букв), списываем тексты, разучиваем скороговорки и отрабатываем их произношение, учимся быстрому чтению, чтению с убыстрением, систематические производим замеры скорости чтения.

Но этого оказалось недостаточно, да и методика проведение показалась не совсем удобной. Изучила опыт учителей Костроминой Н.И. Достроминой М.Э., Медведевой О.Э. г. Пятигорска по проведению зрительных диктантов и стала применять на практике.

Диктанты начала писать на самых первых уроках букварного периода, когда дети изучили написание 4-5 букв.

Ввожу обязательное выделение всех орфограмм зеленым цветом. Таким образом «фотография» получается цветной. Перед детьми ставлю задачу: запомнить в словах «зеленые буквы» и повторить в точности так, как на фотографии учителя, В дальнейшей работе по мере знакомства с грамматическими правилами ребята начинают осознавать эту связь и приходят выводу, что зеленой пастой в словах отмечены слабые позиции. С этого момента пойдет уж целенаправленная работа по развитию орфографической зоркости.

Для третьего и четвертого классов я беру за основу тексты И.Т.Федоренко, значительно их расширив. Провожу зрительные диктанты в начале урока. Важно помнить о том, что количество знаков букв увеличивается, а время почти не изменяется. Это способствует возникновению у ребят внутренней команды: «Надо успеть прочитать», что в свою очередь заставляет увеличиваться горизонт бокового зрения.

Ежедневное использование зрительных диктантов способствует увеличению в несколько раз оперативной (зрительной) памяти и пространственных представлений.

 Федоренко Т.Н. Начальная школа. М. 1981 №8

 Костромина Н.И. Зрительные диктанты, М. 1996 г.