Функции классного руководителя
статья на тему

Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений.

              (Утверждены приказом Минобрнауки России от 03.02.2006 г. № 21).

Настоящие методические рекомендации разработаны в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2005 г. № 854 «О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ» (Российская газета, 2006, 14 января).

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя (далее — классный руководитель).

В соответствии с п. 66 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2001, № 13, ст.1252) (далее — Типовое положение), на педагогического работника общеобразовательного учреждения с его согласия приказом общеобразовательного учреждения могут возлагаться функции классного руководителя по организации и координации воспитательной работы с обучающимися в классе.

Класс — группа обучающихся, как правило, одного возраста, осваивающих одну основную образовательную программу в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения.

В соответствии с Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02 (введены в действие постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 ноября 2002 г. № 44, зарегистрировано Минюстом России 5 декабря 2002 г., регистрационный № 3997) и Типовым положением наполняемость класса составляет 25 человек.

В малокомплектных общеобразовательных учреждениях, расположенных в сельской местности, где наполняемость отдельных классов составляет менее трех человек, обучающиеся нескольких классов (до 4-х) объединяются в класс-комплект. Независимо от ступени общего образования наполняемость двухклассных комплектов должна составлять не более 25, а при объединении в один комплект трех-четырех классов — не более 15 человек.

Цель и задачи деятельности классного руководителя.

Цель деятельности классного руководителя — создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

• формирование и развитие коллектива класса;
• создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
• формирование здорового образа жизни;
• организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
• защита прав и интересов обучающихся;
• организация системной работы с обучающимися в классе;
• гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
• формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
• организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

Функции классного руководителя.

Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

Функции классного руководителя:

1. Организационно-координирующие:

• обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;
• установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);
• проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;
• взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
• организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
• организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
• стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
• взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;
• ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

2.        Коммуникативные:

• регулирование межличностных отношений между обучающимися;
• установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
• содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
• оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3.        Аналитико-прогностические:

• изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
• определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4.        Контрольные:

• контроль за успеваемостью каждого обучающегося;
• контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

Формы работы классного руководителя.

В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:

• индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);
• групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.):
• коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим:

• определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;
• учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия; • обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально-значимой, творческой деятельности обучающихся класса. Критерии оценки осуществления функций классного руководителя.

Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать, на основании двух групп критериев: результативности и деятельности.

Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости).

Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в данном классе, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями (иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся).

                      Примерная должностная инструкция учителя начальных классов.

I. Общие положения.

1. Учитель школы назначается и освобождается от работы приказом директора школы из числа лиц, имеющих высшее или среднее специальное образование.
2. В своей деятельности учитель руководствуется Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», типовым положением «Об образовательном учреждении», указами Президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; административным, трудовым и хозяйственным законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом). Учитель соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

1.3. Учитель должен знать:

• Конституцию РФ; законы РФ, решения Правительства РФ и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка;
• основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач, педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену;
• методику преподавания предмета и воспитательной работы; программы и учебники;
• требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;
• средства обучения и их дидактические возможности;
• основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;
• основы права, научной организации труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

II. Должностные обязанности.

1. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета, проводит уроки и другие занятия в соответствии с расписанием в указанных помещениях.
2. Учитель обязан иметь тематический план работы по предмету в каждой параллели классов на учебную четверть и рабочий план на каждый урок.

2.3.        Отвечает за выполнение приказов «Об охране
труда и соблюдении правил техники безопасности» и «Об
обеспечении пожарной безопасности»:

• безопасное проведение образовательного процесса;
• принятие мер по оказанию доврачебной помощи пострадавшему, оперативное извещение руководства о несчастном случае;
• проведение инструктажа обучающихся (воспитанников) по безопасности труда на учебных занятиях, воспитательных мероприятиях с обязательной регистрацией в классном журнале или «Журнале инструктажа учащихся по охране и безопасности труда»;
• организацию изучения учащимися (воспитанниками) правил по охране труда, дорожного движения, поведения в быту и т. п.;
• осуществление контроля за соблюдением правил (инструкций) по охране труда.

4. Ведет в установленном порядке учебную документацию, осуществляет текущий контроль успеваемости и посещаемости обучающихся на уроках, выставляет текущие оценки в классный журнал и дневники, своевременно сдает администрации необходимые отчетные данные.
5. Работает в экзаменационной комиссии по итоговой аттестации обучающихся.
6. Допускает в соответствии с уставом учреждения администрацию школы на свои уроки в целях контроля за работой.
7. Заменяет уроки отсутствующих учителей по распоряжению администрации.

2.8.        Выполняет устав учреждения, коллективный договор, правила внутреннего трудового7 распорядка, требования данной Инструкции, а также локальные акты учреждения, приказы и распоряжения администрации учреждения.

2.9.        Соблюдает права и свободы обучающихся, содержащиеся в Законе РФ «Об образовании», Конвенции о правах ребенка.

10. Осуществляет связь с родителями обучающихся (или их законными представителями).
11. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию. Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы.

12. Согласно годовому плану работы учреждения принимает участие в работе педагогических советов, производственных совещаний, совещаний при директоре, родительских собраний, а также предметных секций, проводимых вышестоящей организацией.
13. В соответствии с графиком дежурства по школе дежурит во время перемен между уроками. Как классный руководитель периодически дежурит со своим классом по школе (с 3—4-ми классами). Приходит на дежурство за 20 минут до начала уроков и уходит через 20 минут после их окончания.
14. Проходит периодически бесплатные медицинские обследования.
15. Соблюдает этические нормы поведения, является примером для учащихся, воспитанников.

2.16.        Участвует в работе с родителями учащихся, посещает по просьбе классных руководителей собрания.

2.17.        Немедленно сообщает администратору школы о несчастных случаях, принимает меры по оказанию помощи пострадавшим.

18. Учитель, ведущий последний урок в классе, провожает детей в гардероб и следит за порядком.
19. Если график питания учащихся совпадает с концом урока, то он обязан проводить класс до столовой и передать классному руководителю или осуществлять контроль самому.

20. Уходя из школы, смотрит и доводит до сведения учащихся изменения в расписании на следующий день.
21. Не позднее первого числа месяца обязан представить заместителю директора но начальной школе график проведения контрольных и лабораторных работ на месяц.
22. Учителю запрещается:

•  изменять по своему усмотрению расписание занятий;
•  отменять, удлинять или сокращать продолжительность уроков (занятий) и перемен между ними;

•удалять учащегося с урока;

2.23.        При выполнении учителем обязанностей заведующего учебным кабинетом учитель:

• проводит паспортизацию своего кабинета;

•         постоянно пополняет кабинет методическими пособиями, необходимыми для прохождения учебной программы, приборами, техническими средствами обучения;

•  организует с учащимися работу по изготовлению наглядных пособий;
•  в соответствии с приказом директора «О проведении инвентаризации» списывает в установленном порядке имущество, пришедшее в негодность;

• разрабатывает инструкции по охране труда и технике безопасности;

• принимает участие в смотре учебных кабинетов.

2.24.        Учитель начальных классов:

2.24.1.        Контролирует наличие у учащихся тетрадей по учебным предметам, соблюдение установленного в школе порядка их оформления, ведения, соблюдения единого орфографического режима.

2.24.2.        Соблюдает следующий порядок проверки рабочих тетрадей учащихся: в 1—4-х классах ежедневно проверяют все классные и домашние работы учащихся.

2.24.3.        Своевременно в соответствии с графиком проводит установленное с программой и учебным планом количество контрольных работ.

2.24.4.        Проверяет контрольные диктанты и контрольные по математике в 1—4-х классах к следующему уроку.

2.24.5.        Проставляет в классный журнал все оценки за контрольные работы за то число, месяц, когда они проводились.

2.24.6.        Проводит работу над ошибками после проверки контрольных работ.

2.24.7.        Хранит тетради для контрольных работ учащихся в течении года.

2.24.8.        Работает совместно с библиотекарем школы и родителями по организации внеклассного чтения учащихся.

III. Права.

1. Педагогический работник имеет права, предусмотренные ТК РФ, Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением об общеобразовательном учреждении», уставом школы, коллективным договором, правилами внутреннего трудового распорядка.
2. На принятие решений, обязательных для выполнения учащимися и принятия мер дисциплинарного воздействия в соответствии с уставом учреждения.
3. На повышение квалификации. В этих целях администрация создает условия, необходимые для успешного обучения работников в учреждениях системы переподготовки и повышения квалификации.
4. На аттестацию на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получение ее в случае успешного прохождения аттестации.
5. На сокращенную рабочую неделю, на удлиненный оплачиваемый отпуск, на получение пенсии за выслугу лет, социальные гарантии и льготы в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
6. На длительный (до 1 года) отпуск не реже чем через каждые 10 лет непрерывной преподавательской работы. Порядок и условия предоставления отпуска определяются учредителем и (или) уставом общеобразовательного учреждения.
7. На дополнительные льготы, предоставляемые в регионе педагогическим работникам общеобразовательного учреждения.
8. На участие в управлении общеобразовательным учреждением в порядке, определяемом уставом этого учреждения.
9. На защиту профессиональной чести и достоинства.

IV. Ответственность.

1. За реализацию не в полном объеме образовательных программ.
2. За жизнь и здоровье учащихся во время образовательного процесса и внеклассных мероприятий, проводимых учителем.
3. За нарушение прав и свобод учащихся, определённых законодательством РФ, уставом и локальными актами учреждения.

16502236. В случае нарушения устава учреждения, условий коллективного договора, правил внутреннего трудового распорядка, настоящей должностной Инструкции, приказов директора учитель подвергается дисциплинарным взысканиям в соответствии со ст. 192 ТК РФ.
16502237. За применение методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, учитель может быть уволен по ст. 336, п. 2 ТК РФ.

Примерная инструкция по охране труда для учителя

и классного руководителя.

1. Педагогический работник несет ответственность за жизнь и здоровье ученика во время учебно-воспитательного процесса, организует работу по охране труда школьников.
2. Каждый педагогический работник руководствуется в своей работе уставом школы и правилами внутреннего трудового распорядка.
3. При проведении любого вида работы соблюдает правила противопожарной безопасности. При возгорании немедленно сообщают дежурному администратору, звонит по 01 и принимает все меры по тушению пожара.
4. Педагогический работник планирует и организует работу с учащимися по основам безопасности жизни (изучение правил дорожного движения, поведения на воде, правил пожарной безопасности и т.д.) в течение всего года, особое влияние уделяется данному вопросу перед началом школьных каникул.
5. При коллективных выходах на природу, экскурсиях учащихся организуется передвижение по улицам с соблюдением всех правил поведения пешеходов на улице (в начале и в конце колонны двое учащихся идут с красными флажками).

16485672. О проведении экскурсии по городу, в природу педагог ставит в известность директора школы. Любая отлучка с учащимися за пределы школы в учебно-воспитательных целях оформляется приказом по школе.

7. Педагогический работник немедленно докладывает директору школы обо всех несчастных случаях с учащимися.
8. При отсутствии воспитанника в школе классный руководитель должен немедленно выяснить причину его отсутствия.
9. Педагогический работник в своей работе с работниками, детьми, родителями корректен.

10. В начале каждой четверти педагогический работник проводит инструктирование учащихся по технике безопасности на уроках.
11. Во время спортивных соревнований учит ребят правильно выбирать одежду и соблюдать меры предосторожности. Учащиеся должны знать и строго выполнять инструкцию по технике безопасности при проведении мероприятий.
12. В случае ухудшения самочувствия учащегося педагогический работник обязан направить его к медицинскому работнику.
13. При проведении коллективных походов учащиеся должны соблюдать правила поведения на природе. Перед проведением экскурсий педагогический работник должен обследовать маршрут следования.
14. При организации полезного труда педагогический работник обязан провести инструктаж среди учащихся по правилам работы с инструментами для предотвращения травматизма. Контроль за соблюдением учащимися санитарно-гигиенических норм труда и техники безопасности возлагается на педагогического работника.

Что такое родительское собрание?

В последнее время в условиях развития демократических начал в школьной жизни существенно изменился характер взаимоотношений и с учеником, и с его семьей. Сегодня учитель, общаясь с родителями, может рассчитывать только на ту информацию, которую ему готовы доверить родители, поскольку вмешательство в чужую жизнь, а тем более использование частной информации во вред семье и ребенку в условиях демократии совершенно недопустимы.

Существует не так уж много форм взаимодействия учителя с родителями: родительские собрания, индивидуальные беседы в школе, посещения на дому (кстати, только с разрешения родителей), совместная деятельность.

Обычно родительские собрания проводятся в назначаемый администрацией школы день.

К сожалению, они не всегда результативны и не достигают своей цели. На собраниях родителей, как правило, идет разговор общего плана, связанный с задачами или результатами образовательного процесса в школе и в конкретном классе. При этом активную роль играют учителя-предметники, а родители пассивно воспринимают информацию, более заинтересованно обсуждают вопросы конкретной педагогики, связанные со степенью успешности сына или дочери в освоении программного материала.

Что можно использовать в работе с родителями, чтобы они были активны на родительском собрании? Как добиться, чтобы родители захотели быть полезными школе и были хорошими помощниками учителя в воспитании учащихся?

С этой целью можно использовать разные формы: анкетирование, родительские сообщения и доклады', дни открытых дверей, совместные праздники для родителей и детей.

Как подготовить и провести родительское собрание?

Родителей лучше приглашать на родительское собрание симпатичной открыткой с обращением по имени и отчеству, с указанием обсуждаемых тем.

Классное собрание лучше проводить в уютном зале, за большим столом, во всяком случае не за школьными партами.

Классный руководитель знакомит родителей с современными психолого-педагогическими знаниями не вообще, а применительно к данному коллективу в связи с возникшими проблемами.

Приглашенные на собрание учителя согласовывают с классным руководителем тональность и направленность своих выступлений.

Классный руководитель предлагает родителям обсуждать и решать разнообразные педагогические ситуации.

Родительское собрание, как правило, завершается индивидуальным консультированием родителей.

Непедагогично на собрании коллективно обсуждать недостатки и ошибки детей.

Не рекомендуется сравнивать одного ребенка с другим.

Классное родительское собрание необходимо отменить, если учитель плохо знает детей, не готов к родительскому собранию. Речь не идет об информационно-организационных встречах.

В течение года родителям можно предложить написать сочинение на тему: «Что удалось и что не удалось в воспитании детей» или ответить на вопросы теста «Умеете ли вы воспитывать детей?».

Тест «Умеете ли вы воспитывать детей?»

1.        Есть ли у вашего ребенка детская комната?

а)        Да — 5.

б)        Нет— 1.

2.        Уделяете ли вы внимание ребенку каждый день?

а)        Да - 5.

б)        Нет— 1.

3.         Терпеливы ли вы, когда ваш ребенок капризничает, плохо ест?

а)        Всегда — 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Никогда — 1.

4.        Вы применяете телесные наказания?

а)        Часто — 1.

б)        Иногда — 3.

в)        Принципиально нет — 5.

5.        Умеете ли вы прощать ребенку шалости?

а)        Всегда — 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Никогда — 1.

6.          Хотели ли бы вы, чтобы ваш ребенок был с вами
откровенен?

а)        Да — 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Нет, не хочу — 1.

7.        Ваш ребенок послушен?

а)        Да - 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Нет — 1.

8.        Если вы что-то запрещаете ребенку, то объясняете ли причину запрета?

а)         Да, всегда — 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Никогда — 1.

9. Требуете ли вы от ребенка выполнения всех обязанностей, которые он, по-вашему, должен выполнять?

а)        Всегда — 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Нет — 1.

10. Следите ли вы за специальной педагогической литературой?

а)        Да-5.

б)        Иногда — 3.

в)        Нет — 1.

А теперь подсчитайте количество набранных баллов.

От 10 до 23 баллов. К сожалению, вы не очень внимательны к своему ребенку. Возможно, вы просто не знаете, что ему нужно, когда он капризничает или балуется. Не понимая причин, вы теряете терпение и реагируете неадекватно. Так нельзя относиться к своему ребенку. Будьте более внимательны и терпеливы в общении с ним.

От 24 до 37 баллов. Ваши взгляды на воспитание в принципе правильны. Хотя порой вас, что называется, заносит, и тогда ни в чем не повинное дитя рискует пострадать. Право, стоит проявить больше заботы о ребенке, и он, пусть не сразу, обязательно отплатит вам взаимностью. Старайтесь управлять своими эмоциями и настроением во взаимоотношениях с ребенком.

От 38 до 50 баллов. Жмем вашу руку! Более чуткого педагога трудно сыскать. Порой это даже внушает тревогу: а о себе-то вы успеваете думать? Все о ребенке, все о нем, любимом. Не забывайте и о себе, проявляйте чувство меры в общении с ребенком.

Тест-опросник «Каков ваш ребенок?»

Тест-опросник можно использовать родителям или педагогам для более глубокого изучения личностных взаимоотношений взрослых и детей, интересов своих детей или членов микроколлектива.

В перечне приведены некоторые направления деятельности и качества, уже составившие круг устойчивых интересов ребенка (подростка). Подсчитав сумму ответов, можно узнать степень сфор-мированности круга интересов подростка, что позволит взрослому в дальнейшем корректировать свою воспитательную деятельность.

1. Любит животных.
2. Любит шутки.
3. Запоминает и выполняет просьбы.
4. Любит читать.
5. Любит спорить.
6. Любит наводить в доме (в классе) чистоту.
7. Любит готовить вкусные блюда.
8. Любит смотреть телевизор.
9. Любит слушать рок-музыку.

10. Любит классическую музыку.
11. Любит эстрадную музыку.
12. Любит заниматься спортом.
13. Любит ходить в кино.
14. Любит помогать на даче (в классе, на пришкольном участке).
15. Любит учиться.
16. Любит читать газеты.
17. Любит сочинять стихи, сказки, рассказы, песни.
18. Любит освещать политические события.
19. Любит рыбалку.
20. Любит фантазировать.
21. Любит решать кроссворды.

16485716. Любит цветы.
16485717. Любит природу.
16485718. Любит слушать:
16485719. Любит путешествовать.
16485720. Любит точность.
16485721. Любит решать задачи.
16485722. Любит играть на сцене (в сценках в классе). Посчитать сумму очков в анкете: за ответ «да» —2 очка, за ответ «не очень» — 1 очко, за ответ «нет» — О очков.

Если анкета заполнена честно, откровенно и объективно, то вы получите определенный круг интересов подростка:

первый уровень — 27-36 очков — достаточный, второй уровень — 36-45 очков — многосторонний, третий уровень — 45-56 очков — разносторонний.

Если же сумма очков ниже 25, то взрослым есть над чем призадуматься: ребенок не интересуется окружающим миром, следует срочно выявить причины этого, предшествующие и сопутствующие, составить программу коррекции развития интересов подростка.

«Методы семейного воспитания»

(Материал к родительскому собранию)

Начать разговор с родителями о методах и приемах воспитания можно с постановки и анализа типичных ситуаций в семейном воспитании: ребенок долго гулял на улице и не выучил уроки, не выполнил ваших поручений, садится за стол с грязными руками, читает в постели до поздней ночи, по утрам не хочет вставать, получил двойку. В этих типичных ситуациях родители используют различные приемы воспитательного воздействия. Их выбор в значительной степени орределяется личными качествами родителей, стилем отношений в семье, общей духовной культурой. Так, метод убеждения в одних семьях проявляется в силе слова, логике примера, доверительности тона, в других семьях — в крике, угрозах, назиданиях.

Метод воспитания — это способ воздействия на сознание, чувства ребенка с целью формирования убеждений, волевых свойств личности, опыта нравственного поведения.

Методы воспитания многообразны, по своей сущности они едины в школьном и семейном воспитании. Однако в семье их применение носит более индивидуализированный характер, окрашивается особой эмоциональностью, родительской любовью.

Выбор методов воспитания определяется целями, которые ставят перед собой родители. Например, если хотят добиться послушания ребенка, то все воспитательные воздействия сводятся к одному: меньше рассуждай, а выполняй то, что требуют взрослые. Если в ребенке видят и формируют личность, то учат его видеть и поступать самостоятельно, проявлять инициативу, организованность и т. д.

Характеризуя методы воздействия на сознание, следует прежде всего выделить метод убеждения, разъяснения, требования, внушения.

Наиболее распространенным методом в семейном воспитании является требование. Оно может быть прямым («сделай», «сходи», «убери») и косвенным (совет, просьба, пожелание). Требования нужно варьировать. В подростковом возрасте иногда лучше применять совет, просьбу, пожелание с правом выбора («я бы поступил так, а ты сам решай»). Родителям нужно помнить, что требование-распоряжение срабатывает при учете ряда условий, а именно:

• в семье должен царить спокойный, уравновешенный тон;
• распоряжение должно быть коротким, не должно вызывать сомнений в его правильности и неизбежности;
• к таким распоряжениям детей приучают с 1-2 лет;
• распоряжение должно отдаваться доброжелательно;
• нельзя проявлять педантизм, особенно в подростковом и старшем школьном возрасте. Нужно считаться с просьбами и делами детей. Уступать, но не отменять: «Хорошо, не можешь сегодня — сделай завтра».

Убеждение — главный, но не универсальный метод. Поэтому младшим школьникам лучше разъяснять нормы морали исходя из необходимости разъяснения того, почему одно хорошо, а другое плохо. Здесь велика роль наглядности.

Подростка нужно учить оценивать и анализировать свои и чужие поступки. Тон разговора должен быть доверительным. Если ребенок возбужден, лучше отсрочить обсуждение, дать ему возможность успокоиться, а затем высказаться до конца. Родители должны учитывать эмоциональное состояние детей. Очень важно верить ребенку, а свои доводы — аргументировать. Такие разговоры должны стать минутами духовного общения в семье. Взгляды, суждения детей могут быть ошибочны, переубеждать их нужно тактично, оперируя убедительными фактами, жизненными примерами, а не просто навязывая свое мнение.

Внушение оказывается действенным, если дети вообще легко внушаемы, а также если находятся в состоянии растерянности, психологической депрессии. Когда у ребенка неприятности — не нужно его ругать, лучше действовать внушением. При этом важное значение имеет авторитет родителей. Ребенок, учитывая их знания, опыт, благородство, честность, порядочность, доверяет им.

В семейном воспитании велика роль примера родителей во всех аспектах жизни детей, особенно в воспитании культуры чувств: сопереживание, сочувствие, сострадание.

Рассматривая методы формирования опыта нравственного поведения, нужно подчеркнуть, что главным показателем воспитанности являются поступки детей. Приобретение опыта нравственного поведения начинается с приучения к послушанию, порядку, организованности. Нужно добиваться, чтобы дети поступали в соответствии со своими взглядами, убеждениями. Этому способствуют выполняемые ими систематические поручения; наличие обязанностей, ответственность перед другими членами семьи, т. е. упражнения в хороших делах.

Применим метод естественных последствий: «Насорил — убери», «Поломал — почини».

Игра, режим дня — также важнейшие методы воспитания в семье. Родителям младших классов следует подробней изложить сущность метода переключения внимания ребенка, позволяющего избегать ненужного нервирования детей, подавления их «я», обеспечивая при этом послушание и развитие самостоятельности.

Раскрывая методы стимулирования поведения, следует подчеркнуть, что большинство родителей подсознательно воспитывают своих детей по своему образу и подобию, нередко так, как их самих когда-то воспитывали. «Меня отец бил, и я благослав-ляю его руку, потому что благодаря этому стал порядочным человеком», — говорят некоторые самодовольные родители. А ведь главным источником недостатков в личности ребенка являются унижения и побои.

«На чем основана «вера» в действенность физических наказаний? — пишет А. О. Пинт, — ...Родителям хочется видеть сразу результат воспитательного влияния, запугать, усмирить, сделать  больно». Наказание выполняет роль возмездия.

Необходимо обратить внимание родителей на то, что подростки потом сами начинают унижать других, в них развиваются жестокость, агрессивность.

Желание родителей любой ценой сломить упрямство детей напоминает пружину, сжимаемую до предела, которая затем или разжимается и бьет, или ломается. У ребенка утрачиваются очень ценные качества — вера в себя, самостоятельность и многое другое. Наказания должны соответствовать проступку и быть направлены на разрушение опыта отрицательного поведения, тормозить развитие отрицательных качеств.

Используя метод поощрения, важно не допускать захваливания, задаривания. Излишние материальные блага растят потребителя, иждивенца. Лучшее поощрение — похвала, одобрение, наслаждение от совместного труда, удовлетворение от добрых дел.

Важнейшим условием семейного воспитания является правильный выбор и разнообразие методов. Так, для воспитания трудолюбия у детей недостаточно одного только примера родителей-тружеников. Личный пример достигает цели в сочетании с приучением, контролем, разъяснением.

Методы воспитания.

В педагогике существует несколько подходов к классификации методов воспитания. Например, применительно к семье может быть использована такая классификация методов воспитания учащихся в школе:

 1. Методы формирования сознания личности, взглядов, убеждений, идеалов. К ним относятся: убеждение, пример, рассказ, беседа, разъяснение. Методы организации деятельности, общения, опыта общественного поведения (требование, приучение, подражание, создание воспитывающих ситуаций, игра, режим).

2. Методы стимулирования и "мотивации деятельности и поведения детей и подростков (поощрение, наказание). Антистимул — физические меры воздействия: оскорбление, месть, унижение человеческого достоинства.
3. Методы контроля, самоконтроля, самоанализа деятельности поведения.

Классные руководители опираются нередко на методы воспитания детей в школе, разработанные профессором И. П. Ивановым. При таком подходе, основанном на идеях методики коллективной творческой деятельности, внимание родителей обращается на следующие три группы методов:

1. Методы родительского побуждения

 В эту группу входят:

а)        методы увлечения радостной перспективой доброго дела, творческого поиска, увлечение героическим, красивым и прекрасным, необычным,
таинственным и веселым;

б)        методы родительского поощрения: одобрение словом, мимикой, междометием, жестом, взглядом, рассуждениями;

в)        методы родительского требования, контроля, напоминания, помощи, осуждения;

г)        методы доверия к ребенку, родительского внушения, обращения к ребенку за помощью.

2. Методы родительского убеждения

В эту группу входят методы убеждения на собственном опыте, короткое разъяснение, беседа-размышление, обсуждение собственного опыта и опыта других с извлечением уроков на будущее, спор, основанный на взаимоуважении и взаимной требовательности.

3. Методы родительского приучения

В эту группу методов входят оптимальный режим и микроклимат семьи, поручение, семейные традиции.

Педагог-воспитатель, ведущий занятие, посвященное методам воспитания, после раскрытия перечисленных выше трех групп методов семейного воспитания особо подчеркивает роль личного примера родителей. Этот метод является комплексным, он может быть отнесен к каждой из трех групп методов.

Учащиеся, как известно, отличаются друг от друга не только по возрасту, темпераменту, уровню знаний и жизненному опыту, степени воспитанности, по особенности восприятия окружающего мира, но один и тот же ребенок постоянно изменяется. Замечая или не замечая этих перемен, родители нередко не затрудняют себя выбором нового комплекса приемов и методов семейного воспитания, тогда как требуется родительская мудрость, прозорливость, огромное терпение, умение в каждом конкретном случае, в каждой ситуации исходить из того, что именно в данный момент важно для ребенка, осознано им, а значит, приведет к положительным результатам в будущем.

ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К ШКОЛЕ.

Современные родители, работающие до позднего вечера, отдавая ребенка в школу, часто полностью полагаются на учителя, который научит их чадо уму-разуму, сами при этом полагают, что от них будет требоваться минимум усилий. Однако чем сложнее школьная программа, тем больше родительской помощи требуется ребенку в выполнении домашних заданий. В первом классе ребенку необходима помощь родителей как организаторов учебной деятельности. Во втором и последующих классах программное содержание усложняется и ребенку требуется уже помощь интеллектуальная: разъяснить, показать, совместно анализировать и рассуждать, помощь в осмысленном заучивании. Нередко все эти обязанности перекладываются на бабушек, которые справедливо удивляются присутствию разнообразных школьных предметов, требующих от ребенка огромной интеллектуальной нагрузки, и отсутствию у детей прочных, глубоких знаний по основным предметам. И тогда возникает риторический вопрос. «Чему должны учить в начальной школе, а чему — в старших классах?» Чем хуже успехи ребенка в освоении математики, русского языка и чтения, тем больше раздражения вызывают у родителей дополнительные предметы, требующие сил и времени на изучение.

Существует категория родителей, которые придерживаются мнения, что неважно, чему учат, а важно, кто учит и как он это делает. Мамы, придерживающиеся этой позиции, года за два до поступления ребенка в школу начинают собирать информацию об учителях близлежащих школ. Для них в учителе важно все: стаж работы, возраст, методическая грамотность, воспитательный потенциал, наличие собственных детей, умение найти подход к каждому ребенку, мнение учителя о ребенке (насколько оно совпадает с мнением воспитателя ДОУ), во что учитель одет, как говорит, насколько он требователен и т. д. В этом есть свое рациональное зерно, так как от учителя зависит очень многое, но не надо забывать, что через четыре года с этим педагогом придется расстаться, и опять встанет вопрос о качестве образования, необходимом и достаточном для поступления в вуз.

И здесь на первое место выходит престиж: школы, который определяется процентом выпускников, поступивших в вуз. Учитывая эти обстоятельства, некоторые родители переводят ребенка после окончания начальных классов в другую школу, считая, что педагоги именно этой школы смогут удовлетворить их образовательные потребности и лучше развить способности ребенка. Единственный минус состоит в том, что ребенок вынужден адаптироваться к новой школе и найти свое место в уже сложившемся коллективе.

Восприятие школы родителями также зависит и от настроения ребенка. Если ребенок с желанием выполняет домашнее задание, самостоятельно собирает портфель, готовит одежду для школы и с удовольствием поддерживает или сам начинает разговор о школьной жизни и одноклассниках, то можно предположить, что школьная среда является для него комфортной и причин для беспокойств нет. Дискомфорт вызывают трудности в учебе, которые легко обнаруживаются, и проблемы с одноклассниками: отсутствие друзей, не нравится сосед по парте, обижает кто-то из ребят, не нравится учитель, внешний вид ребенка и школьные принадлежности хуже, чем у одноклассников, — которые родителям трудно разглядеть, если учитель об этом не говорит, а ребенок скрывает.

Чем дольше длятся неприятные переживания, тем больше ребенку не хочется идти в школу, он даже может заболеть на фоне полного внешнего благополучия. Поэтому родители должны быть очень наблюдательными и чувствительными к любым изменениям настроения ребенка и занимать позицию не контролера, а помощника и друга. Тогда ребенок не только в начальной школе, но и в старших классах (а это тот самый «трудный» подростковый возраст) будет делиться своими проблемами и мыслями с родителями (а не с друзьями на улице), не боясь быть осужденным и наказанным.

И наконец, немаловажными являются условия содержания детей в школе и статус школы. Родители обращают внимание на качество образования в школе, питание, сумму ежемесячных финансовых вложений, оборудование школьного класса, наличие «продленки», системы дополнительного образования, спортивно-развлекательных мероприятий, спортзала, бассейна.

Так как сегодня наполняемость классов 25—30 человек, то еще до 1 сентября начинается борьба за «VIP-места». Многие родители подходят к учителю и очень тактично требуют посадить его ребенка на первую парту, так как он очень невнимательный, даже если ребенок, наоборот, очень внимательный. В этом ничего плохого нет, это всего лишь естественное желание родителей привлечь максимум внимания учителя к своему ребенку. Действительно, на детей, сидящих в первой трети класса, учитель обращает внимание чаще, чем на тех, кто сидит на задних партах.

Слабоуспевающие ученики должны сидеть в первой трети класса, а если они оказываются на задних партах, то это не значит, что они провинились, но может говорить о том, что учитель их не любит и не видит в них перспективных учеников. Естественно, учитель не прав, и родители должны настоять на том, чтобы ребенка пересадили, иначе отставание в учебе будет накапливаться и желание учиться пропадет. Опытный учитель на задние парты сажает учеников с хорошим зрением, высоких, самостоятельных, способных организовать себя на уроке, стабильно показывающих хорошую успеваемость.

Что касается школьного питания, то родителей, естественно, беспокоит качество пищи, количество приемов пищи, стоимость питания, наедается ли ребенок, и вообще, ест он или нет то, что предлагает школьная столовая. Если родители кладут в портфель яблочко или пирожок, а ребенок приносит их назад домой, то это не всегда означает, что ему достаточно школьной пищи. Причина может быть совсем иная: сыну или дочке может быть неудобно при одноклассниках есть вкусный бабушкин пирожок, так как он в единственном экземпляре и поделиться нет возможности. Поэтому если кладете дополнительную еду, то следует рассчитывать ее количество еще и на друга. В этом есть и воспитательный момент: ребенок должен уметь делиться тем, что вкусно и хочется съесть самому.

Относительно школьного класса мнения родителей часто расходятся. Желание иметь благоустроенный класс, в котором детям будет комфортно учиться четыре года, присутствует у всех родителей, а желание этот класс благоустраивать (вкладывать средства, ходить по магазинам, привозить необходимые материалы, делать ремонт и т. д.) отсутствует у большинства из них.

Таким образом, отношение родителей к школе определяется следующими факторами:

• профессиональная компетентность и личностные особенности учителя;
• удовлетворенность ребенка школой, коллективом одноклассников и учителем;

• статус школы и условия содержания детей.

ЧТО ТАКОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ COБPAHИE?

В последнее время в условиях развития демократических начал в школьной жизни существенно изменился характер взаимоотношений и с учеником, и с его семьей. Сегодня учитель, общаясь с родителями, может рассчитывать только на ту информацию, которую ему готовы доверить родители, поскольку вмешательство в чужую жизнь, а тем более использование частной информации во вред семье и ребенку в условиях демократии совершенно недопустимы.

Существует не так уж и много форм взаимодействия учителя с родителями: родительские собрания, индивидуальные беседы в школе, посещения на дому (кстати, только с разрешения родителей), совместная деятельность.

Обычно родительские собрания проводятся в назначаемый администрацией школы день.

К сожалению, они не всегда достигают своей цели и результативности. На собраниях родителей, как правило, идет разговор общего плана, связанный с задачами или результатами образовательного процесса в школе и в конкретном классе. При этом активную роль играют учителя-предметники, а родители пассивно воспринимают информацию. Более заинтересованно обсуждаются вопросы конкретной педагогики, связанные с успешностью или недостаточной успешностью сына или дочери в освоении программного материала по предметам.

Что можно использовать в работе с родителями, чтобы они были активны на родительском собрании? Как добиться, чтобы родители захотели быть полезными школе и были хорошими помощниками учителя в воспитании учащихся?

С этой целью можно использовать разные формы: анкетирование, родительские сообщения и доклады, дни открытых дверей, совместные праздники для родителей и детей.

Как подготовить и провести родительское собрание?

Родителей лучше приглашать на родительское собрание симпатичной открыткой с обращением по имени и отчеству, с обозначением обсуждаемых тем.

Классное собрание лучше проводить в уютном зале, за большим столом, во всяком случае, не за партами учащихся.

Классный руководитель знакомит родителей с современными психолого-педагогическими знаниями не вообще, а применительно к данному коллективу в связи с возникшими проблемами.

Приглашенные на собрание учителя согласовывают с классным руководителем тональность и направленность своих выступлений.

Классный руководитель предлагает родителям обсуждать и решать разнообразные педагогические ситуации.

Родительское собрание, как правило, завершается индивидуальным консультированием родителей.

Непедагогично на собрании коллективно обсуждать недостатки и ошибки детей.

Не рекомендуется сравнивать одного ребенка с другим.

Классное родительское собрание категорически необходимо отменить, если учитель плохо знает детей, не готов к родительскому собранию. Речь не идет об информационно-организационных встречах.

В течение года родителям можно предложить написать сочинение на тему: «Что удалось и что не удалось в воспитании своих детей» или ответить на вопросы теста «Умеете ли вы воспитывать детей?».

Тест «Умеете ли Вы воспитывать детей?»

1.        Есть ли у вашего ребенка детская комната?

а)        Да — 5.

б)        Нет - 1.

2.        Уделяете ли вы внимание ребенку каждый день?

а)        Да - 5.

б)        Нет - 1.

3.        Терпеливы ли вы, когда ваш ребенок капризничает, плохо ест?

а)        Всегда — 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Никогда — 1.

4.        Вы применяете телесные наказания?

а)        Часто — 1.

б)        Иногда — 3.

в)        Принципиально нет — 5.

5.        Умеете ли вы прощать ребенку шалости?

а)        Всегда — 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Никогда — 1.

6.        Хотели ли бы вы,  чтобы ваш ребенок был с вами откровенен?

а)        Да - 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Нет, не хочу — 1.

7.        Ваш ребенок послушен?

а)        Да - 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Нет — 1.

8.        Если вы что-то запрещаете ребенку, то объясняете причину запрета?

а)        Да, всегда — 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Никогда — 1.

9.        Требуете ли вы от ребенка выполнения всех обязанностей, которые он, по-вашему, должен выполнять?

а)        Всегда — 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Нет — 1.

10.        Следите ли вы за специальной педагогической литературой?

а)        Да - 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Нет — 1.

А теперь подсчитайте количество набранных баллов.

От 10 до 23 баллов. К сожалению, вы не очень внимательны к своему ребенку. Возможно, вы просто не знаете, что ему нужно, когда он капризничает или балуется. Не понимая причин, вы теряете терпение и реагируете неадекватно. Так нельзя относиться к своему ребенку. Будьте более внимательны и терпеливы в общении со своим ребенком.

От 24 до 37 баллов. Ваши взгляды на воспитание в принципе правильны. Хотя порой вас, что называется, заносит, и тогда ни в чем не повинное дитя рискует пострадать. Право, стоит проявить больше заботы к ребенку, и он, пусть не сразу, обязательно отплатит вам взаимностью. Старайтесь управлять своими эмоциями и настроением во взаимоотношениях с ребенком.

От 38 до 50 баллов. Жмем вашу руку! Более чуткого педагога трудно отыскать. Порой это даже внушает тревогу: а о себе-то вы успеваете думать? Все о ребенке, все о нем, любимом. Не забывайте и о себе, проявляйте чувство меры в общении с ребенком.

Вопросы для обсуждения на родительском собрании.

Что мы можем сделать вместе, чтобы ребятам хорошо жилось в школе, чтобы они любили школу?

Как помогать детям в учебе: требовать или поддерживать, спешить или ждать?

Как добиться, чтобы наш класс стал лучшим в школе (совместное собрание родителей и учащихся)?

Давайте поговорим о самых интересных поступках и случаях из жизни ваших детей.

Давайте обсудим все трения, претензии, предложения, несогласия.

Что делать с достоинствами и внешкольными творческими интересами ваших детей?

О чем говорить, чем совместно заниматься и о чем молчать вместе с детьми?

Во что и как играть с детьми?

Как провести домашний праздник?

Особенности общения с детьми подросткового возраста.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ НА 2009-2010 УЧЕБНЫЙ ГОД.

     Сентябрь. «И снова школа»

Встреча за круглым столом с учителями-предметниками, работающими в этом классе. Рассказ о требованиях, особенностях жизни ребят в каждом классе, школьных традициях.

Октябрь. «Папа, мама, я — спортивная семья!» (Прежде необходимо точно знать, что семьи класса полные. В другом случае изменить название.)

Спортивный праздник на природе с участием семейных команд.

Ноябрь. «Ученье с увлеченьем!»

Как лучше организовать рабочий день ученика, способы поощрения в учебном труде. Поиск возможных увлечений и интересов ребят.

Декабрь. «Новогодняя сказка».

Совместный новогодний праздник, концерт, спектакль, новогодний карнавал с приглашением родителей, гостей.

Январь. «День открытых дверей».

Встречи родителей с учителями-предметниками, администрацией школы, классным руководителем и обсуждение интересующих проблем.

Февраль. «Досуг — дело тонкое!»

Совместное собрание родителей и детей. Рассказ об увлечениях в семьях класса, организация выставок. Приглашение преподавателей дополнительного образования.

Март. «Алло, мы ищем таланты!»

Концерт силами учащихся и родителей. Совместное чаепитие.

Апрель. «Ребенку необходимо самоуважение».

 Встреча с психологом школы. Беседа об особенностях возрастной психологии учащихся.

Май. Подведение итогов года. Награждение учащихся, вручение дневников родителям.

Июнь. «Звездный поход».

Совместный отдых на природе, соревнования, игры. Организация дальних экскурсий и поездок с участием родителей.

ПРИМЕЧАНИЕ.

В каникулы организация поездок в театры.

Ноябрь (04.11.09) поездка в театр М.Ермоловой «МЕРИ ПОПИНС».

Декабрь (22.12.09) поездка в цирк.

АНКЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Анкета для родителей № 1

1. Сведения, которые вы хотите сообщить о себе.
2. Чего вы ждете от родительских собраний?
3. Что мешает вам посещать родительские собрания?
4. Полезны ли для вас родительские собрания?
5. Что наиболее запомнилось вам на родительском собрании?
6. Какая форма родительских собраний вас более всего устроила бы?
7. Какие проблемы вы хотели бы обсудить на родительских собраниях?
8. О чем вы хотели бы рассказать на родительском собрании?
9. Как вы полагаете, должны ли присутствовать на родительских собраниях учащиеся?        
10. Что больше всего вам не нравится на родительских собраниях?

Анкета для родителей № 2

Если не удастся объединить родительские возможности и профессиональные знания учителей в деле обучения и воспитания детей, то значительного успеха добиться будет трудно. Поэтому мы, проводя эту анкету, очень надеемся на вашу поддержку и помощь.

1. Каким видом творчества вы занимались в юности?
2. Каких спортивных успехов вам удалось добиться?
3. Занимались ли вы художественной самодеятельностью в детстве и юности?
4. Кто в вашей семье может готовить что-то вкусное по «семейным» рецептам? Напишите названия этих блюд.
5. Где живут ваши родственники, в каких городах и странах?
6. Любите ли вы рыбалку, выращивать цветы, животных, ухаживать за ними?
7. Была ли в вашей жизни какая-либо выдающаяся история?
8. Есть ли у вас призы, награды, грамоты?
9. Умеете ли вы снимать кино или фотографировать?
10. Как вы считаете, что можно было бы организовать интересного для ваших детей?
11. Любите ли вы петь и какой репертуар для вас предпочтительней?
12. Как вы думаете, чего бы больше всего хотел ваш ребенок.
13. Ваши любимые книги и герои.
14. Ваши любимые семейные выражения.
15. Что вам интересно было бы делать совместно с учащимися?
16. О чем интересном и важном вы могли бы рассказать учащимся?
17. Могли бы вы совместно с учащимися разработать и реализовать какой-либо замечательный проект?
18. Чем и как вы могли бы помочь материально-техническому обеспечению учебного процесса?
19. Чему профессионально вы могли бы научить ребят?
20. Какой классный час вы могли бы провести?
21. Могли бы вы помочь в оформлении кабинета, помещения школы, пришкольного участка?
22. В каких соревнованиях и конкурсах лично вы или в составе всей семьи приняли бы участие?
23. Вы могли бы помочь учащимся познакомиться с вашей работой?
24. Какой клуб или секцию вы могли бы возглавить?
25. Могли бы вы вместе с ребятами выпускать газету, подготовить спектакль, организовать спортивный чемпионат?
26. Какую материально-техническую помощь вы могли бы оказать школе?
27. Могли бы вы помочь в работе с учащимися, требующими дополнительного внимания?

Анкеты для родителей при заполнении

«СОЦИАЛЬНОГО ПОРТРЕТА СЕМЬИ»

Анкета для родителей № 1.

Анкета для родителей № 2.

Анкета для родителей № 3.

Ф. И. О. ребёнка (ученика)______________________________________

Дата рождения _______________________________________________