Заявка участника на конкурс "Учитель года - 2014"
статья по теме

 ЗАЯВКА УЧАСТНИКА

Латыповой Ирины Владимировны

ДЕВИЗ, ПОД КОТОРЫМ УЧАСТНИК ВЫСТУПАЕТ НА КОНКУРСЕ:

«Шагать в ногу со временем»

Подтверждаю согласие на участие в Конкурсе.

Подтверждаю правильность изложенной в заявке информации. Даю разрешение на внесение информации в базу данных и использование заявки в некоммерческих целях для размещения в Интернете, буклетах и периодических образовательных изданиях с возможностью редакторской обработки

Подпись

Дата

Представление

на конкурс «Учитель года – 2014»

учителя начальных классов МБОУ «Муслюмовская гимназия»

Латыпова Ирина Владимировна начала педагогическую деятельность  с августа 1990 года. Педагогический стаж работы Ирины Владимировны составляет 23 года, учитель первой квалификационной категории.

Ёе  призвание дарить людям радость, научить ребят верить в свою неповторимость, помочь раскрыться творческим способностям каждого ребёнка, ведь ничего нет лучше в мире счастливых, добрых и талантливых людей.  Ирина Владимировна зарекомендовала себя хорошим педагогом, на высоком уровне владеющим как теоретической, так и практической методикой преподавания. В своей работе она использует не только хорошо известные традиционные методики преподавания, но и новые технологии личностно - коммуникативного обучения, работающие на развитие личности ученика.

На основе анализа собственной деятельности учитель умеет самостоятельно организовать и корректировать педагогический процесс, определять цели дальнейшей работы. Учитель активно участвует в различных конкурсах педагогического мастерства:

Всероссийский открытый конкурс "Педагогические инновации - 2011". Диплом II степени, 2011год.

Районный конкурс учителей начальных классов, 2011 год.

Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок». Диплом II степени, 2013 год.

Республиканский конкурс «Наш лучший учитель» МО и Н РТ.

Урок - основная форма организации учебного процесса в современной школе. Именно на уроке проявляется профессиональное мастерство учителя. Ирина Владимировна тщательно продумывает содержание, организационные формы каждого урока. Занятия проводит живо, интересно, умело, применяя элементы самостоятельной работы, создавая проблемные ситуации. Большое внимание учитель уделяет развитию устной речи учащихся.

Каждый ученик должен стремиться развивать свои творческие способности. Участие в коллективно - творческих делах: конкурсах, фестивалях, турнирах, соревнованиях - способствует приобретению навыков.

Её ученики принимают активное участие во Всероссийских конкурсах - «Русский медвежонок»,  «Кенгуру», «ЭМУ», «Классики», центра «Снейл» конкурс – игра «Аккорд», олимпиадах по предмету:

II всероссийский Конкурс презентаций «ТопСлайд», Миннегалиев Амир, 2012 год

Всероссийский конкурс «Россия тарихында минем якташларым», Алина Ханнанова, 2013 год

Всероссийский конкурс по английскому языку «Занимательный английский», Миннегалиев Амир, диплом III место, 2013 год.

Муниципальный этап олимпиады по русскому языку, Заманов Салават завоевал 3 место.

Ирина Владимировна выступает  на методических объединениях учителей начальных классов.

Мастер – класс «Развитие творческих способностей на уроках русского языка» межрайонный семинар, 2011 года

«Технология  составления и оформления рабочей программы педагога» августовская конференция,  2012 год

Мастер  – класс по теме «Формирование УУД в начальных классах» межрайонный семинар, 2013 год

 Она выслушивает каждого ребёнка, чувствует вместе с ним, ведет своих воспитанников за собой в прекрасный мир фантазии и красоты. Большое внимание педагог уделяет внеклассной работе. В течение всей педагогической деятельности Ирина Владимировна проводит большую работу по сплочению ученического и родительского коллективов. Воспитывает у своих учеников стабильный интерес к познанию, активную жизненную позицию.

Директор гимназии                             Насырова Н. М.

Из опыта работы учительницы начальных классов

МБОУ «Муслюмовская гимназия»

Латыповой Ирины Владимировны

Главное качество учителя начальной школы - это доброта, любовь к людям, щедрость души и искренность в отношениях с ребенком. А главное дело учителя - целенаправленно влиять на ребенка, развивая богатство его души, помогая ему стать личностью, направляя профессионально и с любовью его усилия, корректируя отношения. Отсюда та особая требовательность, которая должна проявляться и при подборе учителя начальной школы.

Учитель - начальных классов - это учитель особой возрастной группы: младший школьник видит в своем учителе идеального человека. Душевные богатства учащихся начальных классов множатся через душевное богатство учителя, так как дети данной возрастной группы стремятся подражать и копировать своего педагога. Такие человеческие отношения, как душевная щедрость, чуткость к человеку, понимание его и сострадание, проявляются в личности младшего школьника через отношения учителя и ученика и остаются на всю жизнь. Отсюда роль, которая отводится учителю начальных школы, и особая ответственность перед детьми и государством.

Время не стоит на месте. Время вносит свои коррективы во все сферы деятельности, в том числе в образование. Изменение приоритетной цели начального образования, направленной на развитие личности ребенка и становление его убеждений, мировоззрения, требует такой педагогической технологии, которая бы взяла на себя роль адаптации учителя в реализации данной цели.

Я работаю над методической темой «Использование современных информационных технологий в деятельности учителя начальных классов как средство повышения качества образования». Работая над своей методической темой, я оптимально использую всевозможные формы, методы и средства обучения. В своей работе отдаю предпочтение следующим технологиям: технологии  деятельностного подхода,  технология игровых методов обучения, здоровьесберегающим, информационно — коммуникационным, развивающим.

На основе анализа собственной деятельности учитель должен уметь самостоятельно организовать и корректировать педагогический процесс, определять цели дальнейшей работы. Умение анализировать педагогическую деятельность, знание современных технологий обучения, владение методами экспертизы педагогической деятельности помогают учителю решать самые разнообразные профессиональные задачи. Учитель активно участвует в различных конкурсах педагогического мастерства.

Результаты участия в конкурсах

Стараюсь, чтобы мои уроки носили деятельный, творческий характер. Предлагаю учащимся задания проблемного характера, организую работу на уроках в различных режимах. Направляю обучение на личность ученика, на его реальные потребности и мотивы, на социокультурное развитие личности, развиваю у учащихся применять ранее изученный материал в новых условиях. Результатом успешной деятельности является увеличение количества детей, обучающихся на «4» и «5».

Одна из задач современного педагога состоит в том, чтобы использовать такие методы обучения, которые должны способствовать развитию творческого характера мыслительной деятельности ребят. На мой взгляд, методы обучения и воспитания должны в первую очередь исходить из психологических особенностей процесса обучения и воспитания. Психические новообразования у детей возникают под непосредственным влиянием на них способов обучения и воспитания. И решить вышеуказанные задачи, не используя новые комплексы, было бы невозможно.

Современная школа, выбрав столь сложный путь развития, требует использования новых образовательных технологий. Учитель, переживающий и болеющий душой за каждого ребенка, желающий сделать обучение интересным и в максимальной степени плодотворным, ищет эффективные пути решения обозначенной проблемы. Для меня таким способом стала образовательная система «Школа 2100» для начальной и основной школы. В процессе обучения учащиеся включаются в познание окружающего мира, где учащиеся выполняют проблемные задания, развивающие мышление, игры, головоломки, викторины. Наиболее приоритетным в этой образовательной системе является преподавание русского языка.

Язык по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средством духовной культуры народа, основной формой проявления национального проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

В соответствии с данной методикой школьник в учебном процессе выступает параллельно в двух ролях. С одной стороны он - активный ученик, владеющий программным материалом. С другой стороны, ему передается функция учителя. Ребенок предопределяет и формулирует тему урока и его дидактическую цель, в определенной мере ученик становится организатором своих учебных действий.

Данная работа связана с выполнением нетрадиционных упражнений и заданий, во время которых у школьника развивается одновременно несколько важнейших интеллектуальных качеств. В первую очередь внимание, память мышление, речь, влияющие на совершенствование языковых знаний и умений. Все используемые в этой методике упражнения от урока к уроку, от класса к классу постепенно усложняются, обеспечивая постоянное, целенаправленное, умственное развитие.

В процессе обучения русскому языку по образовательной системе «Школа 2100» большое внимание уделяется речи учителя и учащихся. Вопросы и задания учителя должны быть правильно, четко сформулированными. В целях совершенствования внимания и памяти детей их рекомендуется повторять. От учащихся требуется обоснованный ответ, обычно в виде текста, что очень благоприятно влияет на развитие речи учащихся. Параллельно школьники овладевают различными мыслительными операциями: учатся сравнивать, сопоставлять, классифицировать, подводить под понятие. Все это не может не сказаться на результатах обучения в целом.

Качественная успеваемость по русскому языку

В своей деятельности стремлюсь к тому, чтобы обучение было увлекательным для детей, помогало их самоутверждению и нравственному становлению.

Важной задачей в рамках выбранной мной системой обучения считаю создание яркого, положительного образа предмета. От этого во многом зависит заинтересованность учеников, их работоспособность. Так, на уроках обучения грамоте большую помощь для формирования положительного образа оказывают «буквы - человечки». Они пришли с нами в школу, «ожили» на наших глазах и не покидают нас, а смело продолжают свой путь по страницам учебника, помогая в сложные моменты, вселяя уверенные полотна с одеждой для «букв - человечков». И мы «оживили» их и поселили в особом мире - мире сказки. Потом появилась «страна - человечков», в которой с нашими друзьями происходят различные приключения. Так дети начинают задумываться о русском языке - о его тайнах и загадках.

Большую работу провожу по активизации словаря. Свое внимание я направляю, прежде всего, на использование в речи имен прилагательных. Очень любят дети игру «Собери предложение», где они поочередно добавляют по одному слову в предыдущую конструкцию. Параллельно веду работу с глаголами, так как основа мысли - точно выбранное сказуемое. В этом помогают игры «Замени глагол», «Уточни действие», «Подбери антонимы»,   и другие. Эта работа помогает и в умении пересказать текст.

Главную роль играет в учебном процессе раздаточный материал, который изготавливает каждый ученик класса для себя на уроках трудового обучения. Это таблицы, схемы, сборник правил, карточка - помощник, памятка по работе над ошибками по русскому языку.

Дифференцированный подход активизирует учащихся. Я это знаю по своей практике.  Результатом  моей кропотливой работы является то, что ученик 4 класса Заманов Салават занял 3 место на районной олимпиаде по русскому языку, в 2012 - 13 учебном году.  Учащиеся моего класса показали хорошие результаты по русскому языку в республиканском тестировании учащихся.

Часто использую на уроках коллективные формы работы. Групповая работа оживляет педагогический процесс, помогает каждому ребенку раскрыться как личности.

Сегодня деятельность учителя направлена на освоение учениками имеющейся информации, а на новую организацию сознания ребенка, которая связывается с освоением способов мышления, с выработкой собственного вхождения ученика в культуру на основе владения техникой рефлексии, понимания, действия коммуникации.

Результаты обучающихся на основе годовых оценок

Каждый ученик должен стремиться развивать свои творческие способности. Участие в коллективно - творческих делах: конкурсах, фестивалях, турнирах, соревнованиях - способствует приобретению навыков.

Главное педагога правило: «Каждое дело творчески – иначе зачем?»   Мои   ученики принимают активное участие во Всероссийских конкурсах: «Русский медвежонок»,  «Инфознайка», «Зирәк тиен», «Кенгуру», «ЭМУ», «Классики», конкурс – игра «Аккорд», олимпиадах по предмету, творческие работы публикуются в республиканских детских изданиях «Көмеш кыңгырау».

Результативность участия обучающихся в творческих конкурсах

Хорошие результаты дает включение учащихся в подготовку материала по теме предстоящих уроков. Эффективность использования данного приема хочу проиллюстрировать на примере серии уроков ознакомления с окружающим

миром в 4 классе по теме «Разнообразие природы нашей страны». По предварительному заданию учащиеся самостоятельно подготовили небольшие сообщения о растительном и животном мире той или иной природной зоны, занятиях населения; подготовили презентации животных и растений, типичного и редкого, удивительного в природе. К уроку на партах у ребят были подготовлены детские энциклопедические издания, научно - популярные книги, нетбуки, которые были подключены к интернету. Ребята добывали необходимую информацию для работы по теме, делились между собой, добытой своим трудом.   На этих уроках учащиеся выступали не в роли пассивных слушателей, а становились соучастниками познания нового. На уроках ощущалась высокая эмоциональная приподнятость, дети с пониманием и интересом слушали рассказы своих товарищей. Школьники приводили примеры из личного опыта, наблюдений, сообщали сведения, полученные из телепередач и кинофильмов. Строя, планируя урок, с одной стороны учитываю непосредственные эмоциональные реакции учащихся, их потребность самовыражения в разнообразных видах деятельности. С другой стороны, при выборе методов и организационных форм обучения я развиваю у учащихся положительные эмоции, связанные с учением. Такой подход помогает мне строить урок более мобильно, свободнее варьировать его организационную структуру в соответствии с задачами обучения и развития учащихся.

Каждый учитель имеет свой собственный стиль обучения. Я тоже стараюсь, вести себя достаточно гибко: веду и поддерживаю учащихся, но не всегда доминирую. Всегда даю возможность учащимся работать самостоятельно в парах или в группах. Работа эта заключается во взаимопроверке знаний и умений их применять, чтении текстов, рассказывании вполголоса заученных стихотворений, проверке знания таблиц умножения и др. Перед уроком обычно даю указание: «Ученики, сидящие справа, проверяют сидящих слева, или наоборот». В это время я хожу по классу, помогая отдельным ученикам или паре. С легкостью выполняют ученики различные виды самостоятельных и творческих работ, разработанные мною  (Приложение № 1).  Располагаю, задания с постепенным нарастанием трудности, тем самым добиваюсь развития у детей орфографической зоркости и навыков творческого подхода к разрешению любой задачи, поставленной перед ними. Часто прибегая к использованию памяток: «Как списывать текст», «Как писать сочинение», «Как писать изложение по учебнику», «Как подготовиться к письму по памяти», «Как читать рассказ» и др.

Для отработки вычислительных навыков на уроках математики я пользуюсь презентациями, в которых неотъемлемой частью являются задания в виде тестов, которые помогают учащимся в подготовке к тестированию в 4 классе. В свободное время на уроке учащиеся могут сделать дополнительно много вычислений, повторяя ранее изученный материал. Работа учащихся оценивается, подводится результат, поэтому дети работают с желанием и интересом.

В опыте моей работы с детьми, испытывающими трудности в обучении математике, положительный результат оказывает использование малых форм фольклора. Учитель, владеющий фольклорным материалом, знающий загадки, поговорки, сказки, умеющий эмоционально, с чувством их прочитать, быстрее добивается успехов в обучении и воспитании детей.

Так, загадка может служить исходным материалом для знакомства с некоторыми математическими понятиями (цифра, число, отношение, величина и т.д.). Еще один вид малых форм фольклора - скороговорка, соревновательное и игровое начало которой очевидно и привлекательно для детей. Велика польза скороговорки как упражнения для улучшения артикуляции, выработки хорошей дикции. Из всего многообразия жанров и форм детского устного народного творчества наиболее завидная судьба у считалок. Считалками принято называть короткие рифмованные стихи, применяемые детьми для определения, ведущего или распределения ведущего или распределения ролей в игре. Мир детства невозможно представить себе без сказки, так же как и без загадки, скороговорки, считалки. Задачи со сказочным сюжетом помогают увязать приобретенные знания с окружающей учащихся действительностью, позволяют применять их при решении различных жизненных проблем. Например: «Красная Шапочка принесла бабушке пирожки с мясом и грибами и т. п.» на уроках, где находится место сказке, всегда царит хорошее настроение, а это - залог успешной работы. Сказка несет в себе юмор, фантазию, творчество, а самое главное, учит детей логически мыслить (Приложение № 2).

На основе анализа собственной деятельности учитель должен  самостоятельно организовать и корректировать педагогический процесс, определять цели дальнейшей работы. Умение анализировать педагогическую деятельность, знание современных технологий обучения, владение методами экспертизы педагогической деятельности помогают учителю решать самые разнообразные профессиональные задачи (Приложение № 3).

Использование разнообразных форм работы и технологий, умелое организация урока и дополнительная литература дает мне из года в год повышать результаты в обучении воспитании детей.

Воспитание человека всегда было сложной задачей. Даже, если общество развивается стабильно, возникают и в таком обществе проблемы в воспитании подрастающего поколения. Проблема сегодняшнего дня в нашей стране (безработица, преступность, разводы, доступность и использование незаконных или вредных лекарственных средств вплоть до наркотиков, смещение ценностей) делает процесс воспитания еще более трудным. В связи с этим необходимо четко определить цели и задачи обучения и воспитания учащихся, которые стоят перед школой. Внеклассная работа является важной частью всего учебно - воспитательного процесса. При определении целей воспитания и обучения руководствуюсь на общие положения, которые должны сформировать у учащихся в результате деятельности человека, которые помогут ученику состояться во взрослой жизни. Я стараюсь развивать у учащихся:

 • Интерес к самому себе;
 • Самопризнание себя как личности;
 • Управление самим собой
 • Уважение чужого мнения;

         • Любознательность и вовлеченность в деятельность.

В течение 10 лет я работала классным руководителем. Выпустила три класса. На данный момент являюсь классным руководителем 1 «б» класса. В классе обучаются 9 девочек и 7 мальчиков. Независимо от состава учащихся их родителей я стараюсь находить ключ каждому ребенку, помогая раскрыть свою индивидуальность, развить лучшие черты характера и способности. Всегда стараюсь создать в классе благоприятный психологический климат, чтобы каждый ученик моего класса чувствовал себя в классе и в школе себя уверенно. Основой педагогической деятельности является индивидуальный подход.

Заботливое внимание и внимательное отношение классного руководителя к каждому воспитаннику способствует становлению в классе воспитательной системы гуманистического типа. Цель созданной системы - формирование творческой личности учащихся, обладающей и проявляющей интеллектуальную, этическую и педагогическую культуру человека.

Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы класса, являются: «творчество», «знания», «культура», «ответственность», «доброта», «совесть». В своем классе воспитательный процесс строю таким образом, чтобы перечисленные ценности становились неотъемлемой частью совместной и индивидуальной жизнедеятельности учащихся.

В начальной школе провести классный час непросто. Ребятам трудно усидеть на месте, трудно слушать нравственные назидания. Поэтому классные часы стараюсь строить на жизненных и реальных примерах. Подготовка такого классного часа требует серьезных усилий педагога, умения общаться с детьми легко, интересно и свободно. В своей практике, готовясь к классному часу, провожу предварительную диагностику понимания учащимися нравственных понятий. Способность учащимися младших классов анализировать и ответственность дает определять тему классного часа. Проведение классных часов в моей практике носит системный характер. Большинство из них объединено в единый цикл «О нравственности», который включает в себя серии классных часов «Что такое хорошо, а что такое плохо», «Об обидах причинах обид», «Правда и ложь - какие они», «Что такое характер?».

Одной из задач, которую ставит пред собой учитель по реализации воспитательной системы, является воспитание уважительного отношения учащихся к труду и учебе. Многогранна деятельность, организуемая в классе в этом направлении. Это и работа внутри школы: создание эстетичной среды в классной комнате, дежурство в классе и по школе. Трудовая деятельность направлена на воспитание любви к труду. Это работа на пришкольном участке, встречи с ветеранами труда, тимуровские операции по оказанию помощи нуждающимся в ней людям. Я со своими учащимися не осталась в стороне, когда была организована акция «Игрушки, книги детям» со стороны социальной помощи населения Муслюмовского района.

Многогранные формы общения и взаимодействия школьников с людьми старшего поколения, которые используются мной, позволяет детям понять и усвоить социально одобряемые нормы повеления и жизни на селе. С помощью такого взаимодействия достигается преемственность поколений. Поэтому я в классе использую такие формы, как встречи с интересными людьми, праздничные концерты, поздравления и подарки бабушкам и дедушкам, походы по родному краю и др.  Встречи с воинами - интернационалистами, тружениками села стали традиционными в воспитательной системе класса. Эти встречи позволяют познакомиться с людьми, за плечами у которых большой жизненный опыт. Это люди, чья жизнь служит достойным примером для других.  Личные  встречи с ними - прекрасные уроки жизни. Такие являются одним из источников обогащения духовного мира учащихся и, несомненно, способствует формированию у школьников нравственного сознания и поведения.  Я учу понимать образ жизни людей своего села, находить примеры, свидетельствующие о высоких нравственных достоинствах людей, живущих рядом. Внимание к человеку, забота о нем пронизывает всю мою воспитательную работу.

Основой своего успеха я считаю, использование в воспитательной деятельности классного руководителя индивидуального и системного подхода, то есть заботливое отношение педагога к каждому ребенку в отдельности и детскому сообществу в целом. Одной из целей деятельности классного руководителя является максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию личности. Организация взаимодействия с классным коллективом требует от учителя соблюдения определенных правил, общения с семьями учащихся. В своей практике я начинаю работу с изучения семей учащихся, что позволяет понять уклад жизни семьи ученика, ее традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей. Для изучения семьи я использую различные методы психолого - педагогической диагностики, которые позволяют корректировать ребенка, влиять на взаимоотношения детей и родителей: деловые игры, тренинги, материалы детского творчества. Уже на первой встрече с родителями провожу анкетирование. В диагностике взаимоотношении родителей и учащихся использую проективные методики. Учащиеся и родители дают ответ на один и тот же вопрос, это позволяет определить причины конфликтов во взаимоотношениях детей и родителей. На основании данного исследования провожу индивидуальные и тематические консультации, собеседования с родителями и детьми. Можно из опыта моей работы привести много различных исследований, с помощью которых можно вызвать у родителей интерес к воспитанию своих детей и желание общаться с педагогами, посещать школу. Главное, чтобы родители усвоили одно важное и глубокое правило, продиктованное жизнью «Воспитание детей в семье - это обучение их умению обходиться без родителей». Я использую различные формы сотрудничества с родителями.

Одной из главных ступенек в сотрудничестве родителей со школой является классное родительское собрание. На классном родительском собрании обсуждаем и планируем задачи учебно - воспитательного процесса в классе, и обсуждаем построение воспитательного процесса, определяем стратегические линии сотрудничества родителей и школы, в конце учебного года подводим итоги.

Я с трепетом вчитываюсь в книги Сухомлинского «Сердце отдаю детям», «Родина в сердце», с тем, чтобы довести из этих хрестоматий до каждого родителя мысли педагогики, вечной науки жизни и воспитания. В своей работе с родительской аудиторией я исхожу, прежде всего, из того, чтобы каждое собрание стало очередным уроком в изучении основ родительской педагогики. Планирую, темы собраний на все четыре года обучения детей в школе так, что они в свою очередь перекликаются с опросами воспитания, которые решаю в данный момент со своими учениками (Приложение № 4). Я использую различные формы сотрудничества с родителями. Часто на родительские собрания приглашаю школьного психолога, который проводит с родителями различные тренинги и тесты

(например, «Я  родитель, я – приятель», «Определение самостоятельности ребенка», «Наказание в семье» и др.) Как известно, воспитательная сила родительского примера велика. В этом нас всегда убеждает практика. Использование в воспитание учащихся трудового примера и общественного примера родителей позволяет решать несколько важных задач: воспитание у детей уважительного отношения к труду и к людям труда, непосредственно к своим родителям; повышение авторитета родителей в семье; активное вовлечение взрослых в воспитательную работу класса; обеспечение единства в деятельности родителей и учителя. С первых дней работы в классе я заметила, что ребята очень мало знают о том, где и кем работают их родители. Чтобы познакомить детей с трудом их родителей оформили стенд с сочинениями учащихся «Профессии наших родителей». Используя вызванный интерес к знакомству с трудом родителей, мы вместе с родителями организовали встречи непосредственно на производстве, где трудятся их папы и мамы. Подводя итоги по профориентационной  работе с учащимися  организовала и провела классный час в виде игры - путешествия «Все работы хороши, выбирай на вкус»  (Приложение № 5). В результате проведения такой работы изменилась позиция родителей по отношению к классу. К коллективу ребят, а также и по отношению к их учителю. Познакомившись ближе с детьми, почувствовав их уважение к себе, родители стали чаще бывать в классе, принимать активное участие во всех классных делах. Более того, у них появилось стремление не только оказывать посильную помощь в организации воспитательной работы в классе, но и самими активно предлагать новые интересные дела. Родители принимают активное участие в жизни класса, помогают при организации походов на природу, экскурсий. Много интересных дел на счету родителей. Фотоснимки, рисунки, воспоминания о памятных днях в семье рассказывают о жизни детей в семье. В моей работе стало традицией проведение совместных семейных праздников: «День матери», «День отца»,  семейные праздники «Один миг», конкурсы. Дети вместе с родителями придумывали девизы, речёвки, песни, танцы, костюмы, эмблемы. Каждый совместный праздник — это новый заряд творческой деятельности.

Я благодарна своим родителям своих воспитанников. Коллектив единомышленников, учитель, родители, дружно осуществляющие общую работу, - непременное условие успеха в воспитании и обучении подрастающего поколения.

Плодотворная работа начинается с первого школьного звонка. К нему я тщательно готовлю классное помещение: оформляю уголок класса, календарь природы и труда, обновляю стенды, делаю новые выставки, т. е. создаю такую обстановку, чтобы дети радовались  чистоте, чтобы они чувствовали, что школа их ждала и рада встрече с ними. Возникает такая ситуация, когда с ребятами удобнее беседовать о сохранении мебели, учебно-наглядных пособий, самого классного помещения. Порядок в классной комнате поддерживается самообслуживанием. Уже в первые дни у первоклассников появляются обязанности. «Министерство охраны законности и порядка» представляют ребята, которые выполняют: дежурство по этажам, по столовой. «Министерство здравоохранения» - сотрудничают с медицинскими работниками, информируют о заболеваемости. «Министерство культуры» - учащиеся, которые любят писать стихи, имеют литературные способности. «Министерство творчества» - подбор материалов для викторин, интеллектуальных марафонов, участие в планировании жизни класса совместно с учителем.

Главное качество учителя начальных классов, на мой взгляд - это доброта, любовь к людям, щедрость души и искренность в отношениях с ребенком. Учитель - это начало всех начал. Я думаю, что именно эти качества и передались мне по наследству. Ведь я продолжаю дело своих предков, являюсь, учителем третьего поколения учителей и очень горжусь этим.

Велика роль учителя начальных классов в развитии и становлении личности школьника. С одной стороны, он должен быть личностью, соответствовать идеалу, который ждет от него ребенок, то есть обладать профессиональной и личностной нравственностью, а с другой стороны, он должен обладать качествами, быть педагогически компетентным, чтобы влиять на саморазвитие учащихся. Начиная со сталевара, кончая  космонавтом, президентом страны - дело рук учителя.

Приложение № 1

Виды творческих работ

Предлагаю виды творческих работ. Мне они очень помогают в работе.

Просто! Интересно! Главное — при выполнении каждого упражнения

закрепляется навык орфографической зоркости.

Задание: напиши текст, предварительно восстановив смысл каждого слова и предложения в целом.

Змиа.

Вплыа снге. В лсеу тхио. Мдвдееи злглаеи в брлгеоу и сптя.
Блкеи сдтия в дплуе и грзтыу рхоеи. Зйкаи злзлаеи пдо
кстуы. Злые влкои бгтеаю по лсеу.

                                                 Змйио.

На дврое хлднооо. Снге пкрлоы змлею. Мрзоо рзрсвлаиоа стклёа
змслвтмаыоаыи зрмуоаи. Врбьоои пргтыаю по зснжннмаееы
држкмооа. Глднооо им змйио.

                                    абжурД.

В ектелк ледис конёвьЛ. нО охит и охолп ле. К умен илидасоп акнещ акибоТ. инО и лат с ьтиж етсемв. коневьЛ либюл  ьтарги с мокибоТ.

                                                        азоК.

алиЖ-алыб азок. У ёен олыб ьмес котед. анО алаледс ебес в усел кушубзи. йаджаК азок алидоху аз момрок. атялзоК васильатсо амод индо.

                                                    ЗмийО.

На дврое хлднооо. Сенг пкрлоы змлею. Мрзоо рзрсвлаиоа
стклеа змслвтмаыоаыи зрмуоаи. Врбьоои пргтыаю по
зснжннмаееы држкмооа. Глднооо им змйио.

Дабжур

В ектелк ледис коневьл. Он охит и охолп ле. К умен
илидасоп акнещ акибот. Оин илатс ьтиж етсемв. Лкеовьн
либюл ьтарги с мокибоТ

Три поросенка.

ирТ срхеы котенока увидели мышку. Они бросились аз ейн.
Мшкыа прыгнула в аубнк с мукой. Котята - аз ейн. Мшкыа
убежала. А из бнкаи вылезли ирт блхеы ктнкоеа.

Зайка.

                                                135264
лялуГ Клоя по еулс и заметил под ксоумт зцйаа.

       14325
Бедняга слмлоа укпал и не мог ьтажеб. Ж_лк_ слато еолК
зайчишку. Вз_л Он его на уирк и оетнс д_мой. Коля сам
смастерил клткеу и посад_л тдуа за_ку.

Ручная белка.

АлиЖ у Ввоы рчнуая аеблк. анО свила сбее гнздео на
ыалжкх. Лыжи бляи подвешены к стнее. Хрошоо
устроилась блчкеоа в совем гнздее.

Приложение №

Тема: Сложение и вычитание 4. Приемы вычислений.

Тип урока: УОНЗ

Цели:

1)  Ознакомить с приемами прибавления и вычитания числа 4;

2)   Закреплять знания состава чисел;

3)   Формировать УУД:

Личностные: самостоятельное определение и высказывание простых, общих для всех людей правил поведения.  

Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по  коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.

Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.

Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Планируемые результаты:

1. Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошегоученика»; самостоятельное определение и высказывание самых простых, общих для всех людей правил поведения.
2. Предметные: выделять признаки предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал; выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое отличие); распознавать геометрические фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник
3. Метапредметные:

Регулятивные:  учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией; учиться отличать верно выполненное задание от неверного; преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные:  строить речевое высказывание в устной

форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Задачи:

1)  Воспитательные: способствовать воспитанию дружеских взаимоотношений, взаимопонимания, умения работать друг с другом; воспитанию интереса к предмету, адекватно оценивать результат своей работы;

2) Развивающие: развивать умение производить классификацию предметов, математических объектов по одномуили нескольким основаниям, объяснять свои действия; читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов; заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;

 3)   Образовательные: создать условия для выявления свойств  предметов.

Основные понятия: предмет, признак предмета, цвет.

Ресурсы:  М. И. Моро. С. И. Волкова. Математика. Учебник для 1-го класса. Часть 2. Стр. 8; тетрадь; презентация.

Организация пространства: Фронтальная работа, групповая и индивидуальная  работа.

Используемая технология: технология  деятельностного  подхода

Приложение № 3

Методический семинар для педагогов начальной школы

"Возрастные психологические особенности учащегося начальной школы"

Цель:

• Расширить представления педагогов о возрастных психологических особенностях и закономерностях развития учащихся начальной школы (6-7 л., 8-10 л.): физиология развития, интеллектуальная сфера, личностно - эмоциональная сфера;
• Мотивировать педагогов на восприятие учащегося с позиции принимающего и поддерживающего взрослого;
• Способствовать актуализации знаний педагогов о возрастных особенностях учащихся начальной школы;
• Активизировать творческий ресурс педагогов.

Форма проведения: семинар

Материалы:

• Нарезанные квадратики – «билетики» с нумерацией от 1 до 6 (на каждом по цифре)
• Карточки для нумерации столов – групп от 1 до 6 (на каждом по цифре)
• Красочный лист обложки глянцевого журнала, разрезанный на 6 различных по форме кусочков
• Бубен или свисток
• Бумага по количеству участников, ручки для записи по количеству участников
• Бланки анаграмм на каждый группу по одному (Приложение №1)
• Шесть карточек с нарисованными шляпами (синяя, красная, чёрная, белая, зелёная, желтая)
• Карточки с вопросами к каждой шляпе (Приложение № 2)
• Бланки для конспектирования материала семинара по количеству участников (Приложение № 3)
• Бланки теста по количеству участников (Приложение № 4)
• Раздаточные памятки «Особенности развития по Э. Эриксону и М. Монтессори» по количеству участников (Приложение № 5) 

Техническое обеспечение: интерактивная доска или проектор

Организация пространства: парты и стулья расставлены на 6 групп

Ход семинара

1. Организация участников. Миксер по группам

Участники при входе в аудиторию берут «билетик» с написанной цифрой и проходят к столам по нумерации.

2. Приветствие ведущего. Мотивация на работу

Ведущий. Добрый день, уважаемые коллеги. Сегодня мы собрались на методическом семинаре по  теме «Возрастные психологические особенности учащегося начальной школы». На семинаре вам предстоит активная работа в группах и индивидуально. Материал и информацию можно будет не только увидеть и услышать, но и записать, обобщить, выделить наиболее значимые и важные моменты, и проверить свои знания тестом по семинару.

3. Упражнение – разминка. Актуализация темы семинара

Инструкция. У каждой группы на столе есть кусочек обложки журнала. Задача каждой группы за 1 мин. на листе записать как можно больше характеристик (прилагательных) этого кусочка обложки журнала (засекается время, участники пишут, по истечению времени подаётся сигнал, каждая группа выбирает того кто зачитывает написанные характеристики - прилагательные).

Ведущий. А теперь, группам хочу задать вопрос, как это упражнение ассоциируется с вашей педагогической деятельностью. Возможно, есть вариант метафоры, догадки (педагоги предлагают ответы, ассоциации).

Ведущий. Да, вы правы, каждый кусочек является частью целого. В учебном процессе каждый учитель видит только фрагмент индивидуальных особенностей ребенка, выделяет часть из целого. Ребенок, которого мы обучаем – это целая и неделимая система, со своими особенностями и характеристиками, о которых мы должны помнить и знать.

Итак, готовы работать? Следующее упражнение поможет определить основные понятия, которые будут рассмотрены на семинаре.

4. Упражнение «Анаграммы». Актуализация знаний педагогов

Инструкция. У каждой группы на столе анаграмма (Приложение № 1), вам нужно разгадать как можно быстрее, какое слово в ней зашифровано. Те группы, которые выполнят задание, хором кричите: «Мы готовы!» (группы работают, затем по очереди зачитывают разгаданные анаграммы, которые сверяются с презентацией на интерактивной доске).

5. Основная лекция семинара «Возрастные психологические особенности учащегося начальной школы» 

Лекция читается по материалу презентации, педагоги параллельно ведут конспектирование основных моментов в индивидуальных листах (Приложение № 3) и работают по раздаточным таблицам «Особенности развития по Э. Эриксону и М. Монтессори» по количеству участников. (Приложение № 5)

6. Обобщение материала, выделение общего и полезного в работе, рефлексия услышанного: метод «Шесть шляп»

Ведущий. Для эффективного обобщения информации по возрастным психологическим особенностям учащегося начальной школы, предлагаю использовать метод «Шести шляп». (Каждой группе раздаётся конверт с шляпой определённого цвета, в конверте вопрос шляпы по теме семинара.)

Ведущий. Каждой группе, необходимо прочитав вопрос шляпы, обсудив его с участниками группы подготовить ответ на вопрос шляпы, но у каждой шляпы свои особенности:

• Белая шляпа учит беспристрастно работать только с фактами, цифрами и событиями без эмоций: «Что мы узнали из семинара о возможностях применения знаний о возрастных особенностях учащихся младшего школьного возраста?»
• Чёрная шляпа помогает увидеть негативные стороны события, явления или проблемы. Помогает оценить риски: «Что нас настораживает в вопросах возрастного развития детей младшего школьного возраста? Какие негативные моменты волнуют нас?»
• Желтая шляпа помогает раскрыть ресурсы, положительные стороны ситуации: увидеть «плюсы» события, явления или проблемы: «Что хорошего и положительного отмечаем по материалу возрастной психологии детей младшего школьного возраста?»
• Красная шляпа позволяет увидеть событие, явление или проблему в эмоциональных красках. Отреагировать эмоции: «Какие у нас возникли чувства и эмоции, пока мы знакомились с материалом семинара по возрастной психологии?»
• Зелёная шляпа актуализирует творческое мышление, позволяет осуществить нестандартный подход к решению задачи, искать новые способы и приёмы: «Дают ли нам эти знания возрастных закономерностей детей младшего школьного возраста, возможности для творческого роста»
• Синяя шляпа помогает находить человеку смысл в том, что он делает. Продуктивно управлять процессом мышления, обобщать накопленный опыт, вписывать проблему, ситуацию, явление в актуальный контекст: «Что нам даст знание психологических особенностей детей младшего школьного возраста для личной и профессиональной жизни?»

(Педагоги работают в группах, пишут ответы на листах и затем зачитывают, приветствуются мнения и обсуждения).

7. Тест по материалу семинара. Закрепление знаний. Самопроверка Педагогам раздаются бланки теста (Приложение № 4), тест озвучивается с презентации, ответы проверяются самими педагогами по презентации Используемая литература:

1. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Издательство «Речь», 2003
2. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие.- М.: Изд-во РОУ, 1996
3. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. – М.: Карапуз, 2006.
4. Психология. Словарь. Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2- е., изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990
5. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга  Под ред. И. В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2009

Приложение № 1

Бланки анаграмм на каждый стол – группу по одному

Приложение № 2

Карточки с вопросами к каждой шляпе

Белая шляпа учит беспристрастно работать только с фактами, цифрами и событиями без эмоций.

Чёрная шляпа помогает увидеть негативные стороны события, явления или проблемы. Помогает оценить риски.

Желтая шляпа помогает раскрыть ресурсы, положительные стороны ситуации: увидеть «плюсы» события, явления или проблемы.

Красная шляпа позволяет увидеть событие, явление или проблему в эмоциональных красках. Отреагировать эмоции.

Зелёная шляпа актуализирует творческое мышление, позволяет осуществить нестандартный подход к решению задачи, искать новые способы и приёмы.

Синяя шляпа помогает находить человеку смысл в том, что он делает. Продуктивно управлять процессом мышления, обобщать накопленный опыт, вписывать проблему, ситуацию, явление в актуальный контекст.

Вопросы расписываются на отдельных шляпах

Белая шляпа:

Что мы узнали из семинара о возможностях применения знаний о возрастных особенностях учащихся младшего школьного возраста?

(факты, понятия, основные психологические новообразования возраста)

Чёрная шляпа:

Что нас настораживает в вопросах возрастного развития детей младшего школьного возраста?

Какие негативные моменты

волнуют нас?

Жёлтая шляпа:

Что хорошего и положительного отмечаем по материалу возрастной психологии детей младшего школьного возраста?

(плюсы семинарского материала)

Красная шляпа:

Какие у нас возникли чувства и эмоции, пока мы знакомились с материалом семинара по возрастной психологии? (личное отреагирование чувств, воспоминания, ассоциации)

Зелёная шляпа:

Дают ли нам эти знания

возрастных закономерностей детей младшего школьного возраста, возможности для творческого роста?

Синяя шляпа:

Что нам даст знание психологических особенностей детей младшего школьного возраста для личной и профессиональной жизни?

Приложение № 3

Бланки для конспектирования материала семинара по количеству участников

Приложение № 4

Бланки теста по количеству участников

ФИО_____________________________________________

Дата _______________

Уважаемые педагоги! Отметьте возрастные психологические особенности, которые характерны для ребенка младшего школьного возраста

1.Ведущая деятельность ученика начальной школы

    А) учебная деятельность

     Б) ролевая игра

    В) интимно - личностное общение

    Г) профессиональное самоопределение

2. Преобладающий вид мышления ребенка младшего школьного возраста, это…

    А) наглядно -  действенное мышление

    Б) наглядно – образное мышление

    В) теоретическое мышление

    Г) формально-логическое

3. Основной кризис психофизиологического развития младшего школьника?

А) кризис рождения

Б) кризис 7 лет

В) пубертатный кризис

Г) кризис 3 лет

4. Личностное психологическое новообразование ученика начальной школы это…

А) развитие самосознания

Б) формирование внутренней позиции школьника

В) построение личностной «Я - концепции»

5. Развитие речи младшего школьника характеризуется…

А) развитием звуковой стороны речи

Б) развитие регулирующей функции речи

В) развитие внутренней монологической речи

6. Для физиологического развития ребенка младшего школьного возраста характерно…

А) интенсивное физиологическое созревание организма

Б) активный рост ребенка

В) неравномерное развитие органов и скелета

7. В рамках учебной деятельности  младшего школьника  возникают  2 новообразования такие  как…

А) возможность произвольной регуляции психических процессов

Б) сознательное отношение к учебной деятельности

В) построение внутреннего плана действий

Г) усвоение умений через предметное действие

8.Референтное (значимое, авторитетное) окружение (по Э. Эриксону),  для младшего школьника это…

А) родители

Б) семья

В) двор, школа

Г) мать

9. Деятельностная работоспособность младшего школьника характеризуется:

А) кратковременной работоспособностью

Б) способностью выполнения однообразной формы деятельности достаточно длительное время

В) утомляемостью при однообразных формах деятельности

10. Новообразование в развитии процесса деятельности младшего школьника это…

А) соподчинение мотивов

Б) развитие рефлексии деятельности

В)  развитие внутреннего плана  действия

11. Преобладающий вид памяти  младшего школьника?

А) непроизвольный

Б) произвольный

В) интеллектуализированный

12. Организовать Зону Ближайшего развития ребенка, значит…

А) сделать вместе с ребенком то, что ему трудно или почти невозможно делать самому

Б) сделать за ребенка то, что ему не под силу

В) дать возможность ребенку сделать трудные задачи самому

13. Психологические закономерности научения у младшего школьника, это…

А) формирование элементарных  представлений и навыков

Б) развитие научно-логического познания

В) овладение самостоятельными формами деятельности

14. Доминанта личностного развития младшего школьника (по М. Монтессори), это…

А) «строитель самого себя»

Б) «впитывающее сознание»

В) «учёный, исследователь окружающего мира»

15. Каков  процесс восприятия младшего школьника?

А) аффективный, эмоциональный

Б) недостаточно дифференцированный

В) произвольный

16. Специфика мотивационной сферы младшего школьника, это…

А) познавательная мотивация «хочу все знать»

Б) игровая мотивация «играя,  познаю»

В) мотивация общения «общаясь, достигаю цели»

Г) профессиональные мотивы «учусь для будущего»

Приложение № 5

Раздаточные памятки «Особенности развития по Э. Эриксону и М. Монтессори» по количеству участников.

Возрастные особенности развития

по Э. Эриксону (психоаналитик), М. Монтессори (педагог)

Приложение № 4

Родительское собрание

Тема: «Воспитание сознательной дисциплины»

Цель: познакомить родителей с методами воспитания у детей сознательной дисциплины.

Форма проведения: практикум за круглым столом

Участники: родители, психолог гимназии, классный руководитель

Оформление:  

• Презентация. Тема: «Воспитание сознательной дисциплины». Результаты анкетирования родителей и учащихся.

Слова для справок:

• Кластер (графическая организация понятий и умозаключений вокруг ключевого слова);
• синквэйн (способ изложения своих идей и чувств в пятистрочной форме).

Подготовка

За 2-3 недели до собрания родители заполняют анкету «Выбор пути», прочитать статью Т. Козловой «Плата по векселям», опубликованную «Учительской газете».

Анкета для родителей «Выбор пути»

1. Какую роль в воспитании своих детей вы отводите поощрению? Приведите, пожалуйста, конкретные примеры положительного влияния того или иного поощрения на вашего ребенка.

2. Какие виды поощрения вы чаще всего используете в семейном воспитании?

3. Нужна ли мера в поощрении детей? Почему? Где и как ее надо устанавливать?

4. Вспомните, пожалуйста, свое детство? Наказывали вас в семье? Предупреждало ли наказание совершение в будущем нежелательных проступков?

5. Как вы относитесь к физическому наказанию? Используете ли вы этот вид наказания в своей родительской практике? Как реагирует ваш ребенок на такое наказание?

6. Как вы думаете, существует ли взаимосвязь между физическим наказанием и формированием отрицательных черт характера у ребенка?

Плата по векселям. Автор Т. Козлова

«Как-то в квартире новых знакомых в уютной детской комнате я увидела такой плакатик:

Вынести мусор – 10 рублей

Убрать в квартире – 50 рублей

Сходить в магазин – 20 рублей

Помыть посуду – 10 рублей

За невыполненную работу взимается штраф в том же размере.

Под ценником стояли две подписи – «сочинителя» - пятнадцатилетнего Дениса и короткое мамино «согласна».

О материальном поощрении детского труда слышала от родителей не однажды, но столь откровенный плакатик увидела впервые. Честно признаться, он поразил меня.

- Вроде копейки, - улыбаясь, сказала моя знакомая, - в конце месяца зарплата сына выливается в солидную сумму.

И, наверное, для собственного успокоения она риторически со вздохом добавила:

- Но разве легок домашний труд?

Действительно, мне было бы оскорбительно получать полтинник за чистоту и уют в квартире. Не только потому, что мало, но и потому, что от этой работы можно получать просто удовольствие. Бесплатное.

С другой стороны, можно понять и Дениса. Жизнь упрямо доказывает, что у наших детей - подростков должны быть деньги на карманные расходы. Для Дениса это единственный способ их честно заработать. Он работает – родители платят.

- Все лучше, чем каждый месяц клянчить и по протянутый рубль выслушивать нотацию, - считает Денис.

- А если работать без денег? – спросила я.

- Э, нет, - деловито ответил Денис. – Во-первых, плата – это гарантия, что я обязательно сделаю,  я во-вторых, нужно, как мама говорит, знать цену копейке».

В рассуждениях взрослеющего сына есть здравый смысл. Вот только прагматизм семейных отношений несколько смущает. Все равно, что платить ребенку за улыбку, доброжелательность, любовь, уважение. Хотя и у родителей благородные цели – приучить ребенка к труду, чистоте, порядку, развить чувство сыновнего долга. Но в таком случае, по аналогии, глава семейства может застраховаться от невкусных обедов и несвежих рубашек. Плати жене – будет обязана. Это противоречит законам нормальной, здоровой семьи. Почему же тогда любящие родители отношения с собственным, и чаще всего единственным, ребенком строят на гривенниках и полтинниках? Может, им просто деньги некуда девать? Или они считают, что за любовь ребенка обязательно нужно платить? И чем больше, тем лучше?

К сожалению, в семье, как нигде более, дарится столько добра и заботы, что это не всегда замечается и оценивается. Но добро ради денег – добро ли это? Ребенок в 10-15 лет оказывает помощь не из внутренней потребности принести радость в дом, а из расчета на денежную благодарность. Прав читатель Лушников из города Кургана, который задает вопрос: «А не станут ли тогда дети ничего не делать бесплатно? И как будет, когда мы состаримся? Чем будем им платить за уход за нами? Ведь и медяками мы можем опустошить души».

Анкетирование учащихся
На уроках технологии сделать аппликации  «Поощрение и наказание»

Ход проведения

1. Приветствие участников собрания, объявление темы собрания.

На любом предприятии всегда ценен дисциплинированный работник. Сознательная дисциплина любого человека основывается на понимании своего долга именно в повседневной работе, на осознании чувства ответственности за каждое своё слово и поступок перед окружающими. Что такое “сознательная дисциплина”, с какого возраста необходимо начать формировать это качество? Вот об этом мы и решили поговорить с вами на собрании.

А каково же мнение родителей по этому вопросу?

Некоторым взрослым кажется, что если ребёнок вежлив, соблюдает правила хорошего тона, то его можно считать дисциплинированным. Однако,  случается, что взрослые делают этот вывод лишь по внешним, показным признакам. А в сущности, даже не всякого ребёнка, отличающегося послушанием и исполнительностью, можно назвать сознательно дисциплинированным человеком, у которого это качество стало как бы свойством характера.

На наш взгляд, интересна и точка зрения американского психиатра Росса Кэмпбелла, который считает, что «в области воспитания детей дисциплина – это тренировка ума и характера ребенка, чтобы он стал самостоятельным, умеющим владеть собой, достойным и конструктивным членом общества».
Как же воспитывать в ребёнке такое качество? Хочется, прежде всего обратить внимание на то, что осознанная дисциплинированность ребёнка во многом зависит от воспитанности и дисциплинированности самих взрослых, с которыми дети общаются ежедневно. Значит и от родителей в первую очередь.

От ребёнка требуется быть прилежным и настойчивым в ученье, добросовестным, верным слову, точным и аккуратным в работе, уметь организовывать своё время и досуг, проявлять уважение к старшим, заботиться о близких людях, быть скромным и вежливым. Также воспитание дисциплины, наверное, связано с приобщением ребенка к выполнению каких-то обязанностей.

2.  Этап «Вызов ассоциаций»

 Предложить родителям назвать ассоциации, которые возникают у них в связи со словом «дисциплина». Родители называют ассоциации, а учитель записывает их в столбик на доске.

3.  Этап «Осмысление». Вступительное слово педагога.

В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова записано: «Дисциплина – это обязательное для всех членов какого-нибудь коллектива подчинение установленному порядку, правилам». Соответственно дисциплинированный – это человек, подчиняющийся дисциплине, соблюдающий порядок, воспитанный.

Если обратиться за разъяснением смысла данного понятия к мнению авторов «Энциклопедического словаря», то  можно прочитать, что дисциплина – это «определённый порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали, а также требованиям той или иной организации».

На наш взгляд, интересна и точка зрения американского психиатра Росса Кэмпбелла, который считает, что «в области воспитания детей дисциплина – это тренировка ума и характера ребёнка, чтобы он стал самостоятельным, умеющим владеть собой, достойным конструктивным членом общества».

Что включает в себя дисциплина?  Что её формирует?  На эти вопросы мы будем вместе искать, и находить ответы.

4. Этап «Составление кластера»

Учитель предлагает родителям поразмышлять над тем, что такое дисциплина, что она в себя включает, и высказать своё мнение.  Размышление проходит при помощи структуры МОДЕЛЬ ФРЕЙЕРа. В центре записать слово «дисциплина», по углам:

- обязательные характеристики;

- необязательные характеристики;

- примеры;

- противоположные характеристики.

В центре слайда слово «дисциплина». Начинается коллективное обсуждение проблемы, в процессе которого  на доске вокруг понятия «дисциплина» появляются ключевые слова.

В результате получается кластер:

Ссылки на другие слайды:

1.1 Обеспечение возможности учиться

1.2. Эмоциональная уравновешенность. Умение слушать и понимать ребёнка.

1.3. Пример взрослых

1.4. Обучение, просвещение

1.5. Жизненный опыт

1.6. Моделирование ситуации

4.1. Инструкции словесные и письменные.

Далее основные размышления ведутся с опорой на ключевые понятия.

Любовь близких

Выделение этого понятия связано с тем, что:

1.1.Родители обеспечивают ребёнку возможность учиться.

1.2. Обладая умением слушать, слышать и понимать ребёнка, любящие и эмоционально уравновешенные родители создают благоприятную среду для нравственного развития сына и дочери, для формирования у ребёнка доброго и заботливого отношения к людям.

1.3. Родительский пример (положительный или отрицательный) влияет на формирование жизненного опыта детей.

1.4 Родители первыми знакомят своих детей с нормами и правилами поведения на улице, дома, в общественных местах и т.д.

1.5. Имея свой жизненный опыт, отец и мать организуют просветительную работу с детьми для того,  чтобы их сын или дочь имели отчётливые представления, что такое хорошо и что такое плохо.

1.6. При помощи родителей моделируются  ситуации поведения детей в различных местах.

Отсюда следует вывод: если у вас полная семья, хорошие супружеские отношения, и ребёнок чувствует любовь близких, то можно предположить, что он будет добрым, отзывчивым, дисциплинированным, умеющим и желающим совершать высоконравственные поступки.

Анализ анкеты.

Поощрения

Поощрение – это проявление положительной оценки поведения ребёнка. «Я очень довольна твоими успехами», - говорит мама дочке. «Мне нравится твоя сила воли», - замечает отец в беседе с сыном. Все эти оценочные суждения направлены на то, чтобы поддержать позитивное поведение ребёнка. Такие оценки вызывают у детей чувство удовлетворения, а у тех, кто не заслужил поощрения, возникает желание пережить в следующий раз подобное чувство. В этом и заключается основной психолого-педагогический смысл влияния поощрения на личность ребёнка, на формирование его характера. Важно «вызывать» чувство удовлетворения, чтобы всё, что  связано с исполнением норм и правил высокон6равственного поведения, сопровождалось положительными переживаниями. Существует много способов выразить ребёнку свою положительную оценку. Это и ласковый взгляд, и поощрительный кивок головы, и одобряющий жест, и доброе слово, и похвала, и подарок….

Многообразие форм и методов поощрения позволяет родителям не повторяться при их выборе. Это очень важно, так как адаптационные механизмы привыкания к часто повторяющимся воспитательным приёмам и методам снижают эффективность их влияния на процесс развития личности ребёнка.

Анализ анкеты.

Наказания

Наказание – это отрицательная оценка поведения ребёнка в случае нарушения норм нравственности. Педагогический смысл наказания заключается в пробуждении угрызений совести, чувства неудовлетворённости своим поведением, что должно сопровождать всякое нарушение этических норм и правил. Аналогично поощрению существует немало способов демонстрации взрослыми своего отрицательного отношения к проступкам сына или дочери: холодный взгляд, нахмуренные брови, предостерегающий жест, гневное слово и т.д. «Не ожидала от тебя», - говорит грустно мама, и для ребёнка это уже является наказанием, ибо из уст самого родного человека прозвучала отрицательная оценка его поведения.

Но надо помнить, чем больше родители используют авторитарные методы воздействия, как приказы, нагоняи, придирки, ворчание, крики, брань, тем меньше это всё оказывает влияние на поведение их детей. Если же вдобавок взрослые разгневаны, раздражены, настроены враждебно или вовсе впадают в истерику, то не следует ожидать положительного результата.

Определить необходимое наказание и его меру очень трудно. Оно должно соответствовать проступку. Ребёнок очень чувствителен к справедливости наказания. Если родители уверены в целесообразности наказания, то всё равно нужно проявлять гибкость и дипломатичность. Пожалуйста, помните следующее:

1. Вы можете ошибаться.

2. Имейте мужество извиниться перед ребёнком, если наказали его незаслуженно.

3. Контролируйте поведение ребёнка, старайтесь предупредить возможные отрицательные поступки.

Анализ анкеты.

Просьбы

Учитель спрашивает у родителей о том, как взрослый должен правильно попросить сына или дочь, чтобы ребёнок выполнил эту просьбу. Совместно составляются следующие правила:

1.Обращайтесь к ребёнку с просьбой вежливо, исключайте командный тон.

2. Старайтесь вызвать у ребёнка ответственное отношение к выполнению вашей просьбы.

3. Обращаясь с просьбой, давайте  ребёнку инструкции её выполнения.

4. Не просите ребёнка выполнить то, что ему сделать не по силам. Сначала научите.

5. Не забывайте, пожалуйста, выразить родительскую признательность за выполненную просьбу.

5. Основные тезисы психолога

Существует перечень работ, который ребёнок должен уметь делать в определённом возрасте:

       шесть – восемь лет:

        вытрясти коврики;

        полить цветы;

        почистить овощи;

        приготовить простую еду (варёные яйца, тост, сандвич);

        приготовить школьный завтрак;

        повесить свою одежду в гардеробной;

        собрать дрова для костра;

        сгрести листья и траву;

        вывести на прогулку животное;

        содержать в чистоте контейнер для мусора;

        следить за порядком в ящике для столовых приборов;

        мыть семейный автомобиль;

    Огромное значение в общении с ребёнком имеет знание родителей об его темпераменте.

Холерик

Вспыльчив, резок, раздражителен, эмоционально реактивен, быстро включается в дело и быстро остывает, требует оценки своих действий.

Правила взаимодействия с ними:

    Спокойный ровный тон педагога.

    Предъявление четких и обоснованных требований.

    Демонстрация перспектив деятельности.

     Положительная оценка деятельности ученика.

Сангвиник

Подвижный, легко приспосабливается к обстоятельствам, общителен, контактен и способен быстро схватывать все новое, конструктивен, однако бывает излишне рационален, не всегда доводит дело до конца.

Правила взаимодействия с ними:

    Четкая постановка целей деятельности.

    Возможность демонстрации ребёнком его достижений.

    Одобрение и поддержка взрослого.

    Учет интересов ребёнка в порученном деле.

Флегматик

Инертен, спокоен, мало подвижен, настойчив, упорен, медлителен.

Правила взаимодействия с ними:

    Демонстрация практического результата выполняемой работы.

    Контроль выполняемой работы (на каждом этапе деятельности).

    Использование положительных методов воздействия.

    Отсутствие в деятельности взрослых ярлыков.

    Поддержка начинаний ребёнка проявления его инициативы.

Меланхолик

Не общителен, замкнут, впечатлителен, обидчивый, слезливый, медлителен, рассудителен, эмоционален.

Правила взаимодействия с ними:

    Эмоциональное поглаживание и эмпатия.

    Создание условий для выполнения совместной групповой деятельности

    Демонстрация достижений ребёнка.

    Объективная оценка вклада его действий в общее дело.

Понятие дисциплины неразрывно связано с таким понятием, как любовь близких, так как:

    Родители первыми знакомят своих детей с нормами и правилами поведения дома, на улице, в общественных местах и т.д.

    Имея свой жизненный опыт, родители формируют у своих детях представления о том, что такое «хорошо», что такое «плохо».

    Пример родителей (положительный или отрицательный) влияет на формирование жизненного опыта детей.

    Только эмоционально уравновешенные и любящие родители формируют у ребёнка доброе и заботливое отношение к людям.

При воспитании сознательной дисциплины родители должны правильно попросить сына или дочь, чтобы ребёнок выполнил эту просьбу.      При этом:

    обращайтесь к ребёнку с просьбой вежливо, исключайте командный тон;

    старайтесь вызвать у ребёнка ответственное отношение к выполнению вашей просьбы;

    обращаясь с просьбой, давайте ребёнку инструкции её выполнения;

    не просите ребёнка выполнить то, что ему не по силам, сначала научите;

    не забывайте, пожалуйста, выразить родительскую признательность за выполненную просьбу.

Предложения:

    Составляйте вместе с детьми список необходимых дел как помочь семье.

    Научите детей навыкам работы и выполняйте её вместе с детьми до тех пор, пока они не научатся работать самостоятельно. Дайте им понять, что в случае необходимости вы всегда будете рядом. Отойдите в сторону и не вмешивайтесь, пока вас не попросят. Если появятся проблемы, обсудите их, не спешите с критикой, особенно в тот момент, когда работа выполняется.

    Обеспечьте детей инвентарем соответственно их возрасту, таким, как маленький веник, маленькие садовые инструменты и т.д.

    Установите время для совместной домашней работы, когда все члены семьи могут работать вместе, вместо того, чтобы вывешивать список дел для детей.

    Цените вклад, а не качество сделанной работы. Если ребёнок потерял интерес к своей работе на её середине, похвалите его за выполненное, вместо того, чтобы он её полностью закончил.

    Не жалейте детей и не делайте за них их работу потому, что им много задали или они занимаются спортом. Помогите им так организовать своё время, чтобы домашняя работа была не в ущерб остальным занятиям.

    Убедитесь, что работа соответствует возрасту.

6. Этап «Подведение итогов»

Объяснить родителям как правильно составить синквэйн по теме «Дисциплина». Самостоятельно выполняют задание. По желанию несколько родителей зачитывают составленные синквэйны.

1 строка – тема (кто? что?)

2 строка – описание темы (два прилагательных)

3 строка – действие темы (три глагола)

4 строка – отношение к теме (чувство, выражение фразой из четырёх слов)

5 строка – синоним темы (одно слово)

 Решение собрания

Выработанные правила и советы родителям о воспитании у детей сознательной дисциплины считать пунктом решения собрания.

Кодекс истинного родителя

• Если родители требуют от ребенка, чтобы он много и с удовольствием читал, они читают сами много и с удовольствием, несмотря на недостаток времени.

• Если родители требуют, чтобы ребенок не лгал, они не лгут сами ни себе, ни другим, ни собственному ребенку.

• Если родители хотят, чтобы их ребенок не воровал, они сами не должны создавать подобных ситуаций в своей семье (пусть даже по мелочам).

• Если родители требуют от ребенка проявления трудолюбия, они сами его проявляют и создают условия для формирования у ребенка умения трудиться.

• Если родители хотят, чтобы их ребенок не пристрастился с раннего детства к спиртным напиткам, они сами не должны создавать культ спиртных напитков в своей семье.

Культ спиртных напитков проявляется в том, что даже в детские праздники родители не могут обойтись без них.

• Если родители хотят, чтобы их ребенок бережно и уважительно относился к дедушкам и бабушкам, они начинают с себя и сами уважительно и бережно относятся к своим родителям.

• Если родители хотят, чтобы их ребенок не страдал от одиночества, они дают ему возможность иметь друзей, приводить их в свой дом. Это возможно только в том случае, если сами родители имеют настоящих друзей и ребенок встречается с ними в своем доме.

• Если родители хотят, чтобы ребенок не относился к школе и учению с предубеждением, они сами вспоминают о школьных днях с удовольствием и с самыми теплыми чувствами.

• Один добрый пример лучше ста слов.

• Хорошему надо учиться три года, а дурному – одного часа достаточно.

• Понуканье – не воспитанье.

• Воспитывай лаской, а не тоской.

Приложение № 5

Классный час

Все работы хороши, выбирай на вкус

Цели:

1.        Ознакомить  с профессиями, окружающими нас, с профессиями родителей;

2.        Развивать  профессиональную ориентацию у детей;

Форма проведения: классный час, игра-путешествие

Наглядность:

1.        Фотостенд  «Профессии наших родителей»

2.        Плакаты с пословицами

3.        Рисунки учащихся на тему «Профессии будущего»

4.        Сочинения учащихся на тему  «Профессия моих родителей»

5.        Презентация  

Подготовительная  работа

1.        Подготовка фотостенда

2.        Проведение конкурса сочинений, рисунков

3.        Экскурсии на предприятия, учреждения, где работают родители

Ход классного часа

Классный  руководитель

Добрый день, дорогие друзья! Веселья вам, радости!

Удобно ли вам? Всем ли видно? Всем ли слышно?

Я  приглашаю вас на прогулку. Согласны? Нет, наверное, на свете человека, который  не любил бы путешествовать. А какой нам с вами вид путешествия выбрать?  Что выбрать? Где интереснее?

 Прошу  вас, дорогие гости, отгадайте вид транспорта, на котором мы отравимся в путешествие.

Железные избушки

Держатся  друг за дружку,

Одна с трубой

Тянет всех за собой.

Братцы  в гости снарядились,

Друг за друга прицепились

И помчались  в путь далёкий

Лишь оставили дымок.

Правильно,  это поезд! Я приглашаю наших гостей отправиться в путешествие на поезде. Наш поезд едет с проводником. Проводником буду я. А вот билетов нет,  за проезд надо платить смекалкой, находчивостью.  Нам предстоит путешествие в страну «Все работы хороши, выбирай на вкус»

 Остановки на станциях:  «Артистическая», «Инструменты», «Строительная»  и др. В городах и сёлах живут люди разных профессий.

И так, мы отправляемся в путь. Счастливого пути! (Звучит фонограмма музыка В. Шаинского «Голубой вагон»)

Классный руководитель.    Для дальнейшего путешествия, нам надо разделиться на команды.  Приглашаем вас.

Первая команда: «Цок – Цок»,

Вторая: «Стук – Стук»,

Третья: «Тик – Тик»,

Четвертая: «Бряк – Бряк».

Приближаемся  к следующей станции «Артистическая». Задание командам: показать какую-то профессию мимикой: «Цок - Цок» -  шофер; «Стук - Стук» - маляр; «Тик - Тик» врач, «Бряк - Бряк» - продавец (Задание оценивает жюри, необходимые инструменты разложены на столе).

 Молодцы, с заданием справились. Отправляемся в путь.

1 ученик

У меня растут года-

Будет и семнадцать,

Где работать мне тогда,

Чем заниматься?

2 ученик

Нужные работники-

Столяры и плотники!

Мы пилили доски,

Из-под пилки сыплются опилки.

3 ученик

Рубанок в руки-

работа другая.

Хороши стружки

Желтые игрушки.

4 ученик

Столяру хорошо,

А  инженеру — лучше,

Я бы строить дом пошел,

пусть меня научат.

Классный руководитель Следующая станция «Строительная». Заданием командам: Из следующих наборов слов обведи лишнее.

Строители: маляр, плиточник, штукатур, электрик, архитектор, сантехник,  писатель, музыкант.

Музыканты: балерина, скрипач, электросварщик, медсестра, пианист,  композитор, певец, режиссер.

Банкиры: контролер, кассир, охранник, бухгалтер, плотник, повар, экономист, кредитор.

Летный  состав: стюардесса, радист, капитан, пилот, помощник капитана, гитарист, учитель, борт инженер, заправщик (жюри оценивает ответ).

Классный руководитель. Пока участники игры будут работать над заданием, я задам вопросы зрителям.

Узнайте пословицу по ее концу:

... переделывать. (Наскоро делать - …)

... все перетрут. (Терпенье и труд...)

... мастером будешь. (Люби дело - …)

... то и пожнешь. (Что посеешь, ...)

... славен делами. (Славен человек не словами...)

... не знают скуки. (Умелые руки...)

... потехе — час. (Делу - время, потехе - час)

 Спасибо, молодцы! Хорошо знаете пословицы. Путешествие        продолжается.

5 ученик

Инженеру хорошо,

А  доктору — лучше.

Я б детей лечить пошел-

Пусть  меня научат.

6 ученик

 Докторам хорошо,

А  рабочим — лучше,

Я  б в рабочие пошел-

Пусть  меня научат.

Классный  руководитель. Прибываем на станцию «Инструменты». Следующий конкурс посвящен предметам, которые необходимы строителям. Вот вам карточки. Найдите спрятавшиеся в словах названия инструментов.

- Это портфель (Топор)

- Купил  арбуз (Пила)

- Наши лобзики (Шило)

- Прямо лоток (Молоток)

Классный  руководитель обращается к зрителям:

 Загадки  об инструментах

 Деревянная река,

Деревянный катерок,

А над катером струится

Деревянный дымок (рубанок)

Кланяется, кланяется,

Придет домой - растелится. (Топор)

Принялась кума за дело

Заиграла и запела

Ела, ела, дуб, дуб

Потеряла зуб, зуб (Пила)

Я вздыхаю много пыли,

Чтобы вы здоровы были (Пылесос)

Я вдыхаю много пыли,

Чтобы вы здоровы были (Пылесос).

 Всех на свете обшивает,

что сошьет — не надевает (Игла).

Два конца, два кольца,

а по середине гвоздик (Ножницы).

( Жюри объявляет результаты игры)

7 ученик

 На заводе хорошо,

А в трамвае - лучше,

Я  б кондуктором пошел,

пусть меня научат.

Кондуктору хорошо,

А шоферу — лучше.

Я б в шоферы пошел-

Пусть  меня научат

Все

Все профессии важны,

Все профессии нужны

 все работы хороши, выбирай на вкус!

Классный руководитель. На этом наше путешествие подошло к концу. Особенно хочется сказать спасибо нашим участникам команд, а также вам, наши зрители, за то, что внимательно нас слушали.

Литература

1. В. Маяковский «Кем быть?»

2. И. Токманова «Букваринск»

3. Н.А. Касаткина «Стихи, кроссворды, загадки»