ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТОМ

Выступление на семинаре

«Система работы по ФГОС нового поколения»

Учитель начальных классов I квалификационной категории

Бухарова Ирина Витальевна

На сегодняшний день Министерством образования и науки РФ утверждён Федеральный государственный стандарт второго поколения начального общего образования, и с сентября 2011 – 2012 учебного года все школы России будут обязаны работать по нему. Новый стандарт устанавливает новые требования к результатам освоения учащимися начальной школы основной образовательной программы. Они отличны от тех, которые были представлены в стандарте, принятом в 2004 году. Теперь это не только предметные результаты (ЗУНы) и общеучебные умения и действия. Помимо предметных, теперь учитель должен обеспечить и новые результаты: личностные и метапредметные (универсальные учебные действия).

В национальной президентской инициативе «Наша Новая школа», утверждённой Президентом РФ Д.А. Медведевым в феврале 2010 г., говорится о том, какой должна быть школа в 21 веке. Даются характеристики новой школы. Идёт речь и об учителях - «это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет…».

Пришло время каждому учителю разобраться, к чему новому он должен быть открыт, что ему необходимо делать по-новому. Переосмысление возможно только на основе анализа учителем своей педагогической деятельности и сравнения её результатов с результатами, установленными новым стандартом.

Изучая содержание ряда книг серии «Стандарты второго поколения» издательства «Просвещение», понимаешь, что в школе должны вводиться новые формы организации учебного процесса. Но основной формой обучения в начальной школе сегодня по-прежнему остаётся урок. Урок, его планирование и проведение – это то, с чем имеет дело учитель ежедневно, это то, что ему понятно.

Предлагаю  рассмотреть урок с позиции требований стандарта второго поколения в сравнении с уроком постсоветского периода. В чём отличие дидактических требований к этим урокам? Что изменяется при подготовке и проведении урока современного типа в деятельности учителя и учащихся?

Выделяют следующие принципы управления учебным процессом (5 функций Анри Файоля):

1. планирование;
2. организация;
3. реализация и контроль;
4. коррекция;
5. анализ.

Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих же принципах. Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).

Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:

При подробном анализе двух типов уроков (рассмотренных выше) становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.

Обучая детей планированию работы на уроке, ещё в первом классе определяем последовательность нашей работы. Обучаю учащихся анализировать предложенный учебный материал, выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке. Таким образом, учитель только предполагает, по какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся учащиеся (использование знаков – символов НА ДОСКЕ)

1. «ПРОБЛЕМА»    

2. «РАБОТА В ГРУППАХ»

3. «ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ»

4. «ОТКРЫТИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ»

5. «ЗАКРЕПЛЕНИЕ»

При организации практической работы учащихся на уроках комбинированного типа всё чаще включаю работу в парах. Но прежде, чем ввести этот вид деятельности, в первом классе провела несколько классных часов по теме «Учимся работать дружно». Познакомила ребят с основными правилами работы в паре.

Осуществлять самоконтроль и давать самостоятельно оценку своей деятельности на уроке учащихся также можно (и нужно!) учить с первого класса. Изучив методику безотметочного обучения, предложенную Г.А. Цукерман («волшебные линеечки»), я ввела её в практику своей работы.

Показателем эффективности в использовании данного вида деятельности учащихся на уроках стало, прежде всего, то, что к концу учебного года практически все ребята научились давать объективную оценку своим письменным работам. А во втором классе после объяснения мною критериев к оцениванию письменных работ и выставлению отметок по пятибалльной шкале даже родителями было отмечено, что переход к отметочной системе у ребят прошёл без каких-либо стрессов.

При обучении учащихся оцениванию устных ответов одноклассников уже в первом классе предлагаю высказать своё мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по следующим критериям:

1. Громко – тихо.

2. С запинками – без запинок.

3. Выразительно – нет.

4. Понравилось – нет.

При этом учу, в первую очередь, отмечать положительное в ответе учащегося, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. Надо отметить, что в результате организации такой деятельности учащиеся приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать ответ одноклассника. Нередко великолепное чтение наизусть стихотворения ребята сопровождают аплодисментами, что создаёт доброжелательную дружескую атмосферу в коллективе. Что же касается этапа рефлексии, то в конце урока предлагаю учащимся ответить на вопросы (тип и тема урока определяют содержание вопросов):

После чего предлагаю ребятам отметить в листах обратной связи цветным кружком мнение о своей работе на уроке:

Но по каждому УМК педагог использует индивидуальные средства обратной связи.

Весь демонстрационный материал находится в специально отведенных уголках классной комнаты, для систематического обращения  своего внимания детьми  каждый день и на всех уроках (для родителей тоже).

В конце года дети знали и умели пользоваться не обращаясь к табличкам.

Так же предлагала ученикам заполнить опросники:

Самооценка

ПРИМЕРЫ учебных заданий для

самооценки и начальных форм рефлексии

ПРИМЕР 1

(предлагается заполнить по результатам выполнения конкретного задания, например, проверочной работы)

Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что _______

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Наиболее трудным мне показалось _______________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Я думаю, это потому, что ________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Самым интересным было _______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее ___________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее _

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Я бы хотел попросить своего учителя _____________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

ПРИМЕР 2

(к занятию ЭЛЕКТРОННАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ВЕЖЛИВОГО ЧЕЛОВЕКА)

2.1. АНКЕТА УЧАСТНИКА ПРОЕКТА

«ЭЛЕКТРОННАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ВЕЖЛИВОГО ЧЕЛОВЕКА»

(предлагается заполнить ДО и ПОСЛЕ выполнения )

Внимательно прочитайте вопросы. В начале и в конце работы над проектом выберите один из предложенных вариантов ответа на каждый из вопросов. Отметьте свой выбор ü.

2.1. Лист самооценивания

(предлагается заполнить после выполнения группового задания 1

«Анализ речевой ситуации»)

Ответьте на вопросы:

2.2. Лист самооценивания

(предлагается заполнить после выполнения группового задания 2

«Книга вежливости»)

Ответьте на вопросы:

2.3. ИТОГОВОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

(предлагается заполнить в конце занятия)

Оцените СОТРУДНИЧЕСТВО в вашей группе.

Внимательно прочитай приведенные ниже утверждения и отметь знаком ü, насколько ты согласен с данным утверждением.

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке. Ответь на вопросы

1. Сегодня на уроке я узнал(а) (что?) _________________________________
2. Сегодня на уроке я научился(лась) (чему?) __________________________
3. Сегодня на уроке на научился(лась)  лучше делать (что?) ______________
4. Самым неожиданным для меня сегодня стало (что?) __________________
5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (что сделать?) ____________
6. Осталось непонятным (что?) _______________________________________

Сегодня на уроке я был(а) (каким учеником? какой ученицей?) ___________

Как отслеживать?

По новым стандартам – каждодневно.

Подробнее Я остановлюсь  на Системе  оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования включает в себя:

1. Систему оценки личностных результатов
2. Оценку метапредметных результатов
3. Оценку предметных результатов
4. Портфолио

Используя методики специалистов, нами были проведены диагностические исследования (наблюдения) по всем универсальным учебным действиям

Результаты в картах развития каждого ученика, начиная со входной диагностики.

(в целях конфиденциальности я  не афиширую фамилии)

Результаты следующие ……………..

* Эмоциональная самооценка Захарова – 16%  завышенная самооценка

                                                                    64% - адекватная

                                                                    24% - заниженная

* Самооценка  Методика «Дерево»  Лампера

Большая часть детей на момент проверки преодолевали препятствия

На другой диаграмме мы видим. Что большинство стремятся быть дружелюбными

* Комплексная диагностическая работа по формированию информационных умений выявила:

- на низком уровне нет ребят

- высокий уровень – 84%

- средний уровень – 16%

* Коммуникативный компонент Г. Цукерман «Рукавички»

Почти одинаковое количество учеников на высоком и среднем уровне (низкого нет)

* Устойчивость внимания Пьерона - Рузера

 На низком уровне – 1 человек

60% на высоком уровне

* Результаты других методик диагностики показаны в сборнике

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

Особо хочу остановиться на трудностях при разработках учебных программ

- обучение на курсах не дало полноценной картины для разработки программ

(практической части со специалистами не было – одна теория)

- при разработки мне необходима была консультация, общение со специалистами, которые могли бы прокомментировать недостатки и дать рекомендации к методическим разработкам. Такие неравнодушные люди нашлись.  На сайтах я не только общалась, но получала рекомендации, переписывала программы по несколько раз. Труды были востребованы – за что получила свидетельства, благодарственные письма, удостоверения

(они приложены в программах на выставке методических разработок)

Проектная деятельность

Программа организации внеурочной деятельности младших школьников по направлению «проектная деятельность»  предназначена для работы с детьми 1-4 классов, и является  механизмом  интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его. Проектная деятельность является обязательной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса в познавательной деятельности.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.