Уроки на основе современных технологий
методическая разработка

Предмет    математика  1 класс.

Тема: Круглые числа. 

Цель  урока: Организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению  понятия круглых чисел, способа записи и действий с круглыми числами.

Задачи: 

1.Познакомить учащихся с записью и названием круглых чисел. Научить графически представлять круглые числа, сравнивать их, складывать и вычитать. Закрепить смысл сложения и вычитания, счёт в пределах 10, решение задач на нахождение части или целого.

2.Формировать действия самоконтроля и самооценки через рефлексивный контроль, пооперационное сопоставление с образцом.

3.Способствовать повышению учебной мотивации, познавательной активности, формированию учебной деятельности   учащихся через организацию разных форм работы.

Тип урока: Урок «открытия» нового знания.

Методы обучения: проблемный диалог, моделирование, репродуктивный, наглядный, пропедевтический.

Оборудование: Таблицы-опоры,  схемы задач, наборное полотно, раздаточный материал: модели десятков,  «раскладушки» с числами, условные знаки - «мордочки», сигнальные знаки, чистые листочки;  3 конверта, индивидуальные доски, картинка Незнайки.

Ход урока.

I. Орг. момент.                         

        Прозвенел уже звонок,
    А у нас, ребята, с вам

Математики урок.

- Желаю вам доброго настроения и успешной работы на уроке.

1. Включение детей в деятельность. («хочу»)

Игра “День – Ночь»

8 – 5 + 7 – 9 + 8 – 6 + 4 - 2 + 3 – 8  =   (0)

(Ответ показывают разрезными цифрами)

Проверка в форме дискуссии.

- Получились разные ответы.

- Кто докажет свой ответ? (один уч-ся ведёт счёт указкой по числовому ряду на доске)

2. Выделение содержательной области: («могу»)

- Какое количество предметов обозначает число 0? (нисколько)

- Тогда зачем нужен 0?  (Для обозначения отсутствия предметов)

Чтение стих-я  «Круглый 0» подготовленным уч-ся.

- Сегодня на уроке мы ещё встретимся с 0?

II. Актуализация знаний.  

Слайд № 1или на доске:

1.Найдите значение выражений:

9д-4д =

8д-3д =

7д-2д =

6д-1д =

5д+0д =

(Решают на черновиках. Желающие выходят и записывают ответы)

- Что общего во всех выражениях?  (Значение равно 5д.)

- Какое выражение по вашему мнению «лишнее»? (5д+0д – сумма, а остальные разности)

- Каким должно быть последнее выражение, чтобы сохранилась закономерность? (5д-0д)

- Почему значение выражений не изменяется? (т.к. 0 обозначает нисколько)

2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.

-Пропишите в тетради самостоятельно  5д цифрами.

(учитель в процессе проверки выявляет, что дети затрудняются)

III. Постановка проблемы.

- Почему возникло затруднение?  (Не умеем записывать десятки цифрами)

- Так какую цель поставим? (выяснить,  как записываются десятки цифрами)

- Сформулируйте задачи урока. (Научиться записывать, называть десятки, сравнивать их, складывать и вычитать.)

- Как обозначим тему урока? (Запись и название десятков)

Физ-ка: Счёт через 5 до 50 в парах.

IV. Отрытие нового знания.

1. Выбор метода решения проблемной ситуации:

- Так как же мы разрешим нашу проблему?

- Ваши предложения?

2. Подведение детей к «открытию» нового знания с помощью подводящего диалога:

- Какое двузначное число мы уже умеем записывать?  (10, один из уч-ся записывает на доске)

- 10-это сколько десятков? (1д)

- Что показывает ц.1? (число дес.)

3. Использование материализованных моделей:

(В ходе диалога на доске выстраивается таблица круглых чисел)

- Как с  помощью модели изобразить 1д?   (    )

- Сколько это отдельных точек? (10)

- С помощью каких цифр мы записали ч.10? (1,0)

- Что это значит?  (в ч. десятков 1, а отдельных единиц нет, их обозначаем ц. 0)

- Какое число нам надо было записать? (5д)

- Сколько надо взять     ? (5)

- Кто запишет на доске? Прочитайте число.

- Прочитаем хором.

- Как образовали слово? (5+ «десят»)

- Вот мы и  сделали открытие.

- Пропишите в тетради ч.5д.цифрами.

- На что указывает 0?

-Какие двузначные числа мы уже умеем записывать? (10,50)

Такие числа с 0 называются круглыми.

Вывод:  - Так как записать круглые числа? (к количеству десятков приписываем справа 0)

4. Фиксирование нового способа действия в языке и знаково.

Работа в учебнике: с.48  №1    Коллективное выполнение.              

Рассмотрим другие круглые числа.

- Чтобы изобразить 2д, сколько надо взять    ?(        )

- Как получить 2д? (к1д+1д)

- Какими цифрами запишем 2д? (2,0)

- Как назовём число? (двадцать)

Слово учителя: раньше число 1д называли «дцать», а 2д как назовём?  (2 раза по «дцать», два «дцать»)

- Какое ещё число образовано таким способом? (30)

- # 3д? (          )

-4д?

- А сейчас Саша вам расскажет о названии этого числа. (сообщение. Хавера А.)

- Как будем называть все остальные круглые числа?  (К количеству д. подставлять «десят»)

 V. Первичное закрепление.

1. Решение типовых заданий на новый способ действий.

 1) Показ круглых чисел учителем на наборном полотне, дети стоя произносят названия.

- Давайте хором произнесём названия чисел от 10 до 90.

- Какие числа отличаются в названии?  (40, 90)

2) Физкультминутка: «Поймай мяч – скажи число».

2. Проговаривание способа решения в громкой речи.

- Как  назвать круглые числа?

Вывод: Чтобы назвать круглые числа, надо к числу десятков подставить слова «дцать» или «десят», кроме числа 40 и 90.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.

Работа по учебнику. С.48 №2.       Самопроверка по экрану (эталону учителя).

- Кому нужна помощь?  (поднимают красный сигнал)

- Встаньте те, у кого точно так же, как на доске.

- Молодцы!

- У кого ошибки, исправьте.

 Первичный итог:

- Чему мы сегодня уже научились? (читать,  записывать круглые числа и графически обозначать)

- Как вы думаете, можно ли выполнить какие-либо действия с круглыми числами?

- Что ещё не умеем? (сравнивать, складывать и вычитать)

- Научимся?

VII. Повторение.

1. Включение нового в систему  знаний.

1) Сравнить круглые числа.  (№3 с.49 вынесено на доску)

  Игра «Пятнашки» (дети выбегают, ставят знак, отдают «пятнашку» другому, остальные выполняют в учебнике)

Комментирование по цепочке: 30 меньше 80, т.к. 3д меньше 8д

Вывод:

- Как сравнить круглые числа?

Чтобы сравнить круглые числа, надо сравнить число десятков.

Любое круглое число больше однозначного и наоборот.

2) Решение примеров.

- Незнайка не смог объяснить решение примеров. Помогите ему.

- Кто сможет побыть в роли учителя?

- Прокомментируйте  решение примеров на опорах.

- Используйте модели.

На доске:

Вывод: Как  сложить и вычесть круглые числа?

Чтобы сложить (вычесть) круглые числа, надо сложить (вычесть) десятки и

справа приписать 0.

№4  с.49.  Сам. работа по вариантам: Iв.- а),б).  II в. – в),г).   4  уч-ся выполняют  на индив. досках.  Взаимопроверка.

  3) Решение задачи с.49 №5. (дополнительно)

- Какую схему выберете для задачи?  (на доске)

- Кто сможет решить без помощи?  (Желающие  могут решать за доской и на индив. досках, остальные в тетрадях после коллективного анализа)

Организация индивидуальной помощи нуждающимся учителем и консультантами-учащимися.

- Пользуйтесь алгоритмом решения задачи (проговорить алгоритм решения).                                                                        

Проверка решения у уч-ся за доской с помощью сигнальных знаков.

- Какой ещё вопрос можно поставить к задаче? (запись решения в тетради)

(Если времени мало, вместо текстовой задачи предложить задачу-шутку устно)

Повышенный уровень// Межпредметные связи:

 Задача-шутка.

- От  Г. Остера нам пришло письмо-задачка: В корзину входит 3 десятка яиц. Но если их утаптывать ногами, войдёт в 3раза больше. Сколько яиц войдёт в корзину?

- Ваши рассуждения? (выслушать разные варианты ответов)

2. Поурочный контроль.

- Как  считаете, научились ли вы решать примеры с круглыми числами?

- Тогда проверим:

Решение примеров по рядам на  листочках (на доске цветные «листочки-письма» с примерами для каждого ряда)

Игра «Самый быстрый почтальон»

 - Ребята, я вам написала  письма – задания, а вы мне – ответы на листочках.                       (От каждого ряда 1-й решивший примеры уч-ся подбирает для своего ряда ответы-числа из конверта и прикрепляет к примерам.

  I                                       II                                            III      

20+40=                         70+20=                                    60+10=

70-50=                          90-30=                                     80-40=

10+70=                         50-40=                                     50-30=

Проверка: Дети сигнализируют правильность.

Ребята «читают письма». Если соглашаются с ответами, то переворачивают карточки, прикрепляют к доске и читают слово «молодцы».  

VIII. Итог урока.

1.Рефлексия деятельности уч-ся.

- Что нового узнали?  (Как называются круглые числа)

- Чему научились? (Записывать, читать круглые числа, сравнивать, складывать и вычитать)

- Как выполнить сложение и вычитание круглых чисел?

2. Самооценка детьми собственной деятельности.

– Оцените свои успехи на уроке условным символом. (С помощью «мордочек»)

3. Оценка деятельности уч-ся учителем.  (Показ условного символа, комментарии.)

- Я благодарю вас, ребята, за работу на уроке.

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Муйское районное управление образования

МОУ  «Таксимовская средняя общеобразовательная школа №3»

Открытый урок математики в 1классе.

                                               Автор: Кропотова Маргарита Ивановна

                            учитель начальных классов.

п. Таксимо

2009г.

Урок обучения грамоте.

Тема урока: Упражнения в чтении и письме. Формулирование правила: буквосочетание  ши пиши с и.

Цели урока:1.Формировать правильное произношение и написание слов с ши.               Упражнять в чтении  и письме слов с изученными буквами.

                           2.Развивать способность выводить правило; фонематический слух, орфографическую зоркость.

                           3. Воспитывать умение самооценки, самоконтроля.

Тип урока:     Урок обобщения знаний.

Методы:          Проблемный диалог.

Оборудование: 1) схемы гласных звуков; 2) гласные буквы; 3) картинки с изображением  мышей, машины, шишек; 4) карточка-опора: ши; 5) пакеты со словами,

                            6) сигналы-огоньки, 7) сигналы- «мордочки», напечатанная скороговорка.

Ход урока.

Тема: «Для чего и как мы дышим»

Цели:

1. Активизировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по теме урока, мотивировать ученика к учебной деятельности;
2. Развивать навык умения самостоятельно работать в парах и группах, навык контроля и самоконтроля, развивать умение делать выводы и обобщения, представлять и защищать результаты своей работы;
3. Воспитывать санитарно-гигиеническую культуру, привычку вести здоровый образ жизни, формировать у каждого из учащихся собственное отношение к изучаемому материалу.

Класс: 4

Образовательная система: «Школа 2100»

Оборудование: учебник, таблица, таблица «Система дыхания человека»

Приёмы и методы:

1. Игровая ситуация;
2. Групповая работа с элементами самостоятельной деятельности;
3. Мозговой штурм, кластер, инсет, синквейн.

Педагогическая технология: технология критического мышления.

Тип урока: работа с информационным текстом

                                                        Ход урока

1. Организационный момент.

    Глубоко вдохните и выдохните. Вдохните в себя чистоту сегодняшнего утра, выдохните все неприятности и обиды. Пусть ваш организм будет здоровым,  душа – чистой,  настроение – хорошим,  а ум – светлым. Я желаю вам успехов на сегодняшнем уроке.

2. Стадия вызова.

1. Какой физиологический процесс мы с вами производим ежеминутно. Не задумываясь о нём? (свободные предположения учащихся).  
2. Самостоятельное определение темы урока.

Какой, по-вашему мнению, будет тема урока? (открывается      запись темы урока «Дыхание человека»)

К концу урока вы все сможете ответить на вопрос: «Для чего и как мы дышим?»

    3.  Прогнозирование оценки собственных знаний (шкала оценивания у каждого учащегося в баллах от 0 дл 10).

Представьте, что все знания о системе дыхания человека можно изобразить на отрезке от 0 до 10 баллов. Определите и сделайте заметку на том уровне, на котором, на ваш взгляд, находятся ваши познания по этой теме.                                                                            

4. Самостоятельная работа по инвентаризации собственных знаний (Запишите в тетрадях всё, что вам известно по данной теме) – 2 минуты.
5. Обмен информацией в парах (3 минуты) с целью выяснения той информации, которая совпала, и той, которая стала новой.
6. Составление кластера.

- каждая группа называет один известный факт по теме урока;

          - устанавливаются связи по теме урока.

3. Стадия осмысления.

1. Работа с информационным текстом (учебник «Окружающий мир» - 1 часть, 4 класс. Автор:  А.А. Вахрушев, стр. 28 – 29).

(Во время чтения делаем пометки карандашом)

«V» - знал, «+» - новое,  « - » - думал иначе, « ? » - вызывает сомнения.

2. Заполнение таблицы с графами

     3. Внесение изменений в кластер.

4. Стадия рефлексии.

      1. Беседа с классом.

    - Что из того, что вы прочитали, вам уже было известно?

    -  Что из прочитанного оказалось новой информацией?

    - Что вызывало у вас сомнения и с чем вы были не согласны?

1. Работа в группа  (ребята работают в тетрадях и у доски. Идёт исправление и дополнение банка идей. Выделяется информация, вызывающая сомнение).

3. Озвучивание «толстых» и «тонких» вопросов.

5. Д/задание

Работа по поиску ответов на информацию, вызвавшую сомнения.

                                                                                                                                3.

VI.   Групповая  работа по составлению синквейна.

Озвучивание синквейнов.

VII.  Работа по шкале оценивания.

- Совпала ли ваша первоначальная оценка с тем уровнем знаний, который вы освоили сегодня, отвечая на вопрос «Для чего и как мы дышим».

Урок чтения в 3 классе

Тема: «Синдбад – Мореход» (арабская сказка) (2 урок)

Цели: 1. продолжить работу над  формированием умения  самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части, выделять главные  мысли каждой части и всего произведения в целом; составлять простой план;

2. развивать коммуникативные навыки через КСО и ГСО

3. воспитывать ответственное отношение к мнению других, умение слышать, отстаивать свою точку зрения через групповые формы обучения.

Педагогическая цель (как учителя): продолжать работу над формированием основ грамотного читателя через точность употребления слова, через знание и употребление литературных понятий, через развитие творческих способностей.

Оборудование: оборудование для просмотра презентации, таблицы с планом урока для каждого ученика

Подготовительная работа: выполнение учениками домашнего задания – прочитать сказку, подготовить вопрос на листочке для коллективной работы.

Ход урока: 

1. СОЗДАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАСТРОЯ

- С чем пришли на урок?

- Чем можете меня удивить и порадовать?

- Что хотите узнать?

2. ОПРЕДЕЛЕИИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ УРОКА

(слайд 1 и 2 )

- определение целей урока на основе знакомства с таблицей. Обратить внимание на то, что за каждое задание ребята выставляют себе баллы и в конце урока подводится итог.

3 РАЗМИНКА (слайд 3)

Учитель выводит на экран задания разминки, ученики молча читают, ответы записывают в тетрадь. (работа над техникой чтения).

Слайд 4 – проверка разминки (количество баллов соответствует количеству правильных ответов)

4 ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Игра «Разведчики» (слайд 5) Учитель читает начало предложения, ученики ищут и читают продолжение.

5 ПОДГОТОВКА К ОЗАГЛАВЛИВАНИЮ ТЕКСТА

2. Слайд 6 – коллективная работа (на выбор учителя – «ручеек» или «елочка»)

- какой вопрос был самый интересный?

-- какой вопрос был самый трудный?

- какие проблемы возникли и как их можно решить?

Слайд 7 – 5 вопросов

6 СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА (работа по группам – дифференцированно) – слайд 8

Слайд 9 – проверка плана

Слайд 10 – ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГЛАВНОЙ ТЕМЫ ПРОИЗВЕДЕНИЯ И ВИДА СКАЗКИ

Слайд 11 – подведение итогов (подсчет баллов)

ИТОГ УРОКА

1. Рефлексия – шкала Цукерман (параметры:

 - объем работы;

 - качество работы;

 - желание.

Тема:  «Интерьер кукольного домика”.
Класс: 1, четверть 4.
Тип проектной задачи: творческая
Форма работы: в группах.                                                                                                    Цель: 1.Создать условия, в которых дети будут действовать способом кооперации при решении конкретно-практической  задачи.                                                                      Задачи:                                                                                                                         Предметные:                                                                                                                                                                                                                                                                                               1.Формировать элементы  сотрудничества при работе в группе (решить, какие будут комнаты, какая для них подойдет мебель и бытовая техника, цветовая гамма, тактично прислушиваться к мнению ребят, находить общее решение).                                  2.Используя иллюстрации,  фотографии мебели и бытовой техники слепить их из пластилина и “удобно” расположить на листе картона все элементы интерьера. 3.Закрепить  приемы лепки из пластилина при выполнении практической работы.

Метапредметные: 

Познавательные

1. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.
2. Использовать общие приемы решения задач.
3. Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий.

Регулятивные

1. Принимать и сохранять учебную задачу.
2. Преобразовывать практическую задачу в познавательную.
3. Осуществлять контроль по результату, вносить необходимые коррективы в работу после ее завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.

 Коммуникативные

1. Задавать вопросы, необходимые для организации своей деятельности.
2. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать свою позицию.

Личностные:

1. Поддерживать устойчивую учебно-познавательную мотивацию.
2. Формировать дифференцированную оценку и самооценку - причину успешности учебной деятельности.

Актуальность: Ребята  умеют работать в группе, распределять обязанности, относиться ответственно к своей части работы, но лучше это  получается  на уроках технологии, что является переходным этапом к  кооперации на других уроках, где возможен только общий,  а не персональный результат.

Проблема: - К нам на урок пришла куколка, какая она? (Грустная, плачет). Она принесла письмо, в котором говорится, что ее домик сломали ребята. Она на них совсем не сердится, ведь они это сделали нечаянно, но нас с вами просит о помощи. Поможем? (Поможем!). Куколка предлагает слепить из пластилина для нее интерьер домика            (внутреннее пространство) из пластилина.                                                                                - Что такое интерьер? Где можно посмотреть информацию? (В толковом словаре)               - Жилище должно быть удобным и красивым. Но куколка поставила еще одно условие: ребята должны работать в группе, чтобы домик сделали быстрее.

- Что должно быть в вашем интерьере? (Мебель, бытовая техника, игрушки)                       - Какие комнаты будут у куклы? (санузел, кухня, гостиная, спальня). 

Цель для уч-ся: Работая в группе, слепить из цветного пластилина интерьер кукольного домика.                                                                                                                                  Анализ имеющейся информации, материалов и инструментов.                            1.Фотографии, иллюстрации образцов мебели и бытовой техники                                              2.Письмо от куколки                                                                                                        3.Пластилин, стеки, доски, картон, ножницы                                                                       Обсуждение оптимального способа достижения цели, план выполнения практической работы.

1. Подготовка рабочих мест.
2. Обсуждение того, как должен выглядеть домик внутри (наличие санузлов, кухни, гостиной, спальни, стилевое единство). 
3. Распределение обязанностей ( картон режется на 4 части, каждая группа выполняет свою комнату  на отдельном куске, а потом соединяют в общую коробку-домик).

Осуществление практической деятельности. Лепка в группе интерьера кукольного домика.

Текущий контроль, внесение изменений, корректировка  (обращение:  – Ребята, вы хорошо обсудили, какая мебель и бытовая техника  у вас будет, чтобы не получилось по два одинаковых предмета).

Результат своей практической работы (продукт) ребята представляют и  выставляют  в домик куклы.

Рефлексия:                                                                                                                                       – трудно ли было работать в группе? (почему)?
– вы сразу пришли к единому мнению, или было трудно договориться?
– что из предложенного на доске вам пригодилось, а какие иллюстрации и фотографии оказались бесполезными?
– у вас в работе оказались лишние, или недостающие комнаты?
– размер, цвет мебели вы соотносили с соседним вариантом?
– куколка будет рада вашему домику и почему?

Синквейн: По группам, индивидуальный.

 1. Интерьер

2. Бытовой, кабинетный, спальный.

3. Планировали, лепили, оформляли.

4. У нас получился бытовой, спальный интерьер.

5.  Интерьер для куклы.

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА.

4 класс.

Тип урока: Проектная задача.

Тип проектной задачи: рефлексивная,  предметная одновозрастная.                                                        Форма работы: Групповая.

Тема: Обобщение изученного материала по теме «Глагол».

 Цель: Создать условия, в которых дети будут действовать способом кооперации при       решении   проектной задачи.

 Цель для учащихся: Выполняя задания, создать итоговый продукт – опору по теме    «Глагол».    

Задачи:

1.Обобщить и закрепить знания по глаголу.

2.Формировать деятельность учащихся на основе внутренней мотивации, умение оценивать.

3.Воспитывать доверительные отношения, чувства взаимопомощи, поддержки.             Оборудование: 1) Мультимедиа, 2) конверты с заданиями, 3) Экспертные листы.

Ход урока:

I. Организационный момент. Эмоциональный настрой. (Слайд№1)

Как много яркого сиянья

Прошло сквозь оконное стекло!

Через какое расстоянье

До сердца солнышко дошло!

Дошло! Сверкнуло! Озарило!

Расцеловало! Обожгло!

И все вокруг преобразило

Как будто впрямь уже тепло!

- Как вы думаете, почему я начала урок с этого стихотворения?

(Оно такое светлое, радостное, доброе.)

- Я желаю всем вам доброго дня. Пусть этот день, как и многие другие, несет нам радость общения, радость познания нового.

II. Включение в деятельность. Определение темы, целей.

- Какие слова показывают действия солнца?

- Какой они части речи?

- Всё ли мы изучили о глаголе?

- Зачем же опять будем говорить о глаголе? (Нам пригодятся знания в 5 классе и в дальнейшем, т.к. без  глагола в речи не обойтись).

– Какую цель мы поставим на уроке? (Обобщить и закрепить знания о глаголе) (слайд 2).

-  Как сформулируем тему? (Глагол)

III. Этапы решения проектной задачи.

1.Определение способа работы.

      - Вы сегодня работаете  в группах. В каждой группе свой эксперт, который будет руководить вами, оценивать выполненные задания. В результате выполнения заданий  вы создадите свой продукт  в любой форме - Обобщение  материала по теме «Глагол»,  который публично представите.  Продукт  будет служить вам опорой в будущем на уроках. Вы должны продемонстрировать умение работать вместе так, чтобы каждый из вас смог внести свой вклад в результат вашей группы. Я тоже в своём экспертном листе отмечаю наблюдения и выставляю баллы группам по 5-бальной системе.

2. Практическая работа в группах.

- Итак, мы отправляемся в страну «Глаголия». Невидимые жители страны будут чинить препятствия – проверять наши знания о глаголе. (слайд 3)

Задание№1. «Глаголы ли…»? (слайд 4)

-  Обозначьте действия словами и докажите:  - Глаголы ли слова  «сидит»(1гр.), «лежала»(2гр.),  «побегут»(3гр.)?

(Ученик:  На этот вопрос я могу ответить. Когда люди лежат они ничего не делают. Значит,  лежать – это не действие. Это не глагол. А бег и ходьба – это действия. Эти слова -  глаголы.

Учитель:    Ребята,  верно  ли это рассуждение?)

- На слайде дан план, который поможет вам построить ответ.  (Слайд№5)

1) На какой вопрос отвечает.

2) Что обозначает.

3) Как изменяется.

- Давайте послушаем ответы.  (Работа в группах)

 (Сидит (что делает?)  обозначает действие, глагол - изменяется по временам,  лицам,  числам. Сижу,  сидишь,  сидит, сидим,  сидите, сидят. ; в  пр.в. - по родам – сидела,  сидел, сидело.)

Задание№2.  «Три дорожки» (слайд №6)                                                                                         - На пути во дворец стоит частый лес, через который надо проложить три дорожки. Такими дорожками должны стать три группы глаголов, взятые из текста.                                                - Определите в тексте три группы глаголов, которые приведут ко  дворцу,  назовите их.                                                                                                                                                   Мы весной сажали сад,                                                                                                                    А Семен лежал у гряд.                                                                                                                 Вот мы яблоки едим,                                                                                                                     Но Семену не дадим.                                                                                                                             В 1 группу - глаголы прошедшего времени (сажали, лежал)   (слайд №7)                                                       во 2 группу - глаголы настоящего времени   (едим)                                                                                                                                                                                                      В 3 группу - глаголы будущего времени (не дадим)                                                                                      

Задание№3.  «Одеть глаголы». (слайд №9)                                                                                    - У парадного входа дворца стоят глаголы в неопределённой форме: блестеть, сверкать, сиять. Этим глаголам нужно надеть свою форму, чтобы пройти в нужный зал. Для каждого слова определён свой зал. Вспомните,  как изменяются глаголы в настоящем,  будущем, прошедшем времени. В какую одежду глаголы можно одеть?  Укажите все варианты.                                                                                                                                                                                                                  - Запишите глаголы во всех вариантах.                                                                                                                                                                                                      Пример:                                                                                                                                                       1гр. - наст.вр. –, блещу, блестишь, блестит, блестим, блестите, блестят.                                                                                                 2гр. - буд.вр. – Засверкаю,  засверкаешь, засверкает,  засверкаем,  засверкаете, засверкают.                                                                                                                                               3гр. - пр. вр – сияла, сиял, сияло, сияли. 

Вывод: глаголы изменяются: Настоящее, будущее время -  лицо, число.                                                                             Прошедшее время – род, число.                                                                                                                                                                                       - В какой форме первоначально были глаголы?  (в неопред. ф.)                                                                                                                       - Что вы заметили, когда спрягали данные глаголы? (у них получились разные окончания) - Да, действительно, окончания разные.                                                                                                       - С чем это связано? (Это связано с особенностями спряжения глаголов.  В зависимости от окончания при спряжении делятся на две группы – глаголы I спряжения  и глаголы II спряжения)                                                                                                                                              - Почему у глаголов настоящего и  будущего времени блестеть, сверкать, во 2- м и 3-м лице окончания разные, хотя по неопределённой форме их можно отнести к 1спр.)

 Задание№4. Определить спряжение глаголов.  (слайд №10) - Вот мы и оказались в стране «Глаголия». Нам нужно выполнить ещё несколько  заданий, чтобы всё узнать об этой стране.  Определить спряжение глаголов.                                                                                                                  прогнать - 1гр.,   строите – 2гр.,   задержим – 3гр .

Памятка: «Как действовать при написании гласной в личных окончаниях глаголов?»  (слайд №11)

Задание№5. «Что же произойдёт с глаголами?» (слайд №12)                                                            - Загадочные человечки утверждают, что после окончания глаголов может быть еще не менее важная часть слова. А вы как думаете, возможно, ли это?                                                                           - Хотели глаголы погулять по стране,  вышли из дома, но на дороге стояли суффиксы –       ся-сь  - Что же произойдёт с глаголами?                                                                                     Записать только  с данным глаголом: веселит - 1гр., радуют – 2гр.,  удивлял – 3гр                                                                         (Стали глаголы с возвратным значением).
Вывод: К глаголу, после его окончания, приклеивается частичка - это значимая часть слова, суффикс, который придает  такой смысл, которого без него у слова не было, т.е. возвращение действия.                                                                                                                                                      -Какое грамматическое правило вспомнили? (Тся-ться)                                                                 Вывод: в конце глаголов, никогда не пишется – ца!  

3.Создание продукта.                                                                                                                                        - Создавая продукт, вы должны подвести итог всей проделанной работы.  Для этого у вас имеются все необходимые материалы.  Подготовьте выступающего.

4. Демонстрация продуктов (выступление участников групп).

IV. Рефлексия.                                                                                                                                             - Вы сегодня преодолели серьёзную научную работу.                                                                                         - Эксперты, оцените работу участников групп на уроке. (Эксперты на экспертных листах записывали оценку участников урока)

VI Итог урока. Оценка работы групп учителем (сводная ведомость для учителя).                    - Мне хотелось бы услышать ваши впечатления от урока.                                                                         - Нравится вам работать в такой форме?

Литературное чтение

Урок 91.

Тип урока: Развития умений. 

Тема раздела: «О весна, без конца и без краю…»

Тема: Картины весны. Стихотворение Б. Окуджавы «Весна».

Цели:

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• формирование навыков смыслового чтения;  мыслительных, коммуникативных умений на основе литературных произведений;
• помочь увидеть и понять за строками стихов чувства и настроения их авторов;
• поддерживать стремление и интерес к изучению стихотворных текстов на основе образного восприятия природных явлений в действительности;
• воспитывать любовь к окружающему прекрасному в природе, в жизни.

Планируемые результаты: создание в воображении детей картины пробуждения природы, наслаждение весной.

Конспект урока литературного чтения во 2 классе по теме «Стихи А. Плещеева о весне».

Цели: создать условия для ознакомления со стихотворениями А. Плещеева о весне; учить видеть в стихах выразительные средства языка и определять настроение в стихотворении; развивать выразительную речь,  образное мышление и внимание к слову; прививать любовь к русской поэзии, воспитывать чувство прекрасного; показать красоту образов весны с помощью разных видов искусства.

Планируемые результаты:

Предметные: обучающиеся должны уметь прогнозировать содержание произведения; читать стихотворения выразительно; представлять картины весенней природы, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте.

Метапредметные:

• Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимать её и принимать, планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; оценивать свою работу на уроке.
• Познавательные: анализировать  стихотворение, выделять в нём главную мысль, отвечать на вопросы  на основе  текста стихотворения.
• Коммуникативные:  обсуждать в паре ответы на вопросы, соблюдая правила общения, уметь  доказывать свою точку зрения.

Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Методы обучения: продуктивный, частично - поисковый, элементы проблемного метода.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.

Тип урока: Урок  открытия нового знания.

Оборудование: ноутбук,  мультимедийный проектор,   портрет А. Плещеева;  выставка книг, учебник (Литературное чтение. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. в 2 ч. ч.2 / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий и др./ - 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – (Школа России)), мультимедийная презентация, мультфильм «Двенадцать месяцев», романс «Уж тает снег…» на стихи Плещеева, музыка П. И. Чайковского в исполнении Натальи Шпиллер.

Технологическая карта занятия

Самоанализ урока литературного чтения

Класс: 2Б

Учитель: Кропотова М.И.

Тема урока:   Стихи А. Плещеева о весне.

Тип урока  – открытия нового знания.  

            Урок включен в раздел «Люблю природу русскую» и является третьим в данном разделе.                                                                                                      

           Содержание урока направлено на анализ художественного произведения, кроме того, на уроке решаются задачи речевого и эстетического развития учащихся, а также введение детей в  мир художественной литературы и воспитание читательской культуры. В содержании урока прослеживаются межпредметные связи с  изобразительным искусством, музыкой. В ходе урока учащиеся осмыслили содержание поэтических текстов А. Плещеева в форме выразительного чтения, устного словесного рисования,  сопоставления с произведениями музыки и живописи, создания собственного словесно-наглядного образа весны.

          Цель урока включала в себя три аспекта, реализация которых на уроке позволила создать условия для эффективного обучения, воспитания и развития учащихся.

Образовательный аспект: познакомить детей с произведениями А. Плещеева, показать красоту образов весны с помощью разных видов искусства, обратить внимание на специфику художественного выражения языком поэзии, музыки, живописи, влиять на формирование образа весны через опору на  личностный опыт общения с природой и пробуждение эстетических ассоциаций при чтении стихотворений.

Развивающий аспект: развивать речь учащихся через совершенствование навыка выразительного чтения; обогащение словарного запаса учащихся весенними эпитетами,  олицетворениями; творческое  воображение через  приемы словесного рисования.

Воспитательный аспект: воспитывать в детях любовь к прекрасному через пробуждение  интереса к поэзии, так как именно в ней наиболее ярко выражен внутренний мир человека, личные чувства, учить понимать и читать с душой.

Целей урока  учащиеся достигают под руководством учителя. Так как в ходе урока предлагаются задания на выбор, это способствует достижению качественного результата и осмыслению своей деятельности.

На уроке велась работа по формированию универсальных учебных действий учащихся:

Познавательные УУД формируются через работу с текстами художественных произведений, совершенствование  таких видов речевой деятельности, как слушание, чтение,  говорение.

Личностные УУД формируются через привлечение субъектного опыта учащихся, эмоциональную отзывчивость на прочитанное, создание словесных картин на основе наблюдений, интерпретации стихотворных текстов, фрагментов музыкальных произведений.

Регулятивные УУД формируются через умение планировать и оценивать свою деятельность с учётом рекомендаций учителя, активное участие в познавательной деятельности, через умение выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении произведений.

Коммуникативные УУД формируются через сотрудничество с учителем и одноклассниками, коллективное обсуждение учебной задачи,   участие в групповой работе по созданию словесно-зрительного образа, слушание выступлений товарищей, дополнение и оценку их ответов.

Урок методически правильно  выстроен: все этапы урока взаимосвязаны, ведут к  поставленной цели.  На этапе актуализации  удалось пробудить интерес обучающихся к содержанию произведений, поставить познавательную задачу урока. Прослушивание  стихотворений  и  романса  в аудиозаписи   позволило получить эстетическое удовольствие от произведений. Чтение текста по партитуре способствовало совершенствованию навыка выразительного чтения.  Обучающиеся передали в  чтении свои чувства, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения, показали понимание смысловых отрезков поэтического текста. Участвуя в коллективном обсуждении  содержания произведения, учащиеся  отвечали на вопросы учителя, размышляли, высказывали  свою точку зрения с опорой на текст и личный опыт, соблюдая речевые нормы. Учащиеся  справились с заданиями по словесному рисованию: представили образ весны в красках, что говорит об осмыслении материала. Необходимо было акцентировать внимание детей и на приём звукописи, который применён  автором. При организации групповой работы учтены индивидуальные интересы и способности обучающихся.  На этапе рефлексии использован прием ассоциации, что позволяет выразить свою точку зрения и поделиться ею с одноклассниками.    Для домашней работы предложены  разноуровневые задания на выбор, позволяя каждому выстроить свою ближайшую перспективу.                                                                                                                

На данном уроке приоритетное значение имели фронтальная, парная  и групповая формы организации познавательной деятельности. Использовались  методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый, критического мышления, элементы проблемного. Это обусловлено типом урока, поставленными целями и задачами, возрастными особенностями учащихся.

Выбранные ФОПД позволили включить каждого учащегося в активную учебно-познавательную деятельность. Система контроля включала в себя оценочные суждения учителя, самооценку и взаимооценку.

Сравнивая желаемый результат с реальным, делаю вывод о том, что поставленные цели, отбор содержания, выбор форм, методов, приемов и средств обучения работали на результат, который показал, что все аспекты цели реализованы с небольшими ошибками: необходимо было партитуру составлять в ходе прочтения учителем текста;  воссоздать звуки, которые услышали в стихах.

План-конспект урока по математике в 4 классе. 

                                                                                                                                                                                      Тема: «Устные и письменные приемы вычислений»

Раздел: Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание  (1урок)

Тип урока: урок открытия нового знания и комплексного применения знаний.    

Цели: Формирование умения  письменно и устно складывать многозначные числа.

- Способствовать развитию умений применять переместительное и сочетательное свойства сложения;

- выбирать удобный способ для устных и письменных вычислений;

- решать и составлять текстовые задачи.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: научатся применять переместительное и сочетательное свойства сложения, выбирать удобный способ для устных и письменных вычислений, решать текстовые задачи.

Метапредметные:  создать условия для обучающихся:  понимать учебную задачу, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; извлекать информацию из разных источников.

Регулятивные УУД

∙  принимать и сохранять учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи;

∙  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

∙  адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и уч-ся;

∙  учиться  строить  высказывания,  определять  цели  конкретного  задания,  проверять  и оценивать результаты работы.

Познавательные  УУД

 ∙  поиск и выделение необходимой информации

∙   структурирование знаний

∙  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении примеров

∙  выбор наиболее эффективных способов решения

Коммуникативные УУД

∙  умение с достаточной полнотой и точностью излагать свои мысли

участвовать в коллективном обсуждении проблемы

∙  приходить к общему решению

Личностные: проявляют интерес, переходящий в потребность к расширению знаний, к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий, использовать в общении правила вежливости.

Технологии: деятельностного и  проблемного обучения.

Методы: репродуктивный,  частично – поисковый, критического мышления,  метод контроля.                                                                                        

Формы:  фронтальная, индивидуальная,  групповая, парная

Оборудование: мультимедийный проектор,  компьютер, презентация,

учебник «Математика» М.И.Моро, 4 класс, 2018г., индивидуальные доски, буклеты «Муйский район»,  листы самооценки.

Этапы урока:

1. Мотивация к учебной деятельности (1 мин).
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии (6 мин).
3. Выявление места и причины затруднения (1 мин).

IV.  Построение проекта выхода из затруднения (2 мин).

V. Реализация построенного проекта (10 мин).

VI. Первичное закрепление во внешней речи (5 мин).

Физкультминутка (2 мин).

VII. Самостоятельная работа   с  самопроверкой по эталону  (5 мин).

VIII. Включение в систему знаний и повторения (5 мин).

IX. Рефлексия учебной деятельности (2 мин).

X. Домашнее задание (1мин).

Ход урока:

I.Орг. момент. Мотивация к учебной деятельности.

- Добрый день, друзья!   В уголке «Хогвартса» опять письмо! Прочитаем?

Здравствуйте, дорогие ребята 4Б класса!

Мы рады проинформировать вас о том,  что для успешного зачисления  в Школу чародейства и волшебства «Хогвартс», вам  предлагается составить математические задачи для наших учеников. Пожалуйста, отразите в текстах задач сведения про  школу, посёлок  или район. С нетерпением ждём вашу сову не позднее 1 декабря 2019г. Желаем удачи!

Искренне ваша,  заместитель директора  Минерва  МакГонагалл.

Выполним просьбу? Я предлагаю оставить это задание на математический десерт, т.к. сначала надо изучить тему урока.   Хорошее настроение у всех?                                                      Пусть для нас всех на уроке сопутствует успех!

- Запишите в тетрадь - число и классная работа.

II. Актуализация знаний: 1. Мин-ка чистописания: Какое многозначное число можно составить, используя эту информацию? Допишем год. Отделим классы.
- Какое число получилось? (27 11 19)

-Что мы можем сказать о данном числе?  - Какие классы присутствуют?

-Назовите единицы каждого  разряда в каждом классе. Какой наивысший?

-Запишите соседей числа (271 118, 271 120)

На сколько последующее больше предыдущего? Как узнали?

Мы это всё знаем? Зачем повторяем? (Пригодятся для усвоения новых знаний).
III. Самоопределение к деятельности.  1. Устный счет: 

Посмотрите на доску: 164 + 45 + 36 + 355                                                                                                       - Если уметь применять свойства сложения, то значение выражения можно вычислить устно (см. уч-к с.104) - Озвучьте эти св-ва:

1)От перестановки слагаемых сумма не изменяется (переместительный)                                                               2)Два соседних слагаемых можно заменить их суммой (сочетательный)

-Какое свойство применим? Вычислите. (164 + 36) + (355 + 45) = 200 + 400 = 600

- Примените правила сложения, выполнив задание на с.60 №260    

 Работа в парах (В парах по 1 примеру каждому ряду, 1-й все)                                                                  2 й– 1 ряд       3 й– 2 ряд     4й –3 ряд    ( +, - в листе самооценки).

2. Фиксация затруднений в пробном действии. Выявление места и причины затруднения.

345+345  (690)

3456+3456  (6 912)

34 567 + 34 567   (69 134)

- Выберете себе пример  по силам и решите.

 Желающие выйдите к доске. Проверьте и поставьте +, - в листе самооценки.

- Чем отличаются примеры? (количеством цифр в числах)

- Объясните решение первого примера, выполнив запись столбиком (в тетради)

- Складывали ли мы четырехзначные числа столбиком? (нет)

- Кто сможет объяснить, как решить второй пример? (Желающий ученик решает пример на доске с объяснением)

- Кто сможет сложить пятизначные числа столбиком? (Желающий ученик решает пример на доске с объяснением)

- А теперь проверьте решение последнего примера вычитанием. Кто сможет это сделать? (Желающий ученик решает пример на доске с объяснением)

- Какой вывод можно сделать? (многозначные числа складывают и вычитают столбиком так же, как трехзначные).  

IV. Сообщение темы, цели урока.

- Какова будет  тема урока?  (Сложение и вычитание многозначных чисел столбиком).  

Что нам  нужно вспомнить для данной темы?

 (алгоритм сложения и вычитания  в столбик, разряды и классы).

- Сформулируйте цели урока.

1. Научимся выполнять сложение и вычитание многозначных чисел столбиком.

2. Повторим алгоритм письменного  сложения и вычитания многозначных чисел.

3. Включим новые знания в решение задач и уравнений.

- Начнём выполнять задачи?! Но сначала отдохнём.

Физминутка: «До чего дошёл прогресс» (движения под музыку)Приключения Электроника.mp3

- Надо ли  нам уметь складывать и вычитать многозначные числа, если прогресс довёл человечество до роботов, вычислительной техники?

V. Изучение нового материала.  1.Работа по учебнику.

- Сравним наш вывод с выводом в учебнике.                                                                                                                 - Прочитайте текст рядом с красной чертой на с.60                                                                                             - Применяя этот вывод, проверьте решение примеров на слайде №2.                                                Кто прав: Маша или Миша?                                                                                                       - Что необходимо знать и уметь, чтобы успешно выполнять +,- многозн.ч.?

 - Но для этого составим алгоритм сложения и вычитания многозначных чисел.                                                                                                                                 2. Работа в парах: Составление алгоритма сложения и вычитания многозначных чисел.                                      Алгоритм:

1. Пишу сотни тысяч под сотнями тысяч, десятки тысяч  под десятками тысяч, единицы

под единицами и т.д

2. Складываю единицы

3. Складываю десятки

4. Складываю сотни

Итог: (по слайду №3)

………………………

5. Читаю ответ

(аналогично с вычитанием)

3. Самостоятельная работа.                                                                                                                            Решите  2 примера  самостоятельно с самопроверкой (по слайду №4,5)                                                                                                        

385 746 + 23 352 = 409098

409 098 – 385 746 = 23 352

Самооценка в листах.

VI. Первичное закрепление.  Разноуровневая самостоятельная работа. (Примеры на слайде №6)

 – Теперь каждый из вас может  попробовать свои силы, выбрав задание. Прочитайте задания на слайде и выберите то, с которым  вы справитесь.

Уровень 1.

Выполни вычисления.

+4235           _36798          

  1943             19467             

Уровень 2.

Вычисли, записывая решение столбиком.

18506 + 32993

14238 – 2387

Уровень 3.

Вычисли, записывая решение столбиком, и проверь сложение вычитанием, а вычитание сложением.

13534 + 32994                                                                    126547 – 79652

Самопроверка по слайду.                                                                                                                                                   Вывод:1.Если надо что-нибудь посчитать устно, то иногда это можно сделать быстрее и легче, пользуясь переместительным и сочетательным свойствами сложения.                   2.При сложении и вычитании многозначных чисел числа записывают одно под другим, одинаковые разряды стоят строго друг под другом: единицы под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями. Выполняем вычисления с наименьшего разряда.                                                                                                                                               3.Письменное сложение и вычитание любых многозначных чисел выполняется так же, как сложение и вычитание трёхзначных чисел.                                                                                          4.Проверяем сложение вычитанием, а вычитание сложением.

VII. Включение в систему знаний и повторения. Решение задач.

1.Коллективная работа: С.60 №264—  чтение, разбор, решение дифференцированно: сам-но,  на индив. досках 2 уч-ся, схемы-опоры для нуждающихся.

2.Работа в группах. (Письмо  с заданием из Хогвартса).  

- Давайте выполним просьбу учеников  из Хогвартса.

-Наша цель - составить задачи про Муйский район,  п.Таксимо. Т.к. тема: сложение вычитание многозначных чисел, то и задачи составим с многозначными ч. Помогут вам буклеты и рекомендации. (Раздаю конверты с материалами).

VIII. Рефлексия:

 - Какая цель была поставлена  на уроке? - Удалось выполнить?

IX. Итог: Самооценка (лист): -Посчитайте баллы и поставьте себе отметку. Кто желает озвучить свою отметку, пожалуйста!

X. Домашнее задание: (Слайд №7) Стр. 60  № 263, №265, №266 (по выбору 2 номера).

Дополнительно: Посмотрите на №261. Прочитайте (объясни, что обозначают в рамках на полях записи)

(1)Если к числу прибавить 0, то получится тоже самое число;

2)если к 0 прибавить число, то получится тоже самое число;

3)если из числа вычесть 0 – то получится такое же число;

4)если от числа вычесть такое же число, то получится 0)

Эти свойства нам тоже пригодятся при решении примеров.

Приложение 1. Письмо в уголке «Хогвартс»

Приложение 2. Письмо из «Хогвартса».

ШКОЛА ЧАРОДЕЙСТВА И ВОЛШЕБСТВА «ХОГВАРТС»

Здравствуйте, дорогие ребята 4Б класса!

Мы рады проинформировать вас о том,  что для успешного зачисления  в Школу чародейства и волшебства «Хогвартс», вам  предлагается составить математические задачи для наших учеников. Пожалуйста, отразите в текстах задач сведения про  школу, посёлок  или район. С нетерпением ждём вашу сову не позднее 1 декабря 2019г. Желаем удачи!

 Искренне ваша,  заместитель директора  Минерва  МакГонагалл.

Приложение 3. Лист самооценки.

Приложение 4. Буклеты «Муйский район»

Приложение 5. Рекомендации для групп:

№1. Составить текст задачи на +, - многозначных чисел.                             Например, о горе Таксима.

№2. Составить текст задачи на +, - многозначных чисел.                             Например, о горе Муйский Гигант.

№3. Составить текст задачи на +, - многозначных чисел.                            Например, о численности населении Муйского района.

№4.Составить текст задачи на +, - многозначных чисел.                            Например, о том, сколько лет исполнилось Муйскому району.

№5.Составить текст задачи на +, - многозначных чисел.                        Например, о том, сколько лет исполнилось п.Таксимо.

Приложение 5. Составленные задачи в группах.

1. Городское  население Муйского района составляет 8 431чел, сельское – 1 212 ч. Какова общая численность населения?   (9 643)

2. Посёлок Таксимо официально был основан в 1964 году. Сколько лет нашему посёлку? (55)

3. Образован Муйский район в 1989 г. Сколько лет Муйскому району?  (30)

4. Высота г. Таксима 1497м. В первый день туристы забрались  на высоту  1050м.  На сколько км им осталось подняться?

5. Высота Муйского гиганта  3067 м, Северо-Муйского хребта 2537м. На сколько метров Муйский гигант  выше Северо-Муйского хребта?

Приложение 6.  Самоанализ  урока.  

            Цель урока включала в себя три аспекта, реализация которых на уроке позволила создать условия для эффективного обучения, развития и воспитания учащихся.

           Задачи сформулированы  в совместной  деятельности с учетом субъективного опыта учащихся. Отражают формирование УУД.

          Содержание урока соответствует целям, задачам и дидактическим принципам УМК.

          Этапы четкие, логичные, завершенные.  Переход к новым этапам осуществляется с помощью проблемных связок. Организация  учебной деятельности оптимальная.

          Формы адекватны целям и задачам.  Организуется включение учащихся в  следующие формы УД: индивидуальную, парную,  групповую, самостоятельную.

          На уроке созданы условия  для  формирования универсальных учебных действий учащихся.

Познавательные УУД формируются через совместную с учителем работу по извлечению информации из  учебника, памяток, буклетов,  что позволяет реализовать  задачи НРК. 

Регулятивные УУД формируются через умение  формулировать тему, цели урока, составление алгоритма,  контролировать и оценивать свою деятельность с учётом рекомендаций учителя.

Коммуникативные УУД формируются через сотрудничество с учителем и одноклассниками, коллективное обсуждение учебной задачи, работу в паре,  участие в групповой работе по созданию текстов задач, слушание выступлений товарищей, дополнение и оценку их ответов.

Личностные УУД формируются через применение субъектного опыта учащихся, проявление интереса, переходящего в потребность  к расширению знаний и  применению поисковых и творческих подходов в выполнении задания - составление задач о малой родине, соблюдение в  работе правил этики.

          Задача этапа мотивации  направлена на создание положительного эмоционального настроя и предвосхищение интересного окончания урока.

           На этапе актуализации знаний и фиксации затруднений в  пробном действии создана ситуация успеха через воспроизведение обучающимися знаний, необходимых и достаточных для открытия нового способа.

           На этапе выявления причины затруднения и построения проекта выхода из затруднения сформулирована  цель урока.  

          На этапе открытия новых знаний учащиеся  построили шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели – алгоритм письменного сложения и вычитания многозначных чисел.                                                                                            

         В ходе проведения самостоятельной  работы  учащиеся  выполняют задания нового типа, осуществляют  самопроверку по образцу,  действуя согласно алгоритму, выявляют и корректируют  ошибки, определяют способы действий.

          На этапе первичного закрепления  предложены разноуровневые задания, что создаёт ситуацию успеха для каждого обучающегося.

          На этапе включения нового знания в систему знаний и повторения ученикам  предложено  творческое задание - составление задач, связанных с НРК.

         На этапе рефлексии  организован  анализ учебной деятельности и оценивание учащимися собственных достижений. Учащиеся определили уровень усвоения материала, определили значимость данного урока.                                                        

          В домашнем задании имело место право выбора. С помощью учителя были определены  перспективы дальнейшего обучения  по данной теме.                                                                                                                  

        Урок проведён в соответствии с требованиями  технологии системно- деятельностного подхода. С целью избегания переутомления использовалась физкультминутка.

           На всех этапах урока прослеживалась положительная мотивация к учебной деятельности, создавались ситуации успеха.  

           Организация контроля  рациональна, обеспечивала  обратную связь. Оценивание осуществлялось  на критериальной основе с помощью оценочных листов, не только по конечному результату, но и в процессе всего урока.  

          Соблюдены принципы построения урока: системно-деятельностный подход,  уровневая дифференциация, критериальное оценивание.  Таким образом, цели и задачи урока реализованы. Урок  соответствует требованиям ФГОС.

          Сравнивая желаемый результат с реальным, делаю вывод о том, что поставленные цели, отбор содержания, выбор форм, методов, приемов и средств обучения работали на результат, который показал, что все аспекты цели реализованы с небольшими ошибками.

Технологическая карта урока математики в 4 классе по программе «Школа России»

                               Открытое занятие.  Урок-практикум.

 Тема: Первая помощь при несчастных случаях.                                                                                               Цель: Закрепить  правила и приемы оказания первой медицинской помощи при несчастных случаях.                                                                                                                      Задачи:                                                                                                                                Образовательные:                                                                                                           1.Объяснить обучающимся понятия «первая медицинская помощь», «несчастный случай».                     2.Расширить представление обучающихся о видах травм, их признаках, алгоритме действий при оказании первой помощи.                                                                                                3.Научить определять свои действия по оказанию первой помощи при различных видах травм.                                                                                                                              Развивающие: способствовать развитию устойчивых и прочных навыков распознавать  опасности, необходимости сознательного становления учащихся как квалифицированных советчиков, консультантов и первых «докторов» в экстремальных ситуациях.                                                                                                                              Воспитательные: Воспитывать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей. Формировать потребность  выполнения человеческого долга, систему нравственных качеств и мотивов  взаимопомощи  в любых ситуациях.         Оборудование: презентация; карточки на закрепление; оценочный лист;  для практики: ватные тампоны, перекись водорода, мыло, шерстяная вещь, салфетка для холодной примочки, теплый чай, обезболивающее средство,  бинты, лейкопластырь,  шина, жгут.                                               Присутствующие: Советник при директоре школы – Солдатова Л.П.                                        Руководитель кружка «Здоровячок» - Кустова А.Г.                                                                                             Ход урока                                                                                                                                                                I Организация начала урока                                                                                                                           II. Сообщение темы и цели урока                                                                                                                       - Ребята! В человеческой жизни бывают такие моменты, когда происходят   несчастные случаи   дома,  на улице, на работе, во время купания на водоёмах. Мы можем оказаться рядом и ничего не сможем  предпринять при этом. Почему?  Да просто потому, что мы не знаем,  что делать, как поступить в той или иной ситуации. А время, отведенное для сохранения жизни пострадавшего, неумолимо уменьшается. Чтобы он не потерял этот последний шанс в таких экстренных ситуациях, мы должны уметь быстро оценить состояние больного и облегчить его страдания.                                                                                              - Давайте определим тему нашего урока: Первая помощь при несчастных случаях.          III. Основная часть урока:                                                                                                             1. Беседа- демонстрация слайдов.                                                                                                                                     Как вы думаете, что такое первая медицинская помощь?                                                                 Первая помощь – это комплекс простейших медицинских действий, проводимых внезапно заболевшему или пострадавшему на месте происшествия и в период его доставки в медицинское учреждение.                                                                                                         - В каких случаях оказывается первая помощь?                                                                       Несчастный случай – это повреждение органов человека или нарушение их функции при внезапном воздействии окружающей среды.                                                                                                  - Какие виды несчастных случаев вам известны?   (Ушиб, вывих, перелом, ожог, отморожение, ссадина, разные виды кровотечений).                                                                                                                                   Ушиб – это повреждение мягких тканей без нарушения целостности кожи. Симптомы: боль, опухоль на месте повреждения, гематома (синяк).                                                                Помощь: тугое бинтование, холод (лед, холодная вода), покой поврежденной части, при сильном ушибе – доставить пострадавшего в больницу.                                                        Вывих – это смещение суставных концов костей.  Он возникает при резких, несвойственных суставу движениях. При этом рвутся не только сосуды, но и связки, укрепляющие сустав. Симптомы: боль в конечности, невозможность движений в суставе. Помощь:  самим НЕ ВПРАВЛЯТЬ! холод; обезболивающее средство,  покой конечности, доставить пострадавшего в больницу.    

Перелом – это повреждение кости с нарушением ее целостности.                                                  Виды переломов: Закрытый перелом – целостность кожного покрова не нарушена. Открытый перелом – нарушена целостность кожного покрова.                                                             Симптомы: резкая боль, невозможность движения в конечности, отечность, нарушение формы и длины конечности.                                                                                                              Помощь при закрытом переломе:  наложить шину из подручного материала (доска, свернутые газеты, зонт, картон, палка); обезболивающее средство; доставить пострадавшего в лечебное учреждение.                                                                                             Помощь при открытом переломе: разрезать одежду над местом перелома; НЕ СНИМАТЬ! осмотреть рану, остановить кровотечение; обезболивающее средство; покой поврежденной части; доставить в лечебное учреждение.  

 Ожог – это повреждение тканей, возникшее от теплового, химического, электрического, радиационного воздействия.                                                                                                            Симптомы: боль, жжение, покраснение, появление пузырей.                                                       Помощь: при тепловом – охладить пораженную поверхность, если нет повреждений кожи (под прохладной проточной водой, не менее 15-20 минут); при химическом – смыть активное вещество; при электрическом – прервать контакт с током,   наложить повязку, обильное питье, обезболивающее средство, доставить в лечебное учреждение.

Обморожение – повреждение тканей в результате воздействия низкой температуры. Нередко сопровождается общим переохлаждением организма и особенно часто затрагивает выступающие части тела, такие как ушные раковины, нос, недостаточно защищённые конечности, прежде всего пальцы рук и ног.                                                         Симптомы: чувство холода, онемение, исчезновение боли и чувствительности.                   Помощь: согревание тела (теплое помещение, горячее питье), обмывание мылом поврежденной части, не растирать снегом, шерстью; при сильном обморожении доставить пострадавшего в больницу.                                                                                                           Кровотечения из носа. Помощь: сесть, откинуть голову назад; на переносицу и лоб положить кусок льда или холодную примочку; ноздри заткнуть тугим ватным тампоном, смочив перекисью водорода; не втягивать носом воздух.                                                                             IV. Физкультминутка: под музыку                                                                                                                  V. Закрепление изученного материала                                                                                  Упражнения в оказании первой помощи при несчастных случаях.                                                            1. Работа по карточкам    (Обучающиеся объединяются в 4 «бригады скорой помощи», достают карточку с заданием: прочитать, определить по способу помощи вид несчастного случая)                                                                                                                                                                                                          2.  Оказание первой помощи при несчастных случаях (практически на одноклассниках).  (К «бригадам скорой помощи» обращаются пострадавшие через диспетчера по тел.103, медики  должны  продемонстрировать оказание первой мед. помощи при:  1)носовое кровотечение, 2)отморожение, 3) перелом предплечья, 4) ссадина на запястье).

V. Подведение итогов урока                                                                                                                        1. Слово предоставляется специалисту – Кустовой А.Г. (насколько правильно оказана первая помощь и какие допущены ошибки)                                                                                                     2. Вывод: знания и умения по оказанию первой помощи необходимы всем, ибо несчастный случай или острое заболевание могут произойти в любое время и в любом месте.

1)Первая помощь при __________________                                                                                                            -согревание тела (теплое помещение, горячее питье);                                                                                                             - обмывание мылом поврежденной части;

- не растирать снегом, шерстью.

2)Первая помощь при __________________

- сесть, откинуть голову назад;

- на переносицу и лоб положить кусок льда или холодную примочку;

- ноздри заткнуть тугим ватным тампоном, смочив перекисью водорода;

- не втягивать носом воздух.

3)Первая помощь при __________________

- наложить повязку;

- обильное питье;

- обезболивающее средство;

- доставить в лечебное учреждение.

4)Первая помощь при __________________

- наложить шину из подручного материала;

- обезболивающее средство;

-доставить пострадавшего в лечебное учреждение.

5)Первая помощь при __________________

- холод;

- обезболивающее средство;

- покой конечности;

- доставить пострадавшего в больницу.

6)Первая помощь при __________________

- тугое бинтование;

- холод (лед, холодная вода);

- покой поврежденной части.

Оценочный лист

Оценочный лист

Оценочный лист