Подготовка воспитанников детского сада к школьным правилам и требованиям
статья

Подготовка воспитанников детского сада к школьным правилам и требованиям

Для успешного обучения и личностного развития ребёнка важно, чтобы он пошёл в школу подготовленным, с учётом его общего физического развития, моторики, состояния нервной системы. И это далеко не единственное условие. Одним из самых необходимых компонентов является психологическая готовность.

Психологическая готовность - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. 

   У большинства детей она формируется к семи годам. Содержание психологической готовности включает в себя определенную систему требований, которые будут предъявлены ребенку во время обучения, и важно, чтобы он был способен с ними справиться.

Структура психологической готовности к обучению в школе многокомпонентное образование. К числу компонентов психологической готовности к школьному обучению можно отнести:

• Интеллектуальную готовность;
• Личностную готовность;
• Социально-психологическую готовность;
• Эмоционально-волевую готовность;
• Физическую готовность.

Интеллектуальная готовность предполагает:

• Дифференцированное восприятие;
• Аналитическое мышление;
• Логическое запоминание;
• Интерес к знаниям, процессу их получения;
• Овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
• Развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки, делать выводы).

Личностная готовность включает:

• Произвольность поведения;
• Сформированность новой социальной позиции;
• Самооценку;
• Мотивацию учения.

Социально-психологическая готовность включает:

• Умение подчинить свои действия правилу;
• Умение ориентироваться на заданную систему требований;
• Умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
• Умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Эмоционально-волевая готовность проявляется в умении:

• Самостоятельно совершать действия и поступки;
• Приобретать знания, находить способы решения в трудных ситуациях;
• Контролировать себя, управлять своим поведением.

Физическая готовность включает в себя:

• Положительные показатели состояния здоровья;
• Гармоничное физическое развитие;
• Развитие функциональных систем соответственно возрасту;
• Высокий уровень физической подготовленности в целом и мелкой моторики в частности;
• Высокий уровень самообслуживания и овладения культурно-гигиеническими навыками.

К компонентам интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе можно отнести:

• желание узнать новое;
• любознательность (ребенок задает много вопросов что? где? когда? откуда? почему?);
• развитие образных представлений (умение запоминать, воспроизводить, узнавать различную образную информацию);
• умение ориентироваться в окружающем мире (ребенок к этому возрасту знает, как его зовут, где он живет, кто его родители, чем занимаются, умеет ориентироваться на местности, в схеме собственного тела);
• сформированность элементарных учебных навыков (умение учиться);
• развитие психических познавательных процессов (внимание, память, мышление, воображение);
• особое развитие сенсорики, речи, мышления

Сенсорика – цвет, форма, размер.

Речь – ребенок правильно произносит звуки, умеет различать звуки речи на слух, владеет элементарным звуковым анализом, связной речью.

• знания, усвоенные в системе.

Хорошее умственное развитие является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками, для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности, чтобы ребенок успевал работать вместе с классом.

Также, готовя ребенка к школе, необходимо учить ребенка  формулировать  проблему, задавать вопросы, планировать свою деятельность, решать поставленные задачи, а затем делать выводы и исправлять ошибки. Подобная самостоятельная деятельность позволяет каждому ребенку двигаться по своей собственной траектории развития вместе с педагогом.

К причинам возникновения школьной дезадаптации относят низкий уровень психологической готовности ребенка к школе, его низкий социальный статус, дисгармоничность семейного воспитания, неуспешности ребенка в обучении по программам, выражающаяся в хронической неуспеваемости, а также в недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений и учебных навыков.

С какими трудностями сталкивается ребенок в школе чаще всего, каковы причины и как предупредить проблемы школьной дезадаптации.

Типичные трудности в обучении младших школьников:

1. Ребенок плохо списывает с доски

Причина: ребенок не научился работать по образцу, не умеет планировать свои действия.

Упражнения:

- Рисование узоров (работа по образцу);

- Игра «Домино» развивает умение удерживать внимание и анализировать образец;

- Игра «Сделай так же» развивает умение контролировать свои действия;

- Фигуры из спичек развивают логическое мышление, мелкую моторику, воображение. Можно использовать спички, счетные палочки;

- Игра «Найди отличия» развивает концентрацию внимания;

2. Учитель повторяет задание несколько раз

Причина: низкий уровень концентрации внимания.

Упражнения:

- Игра «Распутай линии» развивает устойчивость внимания;

- Игра «Расставь значки по данному образцу» развивает скорость распределения и переключения внимания;

- Графические диктанты развивают произвольное внимание, пространственное воображение, мелкую моторику рук, координацию движений, усидчивость.

3.  Плохая ориентировка в тетради

Причина: низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве.

Упражнения:

- Раскраски развивают навыки письма, внимательность, сообразительность, сосредоточенность, усидчивость, моторику, воображение, творческую фантазию, пространственное мышление;

- Игра «Назови, что нарисовано» развивает целостность восприятия;

- Конструкторы из мелких деталей развивают мелкую моторику и творческое воображение, и умение работать по образцу;

- Рукоделие развивает творческий потенциал ребенка, совершенствуется мелкая моторика рук;

- Игра «Зеркало» развивает пространственную ориентацию;

- Игра «Послушай и выполни» развивает пространственные представления,
  умение ориентироваться в схеме собственного тела по словесной инструкции:

- Покажи правую руку.

- Закрой правой рукой правый глаз, левое ухо, правое плечо, левый глаз.

- Покажи левую руку.

- Закрой левой рукой правый глаз, левое ухо, правое колено, левый глаз.

- Закрой левой рукой правый глаз, а правой рукой левый глаз.

4. Ребенок плохо понимает объяснение с первого раза, постоянно переспрашивает

Причина: низкий уровень восприятия, концентрации внимания, словесно-логического мышления.

Упражнения:

- Кубики Никитина. Учат пространственному мышлению, комбинированию; тренируют внимание, зрительную память, развивают логику;

- Игра «4 лишний». Развивает умение классифицировать предметы по существенному признаку, обобщать;

- Игра «Назови одним словом». Развивает логическое мышление, внимание,

 умение обобщать.

Начинают эту работу с простого, затем переходят к более сложному материалу. Наиболее трудным материалом является ориентировка во времени (неделя, месяц, времена года, часы, минуты, секунды). Эти понятия абстрактные, следовательно трудны для понимания и запоминания.

     - Игра «Найди пару». Развивает логическое мышление, внимание, умение обобщать.

     - Игра «Ассоциации» знакомит с различными группами предметов, учит

классифицировать и объединять объекты в пары.

- Копирование точек развивает внимание, умение работать по образцу.

- Лабиринты развивают умение соблюдать правила, развивают пространственные функции.

- Игра «Угадай, что нарисовано» развивает целостность восприятия.

     - Головоломки развивают логическое мышление.

5.  Ребенок невнимателен, рассеян на уроке

Причина: ребенку трудно следовать правилам и требованиям.

Упражнения:

• Игры по правилам;
• Игра «Да, нет»;
• Головоломки.

6.  Ребенок не справляется с заданиями для самостоятельной работы

Причина: ребенку трудно следовать правилам и требованиям.

Упражнения:

• Игры по правилам;
• Игра «Да, нет»;
• Головоломки;
• Рисование по образцу;
• Узоры;
• Графические диктанты;
• Фигуры из спичек.

7.  Ребенок испытывает затруднения при пересказывании текста

Причина: ребенок не умеет планировать свои действия, логически запоминать.

Упражнения:

• Игры по правилам;
• Графические диктанты;
• Игра «Расскажи мне про этот предмет»;
• Картинный план;
• Игры на развитие речи.

8.  Ребенок пропускает буквы при письме

Причина: нарушено фонематическое восприятие, концентрация внимания и самоконтроль.

Упражнения:

• Звуко - буквенный анализ слов;
• Различие и выбор фонем.

9.  Ребенок допускает орфографические ошибки, хотя правила знает

Причина: нарушено распределение внимания, объем для восприятия информации ограничен, проблемы с самоконтролем.

Упражнения:

• Графические диктанты;
• Рисование узоров по точкам;
• Заучивание стихотворений;
• Упражнения на развитие фонематического слуха.

Наряду с психологической готовностью необходимо не забывать и о физической готовности. Важно, чтобы ребенок был здоровым, выносливым, иначе ему будет трудно выдержать нагрузку в течение урока и всего рабочего дня.

Физическая готовность включает в себя:

- Положительные показатели состояния здоровья;

- Гармоничное физическое развитие;

- Развитие функциональных систем соответственно возрасту.

Высокий уровень физической подготовленности в целом и мелкой моторики в частности. Исследования физиологов подтверждают связь развития руки с развитием мозга, что доказывает важность развития мелкой моторики рук для формирования готовности детей к школьному обучению.

Высокий уровень самообслуживания и овладения культурно-гигиеническими навыками. Овладение культурно-гигиеническими навыками – важный компонент готовности ребенка к школе. Отсутствие у первоклассника таких навыков, как самостоятельное выполнение культурно-гигиенических действий (умывание, прием пищи, чистка зубов и др.); освоение приемов чистки обуви, одежды; контроль своего внешнего вида, создает затруднения при организации обучения в школе и дома. Развитие этого компонента придает физической готовности полноту и завершенность.

В заключении хотелось бы сказать, что не только дети должны быть готовы к школе, но и школа должна быть готова учить самых разных детей принимать и понимать их такими, какие они есть, помогать  их личностному росту.