Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ "Челябинский педагогический колледж №1"

Кафедра математики и информатики

Абдуллина Алсу Ринатовна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ СЕТИ ИНТЕРНЕТ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ                                                                                     

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования заключается в том, что современный этап развития образования связан с широким использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и возможностей, предоставляемых глобальной сетью Интернет.

 Существенным средством информатизации выступают образовательные информационные ресурсы, опубликованные в сети Интернет. Их своевременное и корректное использование оказывает неоценимую пользу всем участникам образовательного процесса. Так педагоги могут более эффективно управлять познавательной деятельностью школьников; оперативно отслеживать результаты их обучения и воспитания; принимать обоснованные и целесообразные меры по повышению уровня обучения и качества знаний учащихся.

Для учащихся доступ к образовательным Интернет-ресурсам обеспечивает основной и дополнительный учебный материал. В организации учебного процесса использование различного вида электронных средств обучения: электронные учебники, лабораторные работы, обучающие и тестирующие Интернет-ресурсы повысят эффективность обучения школьников. Кандидат педагогических наук Т.Н. Суворова отмечает: «Традиционный бумажный учебник ограничен способностью линейного представления информации. В отличие от него электронные образовательные ресурсы обладают возможностью нелинейного представления учебной информации за счет средств гипермедиа, что позволяет значительно увеличить объем доступного материала, расширить тематику этого материала и способы его представления» [6, с. 21].

Образовательные Интернет-ресурсы в настоящее время играют важнейшую роль в учебном процессе и являются частью инновационных педагогических технологий, которые наряду с традиционными технологиями призваны эффективно осуществлять процесс обучения. Приоритетным направлением в обучении информатизации образования должен стать переход от обучения техническим и технологическим аспектам работы с компьютерными средствами к обучению корректному содержательному формированию, отбору и уместному использованию образовательных электронных изданий и ресурсов, к системной информатизации образования. Современный учитель должен не только обладать знаниями в области информационных и коммуникационных технологий, что входит в содержание курсов информатики, изучаемых в педагогических вузах, но и быть специалистом по применению новых технологий в своей профессиональной деятельности в школе.

Проблемой исследования занимаются: А. Г. Асмолов, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, А. А. Кузнецов, В. М. Монахов, В. В. Рубцов, Е. В. Чернобай и др.

На основании актуальности проблемы исследования нами сформулирована тема исследования: «Использование образовательных ресурсов сети Интернет на уроках информатики в начальной школе».
Цель работы - на основе теоретического анализа литературных источников, газет и материалов сети Интернет изучить образовательные ресурсы сети Интернет в рамках формирования и развития необходимых информационно-коммуникативных компетенций обучающихся. 
Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи:

1. изучить понятие и особенности образовательного интернет - ресурса;
2. рассмотреть классификации образовательных интернет - порталов; 
3. изучить особенности использования Интернет-ресурсов в обучении информатике;
4. cделать выводы по результатам исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

• изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
• анализ, синтез и сравнение рассматриваемых явлений;
• обобщение изученного материала.

ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ И ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСА
1.1. Образовательные ресурсы сети Интернет

Виртуальное образовательное пространство представляет собой динамичную саморазвивающуюся мегасистему разноуровневых, много и межпредметных содержательных взаимовлияний и взаимодействий участников образовательного процесса. По авторитетным данным социологов Сети, в России Интернет как компьютерная сеть Образования, науки и культуры стала развиваться в России с 1993-1994 г. За этот период созданы ресурсы, позволяющие судить о текущем состоянии данного направления.

Под образовательными Интернет-ресурсами понимаются:

Интернет-ресурсы, созданные специально для использования в процессе обучения (учебные, учебно-методические, научно-методические и дополнительные текстовые и иллюстративные материалы, системы тестирования и др.) на определенной ступени образования и для определенной предметной области;

Интернет-ресурсы, предназначенные для информационного обеспечения системы образования в целом, деятельности образовательных учреждений или органов управления образованием (правовая, нормативная, статистическая, справочная информация).

Образовательные Web-ресурсы представлены в виде образовательных сайтов и образовательных порталов.

Основное различие между образовательными сайтами и образовательными порталами заключается в следующем. Образовательный сайт, как правило, непосредственно содержит материалы, посвященные основной его проблематике. Все информационное наполнение образовательного сайта обычно находится на одном Web-сервере. Доступ к отдельным материалам сайта может быть ограничен для разных посетителей. Образовательные сайты обычно бывают посвящены какой-то определенной области знаний или содержанию обучения конкретному учебному предмету. Образовательные порталы в большинстве случаев предлагают посетителям только ссылки на образовательные ресурсы сети Internet. Такие ссылки либо собираются создателями портала, либо предлагаются посетителями портала, желающими разместить на портале ссылку на свой сайт. Данные ссылки классифицируются по рубрикам, количество которых зависит от объема охватываемой порталом информации.

Таким образом, на образовательном портале представлена информация о многочисленных ресурсах сети, посвященных различным областям знаний. Становится актуальной проблема достоверности ссылок. На портале может быть представлен ресурс, который уже или изменил адрес или вообще прекратил свое существование. Образовательный сайт не имеет такого недостатка, т.к. его информационные ресурсы контролируются создателями.

Следовательно, создатели образовательных сайтов являются собственниками своих образовательных ресурсов. Образовательные порталы же являются отправной точкой для поиска требуемой информации и создатели портала не могут претендовать на авторство тех документов, ссылки на которые представлены в рубриках портала.

Не затрагивая вопросы качества ресурсов, остановимся лишь на общих направлениях, по которым развивается образовательная часть Интернет.

Если мы обратимся к поисковым системам, то увидим, что в настоящее время в России существует множество образовательных ресурсов и их каталогов. Только по данным Yandex Результат поиска выдает 1511 страниц не менее 143 серверов, Rambler - 4695 сайтов. Беглый просмотр представленных ресурсов позволяет заключить, что создателями каталогов по-разному понимаются сами образовательные ресурсы, а также назначение каталогов (каталог для педагога, каталог для обучаемого, для образовательных учреждений и приобретения изданий, каталог как результат образовательной деятельности обучаемых и т.д.). Соответственно и наполнение каталогов и их представление в сети очень разнообразно.

Поскольку нет четких критериев относительно того, каким должен быть каталог образовательных ресурсов, то их составители исходят из чисто субъективно сформулированных методических приемов и инструментов их создания. Условно российские образовательные интернет - ресурсы можно классифицировать в зависимости:

1. от целевого и пользовательского назначения;
2. от формы издания отражаемых ресурсов;
3. от системы образования (школьное образование, вузовское, послевузовское - аспирантура, докторантура, дополнительное - для различных форм повышения квалификации, для самообразования детей и взрослых и др.);
4. от форм обучения (дистанционные формы обучения, в помощь аудиторным занятиям, подготовка самостоятельных заданий - рефератов, внеклассные формы - конкурсы, олимпиады, тесты - для подготовительных ступеней подготовки).

1.2. Классификация образовательных Интернет-ресурсов

По типу электронных изданий выделяют:

1. электронные информационные продукты (база данных, презентация, электронный журнал и другие); 
2. электронные представления бумажных изданий и информационных материалов (стандарт, учебник, практикум, методические указания, реферат и т.д.);
3. программные продукты (инструментальные средства для создания электронных задачников, тренажеров, систем контроля знаний и психофизиологического тестирования, лабораторных практикумов и другие); 
4. программно-информационные продукты (электронный словарь, энциклопедия, информационно-поисковая система, экспертная система и т.д.); 
5. электронные средства обучения (электронный учебник, система контроля знаний, задачник, тренажер и др.); 
6. комплексные и вспомогательные средства (электронный учебный курс, практикум, развивающая игра); 
7. средства психофизиологического тестирования; 
8. специализированные информационные ресурсы сети Интернет (виртуальная библиотека, поисковая система, Интернет-каталог, сервис рассылки информации, Интернет-трансляция).

По предметной образовательной области: 

Универсальную классификацию предметных образовательных областей, фиксируемых для каждого образовательного электронного издания и ресурса, определить однозначно невозможно. Это связано, в первую очередь, с многовариативностью тематических направлений, охватываемых различными изданиями. 

Применительно к системе обучения в целом, можно разделить образовательные электронные издания и ресурсы на: 

1. ОЭИ, предназначенные для использования в традиционной системе обучения в соответствии со стандартами и программами Министерства образования и науки РФ по данному учебному предмету (предметной области) общего среднего образования;
2. ОЭИ, предназначенные для факультативной работы, углубления знаний по школьной дисциплине; 
3. ОЭИ - домашние репетиторы; ОЭИ, контролирующие и оценивающие результаты учебной деятельности школьников; 
4. ОЭИ справочного и энциклопедического характера.

По функциональному признаку, определяющему значение и место ОЭИ в учебном процессе:

В настоящее время утвердилась определенная типологическая модель системы учебных изданий, которая включает группы изданий, дифференцированных по функциональному признаку, определяющему их значение и место в учебном процессе: 

1. программно-методические. Группа изданий направлена на организацию учебного процесса и управление им. Как составная часть может входить в автоматизированную систему управления учебным процессом (учебные планы и учебные программы); 
2. учебно-методические (методические указания, руководства, содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучение курса);
3. обучающие. Издания, входящие в данную группу, рассматриваются как основные средства обучения, главный источник научно-дисциплинарных знаний (учебники, учебные пособия); 
4. вспомогательные (практикумы, учебные пособия, сборники задач и упражнений, книги для чтения);
5. демонстрационные. Позволяют визуализировать изучаемые объекты, явления, процессы, обеспечивают наглядное представление любой образовательной информации в целом;
6. тренинговые. Предназначены для отработки разного рода умений и навыков, повторения и закрепления пройденного материала; 
7. диагностирующие и тестирующие. Оценивают знания, умения, навыки учащегося, устанавливают уровень обученности, сформированности личностных качеств, уровень интеллектуального развития;
8. контролирующие. Автоматизируют процессы контроля (самоконтроля) результатов обучения, определения уровня овладения учебным материалом;
9. экспертные. Управляют ходом учебного процесса, организуют диалог между пользователем и обучающей системой при решении учебной задачи;
10. коммуникативные. Обеспечивают возможность доступа к любой информации в локальных и глобальных сетях, удаленное интерактивное взаимодействие субъектов учебного процесса; 
11. вычислительные. Автоматизируют процессы обработки результатов учебного эксперимента, расчетов, измерений в рассматриваемых процессах и явлениях;
12. сервисные. Обеспечивают безопасность и комфортность работы пользователя на компьютере; 
13. досуговые. Компьютерные игры и средства компьютерной коммуникации для организации досуга, внеклассной работы в целях воспитания и личностного развития обучаемых.

По своему методическому назначению образовательные электронные издания и ресурсы  классифицируются на: 

1. обучающие (удовлетворяющие потребности системы обучения в формировании знаний, умений, навыков учебной или практической деятельности, обеспечении необходимого уровня усвоения учебного материала);
2. тренажеры (удовлетворяющие потребности системы обучения в отработке разного рода умений и навыков, повторении или закреплении пройденного материала);
3. контролирующие (удовлетворяющие потребности системы обучения в контроле, измерении или самоконтроле уровня овладения учебным материалом);
4. информационно-поисковые и информационно-справочные (удовлетворяющие потребности системы обучения в сообщении сведений, формировании умений и навыков систематизации информации); 
5. демонстрационные (удовлетворяющие потребности системы обучения в визуализации изучаемых объектов, явлений, процессов с целью их исследования и изучения); 
6. имитационные (удовлетворяющие потребности системы обучения в представлении определенных аспектов реальности для изучения структурных или функциональных характеристик); 
7. лабораторные (удовлетворяющие потребности системы обучения в проведении удаленных экспериментов на реальном оборудовании); 
8. моделирующие (удовлетворяющие потребности системы обучения в моделировании объектов, явлений, процессов с целью их исследования и изучения); 
9. расчетные (удовлетворяющие потребности системы обучения в автоматизации различных расчетов и других рутинных операции); 
10. учебно-игровые (удовлетворяющие потребности системы обучения в создании учебных ситуаций, деятельность обучаемых в которых реализуется в игровой форме);
11.  игровые (удовлетворяющие потребности системы обучения в организации досуга учащихся, развитии у обучаемых памяти, реакции, внимания и других качеств);
12. коммуникационные (удовлетворяющие потребности системы обучения в организации межличностного общения педагогов, администрации, обучаемых, родителей, специалистов, общественности, доступа педагогов и обучаемых к требуемым информационным ресурсам); 
13. интегрированные (сочетающие в себе комплекс интегрированных средств, удовлетворяющих широкому спектру потребностей системы обучения).

Виды образовательных электронных изданий по целевому назначению:

• ОЭИ для школьников; 
• ОЭИ для бакалавров; 
• ОЭИ для дипломированных специалистов; 
• ОЭИ для взрослых.

Различия по целевому назначению вызваны различными дидактическими задачами, которые решаются при подготовке специалистов различного уровня.

Все представленные принципы классификации позволяют учесть отдельные характеристики электронных средств учебного назначения. Можно использовать и другие критерии классификации, однако, вне зависимости от назначения, методики использования или технологии реализации, основой любого дидактического средства является учебный материал изучаемой предметной области. Отбор этого материала (который осуществляется исходя из дидактических задач и методических принципов) никто, кроме преподавателя, провести не может.

1.3. Обзор образовательных Интернет – ресурсов

Ориентироваться во множестве ресурсов помогает Каталог образовательных ресурсов сети «Интернет» -  http://edu-top.ru/katalog/, где собрано и классифицировано более 650 Интернет-ресурсов по образованию. 

"Российское образование" Федеральный портал. Каталог образовательных интернет-ресурсов: Российское образование. Законодательство. Нормативные документы и стандарты. Образовательные учреждения. Каталог сайтов (можно выбрать: предмет, аудитория, уровень образования, тип ресурса) и электронных библиотек. Учебно-методическая библиотека. http://www.edu.ru/ 

"Союз образовательных сайтов". Подборки ресурсов: Библиотеки, Тесты, Рефераты; ниже - Иностранные языки и главное - так называемые "Электронные библиотеки" - это просто коллекции сайтов по различным темам. http://allbest.ru/union/ 

ФИПИ - федеральный институт педагогических измерений.  ЕГЭ - контрольно измерительные материалы (демо ЕГЭ); Федеральный банк тестовых заданий (открытый сегмент); Научно-исследовательская работа; Повышение квалификации. http://www.fipi.ru/ 

Единая коллекция ЦОР – базовая составляющая проекта ИСО. Здесь имеется возможность найти любой материал по интересующей Вас теме в различном формате – тексты и иллюстрации, звуковые файлы и видеофрагменты. http://school-collection.edu.ru/catalog/

Электронные версии газеты «Начальная школа» издательского дома «Первое сентября» находятся на сайте http://nsc.1september.ru/. Здесь представлены все рубрики газет «Традиционная школа», «Учителю на заметку», «Система Занкова», «Система Д.Б. Эльконина - В. В. Давыдова», «Коррекционно-развивающее обучение», «Учимся играя» и др.

На сайте центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...» Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования РФ http://www.sch2000.ru/ представлена информация о научной психолого-педагогической базе работы центра, системе курсовой подготовки, учебно-методических пособиях и т.п. Авторский коллектив работает под руководством директора центра Л.Г. Петерсон. 

Образовательной системе «Школа 2100» посвящены материалы сайта http://school2100.com/.

Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова и Объединение профессионалов, содействующих системе развивающего обучения Л.В. Занкова, находится на сайте http://zankov.ru/center. Здесь можно найти нормативные документы, программы учебных курсов, материалы к урокам, советы по конкретным вопросам, онлайновые тесты по воспитанию детей, занимательные задачи, аннотированный каталог учебных пособий по чтению, русскому языку, математике, труду, музыке и другим предметам. Есть возможность другим предметам. Есть возможность сделать заказ на приобретение литературы. 

Информационные проекты общего назначения в образовании:

1. Виртуальные энциклопедии

      Мир энциклопедий. Наиболее известная виртуальная энциклопедия. Cодержит базу данных по электронным и традиционным энциклопедиям, ссылки на энциклопедии в Интернете. http://www.encyclopedia.ru/ 

        Рубрикон - Река информации. Уникальный информационно-энциклопедический проект, в рамках которого пользователь получает свободный доступ к полным электронным версиям важнейших энциклопедий и словарей, изданных за последние сто лет в России и одновременно удобный инструмент поиска лучших ресурсов сети Интернет. На сервере есть разветвленный рубрикатор, журнал "Кругозор" и многое другое. http://www.rubricon.com/     

       Энциклопедический справочник. Энциклопедический онлайновый справочник по многим сферам научных знаний. http://www.sci.aha.ru/ALL/index.htm   

      Словари, энциклопедии, справочники. Коллекция ссылок на сайты справочного содержания: энциклопедии и справочники универсального содержания, толковые словари, словари сокращений, словари для перевода, биографические справочники. http://www.nlr.ru/res/inv/ic_www/index.php 

2. Виртуальные библиотеки

      Научная электронная библиотека РФФИ. Некоммерческая научная электронная библиотека общероссийского масштаба. Имеет самое большое количество обращений пользователей. Содержит номера сотен ведущих журналов по всем направлениям науки. https://elibrary.ru/defaultx.asp 

      Библиотека Максима Машкова. Один из самых известных и масштабных ресурсов полнотекстовых коллекций текстов. Библиотека доступна для любого читателя. http://www.lib.ru/ 

      Bookz.ru: электронная библиотека. Электронная коллекция книг, структурированных по жанрам и авторам. Поисковый инструментарий и рейтинг 20 лучших книг. http://bookz.ru/ 

 3. Электронные периодические издания.

      Журнал “Вестник образования”.  http://www.vestnikedu.ru/   

      Учитель: педагогический журнал. http://ychitel.com/  

4. Коллекции методических разработок.

      Федерация интернет-образования. Информация об истории создания, структуре и цели организации: содействие развитию интернет-образования в России. Сведения о региональных интернет-центрах и методах обучения. Список учебных программ. Статистика обучения. Перечень проектов (Учитель.ru, Родитель.ru, Tинейджер.ru, Писатель.ru). Новостная лента ФИО. http://www.fio.ru/ 

      Сетевое объединение методистов (СОМ). Методика преподавания по всем предметам общеобразовательной школы. Уроки на основе электронных и Интернет ресурсов. Информация о стандартах и программах по предметам, об учебниках и дополнительной литературе. Методические рекомендации. Советы опытных педагогов. http://som.fio.ru/   

      Учитель.ru: проект Федерации интернет-образования. Материалы для учителей (статьи, конкурсы, справочная информация). Подборка методик, учебников и интернет-уроков по школьным предметам. Сведения о книжных новинках для педагогов. Юридическая консультация. Форумы по организации интернет-образования в школе. http://teacher.fio.ru/ 

      Сеть творческих учителей. Сеть творческих учителей создана для педагогов, которые интересуются возможностями улучшения качества обучения с помощью применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). https://it-n.ru/default.aspx 

1.4. Использование Интернет - ресурсов в начальной школе

Современный мир пронизан потоками информации. Не утонуть в этом информационном море, а, точно ориентируясь, решать свои практические задачи должен помочь человеку компьютер. Учиться обращаться с компьютером, пополнять, систематизировать и извлекать нужную информацию необходимо. Начальная школа - фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребёнка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Его задача не только научить ребёнка читать, писать, но и привить общеучебные навыки, формировать умения и навыки самостоятельного приобретения знаний. Особенно последнее важно сейчас в наш быстро меняющийся мир, мир переполненный информацией. Научить ребёнка работать с информацией, научить учиться. 

В 21 веке образовательный процесс трудно представить без применения ресурсов Интернета. Сеть Интернет несёт громадный потенциал образовательных услуг. Среди Интернет-ресурсов, наиболее часто используемых в самостоятельной работе, следует отметить электронные библиотеки, образовательные порталы, тематические сайты, библиографические базы данных, сайты периодических изданий. Доступность огромного количества электронных статей и книг, справочной литературы, электронных учебно-методических материалов, выложенных на сайтах, безусловно, позволяют расширить творческий потенциал посетителя, повысить его производительность труда и при этом выйти за рамки традиционной модели изучения учебной дисциплины. Приобретается в этом случае главное жизненно важное умение-умение учиться самостоятельно. 
И очень хорошо, что младшие школьники сегодня не остаются в стороне.

Ещё несколько лет назад все сообщения и доклады в начальной школе выполнялись учащимися рукописным текстом с самостоятельно нарисованными картинками. И чаще всего для подготовки такого сообщения нужно было провести в библиотеке достаточное количество времени. При условии, что домашняя библиотека не позволяет это осуществить. Насколько же ярче, нагляднее, образнее выглядят сообщения сейчас. И именно потому, что на помощь пришёл Интернет. Сколько красочных иллюстраций, фотографий, картинок помогают учащимся ярче представить подготовленный материал. Электронные библиотеки позволяют найти, распечатать и прочитать любое даже редкое произведение. 

Что же требуется от учителя начальных классов, чтобы его учащиеся активно использовали Интернет-ресурсы?
Во-первых, самому активно использовать интернет-ресурсы при проведении уроков. А для этого необходимо самообразование и саморазвитие – важная составляющая профессиональной деятельности каждого современного педагога и еще одно направление использования информационно-коммуникационных технологий, которое выражается в разнообразных формах деятельности.

Учитель, использующий в своей работе ИКТ, перестает быть для ученика единственным источником информации, носителем истины и становится партнером ребенка в процессе обучения. При проведении уроков с компьютерной поддержкой используются формы и методы, которые позволяют сделать обучение наиболее привлекательным. Все это позволяет при более низких временных затратах получить более высокий результат в обучении детей.

Применяя на своих уроках ИКТ, учитель, прежде всего, заинтересовывает детей своим предметом, делает его необычно интересным и разнообразным. Во-первых, уроки становятся наиболее наглядными, а как известно наглядность - один из главных методов обучения в начальной школе.
Во-вторых, учить самих учащихся использовать ИКТ в учебном процессе, в том числе и возможности Интернета.

Информатика и ИКТ – это области знаний, которые идут вперед стремительными шагами и, чтобы угнаться за ними, необходимо все время учиться. И очень хорошо, что преподавание информатики введено теперь с 3-го класса. В стандарте по информатике для начальной школы целями обучения предмету являются:

• овладение умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
• развитие технического и логического мышления;
• формирование первоначальных представлений о мире профессий;
• воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности.

Как видно, компьютер в начальной школе должен использоваться не только как тренажер или демонстратор, но и как средство для реализации потребностей учащегося: помощник при поиске информации, при создании проектов по различным предметам.

Основной целью образования в области информатики и информационных технологий является формирование информационной компетентности учащихся, предназначенной для использования во всех направлениях самого образовательного процесса и в жизни после окончания школы, в частности, во всех видах производственной деятельности.

1.5. Особенности использования Интернет-ресурсов в обучении информатике

Информационная компетентность является одним из приоритетных направлений в системе образования. Использование Интернет-ресурсов переводит на качественно новый уровень подготовку и проведение уроков информатики, открывает широкие возможности раскрытия педагогического потенциала преподавателей и творческого подъема учащихся. Проникновение компьютеров во все сферы жизни общества убеждает в том, что культура общения с компьютером становится частью информационной культуры человека, поэтому одна из задач совершенствования образования состоит в том, чтобы вооружить учащихся знаниями и навыками использования современной техники. 

Задача информатики как учебного предмета - дать учащимся основные базовые понятия современной науки, привить навыки работы на компьютере в качестве пользователя, научить способам индивидуального поиска информации и ее творческой переработки, а также грамотно работать с различными носителями информации. Компьютерные технологии и, прежде всего, Интернет, не просто еще одно техническое средство обучения, а качественно новая технология. Специфика технологий Интернет заключается в том, что они предоставляют громадные возможности выбора источников информации и главным преимуществом является возможность быстро найти нужную информацию.

Использовать Интернет-ресурсы на уроках информатики можно при проведении уроков-практикумов, при этом ставить цели: формировании навыков и умений информационно-поисковой и групповой деятельности; расширение кругозора учащихся; задачи уроков-практикумов: научить представлять информацию в удобной для работы форме; закреплять практические навыки работы в Интернете и с электронными таблицами; рассмотреть рациональные способы поиска нужной информации.

Интеграция информатики с другими учебными предметами, способствует организации интегрированных уроков, что является на сегодняшний день актуально. На таких уроках учащиеся совершенствуют навыки работы с информацией (сбор информации из разных источников, в том числе привлечение Интернет ресурсов, отбор и структурирование материала, представление информации разными способами). С точки зрения организации самостоятельной работы на этих уроках учащиеся имеют возможность работать в удобном для него темпе, а преподаватель выполняет функции консультанта. Это позволяет больше внимания уделять индивидуальной работе, учитывая способность и уровень подготовки учащихся.

Таким образом, компьютер позволяет активизировать учебный процесс, а главное осуществлять личностно ориентированный подход в обучении учащихся информатике.

Выводы по I главе

Безусловно, возможности использования Интернет - ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям разнообразной информации: дополнительный материал по предмету, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет.

Однако применение Интернет-ресурсов не является гарантом высокого качества образования, но играет роль «инструмента», который совместно с современными технологиями обучения должен повысить систему образования.

Именно поэтому, внедряя  Интернет в процесс обучения, учитель должен четко определить для себя цели, для которых он будет использован. Работа с Интернет-ресурсами в учебной деятельности требует предварительной подготовки и грамотной методической организации образовательного процесса.

Использование компьютерных технологий в обучении в значительной мере меняет подходы к разработке учебных материалов по учебным дисциплинам. Интерактивное обучение позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс познания более интересным и творческим, позволяет учитывать индивидуальный темп работы каждого обучаемого. Практическое использование ИКТ и Интернет-ресурсов предполагает новый вид познавательной активности обучаемого, результатом которой является открытие новых знаний, развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование умений самостоятельно пополнять знания, осуществлять поиск и ориентироваться в потоке информации.

Достоинств у компьютерного обучения, без сомнения, немало, но нельзя и злоупотреблять компьютеризацией. Необходимы критерии полезности применения компьютеров на уроке для каждой группы учащихся по темам целевых предметов, а также критерии оценки учебных программных средств.

Одним словом, та или иная учебная компьютерная технология целесообразна, если она позволяет получить такие результаты обучения, какие нельзя получить без применения этой технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный этап развития сферы образования характеризуется массовым внедрением информационных и телекоммуникационных технологий в деятельность всех участников образовательного процесса. Информатизация является одним из основных факторов, заставляющих образование совершенствоваться. Развиваются содержание и методы обучения, меняется роль педагога, который постепенно превращается из транслятора знаний в организатора деятельности обучаемых по приобретению новых знаний, умений и навыков.

Существенным средством информатизации выступают образовательные информационные ресурсы, опубликованные в сети Интернет. Не случайно их своевременное и корректное использование всеми специалистами, работающими в системе образования, служит залогом эффективной подготовки учащихся.

 Во многих регионах страны существенно расширен круг образовательных учреждений, обладающих полноценным доступом в Интернет. Существенные успехи достигнуты в области повышения квалификации работников образования и подготовки членов формирующегося информационного общества. Большая работа проведена в направлении совершенствования содержания образования и содержательного наполнения электронных изданий и ресурсов. В рамках этой работы сформирована система образовательных порталов, разработаны профессиональные комплекты электронных образовательных ресурсов, созданы и развиваются сайты, предоставляющие доступ к информационным ресурсам практически по всем школьным дисциплинам. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Монографии, учебники, учебные пособия

1. Асмолов, А. Г., Семенов, А. Л., Уваров, А. Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / М.: НексПринт, 2010. – 17 с.
2. Галанов, А. Б. Методика телекоммуникационной образовательной деятельности в школе: монография.- Уфа: БИРО, 2009.- 128 с. 
3. Зайцева, С. А., Иванов, В. В. Информационные технологии в образовании - М.: Мир, 2011. - 182 с.
4. Образовательные ресурсы сети Интернет: Каталог / Под ред. А.Н. Тихонова. - М., 2006. – С. 14-26.
5. Хеннер, Е. К. Формирование ИКТ - компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования / М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.-188 с.

Статьи в журналах, газетах

6. Суворова, Т.Н. Информатика и образование / Дидактические функции электронных образовательных ресурсов в методической системе обучения / - 2015. - № 4. – С. 9 – 21.
7. Угринович, Н. Д. Информатика и образование / Основы Интернет / - 1999.-№9. – С. 79-91.
8. Якушева, Н. М. Методы обучения  // Информатика и образование.- 2011.-№9.- С. 93-96.

Интернет ресурсы

9. Осин, А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы / А.В. Осин // Единое окно – Режим доступа:  http://window.edu.ru/window/library?p_rid=45271 (Дата обращения: 12.03.17).
10. Полонский, В.М. Образовательные ресурсы и возможности сети Интернет // - Режим доступа: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=394 (Дата обращения: 03. 04.17).

11. Серых, Л.А. Развитие у школьников умений использовать документально-информационные ресурсы Интернета в учебной и практической деятельности // М.: Российская академия образования, 2011. - Режим доступа: http://ismo.ioso.ru/doc.htm  (Дата обращения: 14.04.17).
12. Виды электронных образовательных ресурсов // Образовательный ресурс Московского энергетического Института (Технического университета). – Режим доступа: http://ftemk.mpei.ac.ru/ctr/DocHandler.aspx?p=pubs/ee.. (Дата обращения: 12.03.17).

Министерство образования и науки Челябинской области ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра математики и информатики

Абдуллина Алсу Ринатовна

ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РЕСУРСОВ СЕТИ ИНТЕРНЕТ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования заключается в том, что в настоящее время происходит пересмотр требований к образованию. Одним из ресурсов преобразований является информатизация образования. Изменяются цели, методы, средства, связанные с распространением новых способов работы с информацией, современными средствами коммуникации, совершенствуются традиционные дидактические средства и появляются новые, в частности, цифровые образовательные ресурсы. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. Без использования современных средств информационно-коммуникационных технологий уже невозможно представить образовательный процесс, отвечающий требованиям современного информационного общества.

Выдающийся литературный критик В.Г. Белинский говорил: «Без стремления к новому нет жизни, нет развития, нет прогресса». Слова эти сказаны очень  давно. Тогда о компьютерных технологиях никто и не помышлял. Но, мне кажется, эти слова о современном учителе, об учителе, который стремится вперёд, который готов осваивать всё новое, инновационное и с успехом применять в практике своей работы. В настоящее время учителя должны не столько давать знания, но и учить обучающихся самостоятельно находить источники пополнения знаний. В связи с этим возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, которые  не только облегчают доступ к информации, но и позволяют по-новому построить образовательную систему.

Процессы информатизации современного общества и тесно связанные с ними процессы информатизации всех форм образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных информационных и коммуникационных технологий. Подобные технологии активно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия преподавателя и обучаемого в современных системах открытого и дистанционного образования. Современный преподаватель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы учащихся. Сегодня, чтобы процесс обучения был полноценным, необходимо, чтобы каждый учитель мог подготовить и провести урок с использованием различных цифровых образовательных ресурсов, потому что использование их способно сделать урок более ярким, увлекательным, насыщенным, более эффективным.

Проблемой исследования занимаются: Беспалько В.П., Матрос Д.Ш., Филатов О.К., Гордон Л. Г., Ковалева Т.М., Горохова Л.И и др.

На основании актуальности проблемы исследования нами сформулирована тема исследования: «Изучение возможностей сети Интернет для разработки цифровых образовательных ресурсов и их использование в начальной школе».

Цель работы – на основе теоретического анализа литературных источников, газет и материалов сети Интернет рассмотреть сервисы сети Интернет для разработки Цифровых Образовательных Ресурсов, проанализировать использование ЦОР в начальной школе.

Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи:

- на основе анализа ЦОР изучить понятие Цифровые Образовательные Ресурсы;

- рассмотреть типы ЦОР;

- изучить требования к ЦОР;

- рассмотреть онлайн сервисы для создания Цифровых Образовательных Ресурсов;

- изучить опыт использования ЦОРов учителями на уроках в начальной школе;

          - сделать выводы по результатам исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

1. изучение и анализ методической литературы по проблеме исследования;
2. анализ, синтез и сравнение рассматриваемых явлений;
3. обобщение изученного материала.

ГЛАВА I. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И ИХ ВИДЫ ПО ПРЕДСТАВЛЕНИЮ И СОДЕРЖАНИЮ 

1. Цифровые образовательные ресурсы

В рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды» в 2008 г. поставлена задача обеспечения единства государственного образовательного пространства, решить которую предполагается за счет совершенствования существующих и формирования недостающих элементов информационной инфраструктуры сферы образования. Наиболее перспективными являются цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), под которыми понимается доступная в цифровом виде совокупность данных, используемая в учебном процессе как единое целое.

Более полно определение ЦОР дает Горохова Л.И., доктор педагогических наук. Цифровые образовательные ресурсы - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса [5].

ИКТ, ЦОР - важнейшая составляющая всех направлений деятельности современного учителя, способствующая оптимизации и интеграции учебной и внеучебной деятельности. Дополняя широкий спектр педагогических (образовательных) технологий, ИКТ помогают решить вопросы формирования общей коммуникативной компетенции - условия успешной социализации учащихся.

ЦОР уместны на всех этапах деятельности: от целеполагания до обобщения. Многопланов спектр целей использования ЦОР и создания новых: технологичность и функциональность; комплексное воздействие на стадии презентации-восприятия; виртуальная сопричастность личностным ценностям (на основе собственных видео-фотоматериалов); воспроизводимость (банк, виртуальный каталог) и т.д. За три года работы учителя с ЦОР выявлена следующая закономерность: уменьшается доля индивидуальных и выполненных по заданию учителя проектов, и увеличивается доля совместных, самостоятельных.

2. Типы Цифровых Образовательных Ресурсов

В соответствии с целями применения ЦОР в образовательном процессе и их возможностями различают следующие виды:

• Наборы цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), расширяющие учебники/УМК (это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса);

• Информационные источники сложной структуры (ИИСС). (ИИСС – это цифровой образовательный ресурс, основанный на структурированных цифровых материалах (текстах, видеоизображениях, аудиозаписях, фотоизображениях, интерактивных моделях и т.п.) с соответствующим учебно-методическим сопровождением, поддерживающий деятельность учащихся и учителя по одной или нескольким темам (разделам) предметной области или обеспечивающий один или несколько видов учебной деятельности в рамках некоторой предметной области);

• Инновационные учебно-методические комплексы (ИУМК). ИУМК - полный набор средств обучения, необходимых для организации и проведения учебного процесса, который за счет активного использования современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий должен обеспечивать достижение образовательных результатов, необходимых для подготовки учащихся к жизни в информационном обществе, включая:

• фундаментальность общеобразовательной подготовки;
•  способность учиться;
• коммуникабельность, умение работать в коллективе;
• способность самостоятельно мыслить и действовать;
• способность решать нетрадиционные задачи, используя приобретенные предметные, интеллектуальные и общие знания, умения и навыки.

Наборы ЦОР нацелены на наилучшую встраиваемость в существующую систему образования и минимальные требования к инновационности. ИИСС ориентированы на частные решения, основанные на использовании ИКТ и нацеленные на внесение локальных изменений в образовательный процесс. В ИУМК заявлены инновационные решения на уровне учебных курсов, претендующие на кардинальные изменения в содержании и организации учебного процесса.

3. Общие требования к цифровым образовательным ресурсам

Цифровые образовательные ресурсы должны удовлетворять следующим содержательным требованиям: 

1. Соответствовать содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования и науки Российской Федерации, используемым программам в Челябинской области;
2. Ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения;
3. Обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения, учитывать возрастные особенности учащихся и соответствующие различия в культурном опыте;
4. Предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета;
5. Обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы;
6. Содержать варианты учебного планирования, предполагающего модульную структуру;
7. Основываться на достоверных материалах;
8. Превышать по объему соответствующие разделы учебника, не расширяя, при этом, тематические разделы;
9. Полноценно воспроизводиться на заявленных технических платформах;
10. Обеспечивать возможность параллельно использовать с ЦОРами другие программы;
11. Обеспечивать там, где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы;
12. Иметь, там, где это необходимо, встроенную контекстную помощь;
13. Иметь удобный интерфейс.

Цифровые образовательные ресурсы не должны:

- представлять собой дополнительные главы к существующему учебнику/УМК;

- дублировать общедоступную справочную, научно-популярную, культурологическую и т.д. информацию;

-   основываться на материалах, которые быстро теряют достоверность (устаревают).

4. Обзор онлайн сервисов для создания Цифровых Образовательных Ресурсов

Современное общество требует не только большой запас знаний самых разнообразных наук, но и качества свободной, творческой и ответственной личности, способной оптимально строить свою жизнь в быстроменяющемся информационном мире. А потому и современное образование должно строиться на формировании навыков саморазвития и самообразования, сотрудничества, творческого и критического мышления, самостоятельности и ответственности. Все это требует внедрения новых педагогических технологий, лежащих в плоскости личностно ориентированного образования, для которых характерно сотрудничество участников образовательной деятельности, диалог, деятельностный и творческий характер, сотворчество учителя и ребенка. Но организовать учебный процесс с максимальной эффективностью в современной школе можно лишь с помощью современных ЦОР.

В настоящее время  создано много современных образовательных ресурсов, которые размещены на различных сайтах. Учитель же в своей работе не может ограничиваться лишь теми ЦОРами, которые можно найти на бескрайних просторах Internet. Ведь каждый преподносит один и тот же материал по-разному, у каждого есть своя педагогическая изюминка. И потому учителю нужны инструменты для создания собственных ресурсов.

Решить эту проблему помогают онлайн  сервисы,  которые позволяют поставить в центр учебного процесса взаимодействие обучающихся между собой и учителями на основе инструментов социального программного обеспечения.

Онлайн сервисы для создания мультимедиа – презентаций

В последнее время с развитием мультимедиа-технологий все большую популярность приобретает использование мультимедиа-презентаций в различных отраслях человеческой деятельности. Мультимедиа-презентации стали не только современным стилем делового общения, но и вообще хорошим тоном представления любого вида информации.

Мультимедиа презентация - это программа, которая может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, звуковое сопровождение, видеофрагменты и анимацию, трехмерную графику. Благодаря комбинации этих средств она является практически самой эффективной формой представления информации. Презентации разрабатываются для достижения различных целей и выполняют разнообразнейшие функции от представления организаций и выпускаемой фирмой продукции до интерактивных видео экскурсий и различных подарочных изданий.

Для того чтобы презентация была необычной и интересной можно использовать программы для создания презентаций, которые находятся в Интернете. Рассмотрим некоторые из них.

Prezi – удобная в использовании программа, с помощью которой можно создавать презентации. Она представляет собой эффективное средство для создания красивых презентаций с обширным функционалом.

Содержит инструменты для вставки и редактирования текста, поддерживает импорт картинок. Позволяет изменять фон, добавлять эффекты, плавные переходы.

Утилита имеет простой, понятный графический интерфейс, освоить который сможет каждый пользователь ПК. Для начала работы с приложением требуется зарегистрироваться на сайте разработчика. Созданные проекты можно сохранить в папку на жестком диске или в облачном хранилище, доступном из пользовательского профиля на веб-сайте. Последнее особенно удобно для совместной или удаленной работы. Присутствует поддержка сменных тем оформления.

Создание нелинейных презентаций вместо слайдов. Не переключая их, можно акцентировать внимание на конкретном фрагменте. При просмотре презентаций интерфейс более приятный, чем в других подобных приложениях. Интерфейс приложения был разработан так, чтобы им было приятно пользоваться. Но понадобится некоторое время, чтобы к нему привыкнуть. Это не из-за плохого интерфейса, а из-за слишком отличительной концепции. Требуется время, чтобы люди поняли идею создания презентации без индивидуальных слайдов. https://prezi.com/login/ 

Canva - программное обеспечение для презентаций, обеспечивающее  бесплатный доступ к сотням красивейших дизайнерских макетов, для создания презентаций на любую тему. Нужно просто выбрать изображения, шрифты и цвета, и со вкусом донести свои идеи до аудитории. Здесь есть подборка потрясающих идей для презентаций на тот случай, если вдохновение не придет. https://www.canva.com/ 

Презентации могут распространяться на компакт дисках по почте, на выставках, в качестве приложения к товару и многими другими способами.

Существует множество других средств разработки мультимедиа-приложений.  Все они могут быть разбиты на три группы:

• специализированные программы, предназначенные для быстрой подготовки определенных типов мультимедийных приложений;
• авторские средства разработки (специализированные инструментальные средства для создания мультимедийных приложений);
• языки программирования.

Для разработки мультимедиа-презентаций подходят средства первых двух групп, использование же языков программирования неприемлемо из-за большего расхода средств и времени.

Онлайн сервисы для создания интерактивных Flash-ресурсов

ClassTools.NET – сервис для создания дидактических игр для уроков. http://www.classtools.net/ . С помощью этого сервиса вы можете в считанные минуты создать свою дидактическую игру или создать учебную диаграмму, воспользовавшись одним из шаблонов. Алгоритм работы достаточно прост. Набираете по шаблону вопросы и ответы. С помощью Генератора игр подбираете наиболее подходящий для вас вариант. Запускаете. Есть возможность сохранить игры на компьютере в виде .htm файла, разместить на страничках сайтов и блогов, поделиться ссылкой. Есть возможность «запаролить» режим редактирования готовой работы. Большинство дидактических игр можно успешно использовать с интерактивной доской. Сервис также позволяет преподавателям и школьникам создавать интерактивные Flash- диаграммы для эффективного проведения презентаций, защиты проектов, представления диаграмм, аналитических докладов, планирования мероприятий и т.д. Для начала работы регистрироваться не нужно. Сервис на английском языке, но поддерживает кириллицу. 

Мультатор https://multator.ru/  - это приложение, благодаря которому любой желающий может создать собственный анимационный ролик. Главное преимущество сервиса заключается в том, что для работы с ним не требуется никаких дополнительных знаний - только умение рисовать более-менее похожие схематические образы. Да и это, на самом деле, не обязательно. Приложение умеет самостоятельно поправлять линии, делая их более ровными и корректно "привязывая" к соседним объектам.

Принцип работы: открыв Мультатор, вы увидите перед собой окно рисования, в котором максимально прагматичный набор инструментов, предназначенных для этих целей. В приложении есть только кисть и ластик. Также пользователю разрешается изменять толщину линий и выбирать один из двух доступных цветов (черный и красный). К сожалению, палитра здесь максимально бедная. Впрочем, такой подход заставляет проявлять фантазию, и находить способы создавать понятные образы без использования большого набора красок.

Каждый созданный в Мультатор рисунок - это отдельный кадр. Несколько нарисованных кадров можно "соединить" между собой в автоматическом режиме, тем самым получив готовую анимацию. При необходимости разрешается копировать отдельные элементы с одного кадра на другой. Также недавно была добавлена возможность изменять порядок "фреймов". 

Особенности: у Мультатора нет десктопной программы для операционной системы Windows. Работать с ним можно лишь в онлайн-режиме. Сохранить готовые работы или поделиться ими с другими пользователями сервиса, разрешается только после создания учетной записи. Благо, процесс создания учетной записи не отнимет у вас много времени. 

Интерфейс веб-приложения реализован таким образом, что с ним удобно работать не только с компьютера, но и с портативных устройств: смартфонов и планшетов. 

Итоги:

• позволяет создавать простенькие мультфильмы и анимации без специальных навыков;
• предлагает удобный редактор для отрисовки кадров;
• дает возможность рисовать с только черным и красным;
• включать минимальный набор инструментов;
• доступен исключительно в виде веб-версии;
• для сохранения готовых работ требуется пройти регистрацию.

Онлайн сервисы для создания карточек

  BrainFlips  http://nit-for-you.wikispaces.com/BrainFlips . С помощью сервиса можно изготовить карточки по предмету преподавания и тут же начать работать с ними. Карты-задания объединяются в колоды. В карточку можно добавить видео, аудио или фото для того, чтобы включить все каналы восприятия информации. Также можно пользоваться карточками других участников сервиса. Формат использования карточек выбирается преподавателем. Сервис создан специально для учителей. Есть возможность создавать группы, подключать к группе участников. Сервис на английском языке, но поддерживает кириллицу. Названия групп, карточек, колод карточек и описаний только на английском языке. Для начала работы необходимо зарегистрироваться.

Онлайн сервис  Flashcard Machine  http://www.flashcardmachine.com  создан для подготовки дидактических материалов в игровой форме в виде наборов карточек. Материалы на карточках могут быть в виде текста, изображений, звука, ссылок. Вопросы готового набора карточек при запуске тасуются случайным образом. Для начала работы необходимо зарегистрироваться. Сервис поддерживает кириллицу. Есть возможность выступать в роли учителя, студента и организовать групповую работу с карточками. Имеется большая коллекция готовых карточек, разложенная по темам, возрастам. 

Онлайн сервис для создания викторин

Онлайн сервис JeopardyLabs  http://www.jeopardylabs.com предназначен для генерации тематических викторин. Для начала работы на сервисе не нужно регистрироваться. Только ввести пароль для редактирования. Сервис поддерживает кириллицу. После заполнения данными сервис предложит ссылку для работы с викториной. 

Онлайн сервис для создания дидактических материалов

Сервис LearningApps http://learningapps.org предназначен для создания интерактивных учебно-методических пособий по разным предметам. Сервис основан на работе с шаблонами (заготовками) для создания работы. Тематика разнообразна: от работы с картами до разгадывания кроссвордов и создания карт знаний. Сервис поддерживает несколько языков. Для начала работы необходимо зарегистрироваться. Есть большая коллекция работ, на русском языке встречаются только единичные материалы, поэтому можно рассчитывать только на свои работы.

Онлайн сервис для создания дидактических материалов (рабочих листов, головоломок, упражнений, карточек и игр)

Онлайн сервис Study Stack http://www.studystack.com для создания дидактических материалов для образования. Порядок работы с вашими материалами: это работа с текстом (вопросы и ответы) и работа с графическими изображениями и комментариями к ним. Набрав один раз комплект вопросов и ответов, вы получаете несколько вариантов для генерации дидактических материалов в игровой форме. Готовые работы легко можно встроить на странички сайтов, блогов, поделиться информацией в социальных сетях. Для начала работы необходимо зарегистрироваться или воспользоваться аккаунтом от Facebook. Сервис поддерживает кириллицу. Помимо ваших работ вы можете воспользоваться коллекцией работ, созданных педагогами мира. 

Hot Potatoes - инструментальная программа-оболочка, предоставляющая преподавателям возможность самостоятельно создавать интерактивные задания и тесты для контроля и самоконтроля учащихся без знания языков программирования и привлечения специалистов в области программирования.

С помощью программы можно создать 10 типов упражнений и тестов по различным дисциплинам с использованием текстовой, графической, аудио- и видеоинформации.

Особенностью этой программы является то, что созданные задания сохраняются в стандартном формате веб-страницы: для их использования ученикам необходим только веб-браузер (например, Internet Explorer).

Ученикам не нужна программа Hot Potatoes: она требуется только преподавателям для создания и редактирования упражнений.

Программа широко используется во всем мире для создания заданий для изучения любых дисциплин. http://hotpot.uvic.ca/ 

Онлайн сервисы для создания кроссвордов

Создать полноценный кроссворд онлайн не всегда легко. Можно без проблем сгенерировать саму сетку с номерами вопросов и нужным количеством букв, но при этом вопросы в большинстве случаев вам придётся составлять отдельно либо на распечатанном документе, либо в Word. Есть и такие сервисы, где возможно создать полноценный кроссворд, но для некоторых пользователей они могут показаться сложными.

          Biouroki http://biouroki.ru/test/ . Довольно простой сервис, случайно генерирующий кроссворд, исходя из заданных вами слов в специальном поле. К сожалению, вопросы прописывать на этом сайте нельзя, поэтому их придётся писать отдельно.

1. В заголовке «Мастерская» выберите «Создать кроссворд».
2. В специальное поле вводите слова-ответы на будущие вопросы через запятую. Их может быть неограниченное количество.
3. Нажмите на кнопку «Создать».
4. Выберите наиболее подходящий вариант расположения строк в получившемся кроссворде. Смотрите варианты, предлагаемые программой ниже под полем ввода слов-ответов.
5. Понравившийся вариант вы можете сохранить в виде таблицы или картинки в формате PNG. В первом случае разрешается вносить какие-либо свои корректировки. Для того, чтобы увидеть варианты сохранения, подведите курсор мыши на оптимальный вид расположения клеток.

После скачивания кроссворд можно распечатать и/или отредактировать на компьютере для использования в цифровом виде.

Puzzlecup http://puzzlecup.com/crossword-ru/ . Процесс создания кроссворда через этот сервис значительно отличается от предыдущего способа, так как расположение строк вы настраиваете сами, плюс самостоятельно придумываете слова-ответы. Тут предусмотрена библиотека слов, которая предлагает подходящие варианты, основываясь на количестве клеток и букв в них, если клетки уже пересекаются с каким-либо словом/словами. Используя автоподбор слов, у вас получится создать только структуру, которая не факт, что подойдёт для ваших целей, поэтому лучше придумать слова самостоятельно. Вопросы к ним можно прописать в редакторе.

Инструкция выглядит следующим образом:

1. Создайте первую линию с ответом. Для этого просто нажмите на любую понравившуюся клетку на листе левой кнопкой мыши и ведите до тех пор, пока нужное количество клеток не будет закрашено серым цветом.
2. Когда вы отпустите ЛКМ, окрас сменится на жёлтый. В правой части вы можете подобрать подходящее слово из словаря или вписать своё, используя строку под «Ваше слово».
3. Повторяйте пункты 1 и 2 пока не получите нужную схему кроссворда.
4. Теперь нажмите на одну из готовых строк. Справа должно появиться поле для ввода вопроса – «Определение». Задайте вопрос для каждой строки.
5. Сохраните кроссворд. Не нужно пользоваться кнопкой «Сохранить кроссворд», так как он сохранится в файлах cookies, а получить доступ к нему будет трудно. Рекомендуется выбирать «Версия для печати» или «Скачать для Word».

В первом случае откроется новая вкладка просмотра печати. Распечатать можно прямо оттуда – щёлкните в любом месте правой кнопкой мыши, а в выпавшем меню выберите «Печать».

Crosswordus http://crosswordus.com/ . Достаточно функциональный сервис, позволяющий создавать полноценные кроссворды. Здесь вы сможете найти подробную инструкцию по использованию сервиса прямо на главной странице и посмотреть работы других пользователей.

Руководство по работе с этим сервисом:

1. На главной странице выберите «Создать кроссворд».
2. Добавьте какие-нибудь слова. Сделать это можно, используя как правую панель, так и нарисовав очертание строки по клеткам, в которой хотели бы разместить слово. Чтобы рисовать, нужно зажать ЛКМ и вести по клеткам.
3. Обведя область,  можно написать там какое-нибудь слово либо выбрать его из словаря. Если хотите написать слово самостоятельно, то просто начните набирать его на клавиатуре.
4. Повторяйте пункты 2 и 3 до тех пор, пока не получите структуру кроссворда, которую вы хотели.
5. Определите вопрос для каждой строки, нажав на неё. Обратите внимание на правую часть экрана — там должна появиться вкладка «Вопросы» в самом низу. Нажмите на любую текстовую ссылку «Новый вопрос».
6. Откроется окно добавления вопроса. Нажмите на «Добавить определение». Напишите его.
7. Вы можете внизу выбрать тематику вопроса и язык, на котором он написан. Делать это необязательно, особенно, если вы не собираетесь размещать свой кроссворд на сервисе в общий доступ.
8. Нажмите кнопку «Добавить».
9. После добавления вы сможете увидеть вопрос, прикреплённый к строке, если обратите внимание на правую часть экрана, раздел «Слова». Хотя на самой рабочей площади вы не увидите этого вопроса.
10. Когда закончите, сохраните кроссворд. Используйте кнопку «Сохранить» в верхней части редактора, а затем — «Печать».

Если вы забыли задать вопрос к какой-либо строке, то откроется окошко, где вы можете прописать его. При условии, что у всех строк есть свой вопрос, всплывёт окно, где нужно произвести настройки печати. Их можно оставить по умолчанию и нажать на «Печать».

Онлайн сервис для создания ребусов

Специализированные сайты генерируют ребус, исходя из слова или слов, которые вы написали. К нему подбирается наиболее подходящие по смыслу изображение, буквы и другие символы. К сожалению, создать большой ребус и нормально сохранить его сложно, так как на сайтах не предусмотрена функция скачивания. На некоторых ресурсах рекомендуют сохранять ребус, делая скриншот экрана и обрезая его в графическом редакторе, что очень неудобно, особенно если он получился достаточно большим.

Rebus1 http://rebus1.com/ . С его помощью можно создать примитивный ребус из одного-двух слов. К сожалению, с большими объёмами информации данный сервис корректно работать не может. Помимо этого, здесь нет кнопки сохранения ребуса. Сами создатели сайта советуют для сохранения использовать функцию создания снимка экрана в операционной системе. При этом сайт является единственным нормальным генератором ребусов для русскоязычной аудитории.

1. На главной странице найдите пункт «Генератор ребусов».
2. В поле ввода введите одно или два слова. Если слов больше, чем одно, то отделяйте их через запятую. Не рекомендуется вписывать более 2-3 слов, так как генератор их неправильно распознаёт.
3. Внизу выберите тип ребуса.
4. Нажмите на «Создать ребус».

Онлайн сервисы для создания тестов

Функция создания тестов доступна после регистрации на сайте. Огромным плюсом будет коллекция готовых тестов по разным тематикам, поэтому вам не придётся ломать голову при разработке своих вопросов. Их можно сохранять в свою базу, потом миксовать или изменять, использовать при создании новых тестов, не вводя каждый раз один и тот же вопрос. Существенно экономит время.

При помощи конструктора тестов создаются разные типы вопросов и ответов:

1. Выбрать один вариант ответа из нескольких предложенных;
2. Выбрать несколько вариантов ответов из предложенных;
3. Вписать недостающие слова в пробелы в тексте;
4. Написать развернуто свой вариант ответа;
5. Выбрать верное или ложное утверждение.

Вопросы можно оформлять, вставляя изображения, текстовые документы и даже видео. Чаще всего такая функция доступна в платных версиях, но и без картинок тесты смотрятся достойно.

Мастер-Тест — это бесплатный интернет сервис, который позволяет создавать тесты. Вы можете создавать как онлайн тесты так и скачать и проходить тест без подключения к интернету. И для этого Вам не нужно устанавливать на компьютер дополнительные программы. http://master-test.net/ 

Online Test Pad Офис -  незаменимый помощник в организации комплексной работы с пользователями (учениками, студентами, респондентами).

Сайт позволяет создавать тесты, опросы, логические игры и даже кроссворды онлайн. Из большой коллекции тестов можно выбрать что-то по своей тематике или создать новый тест, а потом получить код для встройки на сайт. http://onlinetestpad.com/ru 

Выводы по I главе

Мультимедийное сопровождение на уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Компьютерное творчество помогает развивать разнообразные способности учащихся в ходе выполнения самостоятельных нестандартных заданий, навыки использования информационных технологий и различных источников информации для решения и самостоятельного поиска познавательных задач, умение вести индивидуальную работу, помогает формировать интерес к тому или иному предмету.

ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦОР В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Использование цифровых образовательных ресурсов в начальной школе

Одним из направлений приоритетного национального проекта «Образование» является внедрение современных образовательных технологий посредством развития современных методов обучения и воспитания на базе ИТ, оснащения оборудованием, электронными пособиями, повышение информационной компетенции работников образования, использование возможностей Интернет.

На сегодняшний день практически все образовательные учреждения имеют компьютеры и наборы образовательных ресурсов на компакт-дисках. Вслед за компьютерами начали поступать цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) для совершенствования учебного процесса.

Внедрение цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс влечет за собой применение новых методов учебно-воспитательного процесса, повышения педагогической компетентности преподавателя.

Динамично развивающиеся информационные технологии предоставляют новые, эффективно дополняющие традиционные средства для образовательного процесса, которые многие педагоги все с большей готовностью включают в свою методическую систему. Использование ЦОР дает принципиально новые возможности для повышения эффективности учебного процесса.

Особенностью программированного обучения является пошаговость самостоятельной деятельности обучающихся, способствующая активизации учебного процесса, а также наличие оперативной обратной связи, на основе которой возможна индивидуализация и дифференциация обучения.

Существует Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов. Это хранилище цифровой информации, которую преподаватель может применить по своему усмотрению. Материал систематизирован по предметам, классам, видам деятельности, удобен в поиске, поэтому позволяет решить задачу - оказание помощи педагогам в подготовке и проведении занятий с компьютерной поддержкой.

Применять материалы Единой Коллекции ЦОР можно на различных этапах занятия:

• для актуализации знаний - электронные тесты;
• на этапе объяснения нового материала - электронные учебники, мультимедийные презентации, учебные видеофильмы;
• для контроля и оценки знаний, умений и навыков - проектная деятельность; программы-тренажёры.

Преподаватель должен правильно чередовать средства и методы обучения. Содержание образования меняется, если целиком цикл занятий построен на использовании конкретного ЦОРа.

Использование ЦОР приводит к изменению в содержании образования, технологии обучения и отношениях между участниками образовательного процесса. Рациональное использование ЦОР - это средство повышения мотивации к обучению и повышению качества знаний по дисциплине.

Использование материалов Единой Коллекции ЦОР позволяет реализовать в учебном процессе большую часть возможностей современных технологий. Используя эти материалы в своей педагогической деятельности, преподавателю удается стимулировать познавательный интерес учащихся, способствовать лучшему усвоению рабочей программы за счет того, что подаваемый материал становится более увлекательным, наглядным, усиливается его информативная емкость, появляется возможность разностороннего рассмотрения изучаемого явления.

Преподаватель получает возможность автоматизации контроля знаний, умений, навыков, что способствует повышению объективности оценки знаний, усилению мотивации учения, а учащиеся - организации самостоятельного изучения учебного материала, позволяющего повысить интеллектуальный уровень обучаемого.

Формы проведения уроков:

• С использованием ПК. В этом случае одна  из составляющих   урока – работа на компьютере (10-12 минут). Учащиеся  из предложенной на слайдах новой информации выбирают нужную, опираясь на вопросы, зафиксированные на маршрутном листе;
• Использование ПК и проектора. Используя мультимедиа проектор учитель показывает презентацию, которая позволяет учащимся вспомнить ранее изученный материал, получить новую информацию по изучаемой теме. В качестве закрепления и самостоятельной работы учащиеся на ЭВМ выполняют определенные задания с последующей проверкой;
• Использование проектора. На заключительном уроке изучаемой по изучаемой теме ученики представляют и защищают свои проектные  работы.

Во внеурочное время  ЦОРы можно применять:

• при самостоятельной работе учащихся (обучающие программы типа «Репетитор», энциклопедии, развивающие программы),
• для тренировки конкретных способностей учащихся (внимание, память, мышление и т.д.)

Использование ресурсов медиатеки на уроках, работа с ЦОР усиливает наглядность уроков, дает возможность оживить урок, вызвать у учащихся интерес к изучаемому предмету, подключает одновременно несколько каналов представления информации. Благодаря мультимедийному сопровождению занятий, экономится до 30% учебного времени, нежели при работе у классной доски.

ЦОРы необходимы для самостоятельной работы учащихся потому, что они:

• облегчают понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.;
• допускают адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;
• освобождают от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;
• предоставляют широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы;
• дают возможность красиво и аккуратно оформить работу и сдать ее преподавателю в виде файла или распечатки;
• выполняют роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок и пр.

Подготовка к любому уроку с использованием ИКТ, конечно, кропотливая, требующая тщательной переработки разнообразного материала, но она становится творческим процессом, который позволяет интегрировать знания в инновационном формате. А зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным, запоминающимся, повышают престиж учителя в глазах учеников.

Применение цифровых образовательных ресурсов оправдано, так как позволяет активизировать деятельность учащихся, дает возможность повысить качество образования, повысить профессиональный уровень педагога, разнообразить формы общения всех участников образовательного процесса. Но необходимо создать условия для творческой и исследовательской деятельности учащихся с различным уровнем развития.

Современный  компьютер - надежный помощник и эффективное учебное средство в преподавании различных школьных предметов. Но сам по себе компьютер бесполезен, если нет доступа к информации: не обеспечен доступ к современным электронным ресурсам в Интернет или на компакт-дисках. А использование учителем качественных цифровых образовательных ресурсов делает реальным для учащихся получение адекватного современным запросам школьного образования вне зависимости от месторасположения учебного заведения.

Система образования в настоящее время испытывает существенную потребность в качественных цифровых образовательных ресурсах, которые на практике позволили бы:

1. Организовать разнообразные формы деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и представлению знаний;
2. Применять весь спектр возможностей современных информационных и телекоммуникационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности, в том числе, таких как регистрация, сбор, хранение, обработка информации, интерактивный диалог, моделирование объектов, явлений, процессов, функционирование лабораторий (виртуальных, с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др.;
3. Привнести в учебный процесс наряду с ассоциативной прямую информацию за счет использования возможностей технологий мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых и гипермедиа систем;
4. Объективно диагностировать и оценивать интеллектуальные возможности обучаемых, а также уровень их знаний, умений, навыков, уровень подготовки к конкретному занятию по дисциплинам общеобразовательной подготовки, соизмерять результаты усвоения материала в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта;
5. Управлять учебной деятельностью обучаемых адекватно интеллектуальному уровню конкретного учащегося, уровню его знаний, умений, навыков, особенностям его мотивации с учетом реализуемых методов и используемых средств обучения;
6. Создавать условия для осуществления индивидуальной самостоятельной учебной деятельности обучаемых, формировать навыки самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самообразования, самореализации;
7. Оперативно обеспечить педагогов, обучаемых и родителей актуальной своевременной информацией, соответствующей целям и содержанию образования;
8. Создать основу для постоянного и оперативного общения педагогов, обучаемых и родителей, нацеленного на повышение эффективности обучения.

2.2. Опыт использования ЦОРов учителями на уроках в начальной школе

Использование электронных образовательных ресурсов значительно облегчает и сокращает время подготовки учителя к уроку. Более того, дает возможность «конструировать» школьные уроки, определяя их оптимальное содержание, формы и методики обучения.

На уроках математики учителя используют в своей практике электронное приложение, которое является интерактивным мультимедийным компонентом УМК «Математика», для 1-4 классов, авторов М. И. Моро и др.

В пособие включено более 600 мультимедиа ресурсов различных типов, расширяющих информационно-образовательное пространство УМК:

 ∙ Фотографии;

 ∙ Анимации;

 ∙ Видеофрагменты;

 ∙ Интерактивные игры;

 ∙ Тесты;

 Приложение состоит из уроков, соответствующих темам учебника. Все уроки сгруппированы по разделам. Каждый урок состоит из трёх экранов: информационного, содержащего объяснение материала параграфа и двух экранов с упражнениями для закрепления пройденного материала.

Отдельный раздел приложения включает итоговые тесты, позволяющие проверить знания учащихся, полученные в течение года. Занимательная форма подачи материала в виде веселых анимированных героев способствуют непосредственному запоминанию и более качественному усвоению знаний, дают возможность ребёнку получить опыт решения проблем и возможность раскрыть свой потенциал, проявить себя в различных видах деятельности, способствуют реализации творческих способностей, учат общаться в коллективе.

Также учителя используют мультимедийный учебно-методический комплекс «Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия», который предназначен для обучения детей младшего школьного возраста. Весь учебный материал проработан с учетом психологических особенностей детей младшего школьного возраста. Курс содержит видеоизображения и анимированные интерактивные тренажеры. Занятия практически не содержат текста – многочисленные задания, которые выполняет школьник в содружестве с анимированным помощником, представлены в форме видеоизображений и интерактивных тренажеров. Все задания разработаны в соответствии с ФГОС, и рекомендованы как электронное дополнение к любой системе уроков Федерального перечня. С помощью этого электронного образовательного ресурса школьники могут научиться:

 ∙ бегло считать, складывать, вычитать, умножать и делить;

 ∙ сравнивать числа;

 ∙ сравнивать единицы измерения;

 ∙ решать уравнения и задачи в несколько действий;

 ∙ логическому мышлению;

∙ внимательности и самостоятельности.

На уроках математики учителя для индивидуальной и групповой работы используют различные виды тренажёров. Например, тренажёры «Отличник», «Знайка» для решения математических заданий. Программы способны генерировать несложные математические примеры, уравнения и задачи в одно действие, после решения, которых участники работы получают соответствующую оценку.

В настройках программы тренажёра "Отличник" имеется возможность выбирать шаблоны примеров и уравнений, а также их количество. Полученные оценки сохраняются, и это даёт возможность ведения статистики оценок. Для каждого ученика ведётся своя статистика. В программу встроена игра "Математические гонки на воздушных шарах", в которую можно играть против человека или компьютера.

Выполнение заданий в программе «Знайка» не только развивает логическое мышление, но и помогает подготовиться к участию в школьных олимпиадах. Задания состоят из вопросов сопровождаемых картинками. С помощью редактора можно самостоятельно составлять вопросы на различные темы.

На уроках русского языка учителя чаще всего используют презентации. Использовать их можно и при объяснении  нового материала, и при закреплении знаний, и при выполнении творческих заданий и  физминуток. В презентацию можно вставить всё, что только возможно: и рисунки, и схемы, и тесты, и видео, и ссылку на другой ЦОР. По сравнению с другими ресурсами презентацию можно считать универсальным.

Анимации и иллюстрации используют при объяснении нового материала: эти ресурсы наглядно демонстрируют учебный материал, позволяют наблюдать различные явления языка. Также эти ресурсы можно использовать для организации творческой работы (составить рассказ на основе картинки).

На уроках обобщения и повторения учителя используют интерактивные таблицы, схемы. Они помогают систематизировать изученный материал. Впрочем, можно их использовать и при объяснении нового материала.   С помощью таблиц дети учатся анализировать языковые явления, делать выводы и обобщения, схематично представлять языковой материал. Таблицы помогают вспомнить орфограмму или пунктограмму.  В отличие от печатных,  электронные таблицы обладают повышенной наглядностью. Одну и ту же таблицу можно использовать в течение всего периода изучения какой-либо  темы, так как таблицы бывают многоуровневые, содержащие полную информацию по какому-либо разделу.

На этапах повторения и закрепления материала используют интерактивные тесты. Это и тесты из коллекций ЦОР, и тесты, содержащиеся на дисках. Наибольшим доверием пользуются у учителей диски Виртуальной школы Кирилла и Мефодия.

Выводы по II главе

Проанализировав опыт использования ЦОР на уроках, можно с уверенностью сказать, что использование информационных технологий позволяет повысить мотивацию к предмету и раскрыть интеллектуальный потенциал ребенка.

Таким образом, применение цифровых образовательных ресурсов на уроках в начальной школе – эффективный метод формирования активизации познавательной деятельности. Использование цифровых образовательных ресурсов делает урок привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и организованно.

Использование ЦОР на уроках позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание. Использование в практике цифровых образовательных ресурсов помогает развивать разнообразные способности обучающихся в ходе выполнения нестандартных заданий, навыки использования информационных технологий и различных источников информации для самостоятельного поиска и решения познавательных задач, умение вести индивидуальную работу, помогает формировать интерес к предмету. Что позволяет максимально приблизить процесс обучения к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям, содействует самореализации личности с учетом ее субъективного опыта, предполагает актуализацию личностных функций учащегося в процессе обучения, способствует повышению учебной мотивации, снижению школьной тревожности для более успешного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний момент одним из перспективных направлений в преподавании может стать комплексный подход к использованию ЦОР на уроках. Типология ЦОР позволяет с одной стороны, наглядно демонстрировать обучаемому процесс формирования ключевых понятий, с другой стороны, самому активно участвовать в этом процессе.

Использование ЦОР в учебном процессе — это попытка предложить один из путей, позволяющих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы. ЦОР способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы учащихся, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру.

На уроке с использованием ЦОР учитель является организатором всего урока и консультантом. ЦОР не заменяют учителя или учебник, но коренным образом изменяют характер педагогической деятельности. Введение ЦОР в учебный процесс расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его такими средствами, которые позволяют решать не решавшиеся ранее проблемы, например:

• совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы с каждым учащимся);
• ЦОР могут помочь там, где у учителя не хватает времени для ликвидации пробелов, возникших из-за пропуска уроков;
• повышение продуктивности самоподготовки после уроков;
• средство индивидуализации работы самого учителя (ЦОР — хранилище результатов творческой деятельности педагога: придуманных им интересных заданий и упражнений — всего того, что отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для других педагогов);
• ускоряет тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено в педагогической практике.

Внедрение новых информационно-коммуникационных технологий в современный образовательный процесс поможет осуществить более качественную подготовку учащихся. Именно поэтому важно уметь создавать ЦОР самому учителю.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеева, С. М. Цифровые ресурсы в учебном процессе // Народное образование. — 2008. — № 1. — С. 176-182.
2. Асмолов, А. Г., Семенов, А. Л., Уваров, А. Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / М.: НексПринт, 2010. – 17 с.
3. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров. - М.: Изд. Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.
4. Виды электронных образовательных ресурсов // Образовательный ресурс Московского энергетического Института (Технического университета). – URL: http://ftemk.mpei.ac.ru/ctr/DocHandler.aspx?p=pubs/ee.. (Дата обращения: 29.10.17).
5. Галанов, А. Б. Методика телекоммуникационной образовательной деятельности в школе: монография.- Уфа: БИРО, 2009. - 128 с. 
6. Горохова, Л. И. Применение цифровых образовательных ресурсов на уроках математики / Л.И. Горохова. – URL: http://открытыйурок.рф/статьи/411543/ (Дата обращения: 05.11.2017).
7. Зайцева, С. А., Иванов, В. В. Информационные технологии в образовании - М.: Мир, 2011. - 182 с.
8. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Захарова И. Г. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 192 с.
9. Иващенко, М. В., Игнатов А. В. Проблемы автоматизированного оценивания качества электронных изданий образовательного назначения на основе положений теории квалиметрии // Информатика и образование. –  2007.  – №3.
10. Коробкова, К.В., Калиновский, Е.А. Возможности использования цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе // Магнитогорск: Магнитогорский Государственный Университет. – URL: https://rae.ru/forum2012/pdf/2296.pdf (Дата обращения: 18.11.17)
11. Куклев, В. А. Опыт разработки и применения цифровых образовательных ресурсов: от компьютеризированных учебников через сетевые технологии к мобильному образованию // Компьютерные учебные программы и инновации // -  URL: http://www.naukapro.ru/ot2006/1_067.htm (Дата обращения: 05.11.2017)
12. Матрос, Д. Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу  //  Информатика и образование. – 2000. - № 8. – С. 9-12.
13. Минкина, O.A. Использование ЦОРов в начальной школе / O.A. Минкина // URL: http://nachalnaja.26206s013.edusite.ru/p15aa1.html (Дата обращения: 10.11.17)
14. Осин, А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы / А.В. Осин // Единое окно доступа к образовательным ресурсам. – URL: http://window.edu.ru/window/library?p_rid=45271 (Дата обращения: 15.11.17).
15. Патаракин, Е. Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 — М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. — 176 с
16. Полонский, В.М. Образовательные ресурсы и возможности сети Интернет // URL: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=394 (Дата обращения: 09.11.17).
17. Постановление Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г. № 630 «О федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» - URL: http://www.ict.edu.ru/ft/003352/fcp_reois.pdf  (дата обращения: 05.11.17).
18. Софронова,  Н. В. Управление процессом разработки комплексов обучающих программ временными студенческими коллективами // Информатизация образования и науки.– 2012. - № 2. – С. 150-160
19. Суворова, Т.Н. Дидактические функции электронных образовательных ресурсов в методической системе обучения // Информатика и образование. –  2015. - № 4. – С. 9 -21.
20. Трайнев, В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (Обобщения и рекомендации) / Трайнев В. А., Трайнев И. В. — М.: Дашков И. К., 2007. — 279 с.
21. Угринович, Н. Д. Информатика и образование / Основы Интернет / - 1999.-№9. – С. 79-91.
22. Филатов, О. К. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование.- 1999.- № 2.- С. 2-6.
23. Хеннер, Е. К. Формирование ИКТ - компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования / М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 188 с.
24. Хорунжий, Л.В. Использование электронных образовательных ресурсов на уроках математики как условие развития познавательной активности младших школьников / Л. В. Хорунжий // - URL: http://beliro.ru/wp-content/uploads/2014/12/gubkin-apo-horuzhij-l.v..pdf  (Дата обращения: 01.12.17)
25. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогической специальности / Хуторской А. В. — М.: Академия, 2008. — 255 с.
26. Якушева, Н. М. Методы обучения  // Информатика и образование. –  2011. – №9. – С. 93-96.
27. Яковлев, А. И. Информационно - коммуникационные технологии в образовании. / А. И. Яковлев // - URL: http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/bce6d4452de1cad0c3256c4d005253d0