Почему ребенок не любит читать.
консультация (4 класс) на тему

              Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная  школа №6»

г. Сергиев Посад.

«Почему ребенок не любит читать».

(Родительское собрание в 4 классе)

Подготовила и провела: учитель

первой квалификационной категории

 Сорокина Н.В.

Цели собрания: ознакомление родителей с методами и приемами развития у детей читательского интереса.

Задачи собрания: ознакомить родителей с динамикой развития техники чтения; показать роль книги и чтения в развитии ребенка; ознакомить с причинами возникающих проблем в чтении; привитие читательского интереса.

                                        Ход собрания

I. Подготовительный этап

1. Составить индивидуальные графики динамики развития техники чтения в течение трех лет обучения.

2. Провести исследование по выявлению читательских интересов и круга чтения в библиотеке.

3. При составлении текста всеобуча провести консультации с логопедом и психологом школы.

4. Провести анкетирование родителей. (Приложение 1.)

II. Организационный этап

Раздать родителям графики динамики развития техники чтения. Приготовить для раздачи тексты памяток, упражнений по развитию воображений  и рекомендации психолога. Раздать родителям ксерокопии формуляров из библиотеки.

III. Этап педагогического всеобуча

     К л а с с н ы й  р у к о в о д и т е л ь. Значение книги трудно переоценить. В наш век компьютеризации и высоких технологий человек не может обойтись без такого источника информации как книга. Однако педагоги и психологи наблюдают следующую картину. Если в начальной школе интерес к чтению высок, то в среднем звене он начинает падать. Соответственно, падает и техника чтения, не пополняется на должном уровне словарный запас, пропадает любовь к книге. Все это, естественно, рано или поздно сказывается на результатах обучения. Ведь умение читать бегло, понимать прочитанное необходимо при изучении  как гуманитарных, так и точных наук. Замедление процесса чтения, падение интереса к нему приводит к замедлению развития интеллекта.

      Желание читать, стойкий интерес к чтению закладывается в семье. Если дома чтение, обсуждение прочитанного, совместные походы в книжные магазины стали привычными с самого детства, это станет для ребенка нормой повседневной жизни. Однако уже в начальной школе многие родители сетуют на проблемы с чтением. Какие же жалобы чаще всего приходится слышать педагогам?

1. Школьник читает очень медленно, с большим количеством ошибок, никак не может перейти от слогового чтения к чтению словами.
2. Даже если ребенок читает бегло и правильно, он категорически отказывается прочитать больше, чем задал учитель. Многие ученики уже с первого класса твердят, что терпеть не могут читать, и называют чтение, а мотом и литературу в числе самых нелюбимых предметов.
3. Ребенок не способен пересказать прочитанное, он просто не понимает и нет запоминает, что читает. В итоге, прочитывая условие задания, ребенок не понимает его сути, а задачи приходится перечитывать по нескольку раз.

    Каковы же причины возникающих проблем? Как их преодолеть? Рассмотрим сначала проблемы с формированием техники чтения. Навык чтения состоит из нескольких параметров:

а) способ чтения: по слогам, целыми словами, группами слов (в 1–2 классах у многих детей единицей чтения является слог, а в 3-4 классе – слова и группа слов);

б) скорость чтения (например, к концу 4-го класса ребенок должен читать не менее 90-100 слов в минуту);

в) правильность, автоматизированность (так называемая беглость);

г) понимание прочитанного.

     Беглым и выразительным чтение ребенка становится, как правило, к 5 классу. Некоторые дети, несмотря на усилия учителей и родителей, все равно продолжают читать медленно, по слогам, плохо понимают смысл прочитанного. Причиной таких отклонений могут являться индивидуальные особенности развития ребенка. Все чаще от учителей, психологов, логопедов можно услышать диагноз: дислексия или дисграфия. Не стоит пугаться этих слов, необходимо разобраться в сути этих явлений.

Дислексия интенсивно исследуется неврологами, лингвистами, психологами. Это нарушение становится препятствием в обучении от 2 до 10% школьников. Интересно, что подобного рода проблема реже встречается у детей, изучающих пиктографические языки (например, японский) или язык, где все буквы произносятся так, как пишутся (например, итальянский). Отечественный дефектолог А. Корнев называет ведущим симптомом дисплексии на начальном этапе овладения чтением следующую проблему. Ребенку трудно ронять и запомнить, что данная буква соответствует данному звуку, ему трудно складывать отдельные звуки в слоги.

     Ребенок, предрасположенный к дислексии, долго не способен овладеть слогослиянием, чтением целыми словами, плохо понимает прочитанное. Такие дети имеют ограниченный словарный запас, плохо запоминают обозначение отвлеченных понятий (временных, пространственных и т. д.). У такого ребенка наблюдаются нарушения речи, грубые и странные орфографические ошибки, трудности в понимании пространственных отношений, неловкость, трудности в запоминании цветов или понимания смысла картин.

     Что же является причиной неспособности ребенка овладеть навыком чтения? Специалисты так и не пришли к единому выводу в этом вопросе. Возможно, на генном уровне передаются общие предпосылки нарушения чтения. По крайней мере, у некоторых детей задержка развития навыков чтения может быть связана с работой мозга – некоторым повреждением нормального процесса роста и созревания определенных зон коры головного мозга. Психологи отмечают, что наиболее часто дисплексия встречается у леворуких детей и у так называемых скрытых левшей. Такие дети могут читать и писать слова справа налево, переставлять слоги в словах, переворачивать буквы в зеркальном изображении. Плохое чтение очень часто сопровождается плохим почерком, а также может быть связано с массой других нарушений развития, включая неловкость движений.

    Нарушению чтения очень часто сопутствует нарушение письма – дисграфия. Симптомами этого диагноза являются следующие нарушения. При письме, например, ребенок заменяет гласные («часто – «чосто»), или пропуская их («лежит» - «лжит»), путает звонкие и глухие согласные («з»,  «с»), пропускает целые слоги («ребята» - «рета»), не обозначает мягкость согласных («люди» - «луди», «пальцы» - «палцы») и т.п. Обнаружить дисграфию можно в возрасте 7 – 9 лет. Согласно наблюдениям специалистов, дети, у которых в возрасте до 10 лет обнаруживается задержка  чтения, без специальной помощи, вероятнее всего, не смогут догнать сверстников к моменту окончания школы, а многие еще и отстанут. Поэтому родители и педагоги должны понимать, что сам ребенок ничего не может поделать с этим нарушением, ему требуется квалифицированная помощь психологов, логопедов, дефектологов.

     К сожалению, не во всех школах есть дефектологи психологи, поэтому учителям часто приходится самим диагностировать дислексию и пытаться ее преодолеть. Помочь в этом могут и родители, занимаясь дополнительно дома. С этой целью мы приготовили вам распечатки с рекомендациями психолога.  (Приложение 2).

    Но далеко не всегда нарушения чтения связаны с предрасположенностью к дислексии. Рассмотрим следующую проблему, связанную с воспитанием интереса к чтению. Воспринимать чтение как повинность может и ребенок, не испытывающий особых проблем с техникой чтения. Причины этого явления кроются в семейном воспитании. Например, если родители, обучая его чтению, слишком часто прерывали эти занятия интересными играми, прогулками с друзьями, просмотром телепередач (мультфильмов, сказок).Чтение в этом случае превращается в нелюбимый урок, который необходимо как можно быстрей закончить. Естественно, ребенок не захочет читать больше того, что ему задали. При такой организации процесса чтения он также плохо понимает и запоминает содержание того, что читает. У него не складывается образ прочитанного произведения. Если родители сами предпочитают чтению другие занятия: просмотр телевизора, встречу с друзьями и т. п., если сын или дочь не видят маму или папу с книжкой, они также воспринимают процесс чтения как временное явление, ш5кольную повинность. Поэтому было бы замечательно, если бы в семье на чтение книг были выделено общее время. Тогда ребенок воспринимал бы процесс чтения как присоединение к интересному семейному ритуалу.

      Что нужно делать, чтобы привить ребенку интерес к чтению? Учителя и психологи считают: нелюбовь к чтению связана еще и с тем, что детям просто не интересно читать. Для многих из них прочитанное остается набором событий, имен и названий, непонятных, не пережитых ими. К сожалению, процесс негативно сказывается на привитии к любви к чтению. Зачастую лети сначала знакомятся с мультипликационной или киноверсией произведения. Поэтому у современных детей недостаточно развито образное мышление. В таком случае новые книги представляются скучными, т.к. ребенок не способен представить те характеры и образы, которые стоят за описанием героев и событий. Совсем другое дело  - мультики или компьютерные игры. Вот тут-то и ощущается действие, развитие сюжета, острота ощущений. А самое главное, уже есть образы героев, нарисована окружающая обстановка. Получается, что современным детям действительно не хватает воображения: их с рождения окружает слишком много наглядных развлекающих стимулов, поэтому нет необходимости сто-то представлять и додумывать.

   Чтобы наши дети могли увлечься книгой, переживать происходящие события вместе с героями, представлять их, необходимо развивать образное мышление детей. Помочь в этом можете и вы, используя следующие упражнения.

    Инсценируйте с ребенком отрывки из прочитанной книги, изменяйте сюжет. Пусть в вашей версии Карлсон останется жить в семье Малыша, а Буратино стал правителем города. Рисуйте с ребенком иллюстрации к прочитанному, придумывайте, как может выглядеть тот или иной герой. Переносите события, происходящие в книгах в реальную жизнь. Сравнивайте прочитанные книги со снятыми по ним фильмами и мультфильмами. Обсуждайте, что включено в фильм, а что – нет, то бы вы добавили в фильм. Сами составляйте с ребенком диафильмы. Мы часто используем этот прием на уроках, и, как показывает практика, это заставляет ребят не только прочитать всю книгу, но и развивает их мышление, речь. Учите детей пользоваться цитатами из прочитанного. Например, прочитав сказку «Рукодельница и Ленивица», используйте к месту фразу «По труду и награда». Или, увидев цветущую черемуху, процитируйте стихи С Есенина: «Черемуха душистая с весною расцвела…». Благодаря этим приемам ребенок соотнесет повседневную жизнь с прочитанными произведениями. Это делает чтение увлекательным, понятным и необходимым для него. Эти упражнения развивают его воображение, память, речь, образное мышление.

    Заведите в семье ритуал вечернего чтения. Понятно, что современный ритм жизни не позволяет взрослым располагать достаточным количеством свободного времени. Но ведь это можно делать не каждый день, можно установить с домашними очередность. Выберите какую-либо интересную книгу, понятную для детского возраста, читайте ее по очереди с ребенком: абзац он – страницу вы.

    По наблюдениям психологов, дети, с которыми читают, развиваются более любознательными, их словарный запас в два- три раза больше, чем у сверстников. Многие специалисты считают, что читать ребенку вслух нужно до 12 лет, даже когда он сам умеет это делать. Для ребенка чтение – это огромная работа, а когда читает взрослый, он лучше воспринимает содержание и переживает чувства героев. Его внимание направлено не на разбор букв, а на повествование.

     Ваше отношение к происходящему в книге усиливает впечатление. Активизируйте чтение вопросами: что тебе больше всего понравилось, что чувствуют герои, какой конец ты хотел бы, что хотел сказать герой, как бы ты поступил на его месте?

IV. Этап выступления родителей.

Учитель. Чтобы подвести итог сегодняшней беседы, давайте составим рекомендации для родителей на тему: «Как воспитать любовь к книге, чтению», но при этом воспользуемся рекомендациями психолога и логопеда.  (Самостоятельная работа родителей по выработке рекомендаций).

(Приложение 3.)

V. Подведение итогов родительского собрания

Классный руководитель. Используя эти рекомендации в повседневной жизни, можно не только развить навыки чтения и воспитать интерес к нему, но и повлиять на результаты обучения вашего ребенка в будущем. Помните, что именно в том возрасте, в котором находятся сейчас наша дети, человек либо приобретает потребность в чтении, либо теряет ее, по крайней мере, на период школьного обучения, а может и на всю жизнь.

Возможное решение родительского собрания:

1. Обсудить дома с другими членами семьи тексты памяток.
2. Классному руководителю составить график консультаций родителей с логопедом.
3.  В воспитании читательского интереса у детей учитывать рекомендации психолога.
4. Сходить с ребенком в детскую библиотеку, научит его выбирать книги.

VI. Анализ итогов родительского собрания

1. Классному руководителю предстоит проанализировать результаты ответов родителей, зафиксировать результаты анализа по схеме:

«Детей, читающих без принуждения, - …%.

Круг читательских интересов в классе:

    читают, что задал учитель, - ….%

;        предпочитают журналы - ….%;

         увлекаются фантастикой - ….%;

         увлекаются детективами - ….%.

    Семьи, где чтение – традиция - ….%».

2. В план воспитательных мероприятий включить библиотечные часы.

Приложение 1 Анкета для родителей.

1. Любит ли ваш ребенок читать книги?
2. Сколько времени он обычно проводит за книгой?
3. Вы заставляете своего ребенка читать или он делает это без принуждения?
4. Какие книги, журналы он предпочитает?
5.  Дарите ли вы своему ребенку книги?
6.  Обсуждаете ли вы со своим ребенком прочитанное?
7. Считаете ли вы себя активным читателем?
8. Являетесь ли вы примером для своего ребенка в чтении книг?
9. Ходите ли вы с ребенком в библиотеку или вам хватает домашней?
10.  Много ли у вас дома книг вообще и детской литературы в частности?

Приложение 2  Рекомендации психолога по теме «Как помочь плохо читающему ребенку?»

Младшему школьнику требуется консультация специалиста – дефектолога, если на фоне проблем с обучения чтению он:

           испытывает затруднения при выполнении задания по установлению отношений порядка или последовательности, например, путается в порядке следования времен года и дней недели;

          не может правильно повторить в прямом порядке больше трех цифр, а в обратном – больше двух;

         испытывает затруднения при составлении рассказа по картинкам;

       плохо ориентируется в заданиях, требующих знаний, где лево, а где право, затрудняется в определении правой и левой стороны у людей и предметов;

       имеет ограниченный словарный запас, особенно в обозначении отвлеченных понятий (временных, пространственный и т.д.);

      не может сделать фонетический разбор слова (выделяет слоги вместо звуков, пропускает гласные звуки);

при чтении часто производит замены гласных «а» на «о», «ы» на «о» (например, «выше - воше») или согласных «т» на «д», «г» на «к», «ж» на «ш» (например, «хотела – ходела»);

      переставляет слоги, читает совсем другое слово вместо написанного, может читать справа налево;

     невнимателен, беспокоен, отвлекаем, импульсивен.  

  Работая с плохо читающим ребенком, необходимо формировать и развивать у него:

1. Представление о собственном теле. На примере своего тела ребенок учится различать, что находится вверху, внизу, справа, слева, спереди, сзади. Он отвечает на вопросы взрослого («Которая рука правая? Голова внизу или наверху? Спина сзади или спереди?») сначала в отношении себя, потом – окружающих.
2. . Пространственные представления. На примере картинок и окружающих предметов ребенок отвечает на вопросы взрослого: что находится ближе или дальше, кто раньше, быстрее, меньше? Затем вопросы усложняются: что находится дальше, чем это, но ближе, чем то? (То же самое спрашивается про меньше, больше, выше, ниже, левее, правее  и т.д.)
3. Представление о последовательности. Взрослый рассказывает ребенку о порядке следования времен года, суток, месяцев, дней недели, дополняя объяснения картинками примерами из книжек. Кроме того, ребенку предлагаются следующие задания:

          выкладывать последовательности из мозаики,  бусинок, геометрических фигурок по предложенному образцу;

        складывать разрезные картинки и изображения из кубиков;

       составлять рассказ при помощи последовательных картинок.

4. Представления о звуковом составе слова.(с помощью скороговорок). Проговаривание скороговорок не только улучшает дикцию, но и помогает выделить основной звук, который задействован в разговоре. Например, «Ткет ткач ткани на платки Тане», «Водовоз вез воду из-под водопровода». Когда ребенок будет знать достаточное количество скороговорок, взрослый может его просить вспомнить скороговорку для того или иного звука. : (например, для « к »  - «Идет с косой козел косой», и т.д.).
5. Представления о слоговом составе слова

  Очень удобно использовать мяч:

             взрослый и ребенок перекидываются мячом, проговаривая слово по слогам (например «ка-ран-даш», «ста-кан»);

           взрослый предлагает ребенку уменьшать предмет, добавляя один слог: он говорит «дом», а ребенок добавляет «ик» и т.п.

Отдельная задача – повышение уверенности ребенка в собственных силах и способностях. В работу с детьми 6-10 – летнего возраста необходимо включать упражнения с игровым оформлением (кубики, цветные картинки, мозаика, мяч). В содержании упражнений и текстов должно присутствовать то, что интересует ребенка (например, герой любимого мультфильма, гоночные машины, кукла Барби и т.д.).

Сохранить у детей положительный настрой на знания помогают таблицы, наглядно отражающие даже минимальные достижения. Например, за последние три занятия ребенком было сделано 48, 30, 25 ошибок соответственно. Самое главное, чтобы ученика сравнивали только с ним самим, с предыдущими результатами. Больше хвалите и подбадривайте его, отмечайте самые маленькие достижения.

(Из книги М. Кравцовой, О. Шевниной. Курс выживания для школьного психолога. М.: Генезис, 2006.)

Приложение 3 Памятка для родителей

1.Помните, что самый главный пример для сына или дочки – вы сами. Сложно убедить ребенка в том, что чтение лучше и полезнее, если он видит, что домашние предпочитают книге телевизоры, видеомагнитофоны и компьютеры.

2. Заведите дома ритуал совместного чтения. Читайте веселые, интересные книги сверх школьной программы. Обсуждайте прочитанное.

3. Если ребенок категорически отказывается читать, попробуйте ему предложить то, чем он интересуется. Например, если он увлекается рыцарями, найдите ему художественную книгу, энциклопедию по этой теме.

4. Если ребенку понравились часы вечернего совместного чтения, но он никак не хочет читать сам, пойдите на маленькую хитрость. Прервав накануне чтение на самом интересном месте, на следующий день сошлитесь на сильную занятость и предложите ребенку прочесть книгу дальше, а потом вам рассказать, что там произошло.

5. Не гонитесь за скоростью чтения, больше внимания уделяйте правильности прочтения слов, интонации и содержанию.

6. начинать подготовку домашних заданий лучше с чтения, т.к. оно помогает ребенку включиться в работу, но не перегружайте детей ежедневным чтением вслух – по данным психологов, непрерывное чтение вслух должно занимать у школьника не более 15 минут.

7. Никогда не наказывайте ребенка чтением вместо игры, прогулки или просмотра телепередачи. Иначе он привыкнет воспринимать чтение как наказание.

8. Никогда не отговаривайте ребенка от чтения той или иной книги, если он уже заинтересовался ею. Читать что-то все же лучше, чем ничего. Но сами предлагайте ребенку только качественную литературу, как по содержанию, так и по оформлению. Чем позже он начнет читать комиксы, детективы, тем лучше.

9. Приучайте детей бережно относиться к книгам. Школьник должен понимать, что писать в книгах, вырывать страницы, загибать их, бросать книги где попало, некультурно и недопустимо.

10.Пусть как можно раньше одним из постоянных подарков ребенку станет книга, соответствующая его возрасту.

11. Если вы видите, что предложенная вами книга слишком трудна для ребенка или неинтересна, не настаивайте. Отложите ее на время.

12. Запишите ребенка в библиотеку, научите пользоваться ею, вместе выбирайте книги на первых порах.

13. Не спешите отвечать на вопросы ребенка сразу. Посоветуйте ему искать ответы в книгах самостоятельно. Для этого собирайте дома различные словари: энциклопедические, толковые, орфографические, фразеологические.

14. Сделайте поход в книжный магазин вместе с ребенком приятным событием. Пусть ребенок спокойно походит между полок, обратите его внимание на новинки, посоветуйтесь с ним, какую книгу вы могли бы подарить кому-то из близких, его другу.

15. Если ребенок не любит читать, потому что у него это плохо получается, обязательно проконсультируйтесь у психолога, дефе5ктолога, логопеда. Только совместная помощь родителей, учителей, специалистов приведет ребенка к успеху.

16. Создайте дома спокойную, удобную для чтения обстановку.

17. В течение дня выберите время для чтения, удобное для ребенка.

18. Когда ребенок читает, находитесь поблизости (чтобы объяснить непонятное слово, правильно поставить ударение в слове, вместе посмеяться над смешным моментом),но не стойте у него над душой (это создает эффект принуждения).

19. Если ребенку сложно читать самостоятельно, на первых порах читайте ему текст вслух, затем пусть он прочитает его сам, а вы поправляйте. Либо вы сначала читаете фразу, а затем эту же фразу читает ребенок.

20. Проявляйте интерес к тому, что читают ваши дети.

 21. Отмечайте каждый, даже незначительный, успех ребенка похвалой или поощрением (но ни в коем случае денежно), тогда он будет стараться порадовать вас своими успехами.

Не сравнивайте достижения ребенка с успехами других детей (особенно его брата и сестры); постоянное невыгодное сравнение снижает самооценку ребенка, закрепляет у него неприязнь к более успешным ребятам