Родительское собрание: «Психологические особенности младшего подросткового периода
консультация на тему

Родительское собрание: «Психологические  особенности младшего подросткового периода»

В возрасте 10-11 лет у  детей наступает новый этап развития – подростковый. Каждый  возраст  – своеобразная динамическая система, в которой отмирают остатки прошлого, развивается настоящее и будущее и возникают новые качества – это психические новообразования, которые нельзя не учитывать.

Суть подросткового возраста в наличии трёх несовпадающих между собой точек созревания. Половое созревание начинается и завершается раньше, чем наступит окончательное общеорганическое развитие, и раньше, чем подросток, достигает окончательной ступени своего социально-культурного формирования.

Ребенок школьного возраста большую часть времени проводит сидя или лежа ~ 18 ч. На двигательную активность затрачивается ~ 6 ч. Защитой организма являются «физиологическая лень» (бросает книгу, лопату и т.п.), нет усидчивости.

Признаки переутомления

Со стороны психики:

• замедление темпов работы
• увеличение количества ошибок
• появление мрачности, апатичности, раздражимости и угрюмости

У подростков все заостряется, все имеет свои причины, все, что когда-то дремало, дает о себе знать. Это возраст тревог и непредсказуемости.

Надо сказать, что реакция мальчиков и девочек на события, на обстоятельства, на окружающий их мир отличаются. Это связанно с тем, что у девочек развитие функций левого полушария осуществляется быстрее, а у мальчиков правое полушарие головного мозга является действенным. Отсюда отличия.

Мальчики

+ более прямолинейны, более определенны, их легче понять, они спокойнее в плане эмоционального возбуждения, преобладает абстрактное, внесловное (отвлеченное) мышление, склонны отделять существенное от второстепенного, лучше обобщают, знают больше общих понятий, больше глаголов, междометий в речи, больше бескорыстности,

- недостает старания, низкий уровень учебных достижений (в основном из-за поведения), чаще пропускают занятия без уважительной причины, менее усердны, отклонения в поведении больше заметны, демонстрируют свое негативное отношение к правилам.

Девочки

+Более физически зрелы, лучше видят, тоньше различают запахи. У них более развит слух, особенно звуки высокой частоты, более внимательны к вкусу пищи, чувствительнее к прикосновениям, раньше развивается восприятие цвета и его оттенков. Легкая походка, пластичные движения, сочетание внешней пассивности и внутренней собранности. Чуткость и мягкость, ценят доверительность и откровенность, умеют привлечь внимание противоположного пола, яркое стремление прикоснуться к косметике, плачут от физического дискомфорта (в 7-10 лет это усиливается), более аккуратны, точны, слишком увлекаются деталями, преобладает интуиция; в бытовой сфере преобладает стремление к порядку, чистоте;

-Корыстны, склонны поучать, наставлять, стремятся к лидерству, стремятся к получению более высокой оценки, лучше выполняют распорядок дня; бросают начатое на половине. Неприятие норм замаскировано. Осторожнее, послушнее.

Взаимоотношения одноклассников.

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей, опубликовал п р а в и л а, которые могут помочь подготовить ребенка к общению с одноклассниками в школе. Необходимо объяснить эти правила ребенку и с их помощью готовить ребенка к взрослой жизни.

• Не отнимай чужого, но и свое не отдавай.

• Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защититься.
• Не дерись без причины.
• Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.
• Играй честно, не подводи своих товарищей.
• Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.
• Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.
• Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
• Старайся быть аккуратным.
• Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.
• П о м н и: ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию.

Говоря об особенностях обучения младших подростков, необходимо обратить особое внимание на содержание обучения. В отличие от младших школьников, младшие подростки, так же, кстати, как и дошкольники, в большей степени практики, нежели теоретики. Следовательно, необходимо учитывать две особенности обучения младших подростков.

Первая касается получения конкретного практического результата. Если младшие школьники с упоением занимаются коллекционированием, собирательством, не имеющим, как правило, никакого особенного практического смысла, то подросткам интересно ставить эксперименты, проводить опыты, изобретать что-либо. Они предпочитают учиться в своих компаниях, так как в этом случае обучение носит практический характер — новые приемы борьбы, интересные стили макияжа, оригинальные способы общения с родителями и педагогами и т. д.

Младший подросток, увлекающийся фотографией, легко осваивает оптику, разделы химии и математики, необходимые для составления фоторастворов. Но при включении этого материала в школьную программу он оказывался плохо усваиваемым.

Результат обучения, когда учат для учителя, для родителей, чтобы было чем похвастаться, когда за правильно решенный пример получишь хорошую отметку, это — обучение не для себя, потому, что мне (подростку) это не нужно, а потому абсолютно бессмысленно.

Необходимо также отметить, что младший подросток учится руками, с помощью рук и через руки. Ему надо реально попробовать что-то, чтобы понять. Именно поэтому этот возраст очень уязвим для начала употребления вредных веществ — табака, алкоголя, наркотиков. Как правило, начало всегда связывается с некоторым экспериментированием над собой — что будет?

Эта ориентированность младшего подростка на практический результат позволяет строить эффективное обучение людей данного психологического возраста через разного рода кружки, секции, мастерские. Однако если их довольно легко организовать в школе, то по отношению к некоторым специальностям высшего образования данный вид обучения является неприемлемым. Например, психология является специальностью, обучать которой возможно с помощью разного рода микрогрупп, но делать так, чтобы в процессе обучения всегда получать осмысленный практический результат — не только невозможно, но и вредно. Поэтому для психологии, как и для некоторых других специальностей, очень важен психологический возраст овладевающих профессиональными знаниями и умениями. В некоторых странах паспортный возраст студентов-психологов должен быть выше возраста студентов других специальностей.

Вторая особенность обучения младших подростков также связана с содержанием обучения. Страх многих взрослых перед подростковыми компаниями связан с изменениями в подростке, как принято считать, в худшую сторону. Он не просто перестает слушаться взрослых и грубо с ними разговаривает, но и начинает проповедовать и декларировать чуждые старшему поколению мысли (что родители, которые честно работали всю жизнь, — дураки и не умеют жить, что идеалы жизни связаны с богатством и что совсем не важно, каким путем это богатство добыто).

Но ведь много лет назад подростки высказывали аналогичные идеи по поводу устройства их дальнейшей жизни. Сейчас, под влиянием СМИ, это стало гораздо заметнее, но есть довольно веские основания утверждать, что ситуация не связана напрямую с современными фильмами и несправедливостью окружающей жизни, скорее с тем, что все больше студентов и их родителей психологически не преодолевают младший подростковый период развития.

Идеи младших подростков, так пугающие и раздражающие взрослых, являются в основном «кривым отражением» обучения ребенка. Раньше он слушался взрослых, у него был «образ хорошей детки» и он не задумывался над тем, почему надо много трудиться, получать хорошие отметки, высшее образование и т. д. Но, открыв в окружающем мире самого себя со своим внутренним миром, он начинает задаваться вопросом: «А почему?»

Точно так же, как в младшем школьном возрасте, он вдруг перестает верить взрослому, что надо сначала умножать и делить, а потом складывать и вычитать, и хочет сделать иначе, так и в подростковом возрасте он начинает осмысливать те законы, по которым строилась и строится его жизнь. При этом он действует как «крошка сын», спрашивающий у отца: «Что такое хорошо и что такое плохо?» Только теперь он хочет дать ответ на возникший вопрос самостоятельно и для этого начинает конструировать «свою» норму. Конечно, «его» норма представляет собой изнанку нормы тех, кто организовывал его жизнь в раннем возрасте, кто говорил, что можно, а что нельзя, кто судил, что хорошо, а что плохо.

Чтобы понять, почему так происходит, необходимо иметь представление, как устроено воображение детей дошкольного возраста. Для того чтобы сконструировать свое смысловое пространство, свою воображаемую ситуацию, ребенок берет привычный предмет, ситуацию, отношения и меняет их смысл. И стул превращается в стол; в ситуации, кто быстрее ест, побеждает отстающий; мама превращается в ребенка.

Аналогичная картина складывается с младшими подростками. Для того чтобы осмыслить норму, надо ее сконструировать, а для этого надо взять уже знакомую, много раз повторенную и «вывернуть ее наизнанку».

Однако абсолютно неверно то, что в младшем подростковом возрасте дети непременно должны стать девиантными и криминальными, реализовывать асоциальное поведение. Это, скорее, происходит не из-за психологических особенностей подростков, а в результате их отношений со взрослыми.

У значительной части детей к младшему подростковому возрасту не складывается со взрослыми никаких содержательных отношений. Все их общение сводится к тому, что взрослый ставит условия и поощряет, если ребенок их соблюдает, либо наказывает, если есть нарушения. Поэтому современные (и не только современные) подростки рушат и выворачивают наизнанку сложившиеся отношения. Когда их заставляют учиться в школе хорошо и выполнять все требования — начинают прогуливать, дерзить учителям; требуют каждые выходные ездить на дачу и работать на участке — всякими правдами и неправдами увиливают от этого; проверяют каждое слово и контролируют — начинают врать и стараются поменьше бывать дома.