КАК ВОСПИТАТЬ ЛЮБОВЬ К ТРУДУ
статья по теме

КАК ВОСПИТАТЬ ЛЮБОВЬ К ТРУДУ

Воспитание привычки к труду – самое хлопотное дело, и пусть родители не ждут слишком быстрых и легких результатов. Во-первых, потому, что любовь к труду воспитывается только в труде, а во-вторых, потому, что всякий труд связан с преодолением неумений, с усилием, усталостью и напряжением. Только преодолевая трудности и неумения, ребенок постепенно находит удовлетворение именно в преодолении. Центральным моментом, определяющим появление любви к труду, является успех. Вот почему родители должны стремиться не просто привить трудовые навыки детям, но и следить, чтобы ребенок видел результат своего труда, пользу от него. Желание повторить успех рождает потребность в труде. Получилось! До сих пор не получалось, а теперь – получилось! Это очень важный момент в эмоциональной жизни ребенка, который нельзя оставить без внимания. Ребенок радуется и, сияя, предлагает окружающим разделить эту радость. Начинать надо очень рано – с самообслуживания. Повторять это изо дня в день… Не так просто заставить ребенка делать то, что ему не хочется. Принуждение может вызвать у него протест, а впоследствии и вовсе отвращение к труду. Не принуждать, а приучать ребенка к трудовому усилию. Терпеливо, настойчиво, постепенно. Учить его управлять своими желаниями, воспитывать очень важное качество – волю.

Воля, проявляемая ребенком, – результат воспитанной в детстве привычки поступать в определенной ситуации не так, как хочется, а так, как надо. Родителям следует помнить, что волевые качества в характере ребенка не возникают сами собой. Пока ребенок мал, ему трудно принуждать себя или подавлять возникающие желания, заставить себя отказываться от того, что он хочет. И на первых порах терпение, воля и настойчивость родителей помогают ему свершать те или иные волевые действия.

Необходимо уже в первые годы учения закрепить в сознании ребенка, что учеба – труд, требующий волевых усилий, внимания. Ребенок должен быть готов к тому, чтобы трудолюбие вообще перенести на основную, или, как говорят психологи, ведущую деятельность – учебу.

Воспитывая в детях привычку к труду, мы должны помнить не только о том, чтобы они выросли трудолюбивыми, но и чтобы побуждающие их к деятельности мотивы были высоконравственными. Говоря о мотивах детских поступков, хочется заметить, что нередко похвала, награда являются стимулом для выполнения той или иной деятельности. Реальная награда служит сильнодействующим мотивом для ребенка. Дети стараются выполнять поручения по эгоистическим соображениям, рассчитывая на поощрение. Могут ли такие методы помочь трудовому воспитанию? И да, и нет. На первых порах, наверное, могут. Так или иначе ребенок получает определенные трудовые навыки, привыкнув выполнять домашнюю работу. Однако впоследствии поощрение и награда становятся для него самоцелью. И это уже плохо.

Мотивы поведения, деятельности человека в течение жизни меняются. Академик А. Н. Леонтьев ввел в психологию два понятия мотивов деятельности, назвав их понимаемыми и реально действующими. Он доказал, что при определенных условиях «понимаемые» мотивы становятся «действующими». Именно так и возникают новые мотивы, а следовательно, новые виды деятельности.

В качестве примера А. Н. Леонтьев приводит такую ситуацию: первоклассник сел готовить уроки. Ему сказали: пока он все не сделает, играть не позволят. В сознании ребенка отражено, что готовить уроки – его обязанность, что, не выполнив домашнего задания, он вызовет неудовольствие учителя. Это «понимаемые» мотивы. Но «реально действующим» мотивом сейчас для него служит то, что, приготовив уроки, он может идти гулять.

Прошло несколько недель занятий… Ребенок уже сам, по собственной инициативе садится за уроки. Через некоторое время с плачем выходит из-за стола. «Все равно я получу двойку, – всхлипывает он, – потому что очень грязно написал». Выходит, в его поведении раньше только «понимаемый» мотив превратился в «реально действующий». Именно в желании получить хорошую отметку заключается теперь для него смысл приготовления уроков. В дальнейшем, когда он станет старше и этот мотив при умелом руководстве воспитателей можно заменить другим, сделав его тоже «реально действующим», смысл приготовления уроков будет заключаться для него в стремлении получить новые знания.

А. Н. Леонтьев предполагает, не заключается ли вообще искусство воспитания в создании правильного сочетания «понимаемых» и «реально действующих мотивов», а вместе с этим в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход и к более высокому типу реальных мотивов, управляющих «жизнью личности». Какой же мотив должен стать «реально действующим», чтобы в дальнейшем в личности ребенка сформировались нравственные качества? Основным мотивом в данном случае должно быть желание, потребность принести пользу родным, товарищам, коллективу, доброта, забота о человеке. Потребность доставлять радость другим – вот что должно служить мотивом, побуждающим ребенка к труду. Трудолюбие плюс доброта – тот удивительный комплекс, который поднимает человека на моральную высоту. Люди, сочетающие в себе эти качества, – счастливейшие люди, потому что нет, наверное, большей радости, чем доставлять радость другим. Такие не пройдут мимо чужого горя, выручат попавшего в беду. Они бескорыстны… Их действия продиктованы внутренней потребностью делать добро.

Воспитание трудолюбия должно быть не шаблонным и однотипным для всех детей, а учитывающим особенности каждого. Например, ребенок неохотно берется за дело, но зато самостоятельно завершенная работа обычно доставляет ему большое удовольствие. Надо фиксировать его внимание на приятных ощущениях от самостоятельно сделанной вещи, надо разделить с ним его радость, не разочаровать критическими замечаниями, если даже работа не так хорошо выполнена, как ему кажется. Надо добиться, чтобы предвкушение результата служило стимулом к активности. Некоторые дети, не успев взяться за порученное дело, тут же стараются избавиться от него. Их не привлекает ни сам процесс работы, ни полученный результат. Но невыполненное задание тяготит их. Иногда это ребята с развитым чувством долга, иногда они просто боятся порицания или наказания и потому охотно приступают к делу, чтобы пораньше освободиться от него. Есть дети, которые с азартом принимаются за все новое, увлекаются, но быстро остывают и не доводят ничего до конца. Ясно, что к ним нужен особый подход… Важен и правильный выбор заданий, чтобы они не были отпугивающе трудными, и оценка результатов, которая служила бы поощрением. За одну и ту же работу одного можно похвалить, а другого не следует.

Необходимо, чтобы ребенок с самого раннего детства был приучен к тому, что какой-то вид домашней работы поручают именно ему. Пусть это будет что-то совсем легкое, но это должна быть его непреложная обязанность. От него нужно требовать исполнения и тогда, когда пройдет первое, чисто игровое увлечение и работа ему надоест.

Из разных способов воспитания трудолюбия бесплоднее всех словесные увещевания. Французский писатель Ренар справедливо отметил: «Человек глупый, осознающий свою глупость, уже не так глуп, но ленивец может осознавать свою лень, сетовать на нее и при ней остаться». Не словесные увещевания, а организация жизни ребенка должна быть главным методом воспитания трудолюбия.

Есть целая система действий, с помощью которых родители могут создать радостную атмосферу общения, пробудить у детей острое желание включиться в предложенную деятельность. К таким действиям относятся игровые. Игровое действие отличается от других воздействий тем, что создается такая ситуация, которая ставит детей в необходимость самим выбирать и выполнять нужное дело.

В игре доминирует добровольность, а труд чаще всего обязателен. Момент вступления в игру зависит от желания детей, а вступление в трудовую деятельность основывается на долге. Но труд без элементов добровольности и желания часто ребенку в тягость, так же как игра, если становится подневольной обязанностью. Игра почти мгновенно рождает стремление переносить любые трудности, которые крайне необходимы любой трудовой деятельности. Игра, увлекая, снимает усталость. Успехи в труде окрыляют ребят, рождают у них вдохновение и порыв, в процессе трудовой деятельности появляются сопутствующие элементы, очень близкие по своей структуре и содержанию тем, на которых основывается игра, – добровольность, интерес, одержимость.

Трудолюбивый мальчик, трудолюбивая девочка… Когда так можно сказать о наших детях – это не только приятно. Расценивайте это как свою родительскую победу, педагогическое достижение. В. А. Сухомлинский, называя трудовое воспитание гармонией трех начал: надо, трудно и прекрасно, – вложил в это определение глубочайший смысл. Без любви к труду человек не может состояться, утвердиться как личность. Только трудолюбие и вместе с ним такие неотъемлемые качества, как целеустремленность, упорство, помогут ему в жизни добиться намеченной цели.

Трудно? Конечно. И родители должны быть к этому готовы. Воспитание трудолюбия у ребенка потребует от вас настойчивости, колоссального терпения и времени. Ежедневно и ежечасно. В мелочах и в главном. Личным примером проводить эту основную линию в воспитании нелегко.

Прекрасно? Да. Потому что ничто не дает человеку такого высокого морального удовлетворения, чем сознание: трудности преодолены. Цель достигнута. Доступна эта радость только тому, кто любит труд.