Родительское собрание "Во что играют наши дети"
методическая разработка по теме

Тема: во что играют наши дети.
правила организации игровой деятельности
(практикум)

Ц е л и:

– рассмотреть правила организации игровой деятельности;

– показать родителям значение совместных игр в семье для развития ребенка;

– познакомить родителей с традициями и формами игрового досуга в семьях;

– дать рекомендации в форме практикума по разумному и интересному проведению досуга с детьми.

У ч а с т н и к и: классный руководитель, родители учащихся первых-вторых классов, школьный психолог.

П о д г о т о в и т е л ь н а я    р а б о т а:

1. П р е д в а р и т е л ь н о е   а н к е т и р о в а н и е  родителей:

– В какие игры вы играете с детьми дома?

– Чему могут научить ребенка эти игры?

– Кто из членов семьи чаще всего играет с ребенком?

– Как относится к игрушкам и играм ваш ребенок?

– Где и как хранятся игрушки в вашем доме?

– Кто и как часто покупает игры вашему ребенку?

– Есть ли дома игры, игрушки. выполненные своими руками (вашими, совместно с ребенком)?

– Во что любит играть ваш ребенок?

2. П р е д в а р и т е л ь н о е   а н к е т и р о в а н и е учащихся:

– Какая твоя любимая игрушка?

– Во что ты любишь играть дома?

– В какие игры ты любишь играть с родителями?

– С кем ты играешь чаще?

– Какую игру тебе бы хотелось иметь?

– Умеешь ли ты делать игрушки, игры своими руками? Кто тебя этому научил?

3. А н а л и з   р е з у л ь т а т о в   а н к е т и р о в а н и я  родителей и учащихся. Один из родителей готовит сообщение об итогах проведенного исследования.

4. П р и г л а ш е н и е   ш к о л ь н о г о   п с и х о л о г а для участия в родительском собрании.

5. Р а з р а б о т к а   п а м я т о к для родителей совместно со школьным психологом.

6. И н д и в и д у а л ь н а я   р а б о т а   с   р о д и т е л я м и, которые могут поделиться опытом семейного воспитания средствами игры.

7. О р г а н и з а ц и я   в ы с т а в к и   к н и г   и   с т а т е й по теме «Развивающие детские игры» совместно с библиотекарем.

8. О р г а н и з а ц и я   в ы с т а в к и   и г р у ш е к   и   и г р, выполненных своими руками.

9. П о д б о р   р а з в и в а ю щ и х   и г р  для проведения практикума с родителями.

О ф о р м л е н и е,   о б о р у д о в а н и е   и   и н в е н т а р ь:

1) памятки для родителей по организации игровой деятельности детей;

2) таблицы и инвентарь для проведения игр;

3) запись на доске темы собрания, эпиграфа:

Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу…

А. С. Макаренко

4) Листы с описанием игр;

5) выставка игр и игрушек, сделанных своими руками;

6) выставка педагогической литературы по теме собрания.

Х о д   с о б р а н и я

I. Вступительное слово психолога.

Воспитательное значение игры, ее всестороннее влияние на развитие ребенка трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса. Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку – знающим, неумелого – умельцем. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой слишком обычным, скучным, надоевшим.

Игра поможет воспитателю сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых. В играх воспитывается сознательная дисциплина. Дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.

Игра для детей – важное средство самовыражения, проба сил. В играх взрослый может лучше узнать своих детей, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности, что позволит ему найти наиболее правильные пути воздействия на каждого из детей. И, что тоже очень важно, игры сближают взрослого с детьми, помогают установить с ними более тесный контакт.

Игры существуют разные: подвижные, сюжетные, подражательные, музыкальные, дидактические, познавательные и другие. Все они нужны и по-своему полезны детям.

Для детей игра – это труд, требующий настоящих усилий, проявления настоящих человеческих качеств, свойств, а не воображаемых «понарошку». Ребята иногда преодолевают в игре серьезные трудности, тренируя свои силы и ловкость, развивая способности и ум. Игра закрепляет у детей полезные умения и привычки. Дети учатся понимать друг друга, сострадать и радоваться вместе. Поэтому и ребенок, вволю наигравшийся в детстве, вступает во взрослую жизнь не обремененным детскими страхами и проблемами.

И еще одно наблюдение: чем выше у ребенка интеллектуальные умения, тем ниже его способность к сорадованию. Это значит, сорадуются добрые, но глупенькие дети, причем доброта убывает по мере «прибавления ума»(!), а мы так хотим, чтобы наши дети были умными и, конечно, не за счет убавления доброты и сердечности. А вот общая возрастная картина такова: от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту отзывчивость детей к беде другого возрастает, а способность радоваться за другого резко падает. К десяти годам о сорадовании уже, увы, говорить не приходится! Куда оно исчезает? Скорее всего, это итог изъянов воспитания. Сорадованию нужно учить. Как? Через игру!

II. Сообщение члена родительского комитета о результатах анкетирования родителей и учащихся.

Особое внимание в выступлении уделяется проблемам воспитания детей в семье игровыми средствами.

III. Выступление классного руководителя по теме «Правила организации игр».

Игра – понятие многогранное. Существуют различные игры. Одни развивают мышление и кругозор детей, другие – ловкость и силу, третьи – конструкторские навыки, и т. д.

Сегодня мы обучимся играм развивающего характера, воздействующим непосредственно на психологические качества личности ребенка.

Все игры индивидуальны и требуют индивидуального подхода. Но существуют и общие правила.

Правило первое. Игра не должна включать даже малейшую возможность риска, угрожающего здоровью детей. Однако нельзя и выбрасывать из нее трудные правила, выполнить которые нелегко.

Правило второе. Игра требует чувства меры и осторожности. Детям свойственны азарт и чрезмерное увлечение отдельными играми в ущерб учебе. Игра не должна быть излишне азартной, унижать достоинство играющих. Иногда дети придумывают обидные клички, оценки за поражение в игре.

Правило третье. Не будьте занудами. Ваше внедрение в мир детской игры – введение туда новых, развивающих и обучающих элементов – должно быть естественным и желанным. Не устраивайте специальных занятий, не дергайте ребят, когда они заняты своей игрой, а у вас вдруг появилось свободное время: «Давай-ка займемся шахматами!». Не прерывайте, не критикуйте, не смахивайте пренебрежительно в сторону тряпочки и скляночки. Или учитесь играть вместе с детьми, незаметно и постепенно предлагая свои варианты какого-то интересного дела, или оставьте их в покое. Добровольность – основа игры.

Правило четвертое. Не ждите от ребенка быстрых и замечательных результатов. Может случиться и так, что вы вообще их не дождетесь! Не торопите ребенка, не проявляйте свое нетерпение.

Самое главное – это те счастливые минуты и часы, что вы проводите со своим ребенком. Играйте, радуйтесь открытиям и победам – разве не ради этого придумываем мы игры и затеи.

Правило пятое. Поддерживайте активный, творческий подход к игре. Дети большие фантазеры и выдумщики. Они смело привносят в игру свои правила, усложняют или упрощают содержание игры. Но игра – дело серьезное, и нельзя превращать ее в уступку ребенку, в милость по принципу «чем бы дитя ни тешилось».

Творческая игра так захватывает ребенка, что он испытывает наслаждение от появления новой фантазии. Ребенок играет не только тогда, когда он с игрушками, а всегда, в каждую минуту своей жизни, иной раз и в самую неподходящую (с нашей точки зрения).

Мы торопимся в детский сад, а он плетется еле-еле и что-то бормочет: он играет в разбойников. Будем очень осторожны, видя маленького человека, захваченного игрой. Ни одна мама не разбудит ребенка толчком, но еще опаснее неосторожным движением будить ребенка, погрузившегося в игру как в сон. Скептический взгляд взрослого может превратить коня в палку, и не так-то легко совершить потом обратное превращение палки в коня.

Заканчивайте игру ярко, эмоционально, результативно – победа, поражение, ничья.

Помните, что состязательность в игре – это не самоцель, а лишь средство индивидуального самовыражения каждого ребенка.

IV. Деловая игра «С детьми играть – ум-разум развивать».

1. З а д а н и е: назовите слова-ассоциации.

Родители должны назвать слова-ассоциации, возникающие при словосочетании «любимая игра».

После того как родители назвали слова, психолог открывает на доске карточки с записью:

интерес, удовольствие, развитие

Классный руководитель. Это ключевые слова игровой деятельности. Ни к какой деятельности ребенок не проявляет столько интереса, сколько к игровой. Ему интересно, а значит, познание и развитие происходит легко, с удовольствием. Вот в чем секрет воспитательных возможностей игры.

2. Б л и ц - о п р о с   р о д и т е л е й.

– Какие игры можно организовать с ребенком, если вы заняты делом на кухне?

– Можно ли играть с детьми в карты?

– Как быть, если любая неудача в игре вызывает у ребенка угнетенное состояние или слезы?

– Какие подвижные игры можете назвать?

– Что делать, если ребенок просит вас поиграть, а вы смотрите телевизор?

– Чем вы руководствуетесь, покупая игрушки?

– Какие игры вашего ребенка сделаны своими руками?

V. Сообщения родителей о личном опыте использования игры в воспитании и развитии ребенка.

VI. Обзор выставки игрушек и игр, сделанных своими руками.

Проводят несколько родителей.

VII. Практикум для родителей.

Каждая группа родителей получает листы с описанием различных игр, знакомится с их содержанием и проигрывает игровые сюжеты.

И г р ы   н а   р а з в и т и е   р е ч и   д е т е й.

1. «П о с л о в и ц а   н е   д а р о м   м о л в и т с я».

З а д а н и е. Вдумайтесь в начало пословицы, вспомните или подберите подходящий к ней конец.

Землю красит солнце,…                …а лень портит.

Труд кормит,…                      …мать ученья.

Возьми книгу в руки,…                      …а человека – труд.

Повторенье – …                     …и не будет скуки.

2. «П р е о б р а з о в а н и е   с л о в».

З а д а н и е. Из каждого слова исключите по одному звуку, чтобы получилось новое слово:

столб         укол         полк

волк         тепло         стол

всласть         клад         лампа

3. «Л у ч ш и й   с к о р о г о в о р щ и к».

З а д а н и е. Произнесите быстро и отчетливо скороговорки:

На березе галка, на берегу галька.

Дятел дуб долбил, да недодолбил.

В Луку Клим луком кинул.

Игры на развитие психических процессов и раскрытие личностных возможностей ребенка.

1. «В о л ш е б н а я   т р о й к а».

Участник называет вслух цифры от единицы и далее, пропуская все цифры с тройкой, например, 3, 13, и все цифры, делящиеся на тройку. Вместо этих цифр он должен говорить фразу: «Ай да я!». Скажем: «Раз, два, ай да я, четыре, пять, ай да я» и т. д.

Выигрывает тот, кто досчитал до наибольшего числа.

2. «Г о в о р я щ а я   к а р т и н а».

З а д а н и е. Предлагается озвучить сюжетную картинку. При этом ребенок должен не только понять смысл изображенных ситуаций, но и  догадаться о чувствах действующих в них людей.

3. «Р а з р е з н ы е   к а р т и н к и».

Задача играющих – собрать из отдельных частей картинку (по образцу или без образца). Задание можно усложнить, если перепутать части двух-трех разных картинок.

4. «Т а н е ц».

Предлагается потанцевать, изобразив образ «бабочки», «зайчика», «кошки» и др. Музыку для задания можно использовать любую – танцевальную, вальсовую, плясовую, джазовую. Важно, чтобы это были произведения без слов, только в инструментальном исполнении.

5. «П а н т о м и м а».

Участники игры становятся в круг. По очереди каждый выходит в середину круга и с помощью пантомимы показывает какое-либо действие. Например, представляет, как рвет воображаемые груши и кладет их в корзину, стирает белье, тащит тяжести и т. д. Победителями определяются те дети, которые наиболее верно изобразили пантомимическую картинку.

Классный руководитель подводит итоги игры-практикума. Победившей команде и наиболее активным родителям вручаются небольшие призы.

6. «И с п о р ч е н н ы й   т е л е ф о н».

Это игра нашего детства. Играющие делятся на две команды. Ведущий вручает первому игроку каждой команды сложенный лист с написанной скороговоркой. По сигналу первые игроки прочитывают шепотом скороговорку и передают рядом стоящему игроку, тот – своему соседу, и так до конца. Команда, которая передала скороговорку быстрее и правильнее, выигрывает.

7. «И з   к а к о й   п е с н и?».

Игра строится по принципу телевизионной игры «Угадай мелодию». Здесь также можно присуждать очки за правильно угаданную мелодию или песню.

VIII. Заключительный этап. Обсуждение и принятие решения родительского собрания в форме памяток с советами для родителей.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

1) Целесообразно начинать играть с детьми с самых простых игр, постепенно усложняя игровые задания и не спеша переходить к более трудным играм.

2) Не следует разучивать сразу очень много игр.

3) Учите детей соблюдать правила игры, а не стараться выиграть и добиться первенства нечестным путем.

4) Приучите ребенка не радоваться, когда другие проигрывают.

5) Необходимо поощрять детей за успехи в игре – словами, баллами и т. п.

6) Надо приучить ребенка не обижаться, когда проигрываешь; не падать духом и не злиться ни на победителя, ни на того, по чьей вине, может быть, произошло поражение.

7) Важно, чтобы ребенок хранил игровые предметы аккуратно, в специально отведенном для них месте.

Классный руководитель знакомит родителей с памяткой, комментирует, отвечает на вопросы родителей, делает обзор литературы, призванной помочь выбрать нужную игру и представленной на тематической выставке «Развивающие детские игры».

Литература

1. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. – № 6.

2. Газман, О. С., Харитонова, Н. Е. В школу – с игрой. – М.: Просвещение, 1991.

3. Ивочкина, Н. В. Коррекционные возможности народной иг-ры // Начальная школа. – 1998. – № 6.

4. Минскин, Е. М. От игры к знаниям: развивающие и познавательные игры младших школьников. – М.: Просвещение, 1982.

5. Шмаков, С. А. Ее величество Игра. – М., 1996.

6. Шмаков, С. А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1994.

7. Шмаков, С. А., Безбородова, Н. Я. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций. – М., 1993.

8. Эльконин, Д. Б. Психология игры. – М., 1978.