Нормы оценок, положение о тетради, дневнике.
материал (2 класс) по теме

Рекомендуемые формы записки от родителей в случае пропуска школьных занятий

Уважаемые родители!

В случаях пропусков занятий детьми (по болезни или по семейным обстоятельствам) мы просим вас оповестить об этом классного руководителя, используя предложенные формы заявлений.

СОВЕТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ

Советы психолога детского сада (обращение к родителям будущих первоклассников)

Уважаемые родители!

Ваш ребенок - будущий первоклассник. Его успехи в учебе в первую очередь будут зависеть от него самого и только во вторую - от вас и учителя школы. Поэтому зададимся, прежде всего, вопросом: какие умения, навыки, психологические качества пригодятся ребенку в школе, помогут добиться успехов?

Именно ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ готовность к обучению в школе станет тем подспорьем, которое ребенок может использовать в сложной ситуации, при встрече с трудностями. С какими же трудностями придется столкнуться ребенку в первом классе? Хочет ли ребенок учиться? Для ответа достаточно предложить ребенку выбрать из трех дел то, которое ему больше хочется выполнить: поиграть, помочь по дому или позаниматься с книжкой. Учтите, что момент для подобного выбора надо найти подходящий, когда ваш ребенок ничем не занят, никуда не торопится. И пусть он будет уверен, что любой выбор разрешен и не лишит его вашего родительского внимания.

Если нет желания и интереса к учению (познавательной деятельности), умение читать и считать, любые другие достоинства вашего ребенка не сделают для него радостными и эмоционально приятными школьные события.

Это от вас, родители, прежде всего, зависит, с каким настроением придет ребенок в школу: с радостным ожиданием новых открытий или желанием поскорее сбежать домой к оставленным игрушкам, телевизору и т. д.

Систематические занятия в школе предъявляют высокие требования к самоорганизации ребенка: не пропустить мимо ушей домашнее задание, не забыть захватить из дома все нужное для уроков, уметь быстро включиться в дело после перемены и т. д.

Иногда не надо проводить специального теста, достаточно вспомнить, как ваш малыш справляется с регулярными домашними обязанностями, всегда ли может найти среди своих вещей нужную в данный момент (в ящике, на полке, в комнате может быть «беспорядок», с точки зрения мамы, в котором ребенок прекрасно ориентируется). Если ребенок неорганизован, советуем поиграть, например, в такую игру: «Семь нужных вещей». Водящий придумывает задание, куда отправить игрока («на прогулку в дождь», «в лес за грибами», «на рисование», «в школу на урок математики», «на Северный полюс» и т. д.), а задача игрока - собрать в дорогу 7-10 нужных вещей. Допустим, он берет на рисование бумагу, карандаш, краски, ластик, кисти и т. д. Потом игроки меняются ролями.

ПОМНИТЕ! Ребенка нельзя научить самоорганизации, если не доверять ему САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ выполнение какой-либо работы. Пусть он чувствует ответственность за какое-то маленькое, но его собственное дело.

Еще одна значимая для успеха в школе особенность вашего ребенка - это его САМООЦЕНКА (или «ОБРАЗ Я», как говорят психологи).

Если САМООЦЕНКА занижена (ребенок считает себя хуже других, неумехой, плохим другом, глу­пым и так далее), он неохотно берется за дело -«Все равно не получится».

Родители, поддержите своего малыша! Помогите ему поверить в его силы, поощряйте и хвалите его да­же за малозаметные достижения, за старание и прило­женные усилия, и главное - пусть ваш сын или дочь по­чувствуют, что вы их любите, безусловно, несмотря на неудачи, только тогда он поверит в свои силы, если вы в него верите и принимаете.

Бывает, что самооценка у ребенка завышена. Он уверен в своем совершенстве, он лучше всех, ум­нее всех. В этом случае опасность заключается в том, что, потерпев неудачу, этот ребенок перестает ве­рить в свои силы. Всякий человек имеет право на ошибку. Тривиальная поговорка «на ошибках учатся» открывает нам способ научить ребенка ошибаться так, чтобы самооценка от этого не страдала, не падал интерес к учебе и чтобы неудовлетворительная отметка в дневнике не приводила к истерикам или стра­ху перед школой. Сформируйте у своего ребенка следующие установки:

прежде чем дело выйдет хорошо, надо потренироваться;

если не получилось в первый раз, попробуем снова;

оценка - за дело, а сам ребенок хорош и умен и в случае неудачи.

Для формирования этих установок особенно подхо­дят настольные игры: «шашки», «домино», «лото» и др. Поможет вашему ребенку и наблюдение за тем, как вы, взрослые, иногда проигрываете и как переживаете неудачи.

Вопрос о положительной самооценке, уверенности в своих силах очень тесно переплетается с вопросом активности, инициативы ребенка, умения и желания высказывать свою точку зрения и отстаивать ее. Это, несомненно, важные личностные качества для школьника. Несмотря на то что в первом классе они еще не выходят на первый план, закладываются эти качества в старшем дошкольном возрасте.

Предложите своему малышу самому придумать для семьи планы на выходной день, составить меню обеда, украсить комнату ко дню рождения и т. д., и вы увидите, с каким упоением он реализует свои собственные замыслы. Если у вас дома инициатива ребенка поддерживается, если вы даете малышу поэкспериментировать свободно, из него вырастет активный человек, способный на самостоятельные идеи и действия, а не пассивный исполнитель.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ ребенка в 1 классе школы часто бывают связаны с включением в новый коллектив, завязыванием новых дружеских контактов, необходимостью отстаивать свое место в социальной иерархии класса.

Проблем здесь будет меньше, если ребенок владеет коммуникативными навыками:

умеет знакомиться, играть по правилам;

может понять по мимике и позе другого его душевное состояние;

способен проявить сочувствие, помочь другому в трудной ситуации.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ к школе предполагает также развитые до определенного уровня внимание и память, способность к логическому и конструктивному мышлению.

Хочется посоветовать родителям не «натаскивать» детей на выполнение тех или иных заданий, а обратить свои силы и внимание на положительное отношение ребенка к учебе и школе, эмоциональное отношение ребенка к учебе и школе, эмоциональное благополучие его в отношениях со сверстниками, уверенность в своих силах. И тогда обучение в 1 классе станет для ребенка открытием огромного еще не постигнутого мира знаний, в который он бесстрашно входит, чтобы учиться.

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ...

...У ВАС КОНФЛИКТНЫЙ РЕБЕНОК. Определите причины:

Возможно, конфликтность - следствие эгоистич­ности ребенка. Если дома он - центр внимания и малейшее его желание выполняется, то ребенок ждет такого же отношения к себе и со стороны других детей. Но, не получая желаемого, он начинает добиваться своего, провоцируя конфликты.

Возможно, ребенок «заброшен», ему не хватает в семье заботы, внимания, он испытывает обиду и злость и вымещает в ссорах накопившиеся в его душе чувства.

Возможно, ребенок часто является свидетелем ссор между родителями или другими членами семьи и просто начинает подражать их поведению.

Конфликтное поведение ребенка - это сигнал, что и с вами, уважаемые родители, что-то не так. Поэтому будьте готовы изменить свое поведение.

Как себя вести с конфликтным ребенком:

Сдерживайте стремление ребенка провоцировать ссоры с другими. Обращайте внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или бормотания чего-либо с обидой.

Не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении и защищая своего; старайтесь объективно разобраться в причинах конфликта.

После ссоры обсудите с ребенком причины ее возникновения, определите неправильные действия ребенка, которые привели к конфликту; попытайтесь найти иные возможные способы выхода из конфликтной ситуации.

Не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения с другими: он может утвердиться в мысли, что конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать их. Не всегда следует вмешиваться в ссоры детей: только если во время ссор один всегда побеждает, а другой выступает «жертвой», следует прерывать их контакт, чтобы предотвратить формирование робости у побежденного.

Советуем поиграть:

Попросите ребенка нарисовать его друзей, потом рассказать что-нибудь о каждом.

С компанией детей сочините сказку, так чтобы каждый по очереди добавлял свое предложение. Такое придумывание сказки помогает детям выразить свою индивидуальность, высказать мысли, учит адекватным способам взаимодействия - взаимопомощи, умению спокойно выслушать собеседника.

...У ВАС ЗАСТЕНЧИВЫЙ РЕБЕНОК. Определите причины:

Чаще всего застенчивость - результат реакции на эмоцию страха, которая возникла у ребенка в определенный момент при взаимодействии с другими людьми и закрепилась.

Работа по преодолению застенчивости требует осторожности и деликатности, так как застенчивые дети могут отреагировать на вмешательство взрослых совсем не так, как вы ожидаете.

Как себя вести с застенчивым ребенком:

Расширяйте круг знакомств ребенка, чаще приглашайте к себе друзей, берите малыша в гости, расширяйте маршруты прогулок, учите его спокойно относиться к новым местам.

Не стоит постоянно беспокоиться за ребенка, стремиться полностью оберегать его от всевозможных опасностей, в основном придуманных вами; не старайтесь сами сделать все за ребенка, предупредить любые затруднения, дайте ему определенную меру свободы и открытых действий.

Постоянно укрепляйте у ребенка уверенность в себе, в собственных силах.

Привлекайте ребенка к выполнению различных поручений, связанных с общением, создавайте ситуации, в которых бы застенчивому ребенку пришлось вступать в контакт с «чужим» взрослым.

Помочь ребенку преодолеть застенчивость, сформировать у него желание общаться нужно, пока ребенок еще маленький, ведь с возрастом застенчивость может закрепиться, стать стилем поведения, затрудняющим жизнь. Советуем поиграть:

Во время утренней гимнастики выполняйте раз­ные упражнения, подражая животным: потянуться как кошка, вытянуть шею как жираф и т. д. Такая игра способствует раскрепощению.

«Колдун» заколдовал ребенка так, что он потерял голос. На все вопросы он должен отвечать только жестами и мимикой. Игра направлена на овладение неречевыми средствами общения.

«Сказка». Предложите ребенку с вашей помощью придумать сказку о человеке, которого зовут так же, как его, опираясь на значение и звучание имени. Например: Марина - морская сказка о девочке, живущей в море. Игра способствует лучшему осознанию себя, развитию умения говорить о себе без стеснения, оценке лучших своих сторон.

...У ВАС БЕСПОКОЙНЫЙ РЕБЕНОК. Определите причины:

Если эмоциональная неустойчивость (то смех, то слезы, то обида, то истерика) появилась неожиданно и вы вдруг стали замечать, что ребенок начал обостренно эмоционально реагировать на все происходящее вокруг, то причиной может быть:

Кризисный возраст (6-7 лет). Ребенок учится управлять своими эмоциями, проявлять их адекватно ситуации, но это пока не очень хорошо получается.

Недостаточно сильно развитое торможение. Ребенок непосредственно, импульсивно реагирует на происходящее, так как не может задержать эмоцию, оставить ее при себе. Торможение поддается тренировке (начиная с 5-6 лет).

Незнание ребенка, как ему выразить свое настроение, отсутствие навыков владения способами проявить свою эмоцию.

Неблагоприятные отношения внутри семьи, которые ребенок сильно переживает, и накопленное напряжение, выплескивающееся в своих эмоциональных реакциях.

Как вести себя с беспокойным ребенком:

Избегайте крайностей: нельзя позволять ре­бенку делать все, что ему заблагорассудится, но нельзя и все запрещать; четко решите для себя, что можно и что нельзя, и согласуйте это со всеми членами семьи.

Своим поведением показывайте ребенку пример: сдерживайте свои эмоции, ведь он подражает вам в поведении.

Уделяйте ребенку достаточно внимания, пусть он никогда не чувствует себя забытым, но в то же время объясните ребенку, что бывают моменты, когда у вас есть другие заботы, надо это понять и принять.

Помните, что истерические приступы чаще всего связаны со стремлением обратить на себя внимание или вызвать жалость и сочувствие. Не надо потакать ребенку, не надо изменять своих требований, лучше, когда ребенок успокоится, объяснить ему, почему вы поступили так, а не иначе.

Помните, что управлять сложным миром

эмоций даже взрослому человеку подчас бывает трудно.  Не требуйте от ребенка чрезмерного самоконтроля и наберитесь терпения. Советуем поиграть:

Необходимо познакомить вашего ребенка с несколькими основными эмоциями и с тем, как они проявляются.

Научите вашего малыша расслаблять мышцы. Часто эмоциональная неустойчивость у ребенка соседствует с двигательной закрепощенностью, беспокойным сном, сильным внутренним напряжением.

Во время чтения сказок, любых совместных игр просите ребенка мимикой показывать чувства героев: радость, интерес, удивление, печаль, страх, гнев.

Обращайте внимание ребенка на то, как приятно состояние ненапряженности, спокойствия. После подвижных игр предложите ему превратиться в соню, лентяя, расслабив при этом все мышцы тела. Хорошо, если в минуты расслабления в комнате будет звучать тихая, спокойная музыка.

...У ВАС ЗАМКНУТЫЙ РЕБЕНОК. Определите причины:

В отличие от застенчивого ребенка, который хочет общаться с другими, но не умеет этого делать, замкнутый ребенок не хочет и не знает, как общаться. Истоки замкнутости лежат в раннем детстве. В младенчестве для таких детей характерны беспокойность, плаксивость, общий сниженный фон настроения, ухудшение аппетита и нарушение сна в связи с малейшими изменениями в укладе жизни. Позднее появляется страх перед чужими людьми, долго не проходящее беспокойство и скованность при попадании в новую ситуацию. Как правило, такие дети очень привязаны к матери и очень болезненно переносят даже непродолжительное ее отсутствие.

Как вести себя с замкнутым ребенком:

Расширяйте круг общения вашего ребенка, при­водите его в новые места и знакомьте с новыми людьми.

Подчеркивайте преимущества и полезность об­щения, рассказывайте ребенку, что нового и интерес­ного вы узнали, а также, какое удовольствие получили, общаясь с тем или иным человеком.

Стремитесь сами стать для ребенка примером ак­тивно общающегося человека.

Если вы заметите, что, несмотря на ваши усилия, ребенок становится все более замкнутым и отстра­ненным, обратитесь за консультацией к психологу, который профессионально поможет решить эту про­блему.

Чудес не бывает: замкнутость не пройдет за

один день по взмаху «волшебной палочки». Наберитесь 'терпения и приготовьтесь к _вдлительной работе, которая должна прохо­дить постоянно в ходе вашего общения с ребенком. Советуем поиграть:

«Незнайка». Взрослый задает ребенку различные вопросы, а тот только разводит руками и пожимает плечами. Игра способствует развитию выразительных жестов.

Попросите ребенка рассказать о его сильных сто­ронах¹, о том, что он любит, ценит, принимает в себе; о том, что дает ему чувство уверенности в себе. Если ре­бенку трудно, можно говорить по очереди: сначала он, потом вы, затем снова он и т. д.

«Закончи предложение». Предложите ребенку по­сочинять, закончить фразу (Я хочу... Я умею... Я смо­гу... Я добьюсь...).

Совместные настольные игры. Хорошо, если уча­ствуют несколько детей.

Фантастический рисунок (фигура). Предложите ребенку начать рисовать (лепить) что-то неожидан­ное. Через некоторое время обменяйтесь с ним ри­сунками, пусть он завершит вашу, а вы закончите его работу.

Любые сюжетные игры. «Как будто» (например: представь, как будто тебя пригласили на передачу «Смак»).

...У ВАС АГРЕССИВНЫЙ РЕБЕНОК

Определите причины:

Иногда агрессия ребенка - часть протеста против чрезмерных требований взрослых. Это встречается в семьях, где родители переусердствовали в отношении каких-либо действий, которые они считают необходи­мыми.

Агрессивные реакции могут появляться в ответ на невыполнение желаний ребенка. Далеко не все разно­образные «хочу» ребенка могут быть выполнены без неприятных последствий для самого ребенка и взрос­лых, так что требования ребенка необходимо ограни­чивать. В таких ситуациях можно попробовать переве­сти активность ребенка в другое русло, это поможет избежать конфликта.

Агрессия может быть следствием переживаний, связанных с обидой, ущемленным самолюбием,

Как вести себя с агрессивным ребенком:

Помните, что запрет и повышение голоса - самые неэффективные способы преодоления агрессивности; лишь определив причины агрессивного поведения и сняв их, вы можете надеяться, что агрессивность ва­шего ребенка будет преодолена.

Дайте ребенку возможность выплеснуть свою аг­рессию, сместите ее на другие объекты: разрешите ему поколотить подушку и увидите, что в реальной жизни в данный момент агрессивность снизилась.

Показывайте ребенку личный пример эффектив­ного поведения, не допускайте при нем вспышек гнева или нелестные высказывания о своих друзьях или кол­легах, строя планы «мести».

Пусть ваш ребенок в каждый момент времени чув­ствует, что вы его любите, цените и принимаете его, не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть.

Советуем поиграть:

Совместные настольные игры со сверстниками или взрослыми.

«Брыкание». Ребенок ложится на ковер на спину и медленно начинает брыкаться, касаясь то правой, то левой ногой пола. Постепенно увеличивается скорость и сила брыкания. На каждый удар ребенок говорит «нет», увеличивая интенсивность удара.

«Карикатура». Вместе с ребенком обсудите, какие качества ему нравятся \л не нравятся в других (в кон­кретном человеке). Пусть ребенок нарисует портрет этого человека в шутливом виде.

•          Сделайте вместе с ребенком куклу «Бобо». К ста­рой подушке пришейте руки и ноги, из кусочков ткани сделайте «лицо». Такую куклу ребенок может спокойно бить и пинать, вымещая на ней накопившиеся за день негативные чувства. Безболезненно выразив свою агрессию, ребенок становится более спокоен в повсед­невной жизни.

...У ВАШЕГО РЕБЕНКА НАРУШЕНА САМООЦЕНКА... Определите причины:

Мы постоянно сравниваем себя с другими людьми и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Так посте­пенно складывается наша самооценка.

В поведении ребенка можно увидеть такие проявле­ния самооценки:

активность, находчивость, бодрость, чувство юмо­ра, общительность, желание идти на контакт - вот те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой;

пассивность, мнительность, повышенная рани­мость, обидчивость часто свойственны детям с зани­женной самооценкой;

при завышенной самооценке дети во всем стре­мятся быть лучше других.

В дошкольном возрасте самооценка очень подвижна. Каждое наше обращение к ребен­ку, каждая оценка его деятельности, реакция на его успехи и неудачи - все это оказываетвлияние на отношение ребенка к себе. Как вести себя с ребенком, у которого нарушена самооценка.

Если вы заинтересованы в формировании адекват­ной самооценки:

Не оберегайте своего ребенка от повседневных дел, не стремитесь решать за него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что ему не по силам. Пусть ребенок выполняет доступные ему задания и получает удовлетворение от сделанного.

Не перехватывайте инициативу у ребенка, поощ­ряйте его начинания, пусть он чувствует себя лидером, но также покажите, что другие могут быть лучше его.

Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте по­ощрить его, когда он этого заслуживает. Помните, что похвала так же, как и наказание, должна быть соизме­рима с поступком.

Не забывайте поощрять и других в присутствии ребенка. Подчеркните достоинства другого и покажи­те, что ваш ребенок может также достичь этого.

Показывайте своим примером адекватность отно­шения к успехам и неудачам. Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела.

Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравни­вайте его с самим собой, например, каким он был вчера.

Советуем поиграть:

Очень хороши игры: ПРЯТКИ, ЖМУРКИ.

«Зеркало». Один ребенок - «зеркало», он должен «отражать» (повторять) все движения того, кто в него «смотрится».

«Путаница». Дети стоят в кругу и держатся за руки. Не разжимая рук, они запутываются, кто как сможет. Водящий должен их распутать, также не разрывая рук игроков.

Советы педагога

(обращение к родителям первоклассников) Уважаемые мамы, папы, бабушки и дедушки! Первого сентября ваш ребенок стал первоклассни­ком. Первый год учебы будет для него годом новых знакомств, привыкания к одноклассникам и учителям, годом творческих успехов и узнавания неизвестного.

Мы, взрослые - и учителя, и родители - хотим, чтобы ребенок радостно прожил школьную жизнь. Для этого мы должны создавать комфортные условия и поддер­живать у ребенка желание учиться, ходить в школу, об­щаться с учителями и одноклассниками. Учителя будут стараться работать так, чтобы каждая минута урока была наполнена для ребенка смыслом.

Для успешного обучения мы должны превратить свои требования в хотения ребенка. Вы, родители, мо­жете немало сделать для того, чтобы ребенок любил школу и учился с радостью.

Прежде всего, конечно, вы будете каждый день ин­тересоваться у ребенка, что было в школе. Знания де­тей первых классов в начале учебного года не оцени­ваются в баллах. Поэтому вместо «Какую отметку ты получил?» спросите: «Что'сегодня было самое ин­тересное?», «Чем вы занимались на уроке чте­ния?», «Что веселого было на уроке физкульту­ры?», «В какие игры вы играли?», «Чем вас корми­ли сегодня в столовой?», «С кем ты подружился в классе?» и т. д.

Если дети не могут толково ответить на, казалось бы, простые вопросы, не волнуйтесь, не огорчайтесь, а главное - не раздражайтесь. То, что приветствовалось в семье или детском саду, в школе может оказаться не­желательным, такая смена требований психологичес­ки очень трудна.

Имея дело с первоклассником, учитывайте тот факт, что воспитатель детского сада и школьный учи­тель могут видеть одного и того же ребенка совер­шенно по-разному. Для ребенка эта смена отноше­ний к себе может быть очень болезненной: он дез­ориентирован, он не понимает, что же теперь «хорошо», а что «плохо». Поддержите его в этой труд­ной ситуации.

Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старай­тесь не выработать у ребенка страх перед ошибкой. Чувство страха - плохой советчик. Оно подавляет ини­циативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания.

Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать - это нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать.

Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения. Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно старше ровесников-маль­чиков.

Помните: ваш ребенок будет учиться в школе не так, как когда-то учились вы. Никогда не ругайте ре­бенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать. Мы очень просим вас только положительно оценивать учебу вашего малыша, да­же если вам кажется, что его успехи явно недоста­точны.

Живите во имя своего ребенка, проявляйте к не­му максимум внимания, переживайте за каждую неудачу малыша и радуйтесь даже самым маленьким его успехам. Будьте ему другом, которому малыш доверяет самое сокровенное.

«Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем школьной жизни малыша. Верьте в ребенка, верь­те в учителя».

55 способов сказать ребенку «Я ТЕБЯ ЛЮБЛЮ»

Уважаемые родители! Чтобы ребенок ощутил вашу поддержку и заботу, любовь и внимание, чтобы он по­чувствовал себя близким и нужным, обязательно гово­рите ему слова любви и восхищения. Это поможет ва­шему малышу учиться с радостью и усилит его жела­ние ходить в школу.

Молодец!

Хорошо!

Удивительно!

1.Гораздо лучше, чем я ожидал.

2.   Лучше, чем все, кого я знаю.

3.   Великолепно!

4.   Прекрасно!

5.   Грандиозно!

6.   Незабываемо!

10.   Именно этого мы давно ждали.

11.Это трогает меня до глубины души.

12.   Сказано здорово - просто и ясно.

13.   Остроумно.

14.   Экстра-класс.

15.   Талантливо.

16.   Ты - одаренный.

17.   Ты сегодня много сделал.

18.   Отлично!

19.   Уже лучше.

20.Еще лучше, чем я мог подумать.

21.Потрясающе.

22.Замечательно.

23.Поразительно. 24.Неподражаемо.

25.Несравненно.

26.Красота!

27.Как в сказке.

28.Очень ясно.

29.Ярко, образно.

30.Очень эффектно.

31.Прекрасное начало.

32.Ты - просто чудо.

33.Ты на верном пути.

34.Здорово!

35.Ты в этом разобрался.

36.Ты ловко это делаешь.

37.Это как раз то, что нужно.

38.Ух!!!

39.Поздравляю.

40.Я тобой горжусь.

41.Я просто счастлив.

42.Мне очень важна твоя помощь.

43.Работать с тобой - просто радость.

44.Ты мне необходим.

45.Для меня важно все, что тебя волнует, радует, тревожит.

46.Я сойду с ума, если с тобой что-нибудь случится.

47.С каждым днем у тебя получается все лучше.

48.Для меня нет никого красивее тебя.

49.Научи меня делать так же.

50.Тут мне без тебя не обойтись.

51.Я знал, что тебе это по силам.

52.Ты мне нужен именно такой, какой есть.

53.Никто мне не может заменить тебя.

54.Я горжусь тем, что тебе это удалось.

55.Я сам не смог бы сделать лучше.

Мы думаем, что в вашем арсенале найдутся и другие признания, адресованные вашему малышу, и вы с удо­вольствием продолжите предложенный список.

Дорогие мамы и папы, бабушки и дедушки! Мы наде­емся, что данные советы помогут вам решить некото­рые проблемы, которые могут возникнуть перед каж­дым родителем, воспитателем, учителем.

РЕБЕНОК ЛЕВША*

! «Не переучивайте насильно левшу - дело не в руке, а в устройстве мозга».

! «Не переусердствуйте с соблюдением режима, ес­ли ребенок левша - для него жесткое следование режиму может быть непомерно трудным».

! «Будьте терпеливы и внимательны к левше, помни­те, что он эмоционален и раним».

! «Берегите левшу от чрезмерных нервных перегру­зок, будьте осторожны и тактичны, наказывая или ругая его».

! «Не старайтесь сделать левшу таким, как все, боль­ше доверяйте его природе. Его уникальность, непо­хожесть на других - это его достоинство». РЕБЕНОК ИСПЫТЫВАЕТ ТРУДНОСТИ В ОБЩЕНИИ С ОДНОКЛАССНИКАМИ

! Почаще приглашайте одноклассников ребенка к себе домой. Только не весь класс сразу, а неболь­шими группами по 2-3 человека. Устраивайте инте­ресные совместные игры, развлечения. Это сбли­жает детей, порождает у них симпатию друг к другу. Когда увидите, с кем у вашего ребенка лучше нала­живается контакт, постарайтесь познакомиться се­мьями.

РЕБЕНОК ПЛОХО ВЫПОЛНЯЕТ ПИСЬМЕННЫЕ РАБОТЫ

! Последовательные, спокойные занятия дома помо­гут исправить положение: ускорить темп его дея­тельности, усилить концентрацию внимания, улуч­шить почерк.

РЕБЕНОК ПОЛУЧИЛ «2», «3»

! Не нервничайте сами и не нервируйте ребенка, а попытайтесь ВМЕСТЕ (вы, ребенок, учитель) отыс­кать объективные причины неудачи. Медлитель­ность, невнимательность, неаккуратность являют­ся частыми причинами первых неудач ребенка. РЕБЕНОК НЕ ЛЮБИТ УЧИТЬСЯ

! Перестаньте замечать неудачи. Сосредоточьте внимание на тех школьных достижениях, которые есть. Интересуйтесь не промахами, а успехами ре­бенка. Приободрите его, внушите ему веру в его силы.

* Материалы книги Еремеевой В.Д., Хризман Т.П. Мальчи­ки и девочки -два разных мира. - СПб.: Тускарора, 1998.

РЕБЕНОК ЗАБОЛЕЛ ИЛИ ПРОПУСТИЛ ЗАНЯТИЯ!

А - позвоните родителям одноклассников и узнайте максимум информации об учебном процессе и жизни класса в целом.

Б - ПОДОЙДИТЕ к учителю ПОСЛЕ УРОКОВ и полу­чите консультацию о том, на что нужно обратить внимание при выполнении домашнего задания в связи с пропуском учебных занятий.

Советы школьного логопеда (ППМС-центр)

Уважаемые родители! Придя в школу, многие де­ти сталкиваются с самыми различными проблема­ми, в том числе с трудностями в обучении письму и чтению.

Мы попытались разработать для вас ряд рекоменда­ций, которые помогут сориентироваться в сложной си­туации и принять необходимые меры заранее, начиная с того периода, когда ваш ребенок еще только готовит­ся стать школьником.

Если ваш ребенок должен в сентябре пойти в шко­лу, обязательно пройдите весной комплексное собе­седование, специально разработанное нашими специ­алистами ППМС-центра. Это поможет определить го­товность ребенка к обучению и, если необходимо, заранее решить возможные проблемы.

Если ваш ребенок посещал речевую группу дет­ского сада или занимался с логопедом, сообщите об этом специалистам ППМС-центра.

Если ваш ребенок заговорил поздно и речь развива­лась медленно, если в устной речи ребенка есть настора­живающие моменты, это может привести к появлению дис-графии и дислексии. Постарайтесь получить дополнитель­ную консультацию логопеда. Не бойтесь советоваться!

Если у вашего ребенка выявлена дисграфия и он зачислен в логопедическую группу, необходимо по­сещать занятия. Своевременная помощь даст воз­можность решить проблему легче и быстрее.

В ряде случаев дисграфические ошибки являются отражением более сложных проблем психики, поведе­ния ребенка. Тогда вам может быть предложена ком­плексная помощь логопеда совместно с психологом или социальным педагогом.

Если ваш ребенок испытывает сложности в обуче­нии по многим предметам, возможно, вам следует проконсультироваться в районном центре «Здоровье».

С первых же дней обучения в школе постарайтесь регулярно выполнять с ребенком следующие неслож­ные задания, которые заметно снизят риск возникно­вения дисграфии:

Звуко-слоговой анализ слова. Задание ребенку:

-           определи, сколько в слове звуков; назови их по порядку;

-           сколько в слове слогов; назови 1 -й, 2-й слоги и т. д.
Различение на слух слов с парными согласными зву­
ками (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш):

вы говорите вперемежку несколько слов с тем и другим звуком;

ребенок реагирует, например, на звук [б] - 1 хло­пок, на звук [п] - 2 хлопка.

При изучении новой буквы постарайтесь связать ее зрительный образ с каким-то предметом, например, буква «О» похожа на бублик, «Т» - на молоток.

Прежде чем ребенок самостоятельно напишет но­вую букву, пропишите несколько строк сами каранда­шом. Пусть ребенок обведет, обязательно называя вслух каждую букву, которую пишет.

Напишите несколько длинных и сложных слов.

Задание ребенку:

сосчитай, сколько в слове букв;

сколько в слове слогов;

произнеси слово по слогам;

спиши слово без ошибок.

Мы уверены, что только вместе мы сможем помочь вашим детям в преодолении всех трудностей и сде­лать учебный труд для них радостным творчеством!

Советы школьного психолога (ППМС-центр)

Уважаемые родители! Школа - это новый период в жизни вашего малыша. Очень важно, чтобы с первых дней пребывания в гимназии ребенок чувствовал себя комфортно. От этого будет зависеть успешность его обучения и общения в школе. Дети далеко не одинако­во легко «вживаются» в новые условия жизни - школь­ное обучение. Наблюдается три уровня адаптации де­тей к школе. Зная их содержание, вы сможете опреде­лить, как проходит период привыкания к школьной жизни у вашего ребенка.

Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно легко, важны хорошие взаимоотношения в семье, отсутствие конфликтных ситуаций и благоприятный статус в группе сверстников.

Необходимым условием успешной адаптации ребенка к учебе является степень участия родителей в его школьной жизни, в организации приготовления уроков, особенно в первый год обучения.

Как помочь ребенку в приготовлении уроков?

1.         Проверьте, правильно ли организовано рабочее
место ребенка.

Рабочее место должно быть достаточно освещено.

Источник света должен находиться спереди и сле­ва, чтобы на тетрадь не падала тень от головы или от руки.

Во время приготовления уроков на столе не долж­но быть лишних предметов.

2.         Приучите ребенка вовремя садиться за уроки.

Приступать к выполнению домашнего задания луч­ше всего через 1-1,5 часа после возвращения из шко­лы, чтобы ребенок успел отдохнуть от занятий, но еще не устал и не перевозбудился от домашних игр и раз­влечений.

Если ребенок посещает кружок или спит после уро­ков, за уроки можно садиться позже, но в любом слу­чае нельзя откладывать их приготовление на вечер.

3.         Не разрешайте ребенку слишком долго сидеть за
рабочим местом. Своевременно устраивайте неболь­
шие перерывы.

Родители часто требуют, чтобы ребенок не вставал из-за стола, пока не приготовит все уроки. Это невер­но! Для 7-летнего ребенка время непрерывной работы не должно превышать 15-20 минут. К концу начальной школы оно может доходить до 30-40 минут.

На перерыв достаточно 5 минут, если он будет за­полнен интенсивными физическими нагрузками (при­седания, прыжки, наклоны и т. д.).

4.         Ни в коем случае не давайте ребенку дополнитель­
ных заданий, кроме тех, которые ему задали в школе.

-           Не забывайте, что у ребенка ежедневно бывает оп­
ределенное количество уроков, поэтому его работо­
способность в течение дня снижается.

5.         Не заставляйте переделывать плохо выполненную
классную работу.

-           Можно предложить проверить ее, исправить ошиб­
ки, но переписывать не надо. Повторное выполнение
уже сделанного задания (пусть с ошибками) воспри­
нимается как бессмысленное скучное дело. Оно отби­
вает охоту заниматься, лишает веры в свои силы.

6.         Первое время следите за тем, все ли уроки сделаны.

-           Может быть, что ребенком плохо усвоен учебный
материал. Тогда придется дополнительно позани­
маться с ним, объяснить то, что осталось непонятным.

7.         Присутствуйте при приготовлении ребенком до­
машних заданий, подбадривайте его, объясняйте, ес­
ли ребенок что-то не понял или забыл, но не подменяй­
те его деятельность своей.

-           На первых порах при выполнении домашнего зада­
ния дети могут делать много ошибок, помарок от не­
умения распределять внимание, от чрезмерного на­
пряжения, быстрого утомления.

8. Требуйте, чтобы домашнее задание было выпол­нено чисто, аккуратно, красиво. Но все эти требования должны оставаться в пределах возможностей ребенка.

Неизменными остаются интерес и внимание к жизни ребенка, умение радоваться его успехам, а при первом появлении трудностей в учебе или об­щении вы, уважаемые родители, конечно, должны помочь ему!

Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки! Если вы заинтересованы в том, чтобы ваш ребенок успешно обучался в начальной школе и благополучно перешел в среднюю, обратите, пожалуйста, внимание на школьно значимые умения ребенка и при необходимости ока­жите ему помощь в их приобретении и развитии.

• Умение ребенка взять все необходимое для школы.
• Умение поздороваться с учителями и детьми.
• Умение задать вопрос учителю.
• Умение отвечать на вопрос.
• Умение слушать объяснения и задания учителя.
• Умение выполнять задание.
• Умение попросить помощь, если что-то непонят­но, что-то не получается.
• Умение долгое время заниматься одним и тем же заданием.
• Умение обращаться с книгой, тетрадью и другими школьными принадлежностями.

• Умение распределять работу на части.
• Умение правильно реагировать на замечания.
• Умение объяснять то, с чем не согласен.
• Умение считаться с другими (формировать суж­дение и планировать действия на основе интересов других).
• Умение гордиться своей работой и не скрывать этого.
• Умение устанавливать и поддерживать дружес­кие контакты со сверстниками.
• Умение вести себя независимо по отношению к родителям и педагогам.
• Умение взять на себя часть ответственности за ведение домашнего хозяйства.
• Умение самостоятельно пользоваться общест­венным транспортом, денежной системой, средства­ми для проведения свободного времени.

Умение делать выбор, обеспечивающий собст­венную безопасность и безопасность здоровья.

Успех в решении такой сложной задачи, как успеш­ная учеба ребенка в школе, зависит от эффективного сотрудничества школы и семьи. Опыт показывает, что никакая самая хорошая школа не может полностью за­менить ребенку семью, семейное воспитание. Единст­во требований семьи и школы - очень важный принцип воспитания. Школа дает ребенку научные знания и воспитывает у него сознательное отношение к дейст­вительности. Семья обеспечивает практический жиз­ненный опыт, воспитывает умение сопереживать дру­гому человеку, чувствовать его состояние. Ребенок, лишенный родительской нежности, вырастает замкну­тым, неконтактным.

Помните! Ребенок - самая большая ценность в ва­шей жизни. Стремитесь понять и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживайтесь наиболее прогрессивных методов воспитания и постоянной ли­нии поведения:

В любой момент оставьте все свои дела и займи­тесь ребенком.

Посоветуйтесь с ребенком, невзирая на его воз­раст.

Признайтесь ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему.

Извинитесь перед ребенком в случае вашей не­правоты.

Поставьте себя на место ребенка.

Всегда воздерживайтесь от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка.

Пытайтесь устоять против детских просьб и слез, если уверены, что это каприз, мимолетная прихоть.

Расскажите поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете.

Сохраняйте самообладание, даже если поступок ребенка вас вывел из себя.

Рекомендации школьного врача Сведения о профилактических прививках

БЦЖ - прививка от туберкулеза.

АКДС - прививка от коклюша, дифтерии и столбняка.

АДС-М - прививка от дифтерии и столбняка.

АД-М - прививка от дифтерии.

ОПВ - прививка от полиомиелита.

Поскольку тривакцина (корь, краснуха и эпидпарт-рит) отсутствует в детских поликлиниках, в условиях школы вместо нее вводят вакцины только от эпидпарт-рита (свинки) и кори.

Указанные прививки являются «обязательным мини­мумом» и проводятся бесплатно. По желанию можно также сделать прививки от вируса гепатита В и С, крас­нухи, гриппа, клещевого энцефалита и других инфек­ций (см. «Перечень платных услуг прививочных каби­нетов»).

Противопоказанием к проведению прививок являет­ся острое заболевание (или обострение хроническо­го). После большинства заболеваний минимальный срок отвода от прививок составляет 2 недели. При на­личии у ребенка хронических заболеваний (хроничес­кий пиелонефрит, бронхиальная астма, нейродермит, туберкулез и др.) для проведения прививок необходи­мо разрешение врача-специалиста, который наблюда­ет данного ребенка (нефролог, пульмонолог, аллерго­лог, фтизиатр и т. п.).

После введения вакцины могут отмечаться реакции в виде повышения температуры тела, катаральных явле­ний и др. Такие реакции являются нормой и не должны вызывать тревогу. Патологической реакцией принято считать повышение температуры свыше 40 градусов, в месте введения вакцины - отек, гиперемию более 8 см в диаметре, появление аллергической сыпи. В подоб­ных случаях следует немедленно обратиться к врачу.

Кроме профилактических прививок всем детям еже­годно проводится реакция Манту. Это не прививка! Ее цель - не создание иммунитета (невосприимчивости к инфекциям), а выявление инфицированных микробак­териями туберкулеза. В том случае, если отмечается нарастание пробы Манту (по сравнению с предыдущим годом) или вираж (переход из отрицательной пробы в положительную ), ребенок направляется в против  туберкулезный диспансер для более глубокого обследования. На прохождение обследования дается 2 месяца с момента выдачи направления. Согласно распоряже­нию мэра г. Санкт-Петербурга № 799р от 31.07.95, де­ти, уклоняющиеся от обследования в против о туберкулезном диспансере, не допускаются к посещению школи детских садов. Это вынужденная мера, предпринятая в связи с широким распространением туберкулеза в настоящее время, особенно среди детского населения. Часто родители заявляют, что не поведут своего ре­бенка в «заразный туберкулезный диспансер», потому что ребенок на самом деле здоров, а результат реак­ции Манту получился завышенным, так как ребенок в этот момент был «слегка простужен».

Уважаемые мамы и папы! На фоне вирусной инфек­ции чувствительность организма к туберкулезу пони­жается, так что результат реакции Манту в данном слу­чае получится заниженным. Выводы делайте сами.

Если вы категорически против проведения прививок, вам придется ежемесячно писать отказы примерно следующего содержания:

Отказ от проведения прививок

Я,         , отказываюсь

от проведения любых прививок моему сыну (дочери)

,ученику(це)

класса, в связи с тем, что

(указать причину отказа). Об ответственности я преду­преждена).

Подпись:

«          »          г.

Если ребенок пропустил занятия в школе в тече­ние трех и более дней, он может быть допущен к заня­тиям только при наличии справки от участкового педи­атра о том, что он «здоров и может посещать школу с... (указать дату)». Если он перенес заболевание, то в справке должен быть указан диагноз, даты начала и окончания заболевания и рекомендации по занятиям физкультурой и проведению профилактических приви­вок (если освобожден, то на какой срок). Справки с личной печатью врача, но без штампа лечебного уч­реждения считаются недействительными! Все справки сдаются в медицинский кабинет школы, а не классным руководителям.

Если ребенок состоит на диспансерном учете у | врача-специалиста в связи с хроническим заболева-| нием, он должен периодически (1 раз в квартал или 1 раз в полгода - по указанию врача) проходить обсле­дование и результаты с заключением специалиста приносить в медицинский кабинет школы.

Если у ребенка недомогание и вы считаете, что се­годня ему лучше воздержаться от занятий физкульту­рой, напишите врачу или медсестре школы записку с указанием жалоб, симптомов и просьбой осмотреть ребенка. Как правило, таким детям предоставляется освобождение от физкультуры на один день. Если че­рез неделю ситуация повторится, то обратитесь к уча­стковому педиатру детской поликлиники.

7. МЕТОДИКИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ КОМФОРТНОСТИ И ЗАТРУДНЕНИЙ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ

Несколько простых понятных методик определения уровня комфортности и затруднений ребенка в школе, которыми могут воспользоваться родители. Напри­мер, «Пять вопросов в конце недели», «Беседа о классной фотографии», «Как я закончу четверть?», «Плюсы и минусы школьного дня», «Копилка школьных успехов».

Проживая в школе, в классе немалую часть собст­венной жизни, ваш ребенок порой не умеет расска­зать о ней так, чтобы вы перестали (или, наоборот, начали) беспокоиться, получили бы более-менее чет­кое представление о радостях, переживаниях, успе­хах и трудностях ребенка. Предлагая вам несколько несложных методик родительской диагностики, мы надеемся, что они позволят довольно легко и естест­венно проникнуть в школьный мир вашего ребенка. Пользуясь ими, старайтесь не забывать о нескольких важных вещах:

-           к рассказу, информации, собственному отношению
к человеку или событию, которые доверил вам ребе­
нок, следует относиться очень «педагогически осто­
рожно», если не трепетно. Если ребенок заподозрит,
почувствует, что вы пользуетесь его откровенностью
по своему усмотрению и без его согласия, эта откро­
венность сойдет «на нет» очень быстро;

приложите максимум своей изобретательности, способности к педагогической импровизации для то­го, чтобы разговоры с ребенком на школьные темы по возможности не возникали нарочно, по обязанности и принуждению; помните, что в обычном клубке дневных забот почти всегда отыщется едва заметная ниточка-повод «кстати», потянув за которую и можно начать нужный вам разговор;

поверьте, что ваш ребенок наблюдает за вашей жизнью, работой, делами не меньше, чем это делаете вы в отношении его школьных событий. Спокойно, в меру откровенно и доступно рассказывая ему о своих заботах и радостях, вы сможете рассчитывать на его открытость. Если такой ббмен, диалог станет привыч­ным уже в начальной школе, то даже вступив в пору «трудной подростковости», ваш ребенок не замкнется, а вы не испытаете горькие месяцы и даже годы отчуж­дения от переживаний и дел собственных дочери или сына.

«Пять вопросов в конце недели»

Вечером последнего учебного дня недели, после (во время) ужина или перед тем как ребенок ляжет спать, поговорите с ним, обсудив несколько простых вопро­сов:

Доволен ли ребенок тем, как прошла школьная не­деля, и почему?

Что за пять учебных дней стало для него главным, показалось интересным, расстроило, обрадовало?

Какие «роли» ему пришлось выполнять за неделю (ученик, дежурный, зритель, участник дела, события, победитель, наказанный, помощник и т.д.)? Выполне­ние каких ролей ему понравилось, а каких - нет?

Какой из дней запомнился ярче всего? Почему?

С чем связана для него грядущая неделя? Будет ли она в его представлении трудной, радостной, скучной, успешной?

«Беседа о классной фотографии»

Положите перед собой классную фотографию вашего ребенка. Пусть для начала он «познакомит» вас с одно­классниками, покажет соседей по парте, колонке. В дальнейшем через фотографию можно будет подроб­но расспрашивать ребенка о взаимоотношениях в клас­се, о его личных симпатиях и антипатиях. Старайтесь, чтобы ребенок больше говорил о положительном и ин­тересном в отношении одноклассников. Не провоцируя ребенка на «ябедничество», нужно очень тонко дать по­нять, что вас интересуют не столько конфликты или про­ступки ребят сами по себе, сколько его собственное от­ношение к этому. Лучше не задавать вопросов типа «Кто у вас в классе больше всех балуется?» или «У кого са­мые плохие оценки?». В конце концов, если ребенок действительно захочет, он случайно или специально расскажет об этом сам. Предпочтительнее вопросы, по­могающие создать, укрепить положительное, доброе, уважительное отношение к одноклассникам: «К кому можно обратиться за помощью?», «С кем интереснее всего играть?», «Кто самый веселый?» и т. п.

«Как я закончу четверть (год)?»

За две-три недели до конца четверти (года) предло­жите ребенку составить собственный прогноз итого­вых оценок. Нарисуйте вместе с ним будущий табель и попросите выставить ожидаемые отметки. Объясните, что лучше стремиться оценивать будущие достижения реально-оптимистично, а не мечтательно-предполо­жительно. Кто-то из детей уже в начальной школе име­ет склонность к занижению собственных (даже непло­хих) достижений, кто-то, напротив, оценивает свои бу­дущие результаты необоснованно высоко. Когда вы получите настоящий табель и положите его рядом с «прогнозом», у вас будет, о чем поговорить с ребен­ком. При этом педагогическим смыслом разговора должно стать не только обсуждение собственно ре­зультатов четвертной работы, но и степень точности составленного заранее прогноза.

«Плюсы и минусы школьного дня»

Это несложная диагностика-игра, позволяющая вам достаточно объективно оценивать ежедневное настро­ение ребенка, связанное со школой. На листке бумаги или с помощью двух видов предметов (например, пу­говицы и бусинки; зерна красной и белой фасоли и т. п.) нужно «нарисовать» прошедший школьный день. Чего в нем оказалось больше - радостного или непри­ятного, хорошего или плохого? Главное - увидеть об­щее настроение, а не допытываться по поводу каждого «плюса» и «минуса», хотя вполне вероятно, что о неко­торых из них ребенок захочет рассказать вам сам.

«Копилка школьных успехов»

Поставьте в специальном месте стеклянную (пласти­ковую) банку или прозрачную коробочку. Договори­тесь с ребенком о «правилах игры». Отныне это «ко­пилка школьных успехов», в которую будут «склады­ваться», например, пятерки и четверки. Не сами по себе, конечно, а в виде чего-то материального. Напри­мер, тех же зерен крупной фасоли или крупных мака­рон-ракушек. Предвидя возможный родительский со-

блазн, предупредим сразу: играть по принципу - за по­лучаемые пятерки вы будете складывать в копилку пя­тирублевые монеты, не стоит. Даже не будем объяс­нять почему. Причин, поверьте, более чем достаточно. Гораздо разумнее, чтобы содержимое «копилки» оста­валось условным. Более того, пусть ребенок кладет ту­да фасолины или ракушки самостоятельно. Поверьте, искушение быстренько заполнить баночку не получен­ными по-настоящему отметками пройдет быстро, а возможно, и не возникнет вовсе. Ваша задача - сде­лать игру привлекательной и простой. Как? Довольно просто. Как только «копилка» оказывается заполнен­ной, удивите сына или дочку приятным сюрпризом и... верните фасоль или ракушки на их обычное кухонное место. Пусть все начнется сначала. Лучше, если награ­дой за полную копилку станет не выполнение заранее данного ребенку обещания (куплю, подарю и т. д.), а что-то пусть вовсе не дорогое, но удивительное и нео­жиданное. Объем копилки лучше выбрать такой, чтобы ее заполнение, с одной стороны, не растягивалось на бесконечные месяцы, а с другой - не становилось де­лом пяти дней. Разумеется, возможны варианты: ко­роткие макаронины-бочонки, к примеру, удобно нани­зывать на вертикальный стержень, а фасолины выкла­дывать по кругу в большой красивой вазе. Да! Ни в коем случае не забирайте ничего из копилки в качест­ве наказания за двойки или замечания. Во-первых, это может сделать процесс заполнения практически бес­конечным (а значит, бессмысленным), а во-вторых, это попросту несправедливо.

8. ДОМАШНЯЯ БИБЛИОТЕКА РОДИТЕЛЕЙ

(заполняется на родительских собраниях по рекомендации учителя)

ЧАСТЬ 2

1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Пояснительная записка к учебному плану

гимназии № 56 Петроградского района

г. Санкт-Петербурга

Учебный план гимназии № 56 разработан в соответ­ствии с Приказом Министерства образования Россий­ской Федерации № 322 от 09.02.1998 г. «Об утвержде­нии Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации», Санитарными правилами и нормами СанПиН 2.4.2.782-99 «Гигиени­ческие требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений», Приказом Комитета по образованию Ад­министрации Санкт-Петербурга № 285 от 21.04.1998 г. «Об утверждении примерного учебного плана общеоб­разовательных учреждений Санкт Петербурга», Инст­руктивно-методическим письмом Комитета по образо­ванию Администрации Санкт-Петербурга № 338-ОК от 15.02.2001 г. «О переходе общеобразовательных уч­реждений Санкт-Петербурга на четырехлетнее обуче­ние в начальной школе», Инструктивно-методическим письмом Комитета по образованию Администрации Санкт-Петербурга «О примерном учебном плане обще­образовательных учреждений Санкт-Петербурга на 2000/2001 учебный год» и Уставом гимназии № 56.

Режим функционирования начальной школы

В гимназии реализуются образовательная програм­ма расширенного начального обучения (трехлетняя начальная школа) и образовательная программа рас­ширенного начального обучения (четырехлетняя на­чальная школа). Наличие двух типов образовательных программ позволяет сформировать классы разного уровня подготовки к школе и темпа прохождения учеб­ных программ.

Представленный Учебный план рассчитан на пяти­дневную учебную неделю в первых классах четырех­летней начальной школы и шестидневную учебную не­делю в 1-3 классах трехлетней начальной школы и во 2-4 классах четырехлетней начальной школы. Суббота в 1-3 классах трехлетней начальной школы и во 2-4 классах четырехлетней начальной школы является днем обязательных занятий по выбору, индивидуаль­ных и групповых занятий.

Занятия в начальной школе проводятся в одну смену. Начало учебных занятий в начальной школе - 9.00. Продолжительность уроков - 40 минут.

Перед началом учебных занятий в начальной школе для учащихся проводится гимнастическое занятие (физзарядка) продолжительностью 5 минут. Начало физзарядки - 8 часов 50 минут. На всех уроках началь­ной школы проводятся физкультурные минутки про­должительностью 5 минут и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению и математике по рекоменду­емым Санитарными правилами и нормами СанПиН 2.4.2.782-99 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений» комплексам уп­ражнений.

Учебный план трехлетней начальной школы

Учебный план трехлетней начальной школы пред­ставлен в двух вариантах:

учебный план образовательной программы рас­ширенного начального обучения с использованием учебных программ, учебников и учебных пособий ба­зового учебно-методического комплекса;

учебный план образовательной программы рас­ширенного начального обучения с использованием учебных программ, учебников и учебных пособий сис­темы Л.В. Занкова.

Учебный план четырехлетней начальной школы

Учебный план образовательной программы расши­ренного начального обучения представлен с исполь­зованием учебных программ, учебников и учебных пособий базового учебно-методического комплекса (3-4 классы).

Программы дополнительного образования

В рамках разработки и апробации концепции со­здания гимназии, обеспечивающей формирование разносторонней социально-активной личности на ос­нове сочетания качественного уровня гимназическо­го образования с широким спектром дополнительно­го образования и в соответствии с Уставом гимназии учащимся начальной школы предлагаются следую­щие предметы и курсы дополнительного образова­ния, обеспечивающие расширенный компонент обра­зовательной программы начального обучения:

•          музыка (1-4 классы трехлетней и четырехлетней
начальной школы);

■ шахматы и шашки (1-3 классы трехлетней началь­ной школы и 2-4 классы четырехлетней начальной школы);

• английский язык (2-3 классы трехлетней началь­ной школы и 2-4 классы четырехлетней начальной школы).

Деление классов на группы

В соответствии с Уставом гимназии и Договором с учредителями при изучении программ дополнительно­го образования по иностранному языку классы началь­ной школы делятся на три группы; шахматам и шаш­кам - на две группы. (См. таблицу ниже.)

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

В данном разделе сборника мы хотим познакомить вас с различными формами контроля и оценки результатов обучения в начальной школе, которые рекомендованы Министерством образования РФ и которые используют учителя в процессе обучения. Это необходимо знать потому, что систематический учет знаний, умений и навыков является неотъемлемой частью всего учебного процесса.

Виды контроля результатов обучения

Текущий контроль проводится на всех этапах обучения (при изучении новой темы), когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся, и дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям.

Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.

Итоговый контроль проводится как оценка резуль­тата обучения за определенный (достаточно большой) промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год.

Методы и формы организации контроля

Самостоятельная работа - небольшая по времени (15-20 мин) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до кон­ца) теме курса. Если данная проверка проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой.

Контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы и обязательно оценивается отметкой.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать знания в нестандартных учебных ситуациях.

Графические работы (рисунки, схемы, чертежи, диаграммы и др.) используют для проверки умений учащихся использовать знания в нестандартной ситу­ации.

Общие положения по выставлению текущих и четвертных отметок

Уважаемые родители! Различные виды и формы кон­троля, с которыми мы вас познакомили, позволяют учителю после их применения располагать данными об уровне знаний и навыков каждого учащегося в от­дельности и класса в целом, установить пробелы в знаниях, упущения в навыках, чтобы можно было свое­временно оказать помощь учащимся.

Качество усвоения предметных знаний-умений-на­выков, их соответствие требованиям государственно­го стандарта начального образования оценивается от­меткой. Мы предлагаем вашему вниманию общие по­ложения по выставлению текущих и четвертных отметок по чтению, русскому языку и математике. При отборе материала мы использовали методические по­собия, рекомендованные Министерством образова­ния РФ (МО РФ) /см. список литературы в конце сбор­ника/.

Характеристика цифровой оценки (отметки) «5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учеб­ному материалу; не более одного недочета (два недо­чета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») - уровень выполнения требований вы­ше удовлетворительного: использование дополнитель­ного материала, полнота и логичность раскрытия во­проса; самостоятельность суждений, отражение свое­го отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному мате­риалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройден­ному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточно­сти в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») - достаточный минималь­ный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 не­дочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики из­ложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; на­рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждае­мого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибоч­ность ее основных положений.

МО РФ вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в опреде­лении отношения учителя к внешнему виду работы (ак­куратность, эстетическая привлекательность, чистота, качество оформления). Эта отметка ставится как до­полнительная, в журнал не вносится.

Снижение отметки «за общее впечатление от рабо­ты» допускается, если:

в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправ­лений;

работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тек­сте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокра­щений слов, отсутствуют поля и красные строки.

Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «чего достиг ученик в освоении предметных знаний?» и «каково его прилежание и старание?».

1. Чтение

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:

навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);

умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

Проверка навыков чтения учащихся проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и разбо­ром текстов учебной книги. При выставлении оценки по чтению необходимо одновременно учитывать сле­дующее:

понимание прочитанного текста;

способ (целыми словами, по слогам), правиль­ность, беглость, выразительность чтения;

владение речевыми навыками и умениями рабо­тать с текстом.

Следует особо подчеркнуть, что «ЧТЕНИЕ - это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ребенку, но и тот, посредством которого он будет ос­ваивать другие дисциплины, добывать знания по всем другим предметам».*

Чтение и читательская деятельность в разных клас­сах начальной школы имеет свои специфические осо­бенности. Если в 1 классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется рабо­та над пониманием прочитанного), то во 2-4 классах чтение постепенно становится общеучебным умени­ем, крайне необходимым при овладении знаниями по другим предметам. Немаловажным критерием при ов­ладении чтением как общеучебным умением является беглость чтения.

«Младший школьник по окончании начальной школы должен овладеть синтетическим чтением, которое ха­рактеризуется слиянием техники чтения и понимания. Поэтому в начальной школе периодически проверяют­ся скорость чтения вслух. Нужно помнить, что темп чтения от 40 слов в минуту при чтении вслух с перехо­дом на чтение целыми словами дает возможность вос­принимать только фактическую сторону текста. Смыс­ловое понимание возникает при темпе чтения не ме­нее 60 слов в минуту при способе чтения целыми словами. Владение синтетическим чтением на уровне 90 слов в минуту вслух обеспечивает углубленное по­нимание прочитанного. Вот почему под особым кон­тролем учителя должна быть и техническая сторона чтения, т.е. знания, умения и навыки по технике чтения на определенном отрезке времени».**

Мы предлагаем вашему вниманию нормы оценива­ния беглости чтения, соответственно стандарту обра­зования РФ. Данная таблица была разработана учите­лями

2. Русский язык

Контроль за уровнем достижений учащихся по рус­скому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных спи­сываний, изложений, тестовых заданий. Предлагаем вашему вниманию нормы оценок, которыми руковод­ствуются учителя начальных классов в своей работе.

Диктанты:

«5» - работа, которая написана аккуратно и без оши­бок.

«4» - в работе допущено не более 2 орфографичес­ких ошибок; работа выполнена чисто, но допущены не­большие отклонения от норм каллиграфии.

«3» - в работе допущено 3-5 орфографических оши­бок; работа написана небрежно.

«2» - работа, в которой более 5 орфографических ошибок; работа написана небрежно.

ПРОВЕРКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ (программы 1-3, 1-4)

1 класс(1-4)

1 класс (1-3)

2 класс

3 класс (1-4), 2 класс (1-3)

Ошибкой в диктанте считают:

нарушение орфографических правил при написа­нии слов;

пропуск, искажение букв в словах;

•        замену слов;

- отсутствие знаков препинания в пределах про­граммы данного класса;

•        неправильное написание словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:

ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;

единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написа­но с заглавной буквы;

единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла. За одну ошибку в диктанте считаются:

•        два исправления;

•        две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются:

повторение одной и той же буквы в слове;

недописанное слово;

дважды записанное одно и то же слово в предло­жении.

Грамматическое задание:

«5» - без ошибок выполнены все задания.

«4» - ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

«3» - ученик выполнил правильно не менее 1/2 заданий.

«2» - ученик не справился с большинством заданий (или не приступил к их выполнению).

Контрольное списывание, письмо по памяти, словарный и терминологический диктанты:

«5» - в работе нет ошибок и исправлений; работа на­писана безукоризненно.

«4» - в работе имеется 1 ошибка или 1-2 исправле­ния.

«3» - в работе допущено 2-3 ошибки.

«2» - в работе допущено 4 и более ошибок.

Изложения и сочинения:

А) по содержанию и речевому оформлению:

«5» - правильное и последовательное воспроизве­дение авторского текста, логически последователь­ное раскрытие темы, отсутствие фактических оши-

бок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности).

«4» - правильное и достаточно полное воспроизве­дение авторского текста, раскрытие темы, наличие не­значительных нарушений последовательности изло­жения мыслей; имеются отдельные фактические и ре­чевые неточности; допускается не более трех речевых недочетов, а также недочетов в содержании и постро­ении текста.

«3» - допущены отклонения от авторского текста; от­клонение от темы; допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей; беден сло­варь; имеются речевые неточности; допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построе­нии текста.

«2» - работа не соответствует теме; имеются значи­тельные отступления от авторской темы; много факти­ческих неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; отсутствует связь между частями работы; словарь беден; более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

Б) грамотность:

«5» - нет орфографических и пунктуационных оши­бок; допускается 1-2 исправления.

«4» - 2 орфографические и одна пунктуационная ошибка.

«3» - 3-5 орфографических и 1-2 пунктуационные ошибки.

«2» - более 5 орфографических и 3-4 пунктуацион­ные ошибки.

3. Математика*

Текущий контроль по математике проводится не ре­же 1 раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта.

* 1. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Контрольные и провероч­ные работы по математике. 1-3 классы. - Киров: Аквариум; ГИППВ, 1999.

Методическое письмо от 19.11.98 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».// «Начальная шко­ла». - 1999. - №4.

Рудницкая В.Н. Контрольные работы в начальной школе по математике. - М.: Дрофа, 1996.

Среди тематических контрольных работ особое зна­чение имеют работы, с помощью которых проверяются знания приемов устных вычислений, действий с мно­гозначными числами, измерение величин и др.

Итоговый контроль по математике проводится в форме работ комбинированного характера (они со­держат арифметические задачи, примеры, задания ге­ометрического характера и др.). В этих работах снача­ла отдельно оценивается выполнение задач, приме­ров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.

При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов зада­ний, которые для данной работы являются основными. Нормы оценок за итоговые контрольные работы соот­ветствуют общим требованиям, указанным в методи­ческом письме от 19.11.98 «Контроль и оценка резуль­татов обучения в начальной школе».

Письменная работа, содержащая только примеры:

«5» - вся работа выполнена без ошибок и исправле­ний.

«4» - допущены 1-2 вычислительные ошибки.

«3» - допущены 3-4 вычислительные ошибки.

«2» - допущены 5 и более вычислительных ошибок.

Письменная работа, содержащая только задачи:

«5» - все задачи решены и нет исправлений.

«4» - нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные ошибки.

«3» - хотя бы 1 ошибка в ходе решения задачи и 1 вы­числительная ошибка или вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.

«2» - допущены ошибки в ходе решения 2 задач или допущена 1 ошибка в ходе решения задачи и 2 вычис­лительные ошибки.

Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида):

«5» - работа выполнена безошибочно и нет исправ­лений.

«4» - в работе допущены 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки (1 -2 вычислительные ошибки).

«3» - в работе допущены 2-3 грубые ошибки и 1 -2 не­грубые ошибки (ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий или 3-4 вычислительные ошибки).

«2» - в работе допущены ошибки в ходе решения за­дачи и хотя бы 1 вычислительная ошибка или при ре­шении примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.

К грубым ошибкам относятся:

вычислительные ошибки в примерах и задачах;

ошибки на незнание порядка выполнения арифме­тических действий;

неправильное решение задачи (пропуск действий, неправильный выбор действий, лишние действия);

не доведено до конца решение задачи или примера. К негрубым ошибкам относятся:

нерациональные приемы вычислений;

неправильная постановка вопроса (пояснения) к действию при решении задачи;

неверно сформулированный ответ задачи;

*     • неправильное списывание данных (чисел, наиме­нований);

•        не доведены до конца преобразования.

Комбинированная работа (2 задачи и примеры):

«5» - работа выполнена безошибочно и нет исправ­лений.

«4» - в работе допущены 1 -2 вычислительные ошиб­ки.

«3» - в работе допущены ошибки в ходе решения од­ной из задач или допущены 3-4 вычислительные ошиб­ки.

«2» - в работе допущены ошибки в ходе решения двух задач или допущена ошибка в ходе решения од­ной задачи и 4 вычислительные ошибки или в решении примеров и задач допущено более 6 вычислительных ошибок.

Математический диктант:

«5» - вся работа выполнена без ошибок и исправле­ний.

«4» - не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.

«3» - не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.

«2» - не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.

Выставление итоговых оценок по предметам

При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень теоретических знаний ученика, так и овладе­ние им практическими умениями и навыками. Однако ученику не может быть выставлена положительная итоговая оценка, если все или большинство его теку­щих обучающих и контрольных работ, а также итого­вая контрольная работа оценены как неудовлетвори­тельные, хотя его устные ответы оценивались положи­тельно.

4. Виды работ, отметки за которые фиксируются в журнале

В процессе обучения ребенок получает отметки за письменные работы и устные ответы. Мы предлагаем вам ознакомиться с такими обязательными видами ра­бот, за которые в журнале фиксируются отметки.

Русский язык

Ведение тетради (оценка выставляется в конце каждой четверти).

Контрольные работы.

Списывание с печатного текста.

Диктант (зрительный, предупредительный, объяс­нительный, свободный и т. д.).

Словарный диктант.

Терминологический диктант (со IIполугодия 1 класса).

Грамматический разбор.

Самостоятельная работа.

Проверочная работа.

Домашняя контрольная работа.

Работа по теории.

Письмо по памяти.

Работа по развитию речи.

Работа с перфокартой.

Устные ответы.

Другие виды работ. Чтение

Техника чтения (в конце каждой четверти).

Чтение наизусть.

Устные ответы.

•        Составление плана пересказа (подробный, крат­
кий, цитатный).

Пересказы:  устный,  письменный,  краткий,  по­дробный, выборочный, творческий.

Составление вопросов (по «ромашке Блума»).

Письменные ответы на вопросы.

Лексическая работа.

Творческие работы.

•        Другие виды работ.
Математика

Ведение тетради (оценка выставляется в конце каждой четверти).

Математический диктант (устный счет).

Контрольные работы.

Терминологический  диктант   (со   II   полугодия 1 класса).

Самостоятельная работа.

Проверочная работа.

Домашняя контрольная работа.

Работа по теории.

Работа с перфокартой.

Творческая работа.

Устные ответы.

Другие виды работ.

Окружающий мир

Ведение тетради (в конце каждой четверти).

Терминологический диктант (со 2 класса).

Устные ответы. Ответы на вопросы.

Контрольная работа.

Проверочная работа.

Творческая работа.

Работа по теории.

Контурные карты.

Другие виды работ.

5. Контрольные работы в начальной школе

Помимо текущих устных и письменных опросов про­водятся итоговые и тематические контрольные рабо­ты. Эти работы учащиеся выполняют в специальных те­традях. Оценка за контрольные работы выставляется в журнал. Существует определенное количество кон­трольных работ по русскому языку и математике в каж­дом классе начальной школы (Вестник образования. -1992. - № 3), а также график их проведения, рекомен­дованный методистами Университета педагогическо­го мастерства (на основе тематического и поурочного планирования), который мы предлагаем вашему вни­манию.

РУССКИЙ ЯЗЫК

1 класс(1-3)

2 класс (1-3), 3 класс (1-4)

3 класс (1-3), 4 класс (1-4)

МАТЕМАТИКА 1 класс (1-3)

2 класс(1-3)

3 класс(1-3)

6. Список терминов, обязательных для запоми­нания в начальной школе

Проблема грамотной речи не может быть предме­том заботы одних только учителей русского языка и литературы. В связи с этим в нашей гимназии реали­зуется целевая программа «Термин». Программа «Термин» выступает в качестве естественной преем­ницы программы «Грамотность» и рассматривается в школе как важный механизм освоения гимназическо­го стандарта.

Терминологическая грамотность - это знание тер­минов, понимание их смысла, способность опериро­вать терминами при решении тех или иных учебных за­дач, грамотное использование с точки зрения правил родного языка.

Учителя создают терминологический словарь по каждому предмету и ведут работу над осмыслением и запоминанием ребенком правильного написания каж­дого термина. Вашему вниманию предлагается список терминов (по предметам), обязательных для запоми­нания в начальной школе.

Русский язык

1       класс (1 - 3), 2 класс (1 - 4)
Тема: «Звуки и буквы»

гласный звук (ударные, безударные);

согласный звук: твердый - мягкий, глухой - звон­кий, парный - непарный;

слог (ударный - безударный);

ударение, алфавит.

Тема: «Слово. Предложение»

•        перенос, предлог, словарное слово, предложе­
ние, точка, текст, упражнение, списывание, диктант.

2       класс (1 - 3), 3 класс (1 - 4)
Тема: «Звуки и буквы»

мягкий знак (разделительный, показатель мягкос­ти);

разделительный твердый знак;

согласные (двойные, непроизносимые);

•        фонетический разбор.
Тема:«Слово»

состав слова: окончание, корень, приставка, суф­фикс, основа;

однокоренные слова;

части речи: имя существительное (род - мужской, женский, средний; число - единственное, множествен­ное), имя прилагательное (родовые окончания), глагол (время - прошедшее, настоящее, будущее).

Тема: «Предложение»

•        предложение: повествовательное, вопроситель­
ное, побудительное, восклицательное, невосклица­
тельное;

члены предложения: главные (подлежащее, сказу­емое), второстепенные;

словосочетание, сочинение, изложение, грамма­тическое задание.

3 класс (1 - 3), 4 класс (1 - 4) Тема: «Слово»

склонение, падежи: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный;

имя существительное (собственное, нарицатель­ное, одушевленное, неодушевленное);

личные местоимения;

глагол (неопределенная форма, лицо, спряжение);

союз;

морфологический разбор. Тема: «Предложение»

запятая, интонация, однородные члены предложения;

второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство;

тексты: описание, повествование, рассуждение;

сочинение - миниатюра;

•        синтаксический разбор.
Математика

1       класс (1 - 3), 2 класс (1 - 4)
Тема: «Десяток»

нумерация: цифра, число (однозначное, двузнач­ное), десяток;

больше, меньше, равно;

плюс, минус; сложение, вычитание;

числовое выражение: сумма (слагаемое), раз­ность (уменьшаемое, вычитаемое).

Тема: «Сотня»

одиннадцать, двенадцать, тринадцать, четырнад­цать, пятнадцать, шестнадцать, семнадцать, восем­надцать, девятнадцать, двадцать;

задача (условие, вопрос, решение, ответ);

простая, составная;

сантиметр, дециметр, метр.

2       класс (1 - 3), 3 класс (1 - 4)
Тема: «Десяток»

число: предыдущее, последующее;

увеличение, уменьшение;

равенство, неравенство;

сравнение;

килограмм, литр, масса. Тема: «Сотня»

число: многозначное, неизвестное;

арифметические действия: умножение (множите­ли, произведение), деление (делимое, делитель, част­ное, остаток деления);

сравнение:кратное, разностное;

фигуры: отрезок, угол (острый, прямой, тупой), многоугольник (треугольник, прямоугольник, квадрат);

•        единицы времени: секунда, минута, час, сутки, не­
деля, месяц, год.

Тема: «Тысяча»

•        числа: трехзначные, четырехзначные;

тысяча, разряд, уравнение. 3 класс (1 - 3), 4 класс (1 - 4) Тема: «Числа от О до 1000000»

разряды: единицы, десятки, сотни;

классы: единиц, тысяч, миллионов;

единицы длины: периметр, миллиметр, километр;

единицы массы: грамм, тонна, центнер;

единицы площади: см², дм², м²;

скорость, время, расстояние;

цена, количество, стоимость;

окружность, круг;

дробь (часть целого, числитель, знаменатель);

неполное произведение, неполное делимое. Окружающий мир (программа А.А. Плешакова)

1       класс (1 - 3), 2 класс (1 - 4)

природа: живая, неживая; явления природы;

времена года: зима, весна, лето, осень;

растения: дикорастущие, культурные, комнатные;

животные: дикие, домашние;

заповедник.

2       класс (1 - 3), 3 класс (1 - 4)

Тема: «Сбережем воздух и воду, полезные иско­паемые и почву»

•        температура, термометр,  кислород,  испарение,
круговорот воды.

Тема: «Сохраним удивительный мир животных и растений»

органы растений: корень, стебель, лист, цветок, плоде семенами;

травянистое растение, лиственные и хвойные де­ревья и кустарники;

ботаника, зоология, растениеводство, животно­водство, млекопитающие.

Тема: «Будем беречь здоровье!»

мышление, речь;

организм, туловище, скелет, мышцы, кожа, осан­ка, питание;

органы чувств: зрение, слух, обоняние, вкус, ося­зание;

органы пищеварения, нервная система;

сердце, кровеносныехосуды, легкие, желудок, ки­шечник, гигиена питания;

закаливание.

Тема: «Что такое экология?»

•        экология, экологическая пирамида, экологическая
катастрофа.

3       класс (1 - 3), 4 класс (1 - 4)
Тема: «Мы - жители Земли»

горизонт, линия горизонта, ориентирование;

основные стороны горизонта: север, юг, запад, восток;

промежуточные стороны горизонта: северо-вос­ток, северо-запад, юго-восток, юго-запад;

глобус, модель Земли; карта полушарий, физиче­ская карта;

океаны: Северный Ледовитый, Атлантический, Ти­хий, Индийский;

материки: Африка, Австралия, Антарктида, Евра­зия, Северная Америка, Южная Америка.

Тема: «Сохраним природу России»

Россия, Ленинградская область;

рельеф: равнина (плоская, холмистая), холм (по­дошва, вершина, склон), овраг, низменности;

полезные ископаемые: твердые, жидкие, газооб­разные;

песок, глина, торф, известняк, гранит, добыча;

река: исток, устье, русло, приток, дельта;

природные зоны: арктических пустынь, тундры, тайги, смешанных широколиственных лесов, степей, полупустынь.

ОБЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЕПО ВЕДЕНИЮ ДНЕВНИКА

Мы предлагаем вам памятку по ведению дневника как основного школьного документа ваших детей. Данные указания разработаны учителями начальной школы на основе опыта работы и ссылок авторов на страницах дневника.

Дневник является обязательным школьным документом ученика. В некоторых дневниках на первой странице записаны общие требования к учащимся школ Российской Федерации, а также правила поведения учащихся.

В начале каждого учебного года ученик заполняет лицевую сторону обложки. В соответствующих графах дневника записываются названия предметов, фамилии, имена и отчества преподавателей, расписание уроков, факультативных занятий, внеклассных и вне­школьных мероприятий. Если в дневнике есть соответствующая страница, то в нее вписываются сведения о родителях ученика, домашний адрес, телефон. В некоторых дневниках необходимо записать данные о здоровье школьника, группе крови, резус-факторе и пр.

Ученик ежедневно записывает домашние задания в графы того дня, на который они заданы. В период школьных каникул - план внеклассных и внешкольных мероприятий.

Учащийся должен предъявлять дневник по требованию учителей и классного руководителя.

Учителя, выставляя оценку за ответ ученика, вписывают ее в классный журнал и дневник одновременно, после чего заверяют записи своей подписью. Кроме того, для заметок учителей и классного руководителя выделена специальная страница в конце дневника. Здесь чаще всего записывается информация для родителей, касающаяся учебной деятельности и внеклассных мероприятий.

Классный руководитель постоянно следит за правильностью и аккуратностью ведения дневника каж­дым учеником. В конце каждой недели он просматривает дневники учащихся, проверяет наличие в дневнике всех оценок, полученных учащимся в течение недели. В дневнике может быть отмечено количество пропущенных уроков и опозданий за истекшую неделю. Отдельные классные руководители могут еженедельно выставлять оценки за прилежание, внешний вид ученика, дежурство, культуру поведения и общения, а также за ведение дневника. Итоговые сведения об успеваемости, поведении и прилежании учащихсямогут быть выставлены учителем в конце дневника либо в прилагаемой ведомости.

7.         Родители систематически просматривают дневник, полученные учеником оценки, а также все записи о предстоящих внеклассных и внешкольных мероприятиях. Особое внимание обращается на замечания и рекомендации учителей и классного руководителя. Родители должны подписывать дневник еженедельно.

Точное и аккуратное ведение дневника может быть достигнуто только при тщательном, пунктуальном и систематическом выполнении перечисленных рекомендаций как учащимися и родителями, так и учителями и классным руководителем. Особая ответственность в этом важном деле лежит на классном руководителе.

Администрация школы осуществляет систематический контроль за состоянием ведения дневников учащихся. Необходимые рекомендации и замечания могут быть записаны на соответствующей странице в конце дневника.

2. ОБЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ ПО ВЕДЕНИЮ ТЕТРАДИ

Тетрадь ученика - это его первый конспект, справоч­ник. Важно научить каждого школьника разнообразию методов и общей культуре работы с тетрадью. Учителя нашей школы стремятся помочь ребенку научиться ра­ботать в тетради аккуратно и грамотно.

Мы предлагаем вам общую памятку по ведению тет­ради, составленную на основе методических материа­лов для администрации школ и на основе обобщения опыта работы учителей начальных классов.

Тетрадь 12(18) листов в прозрачной обложке (об­ложка меняется по степени изнашивания, не реже 1 раза в четверть).

Наличие в тетради дополнительного листа в клет­ку или в линейку для черновых записей.

Все записи в тетрадях учащиеся должны делать ручкой с синей пастой четко, грамотно, красиво, со­блюдая следующие правила и требования:

•        Писать аккуратным разборчивым почерком.

- Единообразно выполнять надписи на обложке тет­ради: указывать, для чего предназначена тетрадь (для работ по русскому языку, по математике, для работ по ...), класс, номер и название школы, фамилию и имя ученика. Тетради для учащихся 1 класса подписывают­ся только учителем.

Соблюдать поля внешней стороны (поля в обяза­тельном порядке выделяются в тетрадях по русскому языку и математике в 1-4 классах и в тетрадях по всем предметам).

В 1 классе в первом полугодии дата работ по рус­скому языку и математике не пишется. Со второго по­лугодия 1 класса, а также во 2-4 классах обозначается время выполнения работы: число арабской цифрой (1 -2 классы) или прописью (3-4 классы) и название меся­ца - прописью.

Писать на отдельной строке название темы урока (возможно выделение зеленой пастой), а также темы письменных работ (изложений, сочинений и т. д.).

Обозначать номер упражнения, задачи или указы­вать вид выполняемой работы, указывать, где выпол­няется работа (классная или домашняя).

Соблюдать красную строку.

Учащиеся 1 -4 классов текст каждой новой работы начинают с красной строки на той же странице тетра­ди, на которой написаны дата и наименование работы. Между датой и заголовком, наименованием вида ра­боты и заголовком, а также между заголовком и текс­том в тетрадях по русскому языку строку пропускать не надо. В тетрадях по математике во всех этих случаях надо пропускать только две клетки. Между заключи­тельной строкой текста одной письменной работы и датой или заголовком (наименованием вида) следую­щей работы в тетрадях по русскому языку надо пропу­скать 2 линейки, а в тетрадях по математике - 4 клеточ­ки (для отделения одной работы от другой и для вы­ставления оценки за работу).

Выполнять аккуратно условные обозначения ка­рандашом, а в случае необходимости - с применением линейки или циркуля.

Исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак ученик за­черкивает косой линией; часть слова, слово, предло­жение - тонкой горизонтальной линией; вместо за­черкнутого надписать буквы, слова, предложения, ци­фры, числа; не заключать неверные написания в скобки.

Подчеркнутые учителем соединения или указан­ные образцы букв и цифр прописываются учеником правильно в обязательном порядке.

Образцы подписи тетрадей

На этой странице мы предлагаем вам, уважаемые родители, правильно заполнить вместе с классным ру­ководителем образцы подписи тетрадей по русскому языку и математике. На следующих страницах сборни­ка вам будут представлены образцы оформления классных и домашних работ. Надеемся, что данный материал поможет вам в организации самостоятель­ной работы вашего ребенка.

РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Работа над ошибками - один из обязательных видов деятельности ученика. Качественная работа по ис­правлению ошибок постепенно помогает приблизить­ся к грамотному выполнению задания. Так как чаще всего работу над исправлением ошибок ученики вы­полняют дома, то надеемся, что эти материалы будут для вас полезными.

Способы исправления учителем ошибок в письменных работах учащихся*

Исправления, сделанные учителем в тетради, долж­ны обязывать учащихся к определенной работе над ошибками, которую нужно контролировать. Сами по себе, без последующей работы, исправления учителя не способствуют устранению орфографических оши­бок. Учителя начальной школы используют различные способы исправления орфографических ошибок, что не только позволяет учитывать индивидуальные осо­бенности учащихся, но и способствует правильному выбору способа исправления ошибки учеником. После того как ошибка зафиксирована учителем, ученик дол­жен выполнить работу над ошибками.

Обозначение на полях условным знаком (/) строч­ки, в которой находится ошибка.

Подчеркивание слова, в котором находится ошиб­ка, и обозначение ошибки на полях условным знаком

(/)•

Подчеркивание ошибки в слове и обозначение на полях условным знаком (/).

Зачеркивание ошибки, надписывание правильно­го варианта, указание на полях номера орфограммы, на которую допущена ошибка.

Зачеркивание ошибки, надписывание правильно­го варианта, указание на полях морфемы, в которой находится ошибка.

Например: халодная вода (корень), зимнем утром (окончание).

6.      Зачеркивание ошибки, надписывание правильно­
го варианта, указание на полях способа исправления
ошибки.

Условные обозначения орфографических, пунктуационных и речевых ошибок

/ - орфографическая ошибка

V       - пунктуационная ошибка
\Л/ - логопедическая ошибка

Ф - фактическая ошибка (К лесным защитникам от­носятся разные гусеницы, муравьи)

2. - красная строка (нет отступа)

Г - нарушение границы предложения (Еж фыркнул. И убежал под диван.)

V       - пропуск слова, предложения

1,2,3- нарушение порядка слов в предложении

13     4       2

{Кувшин стоял на столе с молоком.)

Н - речевой недочет (неудачный выбор слова)

'Методические основы языкового образования и литера­турного развития младших школьников./Под общей ред. Т.Г. Рамзаевой. - СПб.: Специальная литература, 1997.

п       г - нарушение последовательности изложения

П - повтор одного и того же слова (неумение подби­рать синонимы)

РАБОТА НАД ОШИБКАМИ (1 класс)

СЛОВАРНОЕ СЛОВО

Выпишите правильно слово один раз, подчеркните (выделите) букву, поставьте ударение.

ГЛАСНЫЕ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ - ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ

Выпишите слово без ошибок один раз, подчеркните гласную (сочетание). Придумайте и запишите еще два слова с таким же сочетанием.

СОЧЕТАНИЯ ЧК-ЧН

Выпишите слово без ошибок один раз, подчеркните (выделите) сочетание. Придумайте и запишите еще два слова с этим сочетанием.

ИМЕНА СОБСТВЕННЫЕ (имена, фамилии, назва­ния городов и т. д.)

Выпишите правильно имя собственное, подчеркните (выделите) заглавную букву. Придумайте и запишите два слова на это правило.

БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ

Выпишите правильно слово, выделите безударную гласную. Проверьте гласную ударением: подберите и запишите проверочное слово. Обозначьте ударение в этих словах. Придумайте и запишите два слова на это правило.

ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ (на конце и в сере­дине слова)

Выпишите слово правильно, рядом - проверочное. Придумайте и запишите два слова на это правило.

НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ

Выпишите слово, выделите букву. Если написание можно проверить, подберите и напишите провероч­ное слово. Придумайте и запишите два слова на это правило.

УДВОЕННЫЕ СОГЛАСНЫЕ

Выпишите правильно слово, подчеркните (выдели­те) двойные согласные. Придумайте и запишите два слова на это правило.

ПЕРЕНОС СЛОВ

Выпишите слово, разделите его для переноса всеми возможными способами.

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК. МЯГКИЙ ЗНАК -ПОКАЗАТЕЛЬ МЯГКОСТИ

Выпишите слово, подчеркните (выделите) Ь. Обо­значьте графически. Напишите два слова с раздели­тельным Ь или Ь - показателем мягкости.

ПРОПУСК И ЗАМЕНА БУКВ, ИСКАЖЕНИЕ СЛОВА

Выпишите слово правильно, разделите на слоги, подчеркните (выделите) гласные.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Напишите предложение правильно, подчеркните нужное написание (большая буква в начале, точка, ?, ! - в конце, раздельное написание слов, пропуск слов и т. д.).

РАБОТА НАД ОШИБКАМИ (2 - 4 классы)

I.Последовательность работы над орфограммами

С-новой строчки выпишите слово или словосоче­тание, в котором допущена ошибка.

Подчеркните (выделите) орфограмму.

Определите, в какой части слова (или части речи) допущена ошибка.

Выясните, на какое правило допущена ошибка (оп­ределите характер орфограммы), повторите это пра­вило.

Выполните указания правила. Графически обо­значьте орфограмму.

Выберите ошибки на то же правило и исправь­те их.

Приведите один-два примера на это правило.

4. ВИДЫ РАЗБОРОВ, ПРОИЗВОДИМЫХ НА УРОКАХ И ДОМА

Фонетический (звуко-буквенный) разбор слов

ПАМЯТКА

Запишите слово.

Поставьте знак ударения, разделите на слоги.

Определите количество слогов, ударный слог.

Вычлените каждый звук и дайте ему характеристику:

гласный (ударный, безударный);

согласный (парный-непарный, звонкий-глухой, твердый-мягкий).

Обозначьте звуки буквами.

Определите и запишите количество звуков и букв.

Определите несоответствие произношения написанию (докажите написание).

Де/нёч - два слога, второй ударный.
[Д*] - согласный, парный, звонкий, мягкий -        Д
[И ] - гласный, безударный -         Е

[Н*] - согласный, непарный, звонкий, мягкий -    Н
[О ] - гласный, ударный -     Е

[К ] - согласный, парный, глухой, твердый -   К

5 букв

5 звуков

Денёх-день

Морфемный разбор слов (по составу)

Морфологический разбор слов (как часть речи)

Схема разбора имени существительного ПАМЯТКА

Часть речи.

Начальная форма (им.падеж, ед.число).

Постоянные признаки:

собственное или нарицательное

одушевленное или неодушевленное -род

склонение

С непостоянные признаки:

падеж

число

3. Синтаксическая роль (член предложения). Образец разбора: На столе лежала забытая книга. Книга - сущ. (что?), н.ф. - книга, нариц., неодуш.. ж.р., 1 скл., в им.п., в ед.ч.; (что?) книга (подлежащее).

Схема разбора имени прилагательного ПАМЯТКА

Часть речи. Общее значение.

Морфологические признаки: 5 начальная форма (им.падеж, ед.число, м.род) О непостоянные признаки: -род

число

падеж

3.      Синтаксическая роль (член предложения).

Образец разбора: Беленький ландыш цвел на опушке леса. Устный разбор:

Беленький (ландыш) • имя прилагательное. Обозначает признак предмета: ландыш (какой?) беленький. Имеет морфологические признаки:

начальная форма - беленъкий,в предложении употреблено в мужском роде^ в именительном падеже, в единственном числе;

в предложении является определением: ландыш (какой?) беленький. Письменный разбор:

Беленький (ландыш) - прил., н.ф. - беленький, вм.р., в им.п., в ед.ч., определение. Ландыш (какой?) беленький.

Схема разбора глагола ПАМЯТКА

Часть речи. Общее значение.

Начальная форма (неопределенная форма: что делать? что сделать?)

Морфологические признаки: О постоянные признаки:

вид (совершенный, несовершенный);

спряжение

Э непостоянные признаки:

число;

время;

лицо (у глаголов настоящего и будущего времени);

род (у глаголов прошедшего времени).

4.      Синтаксическая роль (член предложения).

Образец разбора: Соловей поет. Устный разбор:

Поет - глагол. Он обозначает действие: соловей (что делает?) поет. Имеет морфологические признаки: начальная форма - петь, совершенного вида, Iспряжения.

Употреблен в единственном числе, в настоящем времени, в 3 лице. В предложении является сказуемым. Письменный разбор: Поет - глагол; н.ф. - петь, соверш.в., 1спр., в ед.ч., в наст.вр., вЗл., сказуемое.

Схема разбора личных местоимений ПАМЯТКА

Часть речи. Общее значение.

Морфологические признаки:

О начальная форма (им.падеж, ед.число)

О постоянные признаки:

-лицо

С непостоянные признаки:

род;

число;

падеж.

3.       Синтаксическая роль (член предложения).

Образец письменного разбора: Я скажу тебе.

Тебе - мест., н.ф. - ТЫ, 1 лицо, в дат.п., в ед.ч., дополнение.

Синтаксический разбор предложения (по членам предложения)

Схема разбора простого предложения

циов+о

Виды предложений 1. По цели высказывания:

побудительное

повествовательное

вопросительное 2. По интонации:

восклицательное

невосклицательное

3. Грамматическая основа предложения: (главные члены)

сказуемое

подлежащее

4. По наличию второстепенных членов:

распространенное

нераспространенное

5. Однородные члены предложения (если есть).

Образец разбора: Поредел над сопками утренний туман. Устный разбор:

Это предложение повествовательное, невосклицательное, основа предло\ жения: (что?) туман - это подлежащее; (что говорится о тумане?) поредел ' это сказуемое.

Разбираем группу подлежащего (ставим вопрос от подлежащего к словам\ связанным с ним по смыслу):

туман (какой?) утренний - это определение. Разбираем группу сказуемого (задаем вопрос от сказуемого): поредел (где? над чем?) над сопками - это обстоятельство места. По наличию второстепенных членов предложение распространенное. Письменный разбор:

где? над чем?     какой?

Поределнад сопками утренний туман.

(повествовательное, невосклицательное, распространенное) (повеств., невоскл., распр.)

5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ТИПИЧНЫХ ЗАДАНИЙ ПАМЯТКИ

Русский язык

На страницах учебников, используемых в нашей школе, вы найдете необходимую информацию по вы­полнению типичных заданий. В помощь мы предлага-

ем вам лишь дополнительные рекомендации, не вхо­дящие в применяемые учебники. Эти рекомендации учителя нашей школы считают важными.

Как подготовить домашнее задание по рус­скому языку

1.       Выполнение домашнего задания начинайте с
работы над ошибками.

Повторите правила, которые забыли.

Выучите или повторите заданное правило.

Придумайте свои примеры на это правило.

Прочитайте задание для упражнения.

Прочитайте все упражнение. Устно выполните задания к нему.

Выполните упражнение письменно.

Проверьте всю работу.

Как научиться списывать текст

Прочитайте весь текст как говорите.

Прочитайте первое предложение, чтобы по­нять и запомнить его.

Повторите предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнили ли.

Найдите орфограммы в списываемом пред­ложении.

Прочитайте предложение так, как оно напи­сано (как будете себе диктовать во время пись­ма).

Повторите, не глядя в текст, предложение так, как будете его писать.

Пишите, диктуя себе так, как проговаривали последние два раза.

Проверьте написанное:

читайте то, что написали, отмечая дужками слоги;

подчеркните (выделите) орфограммы в напи­санном;

сверьте каждую орфограмму с исходным текс­том (*).

9.      Продолжайте работу со следующими предло­
жениями, начиная с пункта 2.

10.     Прочитайте по тетради весь текст вырази­
тельно.

Правило проверки письменных работ

1.       Проверьте предложение по смыслу, т. е.:

прочитайте предложение вслух;

проверьте, подходят ли слова друг к другу;

нет ли пропуска слов в предложении;

о чем говорится в предложении, бывает ли так.

2.       Проверьте написание предложения:

читайте, начиная с последнего слова, по сло­гам, выделяя гласные (нет ли пропуска букв, заме­ны?);

читайте, начиная с последнего слова, прове­ряйте орфограммы.

3.       Внимательно прочитайте записанное предло­
жение еще раз.

Чтение Окружающий мир

Как показывает практика, младшие школьники до­машнее задание готовят в разном темпе, некоторые

испытывают большую трудность при выполнении уст­ных заданий по различным предметам. Наши памятки не являются обязательными, но надеемся, что они по­могут, если ваш малыш затрудняется, например, вы­учить наизусть стихотворение или подготовить пере­сказ текста, если он не знает, как выполнить домаш­нее задание по курсу «Окружающий мир» или по чтению.

Как выучить стихотворение

Приготовление уроков начинайте с работы над стихотворением.

Прочитайте стихотворение вслух. Объясните значение трудных слов.

3.       Прочитайте стихотворение выразительно.
Постарайтесь прочувствовать настроение, ритм
стихотворения.

Прочитайте стихотворение еще 2-3 раза. По­старайтесь его запомнить.

Через несколько минут повторите стихотво­рение вслух по памяти, при необходимости загля­дывая в текст.

После окончания домашней работы еще 2-3 раза повторите стихотворение, не заглядывая в текст.

Перед сном еще раз повторите стихотворе­ние.

Утром следующего дня еще раз прочитайте стихотворение, потом расскажите его наизусть.

Как подготовить пересказ текста

1.       Внимательно прочитайте рассказ вслух, не
торопясь.

2.       Обратите внимание на непонятные слова, по­
старайтесь объяснить их значение.

Разделите текст на логически законченные части.

Выделите главную мысль каждой части. Оза­главьте каждую часть.

Рассказывайте, придерживаясь плана. Поду­майте над видом пересказа. Пересказ может быть подробным, кратким, выборочным, с заменой лиц.

6.       При необходимости прочитайте текст еще
раз. Проверьте'себя.

Как подготовить домашнее задание по курсу «Окружающий мир»

1.       Вспомните, не открывая учебник, о чем узна­
ли на прошлом уроке:

О чем рассказал учитель?

Какие ставили опыты?

Какие проводили наблюдения?

-        Какие рассматривали картины, таблицы или
карты?

Прочитайте в учебнике вопросы к уроку, от­ветьте на них.

Прочитайте текст заданного раздела учебни­ка.

Подготовьтесь отвечать по теме урока:

Придумайте (составьте) план ответа.

Расскажите материал по этому плану.

Постарайтесь не просто рассказать, но и при-

вести примеры из наблюдений, опытов, из своей жизни, из просмотренных передач, прочитанных книг.

Сделайте выводы.

Откройте учебник. С помощью рисунков, текс­та и выводов учебника проверьте, как вы усвоили материал.

5. Выполните задания учебника в конце разде­ла.

Как подготовить домашнее задание по чте­нию

Откройте книгу на нужной странице.

Вспомните, что узнали на уроке.

Прочитайте рассказ вслух, не торопясь. По ходу чтения ставьте знаки ударения над словами.

Отметьте непонятные слова, постарайтесь объяснить их значение.

Подумайте, какова главная мысль этого рас­сказа.

Разделите рассказ на части, озаглавив их.

Перескажите текст по плану.

Ответьте на вопросы и выполните задания учебника.

Прочитайте текст еще раз выразительно.

Система специальных упражнений, отрабатыва­ющих скорость и правильность чтения

Если ваш ребенок медленно читает или допускает ошибки при чтении, то вы можете исправить это поло­жение, используя систему специальных упражнений. Вот некоторые из них:

ЕЖЕДНЕВНОЕ чтение про себя.

ЕЖЕДНЕВНОЕ домашнее чтение ВСЛУХ, фиксиро­вание результатов в читательском дневнике.

ЕЖЕНЕДЕЛЬНЫЙ замер скорости чтения с занесе­нием результатов в специальную тетрадь, закладку, дневник.

4.      Чтение с КАРАНДАШОМ В РУКАХ:

Деление на слоги.

Постановка знаков ударения.

Подчеркивание непонятных слов и выражений.

Режим ЩАДЯЩЕГО чтения (мало текста при боль­шом рисунке).

Обязательное чтение ПЕРЕД СНОМ или в течение Дня.

Чтение до ПЕРВОЙ ОШИБКИ с замером количест­ва слов.

Чтение в темпе СКОРОГОВОРКИ.

МНОГОКРАТНОЕ чтение в паре или индивидуаль­но.

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ чтение знакомого текста с пе­реходом на незнакомую часть текста.

Выполнение домашних заданий по чтению, исхо­дя из принципа: «НЕ ДЛИТЕЛЬНОСТЬ, А ЧАСТОТА».

Математика

На начальном этапе обучения очень важно, чтобы ре­бенок понимал смысл выполняемых действий, т. е. за­чем он считает, пишет, рисует. Связь обучения с жизнью напрямую прослеживается в текстовых задачах, так как задача - это жизненная ситуация, требующая решения.

Учителя нашей школы отобрали для вас и перерабо­тали самые необходимые сведения и рекомендации по работе над задачами, уравнениями и числовыми выра­жениями.

Работа над задачей

1.       Прочитайте задачу. Представьте себе то, о
чем в ней говорится.

Докажите, что это задача (выделите условие и вопрос задачи).

Определите, какая задача по составу (простая или составная). Докажите это.

Запишите задачу кратко или выполните чертеж.

Если задача составная (сразу ответить на во­прос задачи нельзя), определите, что нужно уз­нать сначала, а что - потом.

Составьте план решения задачи.

Запишите и прочитайте решение задачи. Про­верьте его.

Запишите и прочитайте ответ на вопрос задачи.

Виды краткой записи:

рисунок

чертеж

схема

опорные слова

таблицы

графы

круги Эйлера-Венна

Виды записи решения:

по действиям

выражением

уравнением

полуписьменно

по вопросам

с пояснением

без пояснения

Решение уравнений (нахождение неизвестного компонента)

Способы чтения числовых выражений

5 + 8

К пяти прибавить 8.

Пять увеличить на восемь.

Найти сумму пяти и восьми.

Найти сумму чисел пять и восемь.

Первое слагаемое пять, второе слагаемое восемь. Найти сумму.

Пять да еще восемь (пять и восемь).      

(5 + 8) - 2

Из суммы пяти и восьми вычесть два.

Из суммы чисел пять и восемь вычесть два.

Найти разность суммы чисел пять и восемь и чис­ла два.

Сумму чисел пять и восемь уменьшить на два.

Сумма чисел пять и восемь без двух

Список

использованной

литературы

Документы

Программы для общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3).- М.: Просвещение, 1998.

Программы для общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). - М.: Просвещение, 1998.

Приказ от 19.05.98 № 1235 "Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования". // Начальная школа. - 1998. - № 8.

Приложение к приказу Минобразования России от 19.05.98 № 1235.// Начальная школа. - 1998. - № 8.

Методическое письмо от 19.11.98 "Контроль и оценка результатов обучения в на­чальной школе". //Начальная школа. - 1999. - № 4.

Гимназия № 56: Итоги, проблемы, перспективы. 1998/1999 учебный год. -СПб.,1998.

Гимназия № 56: Итоги, проблемы, перспективы. 1999/2000 учебный год. - СПб., 1999.

Гимназия № 56. Классному руководителю (1999/2000 уч.год). Серия "Для постоян­ного пользования". - СПб., 1999.

Гимназия № 56: Пудожский метод № 3. - СПб., 1997.

10.    Справочник организационно-методических и психолого-педагогических материа­
лов. Для директоров школ, заместителей директоров по УВП и начальной школе. /Сост.
Л.П.Ромадина. - М., 1996.