Школа и семья
методическая разработка по теме

Г. П. Попова

АГРЕССИВНОСТЬ ДЕТЕЙ.
КАК С НЕЙ БОРОТЬСЯ?
(серьезный разговор-исследование)

Цель: исследовать причины агрессивности детей; помочь родителям в поиске путей преодоления агрессивного поведения ребенка; вызвать у родителей желание по-новому строить взаимоотношения в своих семьях.

ПЛАН

1. Анкетирование воспитанников группы продленного дня и их родителей.

2. Обсуждение результатов анкетирования.

3. Памятка для родителей по вопросам воспитания.

Вопросы для обсуждения:

1. Причины проявления жестокости и агрессивности детей.

2. Роль семьи в проявлении детской агрессивности.

3. Поощрение и наказание в семье.

4. Пути преодоления агрессивности ребенка.

Ход собрания

I. Вступительная часть.

У ч и т е л ь. Уважаемые родители, приглашаем вас к разговору на тему проявления детьми жестокости и агрессивности. Тема эта серьезна и трудна и, поверьте, она неслучайна.

Поведение детей особенно ярко проявляется во внеучебной деятельности, когда ребенок из группы продленного дня первого класса во что бы то ни стало стремится отобрать игрушку, выставить на первое место свое «Я», не считаясь с другими, а ребенок 3–4 классов уже проявляет враждебную агрессию, стремится причинить другому боль, унизить его, осмеять и т. п.

Современная школа провозгласила родителей субъектами образовательного процесса и возложила на них ответственность за качество воспитания и образования.

Однако, встречаясь с вами практически ежедневно, мы видим, что многие из вас осуществляют воспитание интуитивно, испытывают трудности в установлении контактов с детьми из-за нехватки времени, из-за незнания возрастных и индивидуальных особенностей ваших детей. Предлагаю вам сегодня задуматься над вопросом: как ваши дети относятся к вам?

II. Основная часть.

1. Минитест.

К л а с с н ы й   р у к о в о д и т е л ь. В народе недаром говорят, что человека нужно оценивать по отношению к матери. Предлагаем вам дома провести мини-эксперимент: куда сядет ваш ребенок. Посмотрите на доску, там изображен рисунок:

Если ваш ребенок выбирает стул рядом с мамой, папе следует призадуматься о своем отношении с ребенком, и наоборот, если он выбирает стул рядом с папой, пусть задумается мама. Если ребенок захотел сесть между родителями и просит пересесть кого-либо из вас, – радуйтесь, он относится к вам практически одинаково. Но если ребенок садится отдельно, куда-то в угол, – вашему мальчику или девочке в семье тоскливо и одиноко. Уделите ребенку значительно больше внимания и любви.

2. Причины детской агрессии.

Вернемся к теме нашего собрания и выявим причины детской агрессии.

Что же такое агрессия? Это поведение, которое причиняет вред предметам, человеку или группе людей. Агрессия может проявляться физически (драка, ударил и т. д.) и вербально (нарушение прав человека посредством оскорбления, унижения и т. п.).

Психологи утверждают, что существуют два вида агрессии: инструментальная, которая проявляется человеком для достижения определенной цели, что очень часто выражается у младших детей (помните пример с первоклассником?), и враждебная, направленная на то, чтобы причинить боль, она чаще свойственна старшим детям.

Однако, уважаемые родители, не путайте агрессию с настойчивостью. Настойчивость не допускает оскорблений, издевательства и т. д. Уровень агрессивности детей в зависимости от ситуации часто меняется, но иногда принимает и устойчивые формы. Причин для этого очень много: положение в коллективе, отношение к ребенку сверстников, взаимоотношение с учителем, воспитателем и т. д.

3. Результаты исследования отношения детей к телевизионным передачам.

В ходе подготовки к встрече с вами мы совместно с учителями исследовали отношение детей к передачам по телевизору путем анкетирования по следующим вопросам:

1) Какие телепередачи ты любишь смотреть?

2) Что тебе в них нравится?

3) Советуют ли тебе твои родные, какие передачи следует посмотреть?

4) Какие телепередачи любят твои папа и мама, бабушка и дедушка?

5) Какие передачи вы смотрите вместе?

Мы получили очень важные результаты. Давайте их проанализируем.

Сведения мы поместили в таблицы.

Ответы на вопрос 1.

Ответы на вопрос 2.

Ответы на вопрос 3.

Ответы на вопрос 4.

Ответы на вопрос 5.

Как видите, к агрессивности склонны больше мальчики. Агрессивность, очевидно, входит в мужской стереотип, культивируется в семье и средствах массовой информации. Напоминаем, что исследование было проведено учителями начальной школы и отражает данные, полученные не только от детей, посещающих ГПД.

4. Сообщение школьного психолога «Причины агрессивности детей».

Очень часто причиной агрессивности детей являются семейные отношения.

1. Психологи считают, что ребенок проявляет агрессию во много раз чаще, если видит ее в своей семье ежедневно и считает ее нормой жизни. Крики, ругань, хамство в семье, унижение друг друга, взаимные оскорбления и упреки в повседневной жизни накладывают отпечаток на поведение ребенка, порождают его жестокость и агрессивность по отношению к другим.

2. Если родители сегодня говорят детям одно, завтра им удобно говорить другое, негативно отзываются об учителях, воспитателях, классе в целом, навязывают свои противоречивые высказывания ребенку, то это, безусловно, способствует растерянности, раздражительности, озлоблению и против родителей, и против педагогов, сверстников и других людей.

3. Если семья помогает ребенку преодолевать трудности, умеет слушать ребенка, включает в общение доброту, ласку, то тем самым вызывает у него расположение, способствует преодолению агрессивности.

Помните, уважаемые родители, неприятие ребенка, наоборот, стимулирует детскую агрессивность, вызывает одиночество, отсутствие желания общаться, решать конфликты мирным путем.

5. Поговорим о поощрении и наказании.

Поощрять своего ребенка вы можете взглядом, жестом, действием, ласковыми словами и т. д.

Наказание же значимо, если оно:

– следует немедленно за поступком;

– объяснено ребенку;

– не жестокое, хотя может быть суровое;

– оценивает действия ребенка, а не его человеческие качества;

– не унижает ребенка, а способствует пониманию негативности своего поступка.

Нашим воспитателями, учителями было проведено еще одно микроисследование в форме анкетирования. Давайте познакомимся и проанализируем его результаты.

III. Заключительная часть. Подведение итогов.

К л а с с н ы й  р у к о в о д и т е л ь. Мы надеемся, что наш разговор вызвал у вас желание проанализировать и попытаться по-новому построить взаимоотношения в семье.

Позвольте предложить вам памятку с рекомендациями по вопросам воспитания, связанным с темой нашего собрания.

Памятка «Как предупредить детскую агрессию»

1. Будьте внимательны к своему ребенку, почувствуйте его эмоциональное напряжение.

2. Учитесь слушать и слышать своего ребенка.

3. Не запрещайте ребенку выражать свои отрицательные эмоции, а вникните в их суть.

4. Умейте принять и любить своего ребенка таким, каков он есть.

5. Предъявляйте разумные требования к ребенку, и будете иметь послушание, повиновение и исполнительность.

6. Не критикуйте действия учителей, воспитателей в присутствии ребенка, а предъявите свое неудовлетворение при личной встрече с ним.

7. Агрессивность в семье приводит к агрессивности ребенка.

СЧАСТЛИВАЯ СЕМЬЯ – КАКАЯ ОНА?

Цель: помочь родителям осознать важность теплой и доброй атмосферы в семье для душевного здоровья ребенка.

Не нужен и клад, коли в семье лад.

Согласная семья – самая счастливая.

Пословицы 

Ход собрания

I. Организация собрания. Сообщение темы, постановка цели.

II. Основная часть.

Что же такое счастливая семья, согласная семья?

Это семья, где все живут в согласии. Каждый – старый и малый – ощущает любовь и поддержку всех остальных членов семьи, испытывает чувство защищенности, не стесняется открыто проявлять свои чувства, высказывать желания и уверен, что его поймут.

Самые близкие ребенку люди – его родители. И для родителей дети – смысл и радость всей жизни.

«Родительское сердце – в детках», «Дети не в тягость, а в радость» – так говорится в мудрых народных пословицах. Мать малыша и накормит, и напоит, и приласкает, и пожалеет, и научит. А если ребенок заболел, то вылечит, выходит. «Дитя плачет, а у матери сердце болит», «Нет ближе дружка, чем родима матушка», – примечают люди.

Папа тоже самый близкий и дорогой ребенку человек! Когда он дома, для детей настоящий праздник! С папой можно интересно провести время и многому научиться! И не только умениям и навыкам, но и выдержке, спокойствию, доброжелательному отношению к людям. «Отец сына худому не научит», – говорится в народе.

Самые старшие и уважаемые члены семьи – это бабушки и дедушки. Они могут находиться рядом или жить вдалеке, но дети должны помнить о том, что бабушки и дедушки дали жизнь родителям, а значит и им.

Детям необходимо знать, что, пока они маленькие, родные заботятся о них, а когда подрастут и станут самостоятельными, то им нужно будет позаботиться о родных. Дети всегда с интересом рассматривают семейные альбомы с фотографиями, спрашивают о людях, которых не знают, родные знакомят своих детей, называя дядей, тетушек, племянников, двоюродных сестер, братьев и т. д., тем самым утверждая: «Вот какая большая у нас семья!» Многие живут в других городах, в других странах. Каждому человеку интересно побольше узнать о своих предках.

(Предки – это древние предшественники по роду, а также соотечественники из прежних поколений.)

Кем они были, чем занимались, как жили? Может быть, среди них были выдающиеся ученые, поэты, военные, музыканты, строители, хлеборобы, учителя, врачи или высококлассные рабочие, которыми можно гордиться.

У каждой семьи своя собственная история, но она тесно переплетается с историей всей страны. Ведь семья – частица народа. Зная историю своей семьи, можно лучше узнать историю своего народа. Свою связь с предками, с родными можно изобразить на рисунке. Такой рисунок называется генеалогическим древом. Он и в самом деле похож на дерево, у которого есть корни, ствол, ветки и листья.

Если дети окружены заботой, любовью, вниманием своих родных, если в доме уютно, тепло, чисто, то такой дом дети очень любят. Дом можно сравнить с гнездом, в котором подрастают, набираются сил и ума малыши. Когда дети вырастут и разлетятся из-под родного крова, то и свои собственные семьи они станут создавать по образу и подобию родительских. Родители не только передают своим детям свои знания и опыт, но и помогут в выборе жизненного пути.

Счастливая семья всегда ведет здоровый образ жизни. Вот каковы аспекты здорового образа жизни:

– хороший психологический климат в семье;

– взаимопонимание, желание поделиться своими проблемами с близкими людьми;

– совместное проведение досуга, занятия спортом, физкультурой (туристические походы, лыжные прогулки и др.), посещение театров, музеев, экскурсий.

Таким образом, хороший психологический климат в семье – основа здорового стиля жизни.

Как известно, все счастливые семьи похожи друг на друга, все несчастливые – несчастливы каждая по-своему.

Почему же в нашем обществе сложились несчастливые семьи? Причин много, очень много. В первую очередь, изменился государственный строй в нашей стране, изменились экономические и политические отношения – все это не могло не отразиться на отношениях родителей и детей. Изменились общечеловеческие ценности – институт семьи претерпел изменения – в обществе получил широкое распространение гражданский брак (брак, который не зарегистрирован). Дети, рожденные в таком браке, с самого рождения, к сожалению, часто оказываются ущемленными в своих правах; как правило, такие браки недолгие, нередко отцы в таких семьях устраняются от воспитания своих детей.

Имеет место и такое негативное явление, когда от новорожденных отказываются или прямо в роддомах, или позднее. Абсурдно, но ведь фактически ни государственные органы, ни общественное мнение не осуждают таких матерей, остаются равнодушными.

А как расценить тот факт, что взрослые в разговорах с детьми употребляют нецензурные выражения, брань? К великому стыду нашей современной цивилизации – это стало почти нормой.

Остановитесь, опомнитесь, прекратите унижать наш замечательный, красивый русский язык! Выражаясь нецензурно, вы наносите непоправимый вред своим детям – вы обедняете эмоциональное восприятие окружающего мира, травмируете души детей.

И, наконец, несчастливы те семьи и, соответственно, дети в них, где есть пьющие родители. Однако одними призывами – не сквернословить, не употреблять алкоголь и т. д. – делу не поможешь. Важно, чтобы родитель сам понял пагубность негативных проявлений, сам захотел исправиться, и только тогда будет возможность изменить жизнь к лучшему.

В несчастливых семьях чаще всего бывают трудные дети, склонные к бродяжничеству, воровству, плохому поведению, они не хотят учиться, трудиться, чаще всего, становясь взрослыми, ведут паразитический образ жизни.

Наша с вами задача – не допустить такого развития событий. Все мы хотим, чтобы наши дети радовали нас, в старости были нам опорой.

Здоровый образ жизни семьи – это:

1) здоровый психологический климат в семье – дружеские отношения, доверие и взаимопонимание, возможность найти помощь и поддержку у близких людей;

2) забота о здоровье членов семьи, осмотры у врача, посещение здравниц и т. д.;

3) занятия спортом, туристические походы, закаливание;

4) сбалансированный режим питания в семье.

III. Заключительная часть.

1. Ознакомление с психологическими советами.

В заключение разрешите дать вам несколько советов:

•  Будите ребенка спокойно, проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос.

Не подгоняйте с утра, не дергайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если «вчера предупреждали».

•  Не прощайтесь, предупреждая и наставляя: «не балуйся», «веди себя хорошо», «чтобы сегодня не было замечаний в твоем поведении» и т. п. Пожелайте ему удачи, подбодрите, найдите несколько ласковых слов. У него впереди трудный день.
•  Встречайте ребенка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как вы сами чувствуете себя после тяжелого рабочего дня, многочасового общения с людьми).
•  Если же ребенок чересчур возбужден, если жаждет поделиться чем-то, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте, это не займет много времени.
•  Если видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится и расскажет сам о том, что его беспокоит, тревожит, волнует.
•  Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое состояние. Чаще всего это объективные показатели утомления, трудности учебы.
•  Учтите, что все дети любят сказку перед сном, песенку, ласковые слова. Это все успокаивает их, помогает снять напряжение, спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном о неприятностях.

Дорогие родители! Желаю вам удачи в построении счастливой семьи.

2. Анкетирование родителей.

Благополучны ли ваши отношения с детьми?

Отвечая на вопросы теста, поставьте за каждый ответ «да» – 2 балла, «нет» – 0 баллов; «иногда» – 1 балл.

1. Ваш ребенок доверяет вам свои секреты?

2. Советуется ли он с вами по своим сложным вопросам?

3. Вашему малышу нравится быть с вами рядом?

4. Считаете ли вы, что ваши отношения с ребенком благополучны?

5. К вашему малышу часто приходят приятели?

6. Вы знакомы со всеми друзьями вашего малыша, которые приходят к вам домой?

7. Когда вы читаете, ваш ребенок интересуется тем, что вы читаете?

8. Бывает ли так, что ваш малыш приводит в дом посторонних детей?

9. Ваш ребенок одинаково любит всех членов семьи?

10. Обсуждаете ли вы с ребенком прочитанные сказки?

11. Считаете ли вы, что в вашей семье существует полное взаимопонимание с детьми на протяжении нескольких поколений?

12. Вы бываете огорчены, когда, уехав в командировку, не видите вашего ребенка несколько дней?

13. Ваш ребенок иногда смотрит вместе с вами передачи для взрослых, в которых ничего не понимает?

14. Охотно ли вы отправляете вашего малыша к бабушке и дедушке на выходные или каникулы?

15. Охотно ли ваш ребенок ходит с вами по магазинам за необходимыми покупками?

16. Ваш малыш дарит вам цветы, собранные им лично?

17. Капризничает ли ваш ребенок, когда вы заставляете его принимать рыбий жир или лекарственные средства?

18. Старается ли ваш малыш подражать кому-либо из членов вашей семьи?

19. Ваш малыш забирается по утрам к вам в постель?

20. Ваш ребенок дарит вам подарки, сделанные собственноручно?

Результаты теста:

От 26 до 40 баллов. 

В вашей семье царит полная гармония и взаимопонимание между детьми и взрослыми. Для посторонних людей подобные отношения – предмет открытой зависти. Как это не грустно, готовьтесь к тому, что окружающие, видя такое душевное единство, будут «учить» вас, что вы неправильно воспитываете своего ребенка! Предупредите ребенка заранее, что не нужно слушать злых людей и принимать их дурные советы близко к сердцу. Объясните малышу, что недобрые люди хотят вас поссорить.

Выработайте у малыша стратегию ответов. На замечания недоброжелателей, например: «Тебя, Саша, мать плохо воспитывает!», пусть малыш вежливо отвечает: «Воспитывайте своих детей. У меня есть своя мама. Если я сделаю что-то не так, пусть она сделает мне замечание, а не вы». Подобные спокойные и уверенные ответы детей производят очень сильное психологическое впечатление на недоброжелателя.

От 14 до 25 баллов. 

Ваши отношения с малышом в целом благополучны. Однако для достижения более тесного духовного контакта вам следует сделать их более многогранными. Воплотите в жизнь некоторые смелые мечты ребенка. Допустим, прикрепите вертушку к крыше дачного дома или укрепите вертушку к лоджии – малыш будет просто в восторге от этого.

От 1 до 16 баллов.

Вам следует подумать, как улучшить ваши отношения с малышом. Благополучие в отношениях с ребенком зависит только от вас. Ребенок ничего не сможет изменить сам, если взрослый человек уделяет ему слишком мало времени. В конце концов, возьмите на работе один день отпуска за свой счет. Проведите его полностью с малышом. Сходите в кафе-мороженое, потом в кино, потом в магазин игрушек. Детская память долго хранит воспоминания о счастливых моментах жизни. Если вы возьмете с собой фотоаппарат и у малыша будет возможность разместить фотокарточки в своем альбоме – это вообще замечательно! Считайте, что день будет оплачен по самой высокой ставке – любовью и преданностью вашего малыша.

(Из книги И. А. Агаповой, М. А. Давыдовой
«Комплексная подготовка детей к школе».)

Учитель. Помните, что благополучные отношения с ребенком зависят только от вас!

Еще мне кажется, что будет небесполезно ознакомиться с китайскими пословицами и поговорками о семье. Как и в русских, в них кроется народная мудрость, к которой никогда не помешает прислушаться.

Китайские пословицы и поговорки о семье

Чтобы понять родителей, вырасти своих детей.

Легче править страной, чем семьей.

Если сыновей женил, а дочерей выдал замуж, значит самое главное в жизни сделано.

Коль один сын хорош, другого и не надо.

В праздничные дни сердце обращается к родным.

Братья – руки и ноги одного человека.

Землю и жену не уступай никому.

В поднебесной нет неправых родителей.

Если в семье есть старец, значит в семье есть драгоценность.

Т. В. Костенко

ГЛАВНОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ ЧУВСТВО –
МИЛОСЕРДИЕ
(откровенный разговор)

Ход родительского собрания

I. Вступительная часть. Постановка проблемы.

К л а с с н ы й   р у к о в о д и т е л ь. Сегодня мы хотим повести разговор о самом, пожалуй, главном человеческом чувстве – милосердии.

А вам не кажется, что это слово звучит несколько старомодно?

В одном из современных толковых словарей рядом со словом «милосердие» стоит пометка «устаревшее». Да и сама жизнь постепенно отторгает его. Но ведь изъять милосердие – значит лишить человека одного из важнейших проявлений нравственности. Человек стал человеком не тогда, когда взял в руку палку и приделал к ней камень, а тогда, когда он испытал доброе чувство не только к своему родственнику, близкому, но и к чужому человеку, когда пожалел человека не за то, что он свой, а за то, что он человек.

Согласна. Но чтобы быть милосердным, нужно получить этот заряд в детстве. К сожалению, родители не всегда готовы к этому.

В связи с этим хочу обратиться к истории с зеленой кастрюлькой.

II. Слушание и обсуждение истории.

ЗЕЛЕНАЯ КАСТРЮЛЬКА

Каждый вечер Толя идет к бабушке на кровать, и она рассказывает ему сказки… А когда от дремоты начинают слипаться его глазки, она берет внука на руки и относит его на кроватку. Эти мгновения самые счастливые в жизни мальчика.

Бабушка часто печальна. Толя спрашивает: «Почему у Вас, бабушка, грустные глаза?» – но она молчит.

Сегодня Толя проснулся очень рано и увидел: бабушка моет зеленую кастрюльку и плачет. Мальчик знал, что в зеленой кастрюле мама варила только бабушке.

Когда пришло время обедать, мама налила бабушке суп из зеленой кастрюли и поставила тарелку на маленький столик у порога – там бабушка обедала.

Толе стало жаль бабушку. Он сказал:

– Мама, я хочу супа из зеленой кастрюли.

Мама с удивлением посмотрела на Толю и сердито прошептала:

– Не выдумывай.

Толя расплакался.

– Нет, мама, я не выдумываю. Я хочу обедать только из бабушкиной.

Он ушел из-за большого стола и, сев за маленький бабушкин столик, стал есть суп из ее тарелки.

В комнате стало очень тихо. Отец и мать положили ложки на стол.

Бабушка плакала.

Учитель делает короткую паузу, затем продолжает разговор.

К сожалению подобные истории часты. Но уверена, что этот мальчик будет к своим родителям милосердным.

Человек рождается со способностью откликаться на чужую боль. Думаю, что это чувство врожденное, но если оно не упражняется, то слабеет и атрофируется.

Что же такое милосердие? И главное, как его воспитать в детях?

Да, но многие родители боятся воспитывать детей добрыми и милосердными. Они считают, что, когда дети вырастут, им будет трудно, они не сумеют дать отпор.

Так нужно ли воспитывать милосердие в наше трудное и недоброе время?

Нужно! Опыт показывает, что добрым и милосердным людям легче жить, потому что их все любят.

III. Советы родителям «Чтобы детям было доступно милосердие».

К л а с с н ы й   р у к о в о д и т е л ь. Могу предложить несколько советов родителям, которые хотели бы, чтобы их детям было доступно милосердие:

1. Во-первых, родители сами должны быть примером милосердного отношения к окружающим. Зачастую взрослые ограждают детей от чужой беды, сами проходят мимо чужого несчастья. Постепенно слово «милосердие» выпадает из педагогического, родительского лексикона. И может быть, это одна из причин растущей жестокости наших детей.

Действительно, как страшны газетные сообщения о фактах насилия, какой вандализм видим вокруг себя! Все, что можно сломать, разбить, – сломано и разбито. Всюду, где может быть написано вульгарное, – оно написано.

Порой кажется, что растет какое-то особое жестокое поколение. Это, конечно, не так, но надо быть внимательными.

2. Совет второй: милосердие невозможно воспитывать упреками: «Ну почему ты такой злой? Ну как ты так можешь?»

Некоторые родители считают, что надо создавать специальные, особые ситуации. Следует использовать естественные условия, не пропуская случая делать добро.

3. Совет третий: милосердие воспитывается и через любовь к животным (можно предложить родителям послушать стихотворения и рассказы об отношении человека к животным).

Соприкосновение рождает живые чувства.

«Оно живое, значит ему может быть больно», – постепенно, исподволь, не прекращая усилий, внушайте ребенку эту мысль. Все живое – болит, все живое чувствует боль.

Все, что не чувствует боль, – камень, мертвый камень. Человек, не чувствующий боли, не человек, а мертвец, камень.

«И ты живой, – говорите ребенку, – потому что ты чувствуешь боль и не только тогда, когда больно другому.

Учите детей: свою боль терпи, от чужой боли умирай».

4. Совет четвертый: следует признать, что есть один способ учить милосердию – быть милостивым к ребенку.

Не ожесточайся, не озлобляйся ни при каких обстоятельствах – этому мы будем учить ребенка с тех пор, как только он начинает понимать.

Знаете, мне хотелось бы подчеркнуть, что взывать надо не только к милосердию родителей, но и учителей. Как часто раздраженный учитель не дрогнувшей рукой вписывает в дневник: «Разберитесь с сыном, болтает на уроке». А на следующий день ребенок, проученный отцом, теряет веру в справедливость учителя и родителей.

IV. Заключительная часть.

К л а с с н ы й   р у к о в о д и т е л ь. Жизнь ваша трудна, многим приходится бороться за кусок хлеба. Эти условия сами порождают злобу и зависть. Но не забывайте о детях. И после самых жестоких сцен старайтесь успокоить ребенка, размягчить его, утешить, пожалеть, чтобы он не подумал, что до него никому нет дела и что все люди жестокие. Мне кажется, что необходимо внушать детям, что милосердие – это не слабость, а сила, что милосердие – это чувство сильных людей, способных прийти на помощь.

А знаете, как определяют милосердие десятиклассники?

– это состояние души;

– понимание, сочувствие;

– умение понять другого, снисходительность;

– это великое чувство;

– сочувственное, доброе отношение к окружающим людям;

– это чувство ответственности за окружающих людей;

– это сострадательное и бескорыстное отношение к людям.

Большинство учащихся подчеркивают, что милосердие должно быть действенным и совершенно бескорыстным, иначе оно может обернуться громкими словами, «показухой».

Мы понимаем, что наши советы общего характера, что ничего в них нового и необычного нет. Но если мы привлекли ваше внимание к воспитанию милосердия и вы хотя бы задумались о том, как трудно и важно воспитывать его, то наша цель хоть в малой степени достигнута.

Н. И. Барабанова

ВОСПИТЫВАЙТЕ ДОБРОТУ
(дискуссия)

Цель: показать родителям необходимость целенаправленного воспитания у детей доброго, чуткого отношения друг к другу, умения принять окружающий мир таким, каков он есть, и стремления сделать его лучше.

Ход родительского собрания

I. Приветствие.

II. Вступительное слово учителя.

Не стой в стороне равнодушно,

Когда у кого-то беда.

Рвануться на выручку нужно

В любую минуту, всегда.

И если когда-то кому-то

Поможет твоя доброта,

Ты счастлив, что день

Не напрасно был прожит,

Что годы живешь ты не зря!

Что есть нравственное воспитание в семье? По словам Сухомлинского, – это мудрое ограничение. Это и воспитание доброты, честности, справедливости, ответственности за свои поступки и дела перед близкими людьми, перед обществом в целом. Как объяснить ребенку, что значит быть добрым? На словах это сделать невозможно. Попробуйте сформировать у него чувство удовлетворения от того, что его поступки приносят пользу окружающим. Научите детей понимать душевное состояние другого человека, его боль и тревоги, оказывать бескорыстную помощь и поддержку, быть чутким и внимательным, отзывчивым и сердечным. Пробудите у ребенка потребность заботиться о других, приносить им пользу, радоваться их успехам. Личным примером покажите, что людей нужно принимать такими, какие они есть. Что нет ничего такого в нем самом, чего бы не было в окружающем нас мире, и нет ничего такого в окружающем мире, чего бы не было в нем самом.

Одним из путей воспитания в детях добрых чувств, служит воспитание у них бережного отношения к природе, к животным. Дети обычно любят животных и эту любовь надо поощрять. Стремитесь к воспитанию в ребенке активной доброты. Создайте в семье атмосферу взаимного понимания, заботы друг о друге. Помните, что нравственное воспитание в семье зависит и от взаимоотношений между родителями, и от отношения родителей к детям.

Иногда родители бывают несправедливы к своим детям и не замечают этого. Как обидно порой ребенку слышать несправедливое замечание в свой адрес! Обратите внимание на то, как вы разговариваете с детьми. Ни для кого не секрет, что часто попытка ребенка завязать разговор с родителями кончается тем, что взрослые отмахиваются от него, ссылаясь на занятость. А, может быть, именно в это время он хотел поделиться с вами своими переживаниями и очень нуждался в вашем совете.

И последнее: ваш ребенок видит, внимательны ли вы в семье друг к другу, искренни ли в отношениях с окружающими людьми, знакомыми, соседями. От того, какие уроки общения получают дети в семье, во многом будет зависеть в дальнейшем их отношение к людям.

III. Основная часть собрания.

1. Тестирование родителей с последующим обсуждением.

Можете ли вы:

1) В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?

2) Посоветоваться с ребенком, несмотря на его возраст?

3) Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?

4) Извиниться перед ребенком в случае, если вы были не правы?

5) Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?

6) Поставить себя на место ребенка?

7) Поверить хотя бы на минутку, что вы добрая фея или прекрасный принц?

8) Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?

9) Всегда воздержаться от слов и выражений, которые могут ранить ребенка?

10) Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение?

11) Выделить ребенку один день, когда он может делать, что хочет, а вы при этом ни во что не вмешиваетесь?

12) Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, толкнул или незаслуженно обидел другого ребенка?

13) Устоять против слез, капризов, просьб, если известно, что это прихоть?

Варианты ответов:

•  могу и всегда так поступаю – 3 балла;
•  могу, но не всегда так поступаю – 2 балла;
•  не могу – 1 балл.

2. Дискуссия о нравственном воспитании.

– Какой стиль воспитания в вашей семье?

– Каковы взаимоотношения в вашей семье?

– Есть ли семейные добрые традиции?

– Делится ли с вами ваш ребенок о прожитом дне?

– Что в вашем понимании скрывается за понятиями «доброта», «нравственность»?

В ы в о д. Вежливость, честность, открытость, доброта радует людей, делают их стойкими и жизнерадостными.

IV. Организационная часть собрания.

1. Анализ успеваемости учащихся.

2. Обсуждение и решение текущих вопросов по организации деятельности класса.

V. Итог собрания.

Индивидуальные вопросы родителей.

МОТИВЫ ПЛОХОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ.
ПРИЧИНЫ СТОЙКОГО НЕПОСЛУШАНИЯ
(беседа с элементами практикума)

Цель: способствовать пониманию внутренних мотивов ребенка в случае непослушания, конструированию позитивных отношений с ребенком.

Ход собрания

I. Теоретическая часть.

К л а с с н ы й   р у к о в о д и т е л ь. Уважаемые родители, тему нашей сегодняшней встречи подсказала мне книга Ю. Б. Гиппернрейтера «Общаться с ребенком. Как?» (М., 1998), которую очень рекомендую вам прочитать.

Непослушных детей, а тем более «отбившихся от рук», обвиняют, в их поступках видят злой умысел. Но на самом деле это особо чувствительные, легко ранимые дети. Они «сходят с рельсов» под влиянием жизненных нагрузок и трудностей, реагируя на них гораздо сильнее, чем дети более устойчивые. Следовательно, «трудный» ребенок нуждается прежде всего в помощи, а не в критике и наказаниях. Причины стойкого непослушания ребенка следует искать в эмоциональной сфере.

Психологи выделяют четыре основные причины нарушения поведения детей:

1. Борьба за внимание.

Если ребенок не получает нужного количества внимания для нормального развития, то он находит свой способ его получить: он не слушается. Родители при этом делают замечания, отвлекаются от своих дел, тем самым уделяя ребенку хоть и не очень приятное, но внимание.

2. Борьба за самоутверждение.

Это борьба против чрезмерной власти и опеки родителей. Уже двухлетний малыш предъявляет требования «Я сам», которое сохраняется в течение всего детства, особенно усиливаясь в подростковом возрасте. Если ваши замечания слишком категоричны, резки и не всегда справедливы, ребенок начинает восставать.

3. Желание отомстить.

Дети часто бывают обижены на своих родителей. Особенно это ярко выражено, если ребенок отлучен от семьи: его воспитанием больше занимается бабушка, или родители больше внимания уделяют младшим детям, или если мать разошлась с отцом. В глубине души ребенок страдает, его захлестывает обида, но он выражает свой протест непослушанием, дерзостью.

4. Потеря веры в собственный успех.

Случается, что ребенок переживает свое неблагополучие в какой-либо одной области жизни, а неудачи у него возникают совсем в другой. Школьные неуспехи, не сложившиеся отношения с одноклассниками могут привести к запущенной учебе и к вызывающему поведению дома. У такого ребенка низкая самооценка. Накопив горький опыт критики в свой адрес, неудач, он теряет уверенность в себе, приходит к выводу, что у него ничего не получится, нечего и стараться, а внешне показывает, что ему все равно.

Всякое серьезное нарушение – это крик о помощи. И вы можете ее оказать лишь вникнув в глубинную причину непослушания.

II. Практическая часть.

1. Анализ трудных ситуаций.

Родители распределяются на пары-тройки для обсуждения различных ситуаций, предложенных в карточках.

Примеры ситуаций:

1) Сын часто включает на полную катушку музыку, что вас безмерно раздражает. Как быть?

2) Подходя к дому, вы встречаете сына: лицо грязное, пуговица оторвана, одежда в беспорядке, но он рад встрече с вами. Вам неприятен его вид, стыдно перед соседями. Как быть?

3) Дочь в последнее время стала себя плохо вести. Грубит, демонстративно не слушается, отдалилась. Отчуждение мучает вас. Как себя вести?

4) Сын стал проявлять агрессивность, дерется со сверстниками, дерзит вам, разбил тарелку, обзывается. В чем причина агрессии ребенка?

2. Упражнение «В чем ошибка?».

Учитель. Я зачитаю вам фразы, в которых есть неточности. Определите, в чем ошибка, и напишите ваш вариант ответа.

1) «Обед готов. Когда ты собираешься накрывать на стол?»

2) «Я хочу, чтобы ты немедленно убрала ванную. Приступай».

3) «Ты не пойдешь играть на улицу, пока не уберешь комнату».

4) «Я не разрешаю тебе играть в снежки. Ты простудишься».

III. Заключительная часть.

К л а с с н ы й   р у к о в о д и т е л ь. Многие дети, к сожалению, хорошо знакомы с гневом еще до школы, по своей семье. Старайтесь чувства, если они отрицательные и сильные, не держать в себе: не следует молча переносить обиду, гнев, сохранять спокойный вид при сильном волнении. Если вас переполняют отрицательные волнения, нужно сказать о них, но так, чтобы ребенку было понятно, что вы говорите о своих переживаниях, а не о его поведении.

Учитесь властвовать собой и будьте терпеливы.

ПРАВИЛЬНОЕ ПИТАНИЕ –
ЗАЛОГ ЗДОРОВЬЯ УЧЕНИКА

Цели: привлечь внимание родителей к проблеме организации здорового питания ребенка; дать рекомендации по его организации.

Ход собрания

I. Организация собрания. Сообщение темы и постановка цели.

II. Основная часть собрания.

У ч и т е л ь. С раннего детства необходимо обеспечить полноценное и правильно организованное питание ребенка, являющееся залогом его здоровья. Из всех факторов внешней среды, оказывающих влияние на развитие ребенка как физическое так и нервно-психическое, питание занимает ведущее место.

Уважаемые родители, дети, посещающие группу продленного дня, обязательно должны получать двухразовое горячее питание: завтрак и обед. Всякое нарушение питания как количественное так и качественное (а некоторые из вас считают, что ребенку можно дать лишь бутерброд, чипсы и т. п.), отрицательно влияет на здоровье детей, особенно в период интенсивного роста. Организм ребенка постоянно расходует много энергии, а она ему необходима для деятельности внутренних органов, поддержания постоянной температуры тела.

У детей начальной школы повышенная потребность в двигательной активности. Пища служит основным источником энергии, «строительным материалом» для роста и развития организма. Учеными подсчитано, что для детей в возрасте 7–11 лет энергетические затраты составляют от 2250 до 2550 калорий в сутки, 11–15 лет – от 2850 до 3300 калорий, 15–18 лет – от 3300 до 3800 калорий.

Еще со школьной скамьи вы, пожалуй, помните, что белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные соли, вода обязательно должны присутствовать в рационе питания в определенном количестве и определенном соотношении. Как недостаток, так и избыток одного из них может привести к нарушениям в развитии организма.

Особенно большое значение имеют белки, как животные (молоко, мясо, рыба, яйца), так и растительные (рис, картофель, гречка, горох, фасоль, свежая капуста). Лучшей усвояемости белков способствуют овощи. Старайтесь мясные и рыбные блюда давать ребенку с гарниром из овощей. При недостатке белков в пище возникают вялость, слабость, похудение, отсталость в росте, снижение иммунитета. При избытке – нарушение обмена веществ, снижение аппетита.

Пища должна содержать и жиры, которые также входят в состав органов и тканей. Без жировой прослойки нарушается отдача тепла организма, снижается иммунитет, да и вкусовые качества пищи без жиров оставляют желать лучшего.

Сливочное масло, молоко, сливки, яйца хорошо усваиваются организмом, к тому же содержат витамины А и Д, так необходимые детскому организму, растительные жиры (подсолнечное масло, оливковое и др.) не содержат витаминов, но в их состав входят ненасыщенные жирами кислоты, тоже необходимые организму.

Главный же источник энергии в организме – углеводы, которые содержатся в растительных продуктах в виде крахмала, – в таких овощах, как картофель, а также в крупах, хлебе, луке или в виде сахара, которого достаточно в фруктах и ягодах.

Растущему организму ребенка нужна и клетчатка, которая составляет оболочки овощей и злаков, для нормальной работы кишечника в рационе питания ребенка должно быть больше овощей: моркови, свеклы, капусты (как свежей, так и квашеной), кабачков, тыквы, огурцов. Давайте ребенку бахчевые культуры, сливы, яблоки и помните, что овощи и фрукты должны составлять не менее 50–60 % ежедневного рациона и употребляться в любом виде.

Врачи придают большое значение систематическому приему пшеничных отрубей. Оказывается, что в их составе содержится большое количество витаминов группы В, оказывающих самое благоприятное воздействие на нервную систему и практически на все органы и системы человеческого организма. Они выводят из организма холестерин, аллергены, являются стимулятором для кишечника.

Каждый день обязательно давайте детям и сами употребляйте утром натощак и на ночь кисломолочные продукты: кефир, ряженку, варенец. Обращайте внимание, чтобы они были однодневными или двухдневными. А мясо лучше употреблять отварное с отрубным хлебом вчерашней выпечки. Продукты, содержащие калий, содержатся в черносливе, изюме, кураге и печеном картофеле.

Интервалы между приемами пищи должны для здорового ребенка составлять около 4 часов. Перед едой полезны овощные закуски в виде салатов, винегрета, а вот острые закуски, содержащие много перца, горчицы, хрена, для детей нежелательны. Ребенок должен есть, не торопясь, хорошо пережевывать пищу. Для завтрака и ужина достаточно по 15–20 минут, для обеда – 20–25 минут, а для полдника – 5–6 минут.

Вот пример следующего режима питания, рекомендованного педиатром.

Режим питания младшего школьника

III. Заключительная часть.

У ч и т е л ь. Уважаемые родители, особое внимание обратите на то, чтобы дети, посещающие группу продленного дня, получали двухразовое горячее питание. Если ваш ребенок, 4–5 часов находясь в школе, не принимает пищи, он будет вялым, невнимательным, а значит и учебный материал будет воспринимать хуже.

Ребенок обязательно должен получать завтрак, иначе у него будет кружиться голова, появятся слабость, тошнота, тут уж не до учебы.

Очень важно, чтобы дети обучались правилам поведения за столом, соблюдали гигиенические навыки, были аккуратными. Культура приема пищи прививается детям прежде всего в семье и базируется на принципах и традициях семейного культа трапезы. А дальше, как говорится, «что посеешь, то и пожнешь».

Режим питания должен гармонично сочетаться с режимом занятий, труда и отдыха детей.

ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ОТВЕТСТВЕННОСТИ
ЗА СВОЮ БЕЗОПАСНОСТЬ

Цели: привлечь внимание родителей к проблеме формирования чувства ответственности за свою жизнь; дать необходимые рекомендации по формированию этого чувства.

Ход собрания

I. Организационный момент. Постановка целей.

У ч и т е л ь. Начало XXI века стало для человечества периодом социальных, технических и культурных перемен. В последнее время очевидна тенденция к снижению численности населения в России и ухудшению состояния здоровья населения страны, особенно подрастающего поколения. Это связано со многими причинами социального характера и, главное, с возрастающим отрицательным влиянием «человеческого фактора» на безопасность жизнедеятельности личности. В связи с этим все более становится необходимым обучение населения, и особенно подрастающего поколения, безопасному поведению в различных опасных ситуациях. И у взрослых, и у детей необходимо воспитывать ответственность за свою жизнь и здоровье. Именно этой проблеме мы решили посвятить сегодняшнюю нашу встречу.

II. Основная часть.

У ч и т е л ь. Какие же опасности подстерегают ребенка в жизни современного города? О чем вы, уважаемые родители, должны напоминать своим детям, заботясь об их безопасности и здоровье?

1) В городе с его интенсивным движением много опасностей, а значит, чтобы их избежать, надо знать и выполнять Правила дорожного движения. Ежедневно в нашей стране происходит более 500 дорожно-транспортных происшествий, гибнет свыше 100 человек и получают ранения более 600. На автодорогах России ежегодно гибнут более 30 тысяч человек.

Очень тревожно становится, когда видишь, как грубо нарушают эти Правила взрослые, вместе с детьми перебегая улицу на красный свет светофора.

Нарушители забывают: сэкономишь минуту – потеряешь жизнь!

2) Помните и наминайте детям, своим и чужим, что транспорт, особенно зимой и в непогоду, сразу остановить нельзя, что за рулем может сидеть недобросовестный водитель, надо быть крайне осторожными на дорогах!

3) Улица зимой и ранней весной очень опасна. На тротуарах много снега, а под ним лед. Учите детей ходить осторожно по тротуарам, не спешить, не бегать по обледенелой дороге. Скоро весна, на крышах тает снег и вырастают сосульки. Ходить вблизи домов становится опасно, так как острые сосульки, обрушившись, угрожают жизни людей.

4) Опасно ходить под балконами, из которых могут выпасть кирпичи или куски цемента.

5) Во все времена года водоемы (реки, пруды, озера) привлекают взрослых и детей. Чтобы обезопасить свою жизнь, нельзя выходить на водоем, толщина ледяного покрова которого меньше 40 см. В весеннее время, когда лед начинает подтаивать, опасно выходить на него, так как он может проломиться. Опасна в это время и подледная рыбалка. Очень часто рыбаки оказываются на оторвавшейся льдине. Спасение их связано с большими трудностями и не всегда заканчивается благополучно.

6) Опасность для жизни представляют наши квартиры. Газовые и электроплиты – источники возгорания. Перед уходом из квартиры не забудьте, пожалуйста, проверить, выключен ли газ, телевизор, электронагревательные приборы (утюги, электроплитки и др.). Все это, оставленное без присмотра, источник пожара.

Если пожар все-таки возник, необходимо вызвать пожарную охрану (01). Это следует сделать из безопасного места, сообщив четко, внятно следующие сведения:

– адрес, где обнаружено возгорание или пожар;

– номер квартиры, подъезд, сколько этажей в здании, код для входа в подъезд;

– есть ли опасность для людей;

– назовите свою фамилию и телефон.

Говорить надо четко и спокойно. Пока вы сообщаете все сведения, пожарная команда уже выезжает, все, что надо, ей сообщат по рации.

Если очаг возгорания был небольшим и его вы смогли ликвидировать своими силами, вызов пожарных не будет считаться ложным. Однако надо знать, что вызов пожарной команды просто так, из любопытства или шалости, будет иметь для шалуна и его родителей неприятные последствия. Заведомо ложный вызов пожарной команды (так же милиции и «скорой помощи») является административным правонарушением и наказывается штрафом. Детям обязательно нужно разъяснить, чем могут закончиться ложные звонки, игры и шалости такого рода.

При возгорании электроприборов надо помнить: нельзя их тушить водой, так как они включены в электросеть. Надо предварительно обесточить квартиру, отключить прибор.

7) Когда вы идете по тротуару, вам частенько встречаются люки, водопроводные и канализационные. И нередко они или плохо закрыты, или совсем открыты. В зимнее время люки могут быть занесены снегом, их плохо видно, и есть опасность попасть в них. Детям необходимо сообщать о такой опасности, учить замечать, обходить открытые люки. При возможности сообщать в соответствующие службы. В теплое время года некоторые люки могут быть заполнены водой, и не только холодной, но и кипятком.

8) С наступлением времени таяния льда и снега талые воды обнажают лежащие со времен войны боеприпасы. Обнаруженные взрывоопасные предметы ни в коем случае трогать нельзя. О них надо сообщить в правоохранительные органы, в милицию. До приезда специалистов организовать охрану опасного предмета, не допускать к ним никого, особенно детей.

9) Современный человек постоянно контактирует со множеством веществ, многие из которых представляют серьезную опасность для здоровья и жизни людей. Серьезную опасность для здоровья человека могут представлять и обычные лекарства. Лекарственные препараты, хранящиеся в домашних условиях, необходимо периодически просматривать и непригодные к употреблению уничтожать. Лекарства для детей нужно держать отдельно. С особой осторожностью следует хранить и беречь от детей таблетки в ярких блестящих оболочках (по внешнему виду напоминающие конфеты).

10) В настоящее время промышленность выпускает разнообразные средства бытовой химии. Все средства бытовой химии необходимо хранить только в недоступных для детей местах, отдельно и отдаленно от пищевых продуктов и лекарств, и обязательно иметь заводскую этикетку. Особое внимание к себе требуют аэрозольные баллоны: их нельзя давать детям (даже если баллон пуст), их нельзя вскрывать, позволять играть с ними, держать вблизи от нагревательных приборов и огня, бросать в костер.

Многочисленные ситуации неосторожного обращения с бытовыми приборами, содержащими ртуть, свидетельствуют: далеко не все понимают, насколько серьезную опасность представляет жидкая ртуть. Наиболее опасны пары ртути, особенно при температуре выше 18С, когда она начинает испаряться.

III. Заключительная часть.

У ч и т е л ь. Психологами установлено, что безопасность является основной, коренной потребностью человека. Проблема безопасности является главной проблемой новой эпохи.

Родители должны быть заинтересованы в том, чтобы ребенок был ответственен за свою жизнь. Нужно формировать эту ответственность, быть внимательным к поведению ребенка даже в мелочах.

Дорогие родители, безопасность ребенка в ваших руках! Не забывайте об этом, старайтесь уделять детям больше времени, ведь, в конечном счете, ребенка защищает любовь и внимание родителей.

Г. П. Попова

МОДЕЛИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
СИСТЕМЫ КЛАССА
(обмен мнениями)

Цель: 

– проектирование целей, перспектив и образа жизни классного коллектива;

– создание образа младшего школьника, профилактика неверных отношений к своим детям;

– вовлечение родителей в жизнь класса.

Ход собрания:

I. Вступительное слово учителя. Создание образа младшего школьника.

Для многих детей закончился адаптационный период. За это время изучались индивидуальные особенности ваших детей, их склонности, способности и возможности. Конечно, каждый
ребенок индивидуален, но нужно создать условия и для каждого в отдельности, и для всех вместе, чтобы сформировать детский коллектив.

Сегодня мы должны попытаться определить цели, перспективы и образ жизни наших детей.

За истекший период для вас и ваших детей были проведены многие мероприятия, в том числе и традиционные для школы. Все они имели различную направленность. На данный момент мы уже можем отметить, что у детей вызывало наибольший интерес.

Приглашаю вас, уважаемые родители, к доверительному разговору.

– Есть ли проблемы, на ваш взгляд, имеющие первостепенную значимость?

– В каком направлении у вас меньше возможностей для воспитания каких-либо качеств?

– В каком направлении работу с детьми надо усилить?

В общем, хотелось бы учесть ваши мнения, пожелания. Но сначала мы должны четко представить образ выпускника начальной школы. Какими качествами он должен обладать?

II. Обмен мнениями.

1. Проектирование целей.

Выслушиваются высказывания родителей; учитель дополняет, зачитывая 5 потенциалов личности.

2. Проектирование образа жизни класса, перспектив.

– Какие конкретные дела вы можете предложить для реализации намеченных целей, для воспитания у детей тех качеств, которыми должны они обладать по окончании начальной школы? (Предложения родителей фиксируются.)

3. Вовлечение родителей в жизнь класса.

– Как вы считаете, какое место в жизни класса будут занимать дети, учителя, родители?

– Как они будут взаимодействовать, что будут делать, чтобы осуществлять намеченные дела, достичь цели?

(Аудиторию родителей разделить на группы.)

Представьте себя в роли:

1-я группа – детей.

– Опишите образ поведения ребенка в классе.

2-я группа – учителей.

– Как вы на месте учителя будете работать в классе?

3-я группа – родителей.

– Опишите свой стиль взаимоотношений со школой.

Вывод: если на выпуске из начальной школы наши дети будут соответствовать созданной нами модели, образу выпускника, то и класс будет сплоченным, но при условии, что

ШКОЛА + СЕМЬЯ + ДЕТИ = ?

(Выслушиваются мнения родителей.)

– Как должны взаимодействовать все эти звенья? (Сотрудничать!)

Очень хочется надеяться на ваше взаимопонимание, поддержку. А для того чтобы дети ходили в школу с удовольствием, предлагаю прослушать и взять на вооружение следующие советы.

Советы родителям

1) Любите и уважайте своего ребенка.

2) Даже и не намекайте детям, что вы «совершенны и непогрешимы».

3) На откровенные вопросы отвечайте тактично, ясно (согласно ситуации).

4) Проводите как можно больше времени с детьми.

5) Помните: эксперимент – способ познания мира (конечно, в пределах разумного).

6) Не подвергайте слишком большому испытанию честность вашего ребенка.

7) Доверяйте ребенку, тем самым вы проявите к нему максимум уважения и поднимите его самооценку в его собственных глазах.

8) Не стоит придираться к детям по каждому пустяку, нельзя обращать провинность в смертельный грех.

9) Ваши поступки помогут детям понять, «что такое хорошо и что такое плохо».

10) Нельзя делать замечания детям в грубой форме, да еще и в присутствии посторонних людей.

11) Приучайте ребенка к самостоятельности, постепенно снижая степень контроля за выполненным заданием.

12) Не давайте обещаний, которые вы не можете исполнить.

III. Анализ учебной деятельности детей.

1. Анкетирование родителей.

2. Организационные вопросы класса.

IV. Итог собрания.

Индивидуальные вопросы родителей.

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Для определения адаптации первоклассника к условиям школьной жизни просим ответить на следующие вопросы, подчеркнув тот из ответов, который более всего характеризует вашего ребенка.

Фамилия и имя вашего ребенка_________________________________

__________________________________________________________

1. Охотно ли ваш ребенок идет в школу?

– как правило, неохотно;

– как правило, охотно, с радостью;

– когда как;

– затрудняюсь ответить.

2. Приспособился ли он к школьному режиму?

– пока нет;

– приспособился;

– затрудняюсь ответить.

3. Ваш ребенок привык к учителю и коллективу класса?

– пока нет;

– привык;

– затрудняюсь ответить.

4. Часто ли ваш ребенок делится с вами школьными впечатлениями?

– практически никогда;

– делится иногда;

– делится довольно часто;

– делится всегда.

5. Какие впечатления преобладают у вашего ребенка?

– отрицательные;

– положительные;

– положительных и отрицательных поровну;

– в основном, положительные.

6. Переживает ли ваш ребенок по поводу своих учебных неудач?

– нет;

– скорее нет, чем да;

– скорее да, чем нет;

– да.

7. Как обычно ваш ребенок преодолевает трудности в работе?

– сразу пасует;

– обращается за помощью;

– старается преодолеть сам;

– затрудняюсь ответить.

8. Способен ли ваш ребенок самостоятельно найти и исправить свою ошибку или ошибку одноклассника?

– если побудить его к этому;

– не сможет;

– как правило, может.

9. Часто ли ребенок жалуется на одноклассников, обижается на них?

– довольно часто;

– бывает, но редко;

– практически не бывает;

– затрудняюсь ответить.

10. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без усталости и переутомления?

– нет, не справляется;

– скорее нет, чем да;

– скорее да, чем нет;

– да.

Пожелания родителям учащихся 1 классов

Дорогие родители! Ваш ребенок впервые пошел в школу.

Как сделать его учебу и пребывание в школе интересными, увлекательными, обеспечивающими постоянное умножение знаний и практических навыков?

Педагогический опыт показывает, что учится успешно только тот ребенок, который умеет управлять собой, обладает способностью слушать учителя, воспитателя, выполняет все правила организации учебной жизни.

Если ваш ребенок имеет определенный перечень домашних обязанностей, соблюдает режим дня, не спорит с вами, когда вы даете ему конкретное поручение, осмысленно смотрит телепередачи, общается с друзьями с определенной пользой для себя, то его пребывание в школе будет приносить и ему, и вам, и учителям только радость.

Поэтому предлагаем вам:

1. Разработать вместе с ребенком обоснованный режим дня, обязательно включающий в себя 20–30 минут чтения вместе с вами художественной литературы; просмотра телепередач, но не более 1–1,5 часов, желательно с пересказом того интересного, что ребенок узнал из них. Постарайтесь ограничить просмотр фильмов, где демонстрируется насилие, жестокость, запугивания, так как они способствуют проявлению у детей склонности к агрессии по отношению к животным и людям.

Если ребенок посещает группу продленного дня, он должен соблюдать режим дня, включающий те физические упражнения, которые развивают ловкость, подвижность, прогулки и игры на свежем воздухе.

2. Старайтесь чаще задавать ребенку вопрос, зачем он совершил тот или иной поступок, или, например, смотрел телевизор, играл с друзьями в игры на компьютере, и т. д. Тем самым вы будете стимулировать ребенка постоянно думать о том, что он делает, а не механически подчиняться природным побуждениям, склонностям, желаниям.

3. Старайтесь предъявлять к ребенку только те требования, которые можно рационально обосновать. В спокойной обстановке объясняйте ему причины, побуждающие человека вырабатывать самоконтроль, умение выполнять различную домашнюю работу, ограничивать себялюбие и эгоизм. Не сразу ребенок будет реагировать на выработку какого-то полезного навыка, который в настоящее время он отвергает.

4. Прислушивайтесь к советам учителя, воспитателя, старайтесь при оценке своего ребенка отмечать прежде всего его успехи, связанные с преодолением его лени, вспыльчивости, безволия. Только после этого указывайте на те недостатки, с которыми необходимо еще работать ему самому.

При возникновении каких-либо проблем, связанных с воспитанием, обращайтесь к учителю, воспитателю ГПД, психологу, и вам всегда будет оказана разнообразная помощь в решении конкретных проблем развития ребенка, способного постоянно радовать вас успехами в учебе и домашних делах.

Пожелания родителям учащихся 2 классов

Дорогие родители! Ваш ребенок уже приобрел в 1 классе начальные учебные навыки. Необходимо и дальше их развивать. Как лучше всего это сделать?

Старайтесь совершенствовать умение осуществлять осмысленные действия. Чаще задавайте ребенку вопрос о том, для чего он это делает или делал. Тогда ребенок вынужден будет соотносить поставленную цель с конечным результатом своей работы.

Ваш ребенок научился планировать итог выполнения домашних заданий, общения с друзьями и т. д. При выполнении ребенком домашних заданий и вы старайтесь, чтобы он делал их полностью самостоятельно, помогайте ему в отдельных случаях лишь разобраться в сути задания. Спрашивайте, зачем он в школе изучает конкретную тему, какие навыки он приобретает при выполнении отдельных заданий. Вместе с ним поищите разумный ответ.

Развитию мышления и умению понимать людей способствует чтение художественной литературы. Во многих произведениях раскрывается логика человеческих поступков. Постарайтесь, чтобы ежедневно ребенок читал 5–10 страниц и пересказывал вам прочитанное.

Обсуждайте с ребенком, что он узнал на уроках, как общался с друзьями. Вы получите разную информацию, включая и отрицательные факты. Важно спокойно, без возмущения вместе с ребенком дать обоснованную оценку как положительных, так и отрицательных действий окружающих, найти причины проявления людьми доброты и злости, чуткости и безразличия, эмоциональной несдержанности и разумного спокойствия. Тогда вы поможете своему ребенку научиться лучше контролировать свое поведение.

Наличие домашних обязанностей помогает формировать волю, целеустремленность, проявлять внимание к близким людям. Ребенок 7–8 лет должен уметь убирать свою комнату, мыть посуду, выносить мусор и выполнять данную работу без возмущения, а с желанием через нее выразить свою заботу о вас.

Обратите внимание на то, как использует свободное время ваш ребенок. Очень часто оно заполнено ничегонеделаньем или бессмысленными занятиями. Поэтому постарайтесь вместе с ним составить примерный перечень интересных видов отдыха, развивающих его ум, чувства, укрепляющих здоровье.

Постарайтесь контролировать просмотр телепередач, ограничивайте просмотр фильмов со сценами насилия, жестокости и грубости, давайте им негативную оценку, иначе у ребенка может сформироваться привычка к жестокости, безразличие к насилию и у некоторых склонность к подражанию в совершении подобных действий.

Замечайте и хвалите все достижения ребенка в развитии воли, терпения, самоконтроля. Свои замечания и требования высказывайте в разъяснительно-дружественном тоне, спокойно и обоснованно, помогая ребенку совершенствовать чувство совести и долга перед собой, родителями, учителями, воспитателями.

При возникновении каких-либо проблем, связанных с воспитанием, обращайтесь к учителю, воспитателю, психологу. Вам всегда будет оказана помощь в решении конкретных проблем развития ребенка.

Пожелания родителям учащихся 3–4 классов

Дорогие родители! Ваш ребенок вскоре завершит обучение в начальной школе. Как же помочь ему успешно освоить учебную программу и стать более самостоятельным и культурным человеком?

Прежде всего продолжайте работу по формированию навыка осмысленного осуществления ребенком всех своих действий. У многих детей данного возраста продолжает господствовать стихийное поведение, привычка просто гулять по улице, играть в компьютерные игры, лежать на диване и т. д. Отставание в учебе чаще всего является следствием того, что родители не побуждают ребенка постоянно задавать себе вопрос: «Для чего я это делаю?»

Ребенок 9–10 лет способен к сложным умственным размышлениям, представлению конечного результата своих действий и способен выбирать наилучший вариант их осуществления. Поэтому учителю, воспитателю ГПД вместе с вами, родителями, надо учить ребенка находить несколько вариантов достижения поставленной цели, а затем выбирать наилучший. Тогда ум ребенка будет постоянно занят поисковой работой, требующей наличия соответствующей информации. В итоге у ребенка появится возможность глубже обосновать необходимость получения разнообразных знаний.

Для укрепления познавательного интереса ребенка следует постоянно разговаривать с ним по поводу того, что он узнал нового на уроках, отучать от механического запоминания учебного материала, неизбежно формирующего в 5–7 классах безразличие к учебе. Надо вместе с ребенком постоянно искать смысл и значение для его повседневной жизни тех знаний и умений, которые он приобретает в процессе пребывания в школе, при выполнении домашних заданий, на уроках.

Продолжайте воспитание навыков проявления воли, терпения, самоконтроля в общении с родителями, друзьями, при выполнении различной домашней работы. В 9–10 лет у ребенка уже должно быть выработано чувство долга перед собой и окружающими.

Очень важно, чтоб ваши требования к культуре поведения ребенка в доме, на улице, в школе не уменьшались, а возрастали. Старайтесь спокойно и аргументированно объяснять важность их выполнения для обеспечения физического, психического здоровья окружающих, его самого, а также установления доброжелательного отношения с людьми.

Продолжайте укреплять навык ежедневного чтения художественной литературы объемом текста до 15–20 страниц с пересказом прочитанного и совместным обсуждением. В каникулы должна сохраняться та же норма.

Отмечайте все достижения в преодолении лени, безволия, эмоциональной несдержанности.

Спокойно и аргументированно предъявляйте свои требования, не отступая от них ни на шаг. Тогда обязательно будет достигнут желаемый результат в развитии сознания и поведения вашего ребенка.

Помните: воспитатель, учитель, психолог всегда готовы помочь вам

Е. П. Гордеева, М. П. Постникова

ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА
(практические советы специалистов)

Цель: 

– привлечь внимание родителей к проблеме сохранения здоровья младшего школьника;

– вооружить практическими советами специалистов.

Ход собрания

I. Организации.

Приветствие, создание эмоционального настроя.

II. Выступление школьного медицинского работника.

Примерные тезисы выступления.

1. Актуальность проблемы.

Движения, физические упражнения для развивающегося организма – насущная потребность.

Известное изречение русского физиолога Сеченова «Функция творит орган» подтверждает, что развитие любого органа происходит благодаря действию, движению, тренировке; при бездействии же он ослабляется, не получает должного развития.

К сожалению, в век гиподинамии мы, взрослые, избалованные современной техникой передвижения, в известной мере лишаем не только себя, но и своих детей достаточной двигательной активности.

Предпочитаем везти ребенка в транспорте или на собственной машине (даже на малые расстояния!), а не идти пешком, стараемся, чтобы дома малыш не бегал, «не затевал возню» («А то шума и беспорядка не оберешься!»); а на прогулке не лез к аттракционам, на лестницу, горку и т.п., а играл в спокойные игры («Так безопаснее, а то упадет, ушибется»), зачитываем его сказками или побуждаем играть рядышком, на ограниченном пространстве, например, в песочнице.

Мы, взрослые, и не подозреваем, что этим самым лишаем его не только многих радостей детства, но и не способствуем развитию гармонии движений, ловкости, выносливости, хорошей выправки.

Многие ученые отмечают: на протяжении последних десятилетий в нашей стране сложилась тревожная тенденция ухудшения физического развития и состояния здоровья детей.

Высок процент дошкольников с нарушениями телосложения и осанки.

Причин неправильной осанки и ее дефектов много:

•  гиподинамия и, как следствие, недостаточное развитие мышц спины, живота, бедер, шеи, груди, удерживающих позвоночник в нужном положении;
•  ходьба с опущенной головой, сидение с опущенными плечами и согнутой спиной.

Развитию дефектов осанки способствуют несоответствующая росту ребенка мебель, неудобная одежда, неправильные позы и привычки детей (например, рассматривание книг, лежа в постели на боку).

Значительную роль в возникновении нарушений осанки играет неудовлетворительный общий режим ребенка (пассивный отдых, отсутствие прогулок на открытом воздухе, недостаточный сон в непроветренной комнате, нерациональный режим питания, отсутствие закаливающих процедур (босохождение по полу).

Развитию нарушений осанки способствуют также частые инфекционные и острые респираторные заболевания, ослабляющие организм и ухудшающие физическое развитие.

2. Наиболее часто встречающиеся нарушения осанки у младших школьников.

Перечислим часто распространенные нарушения осанки у детей:

•  искривление позвоночника в виде боковых его отклонений (сколиозы);
•  плоскостопие;
•  асимметричное положение плеч и др.

3. Признаки, характеризующие правильную осанку детей: голова и туловище держатся прямо, плечи симметричны и слегка отведены назад, живот подтянут, грудная клетка развернута и выступает вперед, в поясничной части есть небольшой изгиб вперед, ноги прямые, пятки вместе, носки симметрично развернуты наружу.

III. Основные средства формирования правильной осанки и коррекции ее нарушений.

Основными средствами формирования правильной осанки и коррекции ее нарушений являются занятия физическими упражнениями.

Предлагаю вашему вниманию комплекс упражнений для формирования правильной осанки, выполняемых у стены (вертикальной плоскости).

В их основу должны быть положены следующие принципы: индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребенку и постепенное нарастание трудностей в применяемых физических упражнениях.

Мы надеемся, что это будет вам домашним заданием, которое вы будете выполнять вместе с детьми.

А сейчас встали возле стен и выполняем все вместе.

Комплекс упражнений у стены.

1. И. п. – основная стойка у стены, касаясь ее затылком, спиной, ягодицами и пятками;

1–2 – поднять руки через стороны вверх;

3–4 – вернуться в исходное положение.

Повторить 5–6 раз в медленном темпе.

2. И. п. – основная стойка у стены;

1–2 – подняться на носки, руки вперед ладонями книзу;

3–4 – опускаясь на пятки, вернуться в и. п.

Повторить 5–6 раз в медленном темпе.

3. И. п. – основная стойка у стены;

1–2 поднять правую ногу, согнутую в колене, руки в стороны ладонями книзу;

3–4 – опустить правую ногу, руки вниз;

5–6 – то же левой ногой;

7–8 – вернуться в и. п.

Повторить 3–4 раза каждой ногой в медленном темпе.

4. И. п. – стойка ноги врозь на ширине плеч, руки на поясе, касаясь стены затылком, спиной, ягодицами и пятками;

1–2 – наклон в правую сторону;

3–4 – вернуться в и. п.

Повторить 3–4 раза в каждую сторону в медленном темпе.

5. И. п. – основная стойка у стены;

1–2 – присесть, руки вверх ладонями вперед; 3–4 – вернуться в и. п.

Повторить в медленном темпе 3–4 раза.

6. И. п. – основная стойка у стены;

1–2 – поднять правую (левую) ногу, согнув в колене и руками захватить голень;

3–4 – опуская ногу, вернуться в и. п.

Повторить 3–4 раза каждой ногой в медленном темпе.

Комплекс упражнений для профилактики и коррекции плоскостопия (оформлен на листах, которые выдаются каждому родителю).

1. Ходьба на носках с различным положением рук (на поясе,

в стороны, вверху; за спиной, за головой) на расстояние 20–
25 метров.

Повторить 2–3 раза в медленном темпе.

2. Ходьба босиком по песку или мелкой гальке (20–25 м).

Повторить 1–2 раза в медленном темпе.

3. Ходьба на наружном и внутреннем краях стоп на расстояние, равное приблизительно 10–15 м.

Повторить 1–2 раза в медленном темпе.

4. Ходьба по растянутому по полу канату.

Повторить 2–3 раза в медленном темпе.

5. Ходьба по гимнастической палке, положенной на полу.

Повторить 2–3 раза в медленном темпе.

6. Ходьба по обручу, обхватывая его края пальцами ног.

Повторить 1–2 раза в медленном темпе.

7. Перекаты с пяток на носки, стоя серединой стопы на гимнастической полке (канате).

Повторить 15–20 секунд.

8. Сгибание и разгибание пальцев ног в положении сидя на полу (стуле, скамейке).

9. Собирание пальцами ног лежащих на полу карандашей.

У ч и т е л ь. Существуют также нетрадиционные формы оздоровления школьников. Ими часто пренебрегают, или, может быть, попросту их не знают. Сегодня мы решили познакомить вас с ними. У нас в гостях психолог. Дадим ему слово.

IV. Основные тезисы выступления психолога (или учителя физической культуры) о формах оздоровления детей.

Нетрадиционные формы оздоровления школьников

Очень часто родители обращаются с просьбой оказать помощь их робким, стеснительным детям, которые при поступлении в школу остро ощущают неуверенность в себе и нуждаются в поддержке.

Такие первоклассники с большим трудом адаптируются в реальных условиях современной школы, поэтому перед педагогами и родителями стоит важная задача – помочь только что ставшим школьниками детям преодолеть в себе застенчивость, робость, необоснованную стеснительность.

Пожалуй, основной задачей на этом этапе жизни ребенка является воспитание физически и психически здоровой личности.

Ставим себе задачи:

1) укрепление физического здоровья детей и формирование у них уверенной красивой осанки с использованием нетрадиционных форм оздоровления;

2) формирование положительных эмоций и чувств;

3) воспитание оптимистического мироощущения.

На наш взгляд, решению поставленных задач в значительной мере способствует использование в воспитательной работе с детьми нетрадиционных форм оздоровления, которые вбирают в себя элементы Хатха-йоги, дыхательной гимнастики, релаксации, концентрации, визуализации и положительного мышления.

Эти методики обладают рядом преимуществ перед другими видами физической активности: они не требуют больших помещений и дорогостоящего оборудования для занятий, могут проводиться со всеми возрастными категориями, что дает возможность внедрения их в классное помещение учебного заведения, в домашние условия.

Хатха-йога – это система воспитания здорового тела и здоровой психики с помощью упражнений, релаксации, психотерапии, режима питания и очищения. Работая с детьми младшего школьного возраста в условиях школы, невозможно использовать все элементы этой системы. А вот для домашних условий большая часть ее вполне доступна для детей нашей возрастной категории. Уже через пару месяцев большинство детей хорошо справляются с этими упражнениями и при этом не теряют желания заниматься. Начинать работу лучше с детьми старшего дошкольного, поскольку они уже сознательно относятся к выполнению данных упражнений.

Для работы с детьми наиболее целесообразны и эффективны следующие асаны (позы):

•  поза плуга – лежа на спине поднять согнутые в коленях ноги. Поддерживая руками поясницу, колени прижать к ушам. Позу удерживать 5–10 секунд, затем плавно вернуться в и. п. и расслабиться (повторить 2–3 раза);
•  поза алмаза – встать на колени, затем сесть на пятки так, чтобы ноги от кончиков пальцев до колен касались коврика и на них приходилась вся тяжесть тела. Колени держать вместе, голова, шея, туловище образуют прямую линию. Ладони положить на колени;
•  поза лотоса – сидя на полу, ноги вытянуть вперед. Взять правую ступню двумя руками, согнуть ногу в колене и положить ступню на левое бедро. Аналогично согнуть левую ногу и положить ее на правое бедро. Держать туловище прямо и положить кисти рук на колени;
•  поза отдыха – лечь на пол, руки вдоль туловища. Все тело расслаблено. Поза выполняется с замедленным дыханием.

Созерцательная поза (поза алмаза) – положительный  настрой («Все неприятности, все, что меня расстраивало, уходит»; «Я спокоен»; «Я улыбаюсь, и радость своей улыбки дарю окружающим»; «Я чувствую себя прекрасно»; «Мое тело готово к работе»; «Я уверен, что на занятии у меня все получится и я смогу преодолеть все трудности»).

Возможным является и использование в работе с детьми такого лечебного метода, как релаксация.

Релаксация – это один из путей преодоления внутреннего напряжения, основанный на более или менее сознательном расслаблении мышц.

Даже дети, живущие в современном цивилизованном мире, испытывают на себе повышенные психические и физические нагрузки: постоянная спешка, беспокойство, поток негативной информации с телеэкрана, частые инфекционные заболевания, усталость, приводящие в дальнейшем к перенапряжению. Обучая детей методам релаксации, мы помогаем им снять внутреннее мышечное напряжение, успокоиться, тем самым привести нервную систему и психику в нормальное состояние покоя. Умение детей управлять своими чувствами и эмоциями – еще один шаг к воспитанию у них уверенности в себе.

Упражнения на релаксацию выполняются в тихой, спокойной обстановке; расслабляться лучше с закрытыми глазами, используются различные позы: поза отдыха, поза алмаза и др.

Желательно при выполнении релаксации использовать спокойную музыку. Если одна мелодия постоянно сопровождает один и тот же тренаж, то организм сам настраивается на ее восприятие, и уже после нескольких тренировок расслабление наступает при первых звуках музыки.

Дети, так же как и взрослые, могут испытывать разные чувства. Они умеют не только смеяться, радоваться и веселиться, но также могут ощущать боль, грусть, печаль, страхи, неуверенность. Положительный настрой можно достичь через аффермации (аффермации – это слова или предложения, которые имеют положительное утвердительное значение и которые многократно проговариваются мысленно или вслух). Все свои мысли, желания необходимо научить детей высказывать в положительной форме: «Я хочу...»; «Я смогу...»; «Я сильный и помогаю слабым»; «Я уверен в себе...», поскольку отрицательное высказывание типа «Я не могу этого сделать», «У меня не получается» часто приводят к негативному результату. Чтобы аффермация произвела положительное действие, эти утверждения надо повторять с детьми неоднократно в течение дня.

Тренинг «Я все смогу»

Может выполняться перед началом занятий, поскольку его формулы направлены на создание у детей настроя на преодоление трудностей.

Сегодня прекрасный день и у меня все прекрасно. Я чувствую себя хорошо. У меня замечательное настроение.

Я готов работать. Я буду настойчиво и упорно трудиться и обязательно всему научусь.

Я уверен в себе. Я верю, что у меня все получится. Буду настойчивым и упорным в достижении цели.

Я чувствую, что с каждым днем я становлюсь сильнее, умнее, красивее, трудолюбивее и увереннее в себе и в своих силах.

Я готов к работе. Я все смогу.

V. Подведение итогов собрания.

У ч и т е л ь. Каждый человек должен быть уверен в своих силах и возможностях с детства. Это поможет ему быть доброжелательным, радостным, счастливым, более открытым людям и окружающему миру.

И н д и в и д у а л ь н ы е   б е с е д ы   с   р о д и т е л я м и.

Е. П. Гордеева, М. П. Постникова

ВЫПОЛНЯЕМ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
ПУТИ К БЕСКОНФЛИКТНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

Цель:

– помочь родителям выстроить грамотное взаимодействие с ребенком дома, наладить дисциплину, установить семейные правила;

– познакомить родителей с правилами оказания ребенку помощи при выполнении домашнего задания.

Ход занятия

I. Организация собрания. Знакомство с темой, целями.

II. Основная часть.

У ч и т е л ь. Каждый из вас задумывается над тем, как правильно помогать ребенку при выполнении домашнего задания, вмешиваться или нет. А ответ прост: не вмешиваться в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи, тем самым сообщая ему, что с ним все в порядке.

Позиция невмешательства неприемлема, если ребенок не справляется, испытывает трудности. При этом:

– возьмите на себя только, то, что он не может выполнить;

– по мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте ему их.

Частенько возникает проблема, когда ребенок не хочет что-то делать. Заставлять его или нет? Все зависит от причины отказа, чаще всего она кроется в отношениях между вами и ребенком. Если ваш тон теплый, дружественный, ладится и совместная работа, как только появляются руководящие указания, исчезает желание работать на равных. Излишне заботливые родители зачастую хотят для детей больше, чем сами дети, отнимая тем самым у ребенка энергию его собственных желаний. Надо понимать, что личность и самостоятельность ребенка развивается только в той деятельности, какой вы занимаетесь по собственному желанию и с интересом.

Необходимо вовремя перестать делать за ребенка то, что он уже способен делать сам.

Обратите внимание на следующее правило: постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребенка и передавайте их ему. Мелочная забота, затянувшаяся опека мешают вашему ребенку взрослеть, передача ответственности за свои дела и поступки сделают вашего ребенка сильным и уверенным в себе, ваши отношения более радостными и спокойными.

Процесс передачи ответственности начинайте с мелочей, понимая, что ваш ребенок нуждается и в отрицательном опыте.

Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия), и он будет взрослеть и становиться сознательным.

III. Самоанализ. Ребенок и домашние обязанности.

Предлагаю вам задание на самоанализ.

Разделите лист бумаги пополам и напишите заголовки «Сам(а)» и «Вместе с мамой», перечислите в них те дела, которые ваш ребенок выполняет сам, и те, в которых вы участвуете.

Подумайте, что из перечисленного вами в правой колонке можно перенести в левую.

Помните, каждое перемещение – важный этап к взрослению вашего ребенка.

Сегодня мы рассмотрим несколько правил, с помощью которых можно наладить и поддержать в семье бесконфликтную дисциплину.

Правило первое. Правила должны быть обязательно в жизни каждого ребенка. Если родители стремятся избегать конфликтов со своими детьми, хотят как можно меньше огорчать их, то они начинают идти на поводу у собственного ребенка.

Правило второе. Правил не должно быть много, и они должны быть гибкими. Это предостерегает от воспитания в духе «закручивания гаек».

Правило третье. Требования родителей не должны противоречить важнейшим потребностям ребенка. Ребенку нельзя запрещать бегать, прыгать, рисовать, шумно играть – это его потребность в движении, познании.

Правило четвертое. Привила должны быть согласованы взрослыми между собой. Даже если один родитель не согласен с требованиями другого, разногласия нужно обсуждать не в присутствии ребенка.

Правило пятое. Тон, которым сообщается требование или запрет, не должен быть повелительным, а дружественно-разъяснительным.

Объяснение должно быть коротким и повторяться один раз, лучше в безличной форме: «Перед едой обязательно моют руки», а не «Немедленно вымой руки перед едой!»

Правило шестое. Наказывать ребенка лучше лишая его хорошего, чем делая ему плохое.

Выполнение этих правил обеспечит нормальное развитие вашего ребенка.

Перед принятием или изменением правил в семье вам следует придерживаться н е к о т о р ы х  с о в е т о в:

1) Ограничения и запреты должны быть четко сформулированы, выдержаны в позитивном стиле и иметь конкретный характер.

2) Ограничения и запреты должны соответствовать возрасту ребенка и его опыту.

3) Ограничение должно быть выполнимым.

Любую информацию можно преподнести в позитивном ключе. Ваши высказывания, способствующие повышению самооценки ребенка, развивают и чувство ответственности. Слушая то, что им говорят, дети получают информацию о том, как надо себя вести.

IV. Ребенок и школа.

У ч и т е л ь. Ваш ребенок стал школьником и у него появились новые обязанности. Домашнее задание ученика при неправильной организации дня, при отсутствии четких требований со стороны взрослых превращается в настоящее испытание для многих родителей.

– В вашей семье все нормально с этим аспектом жизни?

– Какие проблемы, связанные с подготовкой домашнего задания, существуют в жизни современного школьника?

1) В современной школе достаточно велика учебная нагрузка.

Учащиеся должны усваивать большой объем учебного материала в школе и выполнять кропотливую, серьезную работу дома.

Предлагаю вам, родители, ответить на вопросы анкеты, которая поможет подкорректировать свое отношение к этой проблеме.

Приложение

Анкета для родителей

Уважаемые родители! С целью изучения объема учебной нагрузки вашего ребенка просим выразить ваше отношение в оценках: да – 3, не совсем – 2, нет – 1.

1. Удовлетворены ли вы организацией учебно-воспитательного процесса в школе?

2. Считаете ли вы, что вашему ребенку легко учиться в школе?

3. Устает ли ваш ребенок после дня занятий в школе?

4. Наблюдаете ли вы переутомление у вашего ребенка к концу учебной недели?

5. Считает ли вы, что объем домашнего задания оптимален для вашего ребенка?

6. Считаете ли вы, что в качестве домашнего задания имеют место трудоемкие, но малоэффективные виды работ?

7. Сколько времени затрачивает ваш ребенок на выполнение домашнего задания?

– менее 1 часа;

– 1–2 часа;

– 2–2,5 часа;

– 2,5–3 часа;

– более 3 часов.

8. Ваш ребенок выполняет домашнее задание:

– самостоятельно;

– с помощью;

– не выполняет.

9. Домашнее задание способствует развитию вашего ребенка:

– всегда;

– иногда;

– нет.

10. Замечаете ли вы регулировку учителями дозировки домашнего задания с учетом экспериментального обучения?

11. Имеет ли ваш ребенок достаточно времени для занятий по интересам?

12. Реагируют ли учителя на ваши замечания и предложения по учебной нагрузке?

13. Имеют ли место жалобы со стороны вашего ребенка на нехватку времени для отдыха?

14. Соответствует ли режим работы школы уровню физического здоровья вашего ребенка?

– да;

– частично;

– нет.

Учитель. Спасибо за откровенные ответы, продолжим наш разговор.

2) Родители не всегда знают, какую помощь при подготовке домашнего задания они могут оказать ребенку.

Очень часто выполнением домашней работы занимается вся семья: папа рисует, мама ищет нужное стихотворение или перезванивает родителям одноклассников с целью уточнения заданных номеров. Какая-то часть работы достается самому ученику.

Но задача родителя совсем другая: нужно научить ребенка самостоятельно добывать знания, самостоятельно их обрабатывать, рефлексировать умения.

Как это сделать? Следуйте указаниям памятки для родителей – тогда задача будет решена.

Памятка для родителей
«Как помочь ребенку выполнить домашнее задание»

1. Ребенок должен готовить домашнее задание самостоятельно, но не бесконтрольно.

2. Выясните трудности, с которыми встречается ребенок при выполнении домашнего задания.

3. Настройте ребенка на выполнение заданий тех уроков, которые были сегодня, а задания на следующий день надо только повторить.

4. Ритм выполнения домашнего задания индивидуален для каждого ребенка. Не следует ни торопиться, ни затягивать.

5. Выполнение каждого задания необходимо мотивировать применением его в будущем.

6. Не следует отвлекать ребенка, умственный труд требует сосредоточенности.

7. Разумная помощь и ненавязчивый контроль особенно необходимы ребенку в трудновыполнимых заданиях.

8. Постепенно необходимо приучать ребенка к планирующей оценке своих действий на день, два, неделю, месяц, четверть.

Памятка
«Как выполнять письменное задание по русскому языку»

1. Внимательно прочитай задание к упражнению и определи, каким правилом будешь пользоваться при его выполнении.

2. Если нужно, найди и еще раз прочитай это правило, выучи его, приведи свои примеры.

3. Выполняя упражнение, все время сверяйся с правилом.

4. Внимательно проверь каждое написанное предложение. Используй образец в учебнике, таблицу, словарь.

5. Замеченные ошибки аккуратно исправь.

Памятка
«Как выполнять задание по чтению»

1. Прочитай текст. Запомни слова и выражения, при чтении которых тобою были допущены ошибки.

2. Поработай над этими словами (прочитай их несколько раз).

3. Отметь в тексте все непонятные слова и выражения. Выясни их значение (в словаре, у учителя, дома – у взрослых).

4. Прочитай текст еще раз. Найди «смысловые опоры», то есть слова и выражения, которые не только сами хорошо запоминаются, но и отражают суть прочитанного.

5. Перескажи текст, используя «смысловые опоры».

Памятка
по решению текстовых задач

1. Прочитай задачу, представь себе то, о чем говорится в ней.

2. Объясни, что показывает каждое число, и выдели вопрос задачи.

3. Составь вспомогательную краткую запись условия задачи или зарисуй условие.

4. Подумай, можно ли сразу ответить на вопрос задачи. Если нет, то почему? Что нужно узнать сначала? Что потом?

5. Составь план решения задачи.

6. Запиши и выполни решение.

7. Проверь решение.

8. Запиши ответ.

Памятка для оценки учащимися
письменного задания по математике

1. Правильно ли решены пример или задача?

2. Если «да», то можно ли предложить другой (более рациональный) метод решения?

3. Если «нет», предложи свое решение.

4. Поставь отметку за работу.

Памятка для оценки учащимися
письменного задания по русскому языку

1. Определи, каким правилом следовало пользоваться при выполнении этого задания.

2. Еще раз вспомни правило и проверь себя по образцу в учебнике.

3. Внимательно проверь каждое предложение, каждую часть работы.

4. Замеченные ошибки исправляй аккуратно.

5. Сумей объяснить, почему исправленное ты считаешь ошибкой.

6. Поставь отметку за работу, обосновав ее.

Учитель. Памятки останутся у вас, поэтому вы всегда можете к ним обращаться за советом. А мы продолжим обсуждение заявленной проблемы.

3) Ребенок должен знать, в какой последовательности он обязан выполнять домашнюю работу.

Учитель. Родители не могут всегда быть рядом и всегда держать ребенка под неусыпным контролем.

Родительский контроль (он просто необходим на первых этапах обучения) должен постепенно заменяться самоконтролем. Поэтому ребенку необходим алгоритм неких действий, которые нужно выполнять. Но прежде должны знать его вы. Давайте познакомимся с последовательностью тех действий, которые приведут к положительному результату: ребенок будет способен самостоятельно выполнять успешно домашнее задание.

Памятка ученику
для приготовления устных заданий

1. Вспомни, что ты узнал на уроке. Прочти заданное по учебнику. То, что не понял, прочти 2 или 3 раза.

2. Продумай, что в прочитанном – главное. Составь план рассказа.

3. При чтении учебника обращай внимание на разбивку текста, на заголовки параграфов. Используй вопросы в конце каждого параграфа учебника.

4. При чтении учебника пользуйся иллюстрациями. Каждое новое для тебя название нужно постараться найти в словаре и запомнить.

Памятка ученику
для приготовления письменных заданий

1. Прежде чем приступить к выполнению задания, нужно исправить ошибки в предыдущих работах.

2. Повтори по учебнику правило, с которым связано выполнение задания.

3. Выполни письменное задание. Проверь каждое слово и предложение.

4. Замеченные ошибки аккуратно исправь. Если в работе много исправлений, то лучше переписать ее заново.

Правила взаимопомощи

1. Помогай тому, кто сам трудится.

2. Помогай другому даже тогда, когда тебе самому приходится трудно.

3. Помогай так, чтобы товарищ учился самостоятельно преодолевать трудности.

4. Взялся помогать – не подведи, доведи дело до конца.

III. Заключительная часть собрания.

У ч и т е л ь. Будьте последовательны сами и приучайте к последовательности ребенка. Это позволит окрасить годы учебы сына или дочери в светлые, радостные краски.

С. Е. Степурина

ВСЕГДА ЛИ РОДИТЕЛИ БЫВАЮТ ПРАВЫ
(практикум: обсуждение ситуаций)

Цель: провести беседу с родителями о стилях воспитания в семье, обсудить типичные ситуации, в которых родители часто затрудняются в выборе правильного поведения; помочь родителям избежать ошибок в общении с детьми и их воспитании.

Ход родительского собрания

I. Приветствие.

К л а с с н ы й   р у к о в о д и т е л ь. Добрый день, уважаемые коллеги. Я не оговорилась, да, коллеги. Мы с вами коллеги в воспитании наших детей.

Все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни и редко задумываются над тем, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе.

И у каждого из нас в жизни бывают моменты, когда поведение любимого ребенка ставит нас в тупик. А может быть, мы, взрослые, применяя радикальные методы воспитания, делаем нечто такое, из-за чего нам бывает порой стыдно. И в своих ошибках мы не одиноки. Все родители их время от времени совершают.

Разговаривая с детьми, мы всегда уверены в том, что мы правы. Но часто не замечаем, что иногда выглядим скверно в глазах своих же детей.

Наверное, нам не стоит бояться детских сомнений в нашей правоте. А может, все-таки надо к ним прислушаться и сделать выводы?..

II. Практическая работа. Ситуации и их анализ.

Итак, начнем. Рассмотрим несколько типичных ситуаций и наши реакции на них.

Всегда ли мы правы?

Ситуация 1. Обещание больше не любить.

Ребенок в чем-то провинился, и родитель заявляет: «Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше тебя любить не буду».

В о п р о с ы   р о д и т е л я м:

– Как часто мы это произносим?

– Имеет ли силу эта угроза?

(Обсуждение, высказывания родителей.)

В ы в о д. Это сильнейшее средство, но оно не осуществляется. И дети прекрасно чувствуют фальшь. Получается, что мы в глазах ребенка – лгуны.

Можно ли не любить своего ребенка? Нет. Значит, в этой ситуации маме следовало бы сказать так: «Я все равно тебя очень люблю, но твое поведение я не одобряю».

Ситуация 2. Безразличие.

Родители заняты каждый своим делом. Ребенок донимает вопросом (просьбой), на который уже получил ответ (по-видимому, не устроивший его, и теперь требует свое).

«Да делай, что хочешь! Мне все равно!» – в сердцах кричит мать (отец).

– А как бы поступили вы?

(Высказывания, предложения родителей.)

В ы в о д. Нельзя показывать свое безразличие. Ребенок, почувствовав это, начинает проверять, насколько оно «настоящее». И скорее всего, эта проверка заключается в совершении поступков, изначально скверных. Совершив их, ждет, что с ним будет за проступок. Словом – замкнутый круг.

С о в е т. Наладьте отношения с ребенком, даже если его поведение вас совершенно не устраивает.

Можно поступить, например, так:

– Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно не согласен. Но хочу помочь тебе, потому что люблю тебя. Объясняю…

Как правило, к такому тону дети чутки и отзывчивы. Положительный результат налицо!

Ситуация 3. Слишком много строгости.

Как часто мы говорим детям: «Сделай то-то и то-то!». Даже и не говорим, а повелеваем с высоты своего «царского плеча». Или ставим детям массу запретов, так, на всякий случай.

И сами себя успокаиваем, мол, нельзя давать им поблажек, а то на шею сядут! Сказали – и забыли, и не подумали что таким пренебрежительным жестом унизили своего дитя. И не важно, сколько ему, – пять лет или пятнадцать.

(Обсуждение ситуации.)

В ы в о д. Такая «строгость» больше похожа на дрессуру. Только дом – не цирковая арена, а дети – не собачки и обезьяны. Необходимо помнить, что ребенок быстренько научится быть «послушным», но только в присутствии «дрессировщика».

Отнеситесь к своему ребенку с уважением, и его отзывчивость на ваши просьбы и запреты (которые действительно необходимы), не заставят вас долго ждать!

Ситуация 4. Детей надо баловать.

«Пожалуй, я сделаю это сама. Моему ребенку пока это не по силам». Мы все очень любим своих детей и хорошо понимаем, что детство – слишком короткая пора, поэтому, считаем мы, оно должно быть прекрасно. И стараемся оградить свое дитя от всех неприятностей, трудностей. Нам нравится исполнять, угадывать любое желание ребенка. А верно ли это?

(Обсуждение ситуации.)

В ы в о д. Нельзя держать ребенка под колпаком родительской любви. В дальнейшем это может привести к множеству проблем. В итоге ребенок ощущает себя совершенно беспомощным, одиноким. Пусть ребенок выполнит поручение сам, а если потребуется помощь – помогите, только сделайте это с удовольствием, без указов и упреков.

Ситуация 5. Больше денег – лучше воспитание?

«Мы слишком стеснены в средствах, не можем себе позволить даже побаловать ребенка, постоянно приходится ему в чем-то отказывать. Словом, были бы деньги, мы могли бы стать лучшими родителями». Так ли это?

(Обсуждение ситуации.)

В ы в о д. Любовь не купишь за деньги. Банально, но это так. Мы не должны испытывать угрызение совести за то, что не можем исполнить все желания ребенка.

Наша любовь, ласка, совместные дела, игры, проведенный вместе выходной для ребенка намного важнее вашего кошелька.

И если разобраться, то совсем не деньги делают ребенка счастливым, а осознание того, что он для вас самый-самый родной, самый дорогой.

Ситуация 6. Наполеоновские планы.

«Мой ребенок будет заниматься музыкой (теннисом, художественной гимнастикой, балетом, живописью и т. д.). Я не позволю, чтобы он упустил свой шанс».

Главная цель для пап и мам – дать детям самое лучшее образование. И не важно, надо это ребенку или нет.

(Обсуждение ситуации.)

В ы в о д. К сожалению, не всегда дети оценивают усилия родителей. И часто большое желание взрослых «разбивается» о полное нежелание ребенка заниматься музыкой, пластикой и т. д. Пока маленький – он слушается, став старше, начинает возражать, выражать свой протест доступными ему способами, и зачастую не самыми лучшими. Надо учитывать способности, возможности и желания ребенка. А при составлении режима дня – дать время и для личных дел ребенка.

Ситуация 7. Слишком мало ласки.

«Почему прочие нежности не так уж и важны для ребенка?.. Чмокнуть в щечку маму, приласкать сестренку, обнять папу... Какая ерунда!».

Да, многие взрослые считают, что из-за «этого» потом могут возникнуть сексуальные проблемы. Так ли это?

(Обсуждение ситуации.)

В ы в о д. Любые дети в любом возрасте (даже «ежики») стремятся к ласке. Она помогает им ощутить себя любимыми, придать им уверенности в своих силах, снимает напряженность.

Надо только помнить, что это желание должно все-таки исходить от самого ребенка. Не навязывайте ему свою любовь активно. Это может и оттолкнуть.

Ситуация 8. Ваше настроение.

«Можно или нельзя?» Это зависит от настроения.

Как часто жертвами нашего скверного настроения бывают дети. Многие уверены, что ничего страшного в этом нет. Можно свою вину легко загладить, купить давно обещанную вещь, и все в порядке. Так ли это?

(Обсуждение ситуации.)

В ы в о д. Родителям необходимо показать ребенку, что их огорчает, а что радует. Когда, же в зависимости от настроения, сегодня запрещают, а завтра – разрешают, то ребенок начинает думать, что можно делать все, главное – угадать настроение.

Ситуация 9. Слишком мало времени для воспитания.

«Совсем нет времени заняться ребенком: работа, магазины, домашние хлопоты и т. д.»

(Обсуждение ситуации.)

В ы в о д. Воспитание заключается не в назидании, а в поступках. Поступайте правильно, и ребенок «срисует» эту модель, а вы сэкономите массу времени.

III. Рекомендации родителям.

У ч и т е л ь. А теперь попробуйте быстро вспомнить и ответить на несколько общих вопросов:

– Какую радость вы доставили детям в последний раз?

– Часто ли вы слышите заливистый, искренний смех детей в вашем доме?

– Раздражаетесь ли вы, когда дети не слушают вас с первого слова?

Советы психолога

 Будьте симпатичны вашему ребенку и внешне и внутренне.

 Будьте великодушны.

 Если хотите, чтобы ваше замечание ребенок услышал, то прежде чем высказаться, внутренне настройте свой голос так, чтобы он не звучал фальшиво (дети это чувствуют хорошо) и злобно. Если выдержки нет – не делайте замечание!

– Чтобы стать учителем, врачом, инженером, шофером – нужно учиться и сдать экзамен. Для чего? Чтобы каждый на своем рабочем месте производил качественную продукцию.

Встретились двое, образовали союз, произвели на свет ребенка. А дальше? Садик, школа, институт помогут… Помогут, если есть чему помочь.

Чтобы ребенок рос воспитанным, родители, прежде всего, должны воспитать себя.

Золотое правило: уважай человека, стоящего напротив, а тем более, если это ваш родной ребенок.

IV. Краткое выступление психолога по теме.

V. Анализ успеваемости учащихся.

VI. Работа с памяткой и анкетирование.

Памятка для родителей

1. Правило трех «П»: Понимай, Признавай, Принимай своего ребенка таким, каков он есть.

Понимание – умение видеть ребенка «изнутри», умение смотреть на ситуацию с точки зрения своего ребенка и со своей собственной точки зрения.

Принятие – безусловно положительное отношение к ребенку, его индивидуальности (независимо от того, радует он взрослого в данный момент или нет); признание его уникальности.

Признание – это право ребенка в решении тех или иных проблем или вопросов.

2. Оценивайте поступки ребенка, а не его личность.

3. Не слишком надейтесь на собственный пример – увы, только дурные примеры заразительны. Пример, конечно, важен, но только в том случае, если вы уважаете своего ребенка.

4. Присматривать за детьми надо; безнадзорные дети – проблема и для родителей и для общества.

5. Учите детей различать, что важно, а что второстепенно: иногда школьные проблемы «захлестывают с головой».

6. Управляйте своими мыслями, так как они имеют свойство материализовываться, а негативная мысль, облаченная в слова, – страшное оружие.

Контролируйте свои эмоции!

7. Помните: великодушие и красота спасут мир!

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, предлагаемых ниже. Мы очень надеемся, что на основании ваших ответов мы могли бы оказать вам педагогическую поддержку в воспитании ваших детей. Для заполнения анкеты обведите нужный номер ответа или допишите свой.

1. Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?

а) да;

б) нет;

в) не вполне.

2. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?

а) СМИ (радио, ТВ, газеты, журналы);

б) специальные книги;

в) беседы с друзьями и знакомыми;

г) беседы с учителями.

3. Назовите самую важную, на ваш взгляд, проблему в воспитании.

а) взаимное непонимание детей и взрослых;

б) успеваемость детей;

в) непослушание;

г) бездуховность;

д) лень;

е) половое воспитание.

4. Что бы вы хотели изменить в ваших отношениях с ребенком?

5. Что препятствует тому, чтобы вы могли решить вашу проблему?

6. С кем вы говорили о вашей проблеме?

а) _______________________________;

б) ни с кем.

7. В чьей помощи вы нуждаетесь наиболее остро?

а) психолога;

б) педагога;

в) врача.

8. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка – семья или школа?

а) безусловно семья;

б) в большей мере семья;

в) в равной степени и семья, и школа;

г) школа, так как там ребенок проводит много времени;

д) школа и улица.

9. В какой форме педагог мог бы помочь вам в решении ваших проблем?

а) лекциями о воспитании;

б) специальными практическими занятиями;

в) информацией об особенностях развития моего ребенка;

г) информацией о том, что можно почитать по моей проблеме;

д) _______________ .

10. Сколько бы вы могли уделить времени для повышения своей педагогической компетентности, если для вас в нашей школе будут организованы специальные занятия?

а) не более одного часа в неделю;

б) примерно пару часов в месяц;

в) трудно сказать.

11. Сообщите, пожалуйста, некоторые данные о своей семье.

Ваш возраст __________ лет.

Возраст ваших детей _________________________________.

Ваше образование ___________________________________.

Спасибо за ответы!

VII. Рассмотрение организационных вопросов с родителями.

VIII. Итог собрания.

Индивидуальные вопросы родителей.

М. А. Тимофеева

НАША РЕЧЬ – НАШЕ БОГАТСТВО
(разговор-консультация)

Цели: обратить внимание родителей на проблему нарушения речи у детей; провести разъяснительную работу с родителями о речи – как драгоценном даре; дать понятия о некоторых логопедических речевых аспектах; показать, как можно помочь своему ребенку справиться с проблемой нарушения речи.

Ход родительского собрания

I. Приветствие.

II. Вступительное слово учителя.

При поступлении детей в школу родителей чаще всего волнует вопрос: как помочь ребенку приспособиться к новым социальным условиям? О полной адаптации ребенка к школе мы говорили на предыдущем собрании. Сегодня нам предстоит разговор-консультация о речи и нарушениях речи, о том, кто и как может помочь детям с подобными проблемами.

Прежде всего родителям необходимо помнить:

 Ни в коем случае не связывайте неудачи ребенка с его речевым дефектом.

 Объективно подчеркивайте достоинства вашего ребенка.

 Поощряйте его общение с другими детьми.

 Не стоит напоминать ребенку о психических травмах и неприятных переживаниях.

 Обратите внимание на чередование периодов улучшения и ухудшения речи. Проанализируйте ситуации и обстановку, в которой речь улучшается, и способствуйте развитию этих ситуаций.

III. Основная часть собрания.

1. Речь. Механизм речи.

Речь – это драгоценный дар. С ее помощью мы с вами выражаем свои мысли, чувства, общаемся, достигаем взаимопонимания. Ведь именно труд и речь создали человека. Именно она имеет большое значение для умственного развития.

Речь – очень сложная и хитрая штука, с которой не сравнится самый мудреный механизм. И овладение речью – очень трудный, многострадальный психический процесс, а ее появление и дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Формироваться она начинает тогда, когда головной мозг, слух, органы артикуляционного аппарата (а это губы, зубы, твердое небо, гортань) достигнут определенного уровня развития. Чтобы в дальнейшем правильно развивалась речь, необходима речевая среда.

Механизм нашей речи составляют такие приспособления, которые предназначены от природы для другой цели: губы, язык, зубы, гортань, легкие. И материалом здесь служит – воздух. То есть речь – это легкий шум, только ряд слабых сотрясений воздуха.

Рот мы используем не только для того, чтобы хватать, кушать и жевать пищу, но и для речи. Это музыкальный и шумовой инструмент.

Легкие – это меха, связки гортани дрожат, вибрируют, как струны, производя звук, который мы называем голосом.

А различные положения языка и губ формируют звуки.

Как будто просто. Но этот простой инструмент работает очень тонко. Чуть больше, чуть меньше раскрываются, растягиваются или выпячиваются губы, немножко круче выгибается спинка языка – и полость рта принимает различные формы, и слышатся разные звуки голоса – А, О, У, Э, Ы, И – это наши гласные.

Еще замечательнее шумовой аппарат, производящий шумы, которые называют «согласными». Одними губами произносится «б», прижимая нижнюю губу к верхним зубам произносим «в», прикладывая язык к верхним зубам, – «д», а несколько иначе – «з», упирая его в верхнюю десну, получаем «ж».

Шесть приемов – шесть согласных. И больше не нужно! Звонкие звуки б, в, г, д, ж, з отличаются только тем, что произносятся напряжением гортани, то есть с вибрацией голосовых связок. Поэтому когда у нас нет голоса, шепотом мы можем произнести только глухие звуки.

Следовательно, чтобы звучала чистая, четкая речь, наши артикуляционные органы должны быть абсолютно здоровы.

У нас с вами есть речевой центр – центр управления речью (он помещается в определенном участке левого полушария мозга, отдельно от общего управления движениями языка, губ и т. д.). И поражение этого центра влечет за собой потерю навыков речи. И эта потеря речи у взрослых называется – афазия, а у детей – алалия.

2. Речевые нарушения у детей.

То есть мы с вами подошли к речевым нарушениям, которые бывают у людей. Если у ребенка есть отклонения в строении органов артикуляционного аппарата (твердого неба, зубов, языка и т. д.), есть нарушения в их подвижности, то речь пойдет о таких речевых нарушениях, как ринолалия (гнусавость), дизартрия (ДЦП), дислалия, заикание.

Прежде всего мы обращаем внимание на нарушенное звукопроизношение. Бывает и так, что неправильное произношение закрепляется и сопутствует человеку всю жизнь. Все мы знаем, что эти недостатки приносят и детям и взрослым много огорчений.

Иногда родители, сами того не желая, бывают повинны в том, что дети говорят неправильно. Сначала они не обращают внимание на неправильное произношение, а порой умиляются и даже подражают ребенку. Таким образом задерживается его речевое развитие.

Конечно же, это мешает детям учиться, усваивать программный материал, мешает адаптироваться, активно общаться, свободно и уверенно чувствовать себя в школе.

Мы не будем сегодня давать подробную характеристику этим нарушениям. У детей-логопатов могут быть нарушены все компоненты речи: фонетика (произношение), лексика (словарь), грамматика, а может, только какие-то из них.

Мы обязаны помочь детям справиться с «непослушными» звуками. Делать это надо терпеливо, осторожно и настойчиво. Логопедическое воздействие должно охватить все стороны речевого развития ребенка.

Первое – это работа по воспитанию слухового внимания. Ребенок должен научиться слушать речь, вслушиваться в речь окружающих. Постоянно нужна работа по развитию навыков звуко-буквенного, слогового анализа и синтеза слов.

Ученик должен уметь делить слова на слоги. Это умение будет всегда помогать правильно произносить слова со сложной слоговой структурой. И еще просто необходимо научить ребенка контролировать свою речь и речь товарищей.

Очень важна работа с детьми по развитию правильного дыхания. Чтобы ребенок научился произносить слитно все слова, необходимо проводить дыхательные гимнастики, а эти упражнения в свое время помогают развивать голос детей. Работа над развитием дыхания связана с воспитанием нужного темпа, ритма и выразительности речи. Это речевая зарядка, потешки, стихи, подражания, сказки, скороговорки, чистоговорки.

Есть дети, которые не могут овладеть письмом и чтением. Эта неспособность к письму известна под названием дисграфия – расстройство письма, а неспособность к чтению называется  дислексия – расстройство чтения.

Анализ ошибок письма показал, что эти ошибки происходят за счет того, что у ребенка недостаточно развит фонематический слух, из-за чего он не представляет себе звукового состава слова. Ему трудно слить буквы в слоги, а слоги в слова, хотя буквы ему известны. Читает, набирая слова по буквам, а когда дойдет до конца слова, то начало уже забыто и в результате произносится не то слово, которое написано. Таких детей необходимо научить анализировать слова, а также приучить их работать самостоятельно.

Очень важна работа по расширению (обогащению) словарного запаса.

Вся система занятий и подхода к ребенку должна быть пронизана стремлением не только выработать у него навыки правильной речи, но и прочно закрепить эти навыки. К сожалению, не всегда закрепление речевых навыков происходит так быстро, как бы нам хотелось. Поэтому возникает необходимость закрепления этих навыков в домашних условиях, терпеливой и продолжительной работы родителей с детьми в этом направлении. Но не все родители могут создать необходимые условия для постоянной тренировки речи ребенка.

Вы, уважаемые родители, знаете, что перевоспитывать очень трудно. Поэтому речевые тренировки в домашних условиях имеют большое значение. Необходимый минимум знаний об особенностях воспитания детей с речевыми нарушениями вы можете получить, посетив логопедические занятия, побеседовав с логопедом.

Поощряйте успехи ребенка, не фиксируйте его внимание на дефекте речи.

3. Культура речи.

Именно в семье должна закладываться основа культуры речи.

Яркие, образные слова первых сказок, стихов, песен ребенок усваивает тогда, когда их читает и поет мама, он с ее голосом, речью впитывает красоту и богатство родного языка.

Конечно, в школе дети знакомятся с требованиями литературной речи. С каждым годом их речь совершенствуется. Вместе с тем, родителей не снимается забота о развитии речи детей. Они должны наблюдать за детским чтением.

Очень большую пользу приносит коллективное чтение вслух и обсуждение книг дома. Если в семье звучат строки из произведений Пушкина, Лермонтова, дети рано начинают чувствовать красоту и богатство слова. Чтобы человеку стать Человеком, нужна книга, по-доброму рассказывающая об окружающем мире, во всех подробностях.

К сожалению, сейчас издается много книг, предающих интересы ребенка. В наши дни общество, проводя реформы, просто забывает о ребенке, оно слишком устало от жизни само и не желает знать, на какой духовной пище возрастают граждане, которым жить в XXI веке. Очень хочется, чтобы рядом с нашими детьми были Робинзоны, Том Сойер, Пиноккио, Винни-Пух, Тимур. Такие книги не дают искалечить детскую душу, учат трудолюбию, благородству, великодушию.

Русская земля, русский народ, русский язык на всем протяжении истории сохраняли коренное и неразрывное единство. И мы должны быть патриотически преданы своему родному языку, защищать его, как всегда защищали свою Родину.

Надо бороться за культуру речи, за ее чистоту. Сейчас в речь и взрослых, и детей все больше проникают грубые слова и жаргонные выражения. Наш язык красив и богат. Грешно засорять его словами-паразитами, словами-сорняками, иностранными словами. Исправляя речь, мы не должны ее портить.

IV. Организационные вопросы.

1. Анкетирование.

Уважаемые родители. Просим вас заполнить анкету, данные которой помогут нам вместе с вами идти рука об руку на пути к пониманию детей, вести их по дороге мудрого и тонкого воспитания.

2. Анализ успеваемости класса.

3. Работа с памяткой.

Памятка для родителей первоклассников

 Только вместе со школой можно добиться желаемых результатов в воспитании и обучении детей, а учитель – ваш союзник и друг в этом нелегком деле.

 Ежедневно интересуйтесь учебными успехами вашего ребенка.

 Регулярно контролируйте выполнение домашних заданий и оказывайте посильную и разумную помощь в них детям.

 Помните, что чтение – окно в мир познания. Хорошее чтение является залогом успешного обучения ребенка в школе по всем предметам. Необходимо знать основные требования беглого, выразительного и осознанного чтения.

 Заинтересовывайте ребенка художественной литературой. Истина верна: много будешь читать – много будешь знать.

 Содействуйте тому, чтобы ваш ребенок участвовал во всех общеклассных и общешкольных мероприятиях.

 И последнее: выслушивайте рассказы ваших детей (о себе, о школе, о друзьях) до конца. Поделиться своими переживаниями – естественная потребность детей.

V. Итог родительского собрания.

Индивидуальные вопросы родителей.

Учите русский – годы кряду,

С душой, с усердием, с умом!

Вас ждет великая награда,

И та награда – в нем самом.

Сабир Абулла

Г. А. Леликова

РОЛЬ КНИГИ
В РАЗВИТИИ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ
(круглый стол)

Цели: познакомить родителей с результатами развития читательских интересов учащихся класса; объяснить необходимость формировать у детей желание читать, так как чтение – первое средство интеллектуального развития человека.

Ход родительского собрания

I. Приветствие.

II. Вступительное слово учителя.

В компьютерный век, в век высоких технологий человек не может обойтись без чтения. Наша страна всегда считалась самой читаемой страной. Именно с книги начинается самовоспитание, индивидуальная духовная жизнь.

Хорошая книга – это друг, наставник и учитель. Дети должны стремиться к уединению с книгой, к размышлению и раздумью над содержанием прочитанного. Это и есть начало самовоспитания мыслей и чувств. Отсутствие интереса к чтению приводит к тому, что процессы интеллектуальной деятельности замедляются. Народная мудрость гласит: «Неграмотный, как слепой, а книга глаза открывает», «Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает», «Книга подобна воде – дорогу пробьет везде».

А. М. Горький сказал: «Всем хорошим во мне я обязан книгам». Самовоспитание мыслей, чувств, убеждений и взглядов возможно только при условии, когда книга входит в жизнь маленького человека как духовная потребность.

Ни для кого ни секрет, что желание читать, стойкий интерес к чтению формируется в семье и основа его – привычка ребенка читать.

Однако редко кто из родителей обращает внимание на качество печатной продукции, которая попадает в руки детям.

Детям обычно предоставляется абсолютная свобода в выборе книг и журналов, поскольку важность чтения для ребенка довольно часто не признается родителями и их не волнует, что дети читают, как они осуществляют свой выбор. Таким образом, из-за равнодушия родителей, с одной стороны, и влияние друзей, с другой, а также из-за любопытства и инфантильных наклонностей дети читают все, что попадается им под руку, не делая различий в процессе выбора литературы.

Отрицательные последствия такой свободы очевидны каждому проницательному родителю. Потеря аппетита у ребенка вызывает сильное беспокойство у любой матери, поэтому родители стараются следить за режимом питания детей, заботятся о том, чтобы у них не было нарушения пищеварения от недоброкачественной пищи. Точно также следует контролировать, и даже в большей степени, развитие интересов своих детей, тщательно наблюдая за тем, чтобы никакие вредные книги не встречались на их пути и у них не было бы «духовного несварения». Если яд достигнет ума ребенка, то пагубные последствия для души будут гораздо более значительнее, чем плохая пища для тела.

Газеты и журналы регулярно приносят в дом, и все взрослые члены семьи читают их. А так как они валяются в разных углах, то дети также берут их в руки, читают, просматривают. К сожалению, печатающиеся на их страницах различного рода сексуальные, кровавые, криминальные истории не способствуют формированию вкуса, культуры поведения. И если детям будет позволено беспрепятственно читать такую литературу, то постепенно они, поступая вопреки моральным требованиям, станут добычей нервных и психических заболеваний.

III. Беседа с родителями.

Проблема формирования читательских интересов у детей, которую мы сегодня обозначили, у каждого в ваших семьях решается по-своему. Хотелось, чтобы мы послушали друг друга, вместе поразмышляли над тем, как помочь справиться с этой проблемой некоторым из нас, как показать ребенку ту радость общения с литературным словом, с книжными героями, которую он еще не испытал.

– Каково значение книги в жизни вашего ребенка?

– Как вы развиваете читательский интерес у детей?

– Какие бывают книги и зачем они нужны?

IV. Выступление школьного библиотекаря (результаты исследования читательских интересов класса).

V. Как привить интерес к чтению (рекомендации родителям).

 Читайте сами и с удовольствием, личный пример – великая штука.

 Читайте вслух – это создает в семье атмосферу тепла и уюта.

 Книга – ценный дар; покупайте книги, дарите книги, получайте книги в дар с радостью.

 Поощряйте чтение периодической печати (в пределах разумного), разгадывайте сканворды и кроссворды совместно с детьми, выписывайте и читайте детские журналы.

 Зная рекомендательный список литературы, вы помогаете ребенку правильно и быстро подобрать книгу.

 Организуйте дома детскую библиотечку.

 До и после просмотра фильма предложите детям прочитать книгу, по которой поставлен фильм.

VI. Работа с памяткой «Как учить ребенка правильно работать с книгой».

 Вырабатывайте навык беглого и осознанного чтения.

 Учите выразительному чтению.

 Развивайте умение устанавливать последовательность действий в прочитанном произведении.

 Ведите читательский дневник.

 Начинайте читать книгу с обложки и титульного листа.

VII. Анализ учебной деятельности учащихся за прошедший период.

VIII. Организационные вопросы.

XI. Итог собрания.

1. Индивидуальные вопросы родителей.

2. Заключительное слово учителя.

П о с л е с л о в и е. Уважаемые родители! Помогайте детям выбирать книги, отсеивайте ненужную, скверную литературу. С предельной тактичностью и осторожностью добивайтесь того, чтобы ваши дети понимали необходимость родительского совета. Пусть ваши старания, силы и труд, направленные на воспитание у детей интереса к чтению, дадут добрые всходы и чтение станет для них огромной радостью, жизненной необходимостью.

Г. П. Попова

ФОРМИРОВАНИЕ У РЕБЕНКА
ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ

Цели: уточнить смысл понятий мораль, этическая культура и нравственная ценность; побудить родителей задуматься о нравственном облике современного человека.

Ход родительского собрания

I. Приветствие.

II. Вступительное слово учителя.

Уважаемые родители! Сегодня мы поговорим о нравственности и общечеловеческих ценностях. Нравственность каждого человека неотделима от существующих в обществе норм морали. Жизнь общества, его культура, опыт поколений должны быть осмыслены, чтобы последующие поколения совершенствовали и продолжали лучшее во имя людей, добра и справедливости. Человеческая жизнь также должна быть осмыслена самой личностью, дабы каждый задался вопросом, для чего он живет, и пытался ответить на него.

III. Раскрытие основной темы родительского собрания.

Что же такое этическая культура?

Постараемся ответить на те актуальные вопросы, которые, надеюсь, укажут нам путь воспитания в детях добрых начал и общечеловеческих ценностей.

Этическая культура – это образ жизни, ориентирующий человека на нравственные ценности, выработанные человеческим опытом предшествующих поколений. От того, что хранит человеческая память, зависит содержание накапливаемого опыта, а следовательно, и нашей культуры.

Мораль – это выражение позиции человека. Учеными по-разному объясняется происхождение морали: мораль – это религиозный аспект; затем – натуралистический (обеспечивает выживание в борьбе за существование), и, в-третьих, – социологический, как феномен, возникший совместно с трудовыми действиями и обеспечивающий их регулирование.

Итак, мы подошли к основному вопросу: что же такое общечеловеческие ценности? Поделитесь, пожалуйста, своими мыслями по этому вопросу.

(Высказывания родителей.)

Общечеловеческие ценности – это регуляторы нашего повседневного поведения, они передаются по наследству, сохраняются и частично обновляются. Общечеловеческие ценности играют важную роль в обществе, способствуя его стабильности и сохранности.

Труд – это деятельность людей, направленная на создание материальных и культурных ценностей.

Труд есть основа и непременное условие жизни и деятельности людей. Труд – основа функционирования и развития любого человеческого общества, вечная, естественная необходимость.

Наука – это сфера человеческой деятельности, функция которой – разработка и приведение в систему знаний о действительности.

Каковы цели науки? Описание, объяснение и предсказание процессов и явлений окружающей жизни на основе открываемых ею законов.

Оккультизм – это и есть противоположность научного мышления. К сожалению, в современном обществе сложилась трагическая ситуация, когда интеллектуальный уровень граждан опустился на столько, что суеверия и предрассудки распространились даже в наиболее образованных слоях общества.

Оккультизм (от лат. слова okkultus – тайный, сокровенный) – общее название учений, признающих существование скрытых сил в человеке и космосе, недоступных для обычного человеческого опыта, но доступных для «посвященных», прошедших через особую инициацию (посвящение) и специальную психическую тренировку. При этом цель ритуала посвящения усматривается в достижении высшей ступени сознания, открывающего доступ к так называемым «тайным знаниям». Именно эти так называемые «тайные знания» лежат в основе колдовства, магии, из которых выдвинулись экстрасенсорика, биоэнергетика, уфология и т. п.

Как вы считаете, откуда берутся оккультные учения?

Оккультные учения идут к нам и с Запада, и с Востока. Во многом это связано с развитием вседозволенности в условиях так называемой демократизации общества. Только в 1994 г. ЦРУ потратило 150 млн долларов на духовную агрессию против России – и в нашу страну хлынул поток разных антиправославных проповедников, которые стали создавать различные секты, школы, в том числе и оккультные (экстрасенсорики, магии, уфологии, астрологии и т. д.).

Чем страшен оккультизм?

Гипноз, экстрасенсорика, колдовство, кодирование используют методы насильственного воздействия на психику человека, подавляя его волю и выстраивая поведение людей по чужой воле – воле гипнотизера, экстрасенса, колдуна. Воздействуя на подсознание человека, они внедряют свою программу поведения и мышления. Человеку кажется, что он поступает по своей воле, по своему желанию. На самом деле он выполняет чужую волю. Такое насильственное воздействие ограничивает личность, парализует волю, изменяет поведение и даже мышление. Человек становится как бы биороботом.

Но действительно ли можно сознанием одного человека воздействовать на психику другого человека через его подсознание? Не является ли это наше утверждение следствием давно бытующего в народе суеверия, основанного на сказках о ведьмах, колдунах, домовых, леших?

То, что на человека, возможно воздействовать на уровне подсознания и влиять на его поведение, образ мышления, мировоззрение, в настоящее время не вызывает никаких сомнений. Это – реальность нашего времени. Тенденции к использованию различных психотехнических приемов в последнее время резко усилились. Все больше и больше появляется субъектов, обладающих экстрасенсорными способностями. В связи с этим возникает опасность появления «открытой личности».

Что такое «открытая личность»?

Сущность этого явления заключается в том, что значительная часть общества оказывается не защищенной от воздействия со стороны групп и отдельных лиц, обладающих развитыми экстрасенсорными возможностями. Это создает угрозу формирования общества, состоящего из покорной, безвольной толпы, управляемой суперличностями. Такие структуры уже появляются в нашей стране в виде оккультных организацией и сект (Белое братство, Аум Сенрике, секта лжехриста Вассариона, Богородичный центр). Их члены становятся зомби, управляемыми сильными личностями с развитыми экстрасенсорными способностями. Эти зомби готовы выполнить любой приказ своего повелителя.

Члены сект, как правило, прошли увлечение оккультными занятиями. Это сделало их психику резко внушаемой, и поэтому неудивительно, что они быстро поддаются гипнотическому внушению (зомбированию) со стороны руководителей сект или их «апостолов». Специальная диета, коллективное чтение или пение молитв, произнесение мантр, слушание закодированной музыки или проповедей довершают их зомбирование и превращение в биороботов.

Оккультизм ведет к целенаправленному развитию у человека сверхъестественных способностей без нравственного совершенствования, а часто и к преступным целям. Он основан на духовном насилии над личностью человека.

Здоровье как общечеловеческая ценность. 

Богатство любого государства составляют люди, его населяющие, продолжительность их жизни и здоровье. Практически все предлагаемые правила гласят: люби себя и окружающий тебя мир.

Отечество как общечеловеческая ценность.

В последнее десятилетие остро встал вопрос о национальной идее, которая смогла бы объединить российский народ в новых исторических условиях. Национальная идея – это обруч нации. Как только он лопается, нация либо впадает в глубокую депрессию, либо распадается, либо становится жертвой какой-то реакционной идеи и даже человеконенавистнической идеологии.

Без уважения к собственной истории, к делам и традициям старшего поколения нельзя вырастить достойных граждан. Без возрождения национальной гордости, национального достоинства нельзя вдохновить людей на высокие дела.

Что включает в себя чувство национальной гордости, национального достоинства?

Оно включает любовь к Родине, заботу об интересах страны, чувство национальной гордости за свой народ, уважение к его историческому прошлому, ненависть к врагам.

Какие нравственные качества являются основой патриотизма?

Неписаным правилом для русского воина было стоять насмерть за отца и брата, мать и жену, за родную землю. Верность воинскому долгу скреплялась устной присягой, клятвой на оружии и перед Богом. В военных походах и сражениях воспитывались взаимовыручка, товарищество, смелость, героизм, презрение к смерти во имя спасения Отечества. Постепенно эти качества стали основой патриотизма как важнейшего явления в социально-политическом и духовном развитии нашего общества, явившегося важной составляющей российского менталитета.

Обратимся к истории России и посмотрим, как проявлялась у граждан любовь к Отечеству в разные эпохи.

При Петре I с утверждением абсолютизма государственное начало безраздельно господствовало в общественном сознании. Для этого времени был характерен рост национального самосознания складывающейся русской нации, что нашло выражение в новом осмыслении таких духовных ценностей, как «отечество» и «патриотизм».

Отечество отождествлялось с определенной территорией и исторически сложившейся на ней общностью населения, постепенно вырабатывалось представление: мы – россияне.

Суть любви к Отечеству состоит в понимании главных задач, стоящих перед обществом и государством, в неустанной борьбе за их решение.

Идея службы Отечеству стала ключевым элементом политического сознания дворянства вплоть до ХХ в. Главными ценностями большей части дворян являлись «вера, царь, отечество», воинская слава, честь близких, собственная честь. Источником и основой такого чувства чести для дворянина были общественная репутация его рода, чувство ответственности за ее сохранение и приумножение, связь истории семьи с важнейшими событиями российской государственной жизни.

Уже в конце XVIII века среди дворян бытовало мнение, выраженное в словах: «Будь верен государю, но самая первая твоя любовь и верность должна быть государству».

Именно дворяне составили костяк декабристов, а также революционного движения в момент его зарождения, именно они возглавили (наравне с выходцами из других сословий) поздние народовольческие организации, буржуазные и пролетарские политические партии в эпоху капитализма.

В послеоктябрьский период развития нашей страны произошло переподчинение собственно русских и российских интересов задаче интернационализации отношений в обществе. Это отразилось на русском самосознании, которое деформировалось, ослаблялось, утрачивая национальные корни. Значительно слабее стала преемственность поколений, нарастали тенденции разобщенности населения, особенно молодежи, ее отчуждения от героических свершений и славы великих предков. В то же время в ходе Великой Отечественной войны, когда решался вопрос о судьбе нашего Отечества, народ и армия проявили небывалый по силе патриотизм, который явился основой духовно-нравственного превосходства над фашистской Германией. Вспоминая тяжелые дни сражения за Москву, Г. К. Жуков отмечал, что «не грязь и не морозы остановили гитлеровские войска после их прорыва к Вязьме и выхода на подступы к столице. Не погода, а люди, советские люди! Это были особые, незабываемые дни, когда единое для всего советского народа стремление отстоять Родину и величайший патриотизм поднимали людей на подвиг».

Этот исторический факт свидетельствует о том, что форма власти, общественная система не в состоянии оказать решающего воздействия на высшие духовные ценности народа в моменты судьбоносных испытаний.

А. И. Солженицын следующим образом характеризует изменения в русском менталитете в новом Российском государстве: «…Рублево-долларовый удар 90-х годов по-новому потряс наш характер: кто сохранял еще прежние добрые черты – оказались самыми неподготовленными к новому виду жизни, беспомощными, негодными неудачниками, не способными заработать на прокормление… «Нажива» стала новой идеологией. Разгромная, разрушительная переделка… густо дохнула распадом в народный характер».

В настоящее время перед Россией встала важнейшая задача – реализовать огромный духовно-нравственный потенциал, накопленный за всю историю существования государства, для решения проблем в различных сферах жизни общества. Государственная стратегия России должна постоянно опираться на историческое и духовное наследие народа, так как возрождение российской державы, ее военной мощи возможно лишь при воссоединении граждан и национального самосознания. Героическая и драматическая история России, ее величайшая культура, национальные традиции всегда были основой духовно-нравственного потенциала нашего народа, своеобразным стержнем общественного бытия, способствовали совершенствованию воинской деятельности, формированию боевого духа российских военнослужащих.

Национальное самосознание русских закрепилось в форме названия народа и места его проживания (земля, государство). Само название «Россия» появилось в русских источниках во второй половине XV в., а спустя столетие вошло в титул московских царей.

Наша задача (и как родителей, и как старших товарищей) – как можно чаще давать возможность детям почувствовать сопричастность ко всему, что связано с именем «Россия», «отчий край», «родная сторона», «моя Родина».

Красиво жить – не просто звук пустой.

Лишь тот, кто в мире красоту умножил,

Трудом, борьбой – тот жизнь красиво прожил,

Воистину увенчан красотой.

Бехер

IV. Организационная часть родительского собрания.

1. Анализ учебной деятельности школьников.

2. Постановка и решение вопросов общественной деятельности класса.

V. Итог родительского собрания.

Индивидуальные беседы с родителями.

Г. П. Попова

ПРОФИЛАКТИКА ДЕТСКОГО
ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА

Цели: привлечь внимание родителей к актуальности темы; познакомить со статистическими данными, иллюстрирующими проблему; предложить родителям принять участие в игре «Колесо истории»; показать способы приучения ребенка к правильному и ответственному поведению на дороге.

Ход собрания

I. Организация собрания. Постановка целей.

Вступительное слово учителя.

Известно, что привычки, закрепленные в детстве, остаются на всю жизнь, поэтому одной из важных проблем в обеспечении безопасности дорожного движения является профилактика детского дорожно-транспортного травматизма в образовательных учреждениях.

Статистика дорожно-транспортных происшествий свидетельствует, что дети, как малоопытные участники дорожного движения, нередко оказываются в аварийных ситуациях на улицах и дорогах. Проявляя невнимательность, недисциплинированность при переходе проезжей части, они, оказавшись в аварийной ситуации, не умеют принять разумного решения и обезопасить себя. Маленькие пешеходы и велосипедисты иногда допускают нарушения правил из-за отсутствия практических навыков безопасного поведения на дорогах.

Какова же эта статистика?

II. Основная часть собрания.

1. Выступление инспектора ГИБДД (сообщение о ситуации с дорожно-транспортным травматизмом в городе, районе, микрорайоне школы).

2. Игра «Колесо истории».

Учитель. Всем понятно, что безопасность на дороге, знание элементарных правил поведения на дороге – чрезвычайно важные вещи. Но как помочь младшему школьнику понять это? Вряд ли уместны в этом случае будут беседы и лекции. Может быть, поможет игра?

Предлагаем сначала сыграть в нее вам. Возможно, вы извлечете из нее что-то полезное не только для себя, но и для ваших детей.

(Вопросы к игре «Колесо истории», см. Приложение 1.)

III. Заключительная часть.

У ч и т е л ь. «Предупрежден – значит вооружен», – это правило остается актуальным.

Расскажите вашим детям об опасностях, которые подстерегают на дороге.

Показывайте пример правильного поведения, не допускайте легкомысленного, безответственного отношения к данной проблеме!

И пусть скрежет тормозов автомобиля и расширенные от ужаса глаза пешехода останутся лишь кадрами из кинохроники.

Приложение 1

Вопросы к игре «Колесо истории»

1. Каково, по вашему мнению, происхождение дорожных знаков?

В а р и а н т ы: историческое прошлое; придумали люди с появлением транспорта; изобретение какого-либо деятеля.

О т в е т: дорожные знаки пришли к нам из глубины веков. Первобытные люди первоначально пользовались звериными тропами, так как они были безопасны. Потом люди делали свои тропы, оставляли пометки, предупреждая других: веточка, положенная поперек тропы (значение – «не иди сюда!»), наконечник стрелы или копья, а возле – рисунок шалаша («шагай так – впереди жилье») и т. п.

Некоторые знаки, внешне изменившись, дожили до нашего времени: веточка, положенная поперек тропы, напоминает знак «Въезд запрещен».

2. Откуда во всем мире появилось правостороннее движение?

В а р и а н т ы: связано с физиологией человека; появилось с возникновением транспорта; определено каким-либо законом, ученым-изобретателем.

О т в е т: правая рука у человека развита лучше, поэтому легче поворачивать направо. Путешественники ранее для безопасного движения по дорогам были вооружены. В правой руке было копье или лук, меч, а левый бок, сердце защищали щитом. Когда встречались на дороге, расходились так, чтобы к незнакомцу был обращен защищенный бок (левый). Постепенно правостороннее движение стало привычкой: придерживаются правой стороны пешеходы, едут по правой стороне машины, справа по путям катятся поезда.

3. Когда и где появился первый светофор?

В а р и а н т ы: в начале XIX в.; в конце XIX в.; в начале ХХ в.; в Германии, Риме, Англии.

О т в е т: слово «светофор» происходит от двух слов: русского «свет» и греческого «форос» – несущий (тот, кто несет свет). Прообраз первого светофора был установлен в Лондоне на Парламентской площади в 1868 г.

4. Когда и кем было построено самое первое самоходное наземное средство передвижения с двигателем?

В а р и а н т ы: француз; немец Карл Бенц.

О т в е т: в 1769 г. француз Никола Куньо построил громоздкий трехколесный экипаж с паровым двигателем. Скорость движения была всего 5 км в час, запасы топлива приходилось пополнять через каждые 24 км.

5. Где и кем впервые были введены правила дорожного движения?

В а р и а н т ы: Юлий Цезарь в Древнем Риме; в Германии с появлением первого авто с бензиновым двигателем Даймлера; во Франции с появлением первого перового автомобиля.

О т в е т: в Древнем Риме возникали уличные пробки при движении колесниц. Юлий Цезарь впервые ввел правила дорожного движения, которые отличаются от современных правил, но некоторые сохранились и поныне. Для контроля за соблюдением правил была создана специальная служба, что-то вроде нашей ГИБДД. В основном древние регулировщики предотвращали споры между «водителями» колесниц с помощью кулаков. Богатые вельможи практиковали такой способ преодоления заторов: по пути следования высылали вперед скороходов, которые перекрывали поперечное движение на перекрестках и обеспечивали свободный проезд своим хозяевам.

Задания на суперигру

Скороходы в настоящее время уже не могут быть помощниками даже у новых русских, а посему одной из серьезнейших проблем стали дорожные пробки.

В о п р о с: Когда и где зафиксирована самая рекордная автомобильная пробка?

Варианты: Москва, 1997 г.; Англия, 1984 г.; Германия, 1990 г.; Америка, 1989 г.

О т в е т: рекордная автомобильная пробка была зафиксирована 12 апреля 1990 г. в Германии. В ней «застопорилось» полтора миллиона машин

На наших дорогах наряду с отечественными машинами часто встречаются иномарки, а среди них «Мерседес» и «Пежо».

В о п р о с: Каково происхождение этих марок машин?

Варианты: по имени изобретателя; по имени известного деятеля этой страны; в честь родственников.

О т в е т: в 1901 г. Даймлер и Бенц организовали фирму, которая приступила к выпуску машин, названных по имени дочери Даймлера – Мерседес.

Язык жестов пришел к нам от наших предков. Сотни племен, встречаясь друг с другом, отлично понимали язык жестов. Сохранился он и в наше время.

Вопрос: Попробуйте найти в жестах милиционера-регулировщика жесты наших предков: охотников и воинов.

Ответ: встречаясь в дремучих лесах, охотники часто не знали, друг перед ними или враг. Поднятая правая рука означала, что оружия нет, а значит, и злых намерений тоже: можно остановиться и поговорить. Та же рука, поднятая с мечом или копьем, требовала, чтобы встречный остановился. И у регулировщика поднятая над головой рука с жезлом или без него – знак остановки.

Повернулся регулировщик лицом в направлении движения – вновь останавливаются машины. Ведь спина и грудь у регулировщика – это стена для водителя. Такая поза заимствована у древних воинов, которые, прикрываясь щитом, преграждали дорогу врагам. Подходить к ним со спины считалось недостойным настоящего воина.

(Ведущий подводит итоги игры, вручает победителю приз.)

Приложение 2

Тест для родителей «Грамотный пешеход»

(Нужное подчеркнуть.)

ЛИТЕРАТУРА

1. Долгополова, О. М. День семьи // Педсовет. – 2007. – № 2.

2. Королькова, Е. С. Введение в обществознание. Граждановедение. – М., 2004.

3. Макаренко, А. С. Книга для родителей. – М., 1983.

4. Ольшанская, Н. А. Техника педагогического общения. Практикум для учителей и классных руководителей. – Волгоград: Учитель, 2005.

5. Работа с детьми в дошкольных учреждениях по обучению их Правилам дорожного движения: метод. разраб. / сост. О. Ю. Грезина, С. А. Пятаева. – Волгоград: Перемена, 1998.

6. Система воспитательной работы в группах продленного дня / авт.-сост. В. В. Гордеева. – Волгоград: Учитель, 2007.

7. С любовью к детям: материалы к родительским собраниям и беседам. 5–7 классы / сост. Л. Е. Пахомова.

8. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям. – М., 1981.

ВОСПИТАТЕЛЬ ДОЛЖЕН БЫТЬ ВОСПИТАН
(собрание для родителей учеников 1–4 классов)

Суть семьи – в воспитании детей.

А. С. Макаренко

Учить не на словах, а на деле.

А. С. Макаренко

Подготовка: накануне собрания проводится анкетирование родителей и детей с целью определения уровня комфортности ребенка в семье.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Отвечая на вопросы, вы имеете право выбрать одно приоритетное качество.

1. Как вы думаете, чего ждет ваш ребенок от семьи, в которой живет?

А) Хорошей организации быта,

Б) радости общения,

В) покоя и защищенности.

2. Что более всего заботит вас в семье?

А) Здоровье детей,

Б) хорошая учеба,

В) трудовое участие детей в жизни семьи.

3. Одинок ли ваш ребенок в семье?

А) Да,

Б) нет,

В) не знаю.

4. Как вы думаете, захочет ли ваш ребенок, чтобы его будущая семья была похожа на вашу?

А) Да,

Б) нет,

В) не знаю.

5. Какая из приведенных ниже жизненных установок является, по вашему мнению, для ребенка наиболее значимой?

А) Быть материально обеспеченным,

Б) иметь много друзей,

В) иметь подругу (друга).

6. Знаком ли ваш ребенок с теми моральными и материальными проблемами, которые существуют в семье?

А) Да,

Б) нет,

В) не знаю.

7. Есть ли у вашего ребенка секреты в семье?

А) Да,

Б) нет,

В) не знаю.

8. Что для вашего ребенка быть в кругу семьи?

А) Радость общения,

Б) возможность быть самим собой,

В) мучение, пытка.

9. Все домашние дела вы делаете вместе с вашим ребенком?

А) Да,

Б) нет.

10. Если вы видите, что ваш ребенок задумчив, нервничает, что вы предпримете?

А) Расспрошу, как его дела в школе,

Б) подожду, когда сам ребенок скажет причину, его угнетающую,

В) не обратите внимания.

11. Если ваш ребенок прогулял дольше положенного времени, как вы отреагируете?

А) Будете наказывать,

Б) молча покажете на часы,

В) не обратите внимания.

12. Какими будут ваши действия, если ваш ребенок просидел за телевизором (компьютером) и не сделал уроки?

А) Накажу,

Б) заставлю делать уроки за счет сна,

В) уложу спать.

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Отвечая на вопросы, ты можешь выбрать только один из предложенных ответов.

1. Что бы ты хотел получить от семьи, в которой ты живешь?

А) Хорошей организации быта,

Б) радости общения,

В) покоя и защищенности.

2. Одинок ли ты в своей семье?

А) Да,

Б) нет,

В) не знаю.

3. Хочешь ли ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на твою сегодняшнюю семью?

А) Да,

Б) нет,

В) не знаю.

4. Как ты думаешь, что больше всего заботит твоих родителей в семейной жизни?

А) Здоровье детей,

Б) хорошая учеба,

В) трудовое участие детей в жизни семьи.

5. Что больше всего из приведенных ниже жизненных установок является для тебя значимым?

А) В семье много денег, ты можешь все купить,

Б) иметь подругу (друга),

В) иметь много друзей,

Г) часто ходить в театр, цирк.

6. Есть ли у тебя секреты от твоей семьи?

А) Да,

Б) нет,

В) не знаю.

7. Что для тебя воскресный день с родителями?

А) Радость общения,

Б) возможность быть самим собой,

В) мучение, пытка.

8. Знаком ли ты с материальной стороной вашей семьи?

А) Нет,

Б) да,

В) не знаю.

9. Если ты знаешь, что у родителей нет денег, ты будешь просить их купить вещь, по-твоему очень нужную тебе в данный момент?

А) Нет,

Б) да,

В) не знаю.

10. Если ты не сделал уроки, ты будешь смотреть телевизор, играть на компьютере?

А) Нет

Б) да,

В) не знаю.

11. Часто ли ты нарушаешь режим дня?

А) Да,

Б) нет,

В) не знаю.

Ход собрания

– Тема нашего сегодняшнего собрания – «Воспитатель должен быть воспитан». Мы будем говорить о правильном воспитании в семье, и прежде всего – о нас самих. Но прежде чем начать наш с вами разговор, давайте послушаем детей.

Выходят нарядные дети, читают стихотворение А. Барто «Сережа учит уроки».

1-й  ученик. Сережа взял свою тетрадь –

Решил учить уроки:

Озера начал повторять

И горы на востоке.

2-й  ученик. Но тут как раз пришел монтер.

Сережа начал разговор

О пробках, о проводке…

1-й  ученик. Через минуту знал монтер,

Как нужно прыгать с лодки,

И что Сереже десять лет,

И что в душе он летчик…

3-й  ученик. Но вот уже зажегся свет

И заработал счетчик.

1-й  ученик. Сережа взял свою тетрадь –

Решил учить уроки:

Озера начал повторять

И горы на востоке.

4-й  ученик. Но вдруг увидел он в окно,

Что двор сухой и чистый,

Что дождик кончился давно

И вышли футболисты.

1-й  ученик. Он отложил свою тетрадь.

Озера могут подождать.

Он был, конечно, вратарем,

Пришел домой нескоро,

Часам примерно к четырем

Он вспомнил про озера.

5-й  ученик. Он взял опять свою тетрадь –

Решил учить уроки:

Озера начал повторять

И горы на востоке.

1-й  ученик. Но тут Алеша, младший брат,

Сломал Сережин самокат.

6-й  ученик. Пришлось чинить два колеса

На этом самокате.

Он с ним возился полчаса

И покатился кстати.

1-й  ученик. Но вот Сережина тетрадь

В десятый раз открыта…

7-й  ученик. – Как много стали задавать! –

Вдруг он сказал сердито.

– Сижу над книжкой до сих пор

И все не выучил озер!

1. Рассказ учителя или классного руководителя.

– Очень знакомая картина, не правда ли? А вот как воспримут ее родители? Каждый по-своему. Кто-то себя вспомнит, кто-то возмутится, кто-то накажет нерадивого ученика.

Каждому родителю понятна роль семьи. Как бы ни различался семейный уклад по форме – это прежде всего воспитание детей. Наша задача состоит в том, чтобы наше реальное поведение не расходилось с преподносимой нами на словах моралью, иначе эффект от наших слов, скорее всего, будет противоположным. Главный инструмент воспитания – личность воспитателя, проявляющаяся в его практических поступках. Может быть, наиболее ярко это видно в воспитании самой значимой с социальной точки зрения черты личности – трудолюбия. Трудолюбия во всем: в учебе, в помощи родителям по хозяйству, в работе на пришкольном участке...

Наверное, нет таких родителей, которые не хотели бы научить своего ребенка трудиться и испытывать радость труда. Но все ли наши привычные способы общения с детьми способствуют укреплению интереса к труду?

Мы пытаемся воспитывать человека, воздействуя на его потребности – одни удовлетворяем, другие стараемся «придерживать». Но что мы знаем о потребностях? Какие они бывают? Какое место среди них занимает потребность трудиться?

Во многих семьях все потребности сводятся к нужде в полезных вещах, и речь идет не столько о потребностях, сколько о потреблении. Явный вещизм в наше время неминуемо приводит к обеднению сферы интересов подрастающего человека. Приглядитесь к малышам.

Вы слышите:

– А у Марины новая сумка.

– А у Дины новая кофточка.

А часто ли вы слышите:

– А Оле купили новую книгу.

– А Коле мама подарила иллюстрированный словарь…

И вот возникает внешне необъяснимый парадокс: сами родители трудолюбивые, самоотверженные, беззаветно преданные своим детям, а у детей – психология потребителей.

Мама у Жени день и ночь в труде, старается подработать где только можно, а девочка постоянно требует то кофточку, как у Оли, то платьице, как у Светы. Мама, изнемогая, тянется, все делает «чтобы не хуже, чем у других», а девочка забывает даже о самом важном – об учебе! Житейская мудрость часто оценивает подобные ситуации одним словом – избаловали.

Однако сколько примеров того, когда воспитательная манера родителей построена главным образом на предусмотрительном опасении: только не избаловать! Ребенку не дают никаких поблажек, строго наказывают, а результат тот же! Давняя дилемма житейской педагогики – «баловать – ограничивать» (или «разрешать – запрещать») – никак не может отразить многообразие и реальную сложность формирования потребностей человека.

Почему же так трудно научить человека быть трудолюбивым? А вообще, можно ли заставить любить труд?

Взрослые очень часто ошибочно полагают, что потребности можно насытить вещами. Однако, получая вещь, ребенок очень быстро теряет к ней интерес. Познавательная потребность удовлетворена, интерес к ней потерян.

Очень часто родители сами приписывают процессу труда только «инструментальный» смысл: видят в нем лишь средство к достижению какой-либо цели:

– Вот уберешь со стола посуду, пропылесосишь, тогда пойдешь гулять.

Конечно, такие мотивировки тоже нужны иной раз. И ребенок должен их освоить. Но взрослые слишком часто злоупотребляют применением в воспитании прямолинейных схем типа: «хороший поступок (потрудился) – награда, плохой поступок (отказался) – наказание». В результате родители своими руками (а точнее, своими словами) отдаляют ребенка от труда, превращая труд лишь в средство на пути к потреблению. При этом взрослые порой рассуждают так:

«Чем больше я смогу пообещать, чем привлекательнее будет для ребенка награда, тем сильнее разовьется у него потребность в труде».

Но потребность как раз и не развивается: напротив, труд еще больше лишается для ребенка привлекательности, все больше рассматривается им как нечто вынужденное, как формальность или даже докучное препятствие на пути к удовольствию. И возникает искушение обойти это препятствие.

Совсем другое дело, когда родители сумеют сделать для ребенка мотивом труда поиск различных способов решений какой-то задачи и выбор своего личного способа действия – такого, который приводил бы к наилучшим результатам. Важно дать ребенку возможность проявить себя в труде – показать смекалку, терпение, ловкость, волю, настойчивость в достижении цели. Найти такое решение, чтобы труд из монотонного превратился в интересное занятие, дал возможность показать свою доброту и преданность, которые могут выразиться в стремлении выполнить просьбу другого человека.

Самый усердный родитель – тот, который привык постоянно преодолевать свои собственные «не хочу», «не могу» в пользу «должен», «надо». Вот у него-то, как нарочно, возникают особые трудности в приучении ребенка к труду. Почему?

Мы слишком часто не замечаем, что стараемся навязать ребенку свой образ мыслей и действий. Мы привыкли заставлять себя заниматься не совсем приятным делом и передаем ребенку свое собственное отношение к таким скучным (с нашей точки зрения) занятиям, как мытье посуды, чистка платья, чистка обуви, уборка квартиры... Мы с самого начала преподносим ребенку эти хозяйственные дела как нудные, неинтересные, стремимся заинтересовать его внешними по отношению к этому занятию вознаграждениями. Мы оправдываем себя тем, что стремимся развить у ребенка волю, привычку преодолевать собственные «не хочу», «скучно», «устал».

Но ведь вначале любое дело само по себе интересно для ребенка. Разве не интересно, когда ребенок привел на своем столе в порядок учебники? Разве не интересно увидеть маму, сияющую счастьем от того, что сын убрал квартиру к приходу мамы с работы? А разве не интересно сыну показать дневник, испещренный пятерками?! Совсем не нужно с самого начала заглушать этот внутренний интерес обещаниями купить что-то, поощрять потребительские начала. Появление внутреннего интереса поможет детям все легко сделать, появится и потребность трудиться.

А вот для того чтобы научиться доводить начатое дело до конца, ребенку потребуется воля, способность преодолевать свои реакции типа «надоело – не буду!».

При формировании воли на помощь должно прийти стремление к завершению действия – к тому, чтобы в результате действия вокруг возник порядок, завершенность в работе. Поддерживая это начало, можно, постепенно увеличивая дозировку работы по длительности, тренировать волю.

Коля отдыхал с бабушкой на даче. В его обязанность входило утром собрать падалицу (занятие это весьма надоедливое). Коля выполнял работу изо дня в день, но в какой-то день он взбунтовался. Бабушка, не уговаривая внука убирать, ничего ему не говорила. А через неделю Коля сам увидел, что сад превратился в унылое зрелище: везде валялась падалица, а бабушка часто вздыхала, с надеждой поглядывая на внука. И сад был убран. Что здесь сыграло воспитательную роль? Бабушка не читала внуку нотаций, не обещала никаких благ. Просто внук был приучен к порядку, и непорядок вызвал у него внутренний дискомфорт.

В этом незначительном примере, кроме интереса к труду, мы увидели дополнительный смысл: труд имеет для человека особый личностный интерес, связанный с самовыражением и признанием. «На поверхности» поступков ребенка мы видим как бы борьбу двух тенденций: с одной стороны, подрастая, он хочет утвердить себя как равный со взрослыми, доверившими ему этот участок работы, жаждет найти свое место в их кругу, быть признанным; с другой стороны, он хочет и выделиться своими неповторимыми достоинствами и особенностями, которые образуют его «я».

2. Анализ анкет учащихся и родителей.

Эта работа сделана учителем заранее, поэтому много времени не займет. Сделайте серьезные выводы о проблемах взаимоотношений в семье и о том, какое влияние они оказывают на формирование вашего ребенка.

Затем учитель раздает анкеты, касающиеся именно сегодняшней темы:

АНКЕТА

«О ВОСПИТАНИИ ТРУДОЛЮБИЯ В СЕМЬЕ»

1. Распределены ли в вашем доме трудовые обязанности по обслуживанию семьи?

А) Да,

Б) нет.

2. Имеет ли ребенок трудовые обязанности в семье?

А) Нет,

Б) да,

В) эпизодические,

Г) постоянные,

Д) не имеет.

3. Как ребенок относится к их выполнению?

А) Выполняет охотно,

Б) пассивен,

В) только за вознаграждение.

4. Поощряете ли вы ребенка за выполнение трудовых поручений?

А) Да,

Б) нет.

5. Наказываете ли вы ребенка за невыполнение трудовых поручений?

А) Нет,

Б) да.

6. Привлекаете ли вы ребенка к совместной работе?

А) Да,

Б) нет,

В) иногда.

7. Есть ли в семье разногласия во взглядах на трудовое воспитание ребенка?

А) Да,

Б) нет.

8. Знает ли ребенок об этих разногласиях?

А) Нет,

Б) да.

9. Какой труд, по-вашему, предпочитает ваш ребенок?

А) Физический,

Б) интеллектуальный.

10. Доводит ли ваш ребенок начатую работу до конца?

А) Не всегда,

Б) да,

В) нет.

После этого учитель раздает памятки.

Памятка для родителей
по воспитанию трудолюбия у детей в семье

•  Чаще поощряйте ребенка за самостоятельность, инициативу, качество выполненной работы. Если не все у него получается – не раздражайтесь, запаситесь терпением.
•  Привлекайте ребенка к большим семейным делам и приучайте доводить начатое дело до конца.
•  Каждый член семьи, в том числе и ребенок, должен иметь обязанности по обслуживанию семьи.
•  Не наказывайте ребенка за труд!

 Будьте примером при выполнении любого труда. Работу всегда доводите до конца.

ТРУД И УЧЕНИЕ
(собрание для родителей учеников 1–4 классов)

Цели: формировать у родителей ответственность за воспитание ребенка в семье, показать роль личного примера в воспитании детей.

Подготовка: накануне собрания учитель проводит анкетирование детей по уточнению их интересов и склонностей.

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1. Любишь ли ты трудиться?

A) Да,

Б) нет,

В) не всегда,

Г) когда попросят.

2. Какой труд тебе больше нравится?

А) Физический,

Б) умственный,

В) оба вида.

3. Сколько времени в день у тебя занимает

умственная работа?

4. Сколько времени в день у тебя уходит

на физическую работу?

5. Какие виды физического труда ты

выполняешь ежедневно?

6. Какие чувства ты испытываешь,

когда трудишься умственно или физически?

7. Какие чувства ты испытываешь,

если не выполнил порученную тебе работу?

8. Что побуждает тебя трудиться?

Ход собрания

1. Вступительное слово учителя.

А у меня опять хандра!

Мне скучно с самого утра.

Тоскливо целый день.

Мне говорят, что я хитра

И это просто лень,

Что в младших классах

Не хандрят!

Тогда пускай нам говорят:

С какого возраста хандрят?

Мол, подожди годочка три,

Тогда, пожалуйста, хандри!

Агния Барто

– Некогда нашим детям хандрить – много работы: помощь родителям по хозяйству, домашние уроки, внеклассные мероприятия. Все это воспитывает у детей трудолюбие. Вот об этом мы сегодня и поговорим.

По мере того как ребенок овладевает навыками полезной деятельности, у него рождается чувство собственного достоинства, уверенность, что то или иное дело без него не может быть сделано. Он нужен людям! Но сам процесс обучения не всегда обеспечивает нужный результат. В учении всегда большое место занимает этап подготовительной черновой работы. Этот труд – нужный не сам по себе, а для будущего, то есть на перспективу. А вот ради какой перспективы нужен подготовительный труд? Ради оценки, мороженого, обещанного мамой, прогулки с друзьями, поездки в длительное путешествие и т. п.; или ради того, чтобы научиться решать задачи более трудные, но перед этим надо научиться решать простые задачи, которые и решать-то скучно?

А вот еще один потенциально опасный момент. Ученик долгое время осваивал знания и умения. Казалось бы, он это усвоил, ему это легко. Но как только он вновь оказывается в положении новичка – новый раздел знаний, который ему надо освоить, новые умения, – ему надо снова пройти подготовительный этап, начинать все сначала. А это непросто.

Для нас, взрослых, все это пройденный этап. Мы все время беремся за какое-то новое дело. Не умеете вязать – возьмитесь учиться вязать по самоучителю. Не умеете готовить то или иное блюдо – берите кулинарную книгу и осваивайте! Опыт трудностей и неудач на первых этапах учения помогает каждому человеку избавиться от излишней спеси «всезнающего мудреца». Это-то и поможет понять внутренний мир ребенка. Он должен понять, что приобретенные знания и навыки могут приносить реальную пользу ему самому и людям независимо от отметок, полученных им за пройденный материал.

Поручая ребенку какой-то участок домашнего труда, обязательно похвалите его за добросовестно выполненную им работу. Вы тут же убедитесь, как велика у вашего ребенка потребность в признании: она приводит его к готовности верить любым словам, даже если эти слова далеки от реальности. То, что он умеет делать «лучше всех», он примет без доказательств, ребенок сам захочет это делать снова и снова.

Важным, но очень тонким воспитательным моментом учения является для ученика оценка. Здесь главное, чтобы труд ребенка не был сведен только к получению высоких отметок. Порой занятые работой родители время находят только на то, чтобы спросить: какую ты получил отметку? А ведь не это важно, важно, чту усвоил ребенок на уроке, какие знания

ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНАЯ ТВЕРДОСТЬ
(собрание для родителей учеников 1–4 классов)

Цель: убедить родителей быть терпеливыми при воспитании ребенка, относиться к ребенку доброжелательно, но вместе с тем настойчиво.

Подготовка: накануне собрания учитель проводит беседу с детьми, чтобы знать обстановку в семьях.

Ход собрания

1. Слово учителя.

– Сегодня мы поговорим о доброжелательности в семье, о том, что основой воспитания должна быть доброжелательная твердость, не переходящая во вседозволенность.

Смысл требований взрослых ребенку гораздо легче усвоить, если мы сумеем высказывать их доброжелательно, но вместе с тем настойчиво. Для этого родителям нужно всегда следить за своей интонацией: должен быть тон доброжелательной твердости.

Если есть такая возможность, можно записать на магнитофон свой разговор с ребенком и затем прослушать его, критично подойдя к своим репликам и тону разговора. Иногда полезно взглянуть во время разговора с ребенком в зеркало. Если вы увидите перекошенное, разъяренное лицо, вам тут же станет ясно, почему вы не добиваетесь выполнения своих требований: такого взрослого можно только испугаться, но понять его невозможно. Такой взрослый доказывает выражением лица, позой, жестами, что он и не стремился пробиться к сознанию ребенка, отчаялся достичь его понимания и лишь мстительно надеется на собственную силу: «Так ты так платишь за все то, что я делаю для тебя?! Больше ты ничего не получишь!» и т. д.

Мы часто забываем, что поза, мимика, жест – это тоже инструментарий воздействия на ребенка, особенно в тот момент, когда он совершил неблаговидный поступок и должен выслушать замечание. Если мы потеряли уверенность в себе, никакие даже самые решительные слова не спасут – интонация и мимика выдадут нас с головой. Ребенок прочитает нашу главную мысль, даже если мы не выскажем ее вслух: «И что это за дитя! Сколько сил потрачено, а толку никакого! Ни к чему невозможно приучить его!». Да, это будет сильным внушительным действием, но не в пользу родителя. У ребенка появляется убеждение: «Я неисправим, ничего со мной не получится».

Но возникает вопрос: а не кривим ли мы душой, когда разыгрываем спокойствие вместо того, чтобы, как говорится, излить душу, когда мы начинаем негодование искусственно заменять спокойствием? Дети очень чувствительны к фальши, и деланным спокойствием их едва ли обманешь. Но есть много способов, чтобы, успокоив себя, поговорить с ребенком о том же вопросе, но спокойным и рассудительным тоном. Можно ребенку сказать так: «Моему негодованию нет предела, но я предпочитаю ссору с тобой заменить спокойной рассудительной беседой».

Да, иногда нет сил сдержаться. Иногда можно и выплеснуть эмоции – взмахнуть руками, сделать разгневанное лицо, – но главное, чтобы это не вошло в привычку, и самое главное: что из этого всплеска усвоит ребенок? Если у вас ребенок в этот момент заболел (промочил по глупости ноги, поел снега, попил холодной воды со льдом), а вы шумите, что из-за его глупостей вы не имеете покоя и в данный момент не можете с ним сидеть дома, то ребенок это воспримет как урок эгоцентризма. Но если в ваших словах он услышит нотку жалости и тревогу за его здоровье, он поймет это совсем по-другому: что мама беспокоится о его здоровье, что он не столько расстроил ее своим поступком, сколько она тревожится за него.

Прежде чем вступить в диалог с ребенком, вы должны задать себе несколько вопросов, общий смысл которых сводится к одному: «В какой мере мы сейчас находимся во власти эмоций?». Можем ли мы спокойно, доказательно разговаривать с ребенком, и может ли он сейчас адекватно воспринимать наш разговор.

Ведь те же замечания взрослый порой делает с такими смысловыми нюансами, из которых ребенок понимает только неудовлетворенность взрослого, его потребность в самовосхвалении. Взрослый пытается все время доказать, что его ребенок – неумейка и незнайка. Вот пример, который всем родителям, а особенно мамам, знаком. Делая не однажды замечания по поводу порядка в гардеробе сына, она в конце концов сама убирает вещи. Ребенок видит контраст уборки его и мамы. Между его уровнем сноровки, организованности, усидчивости, внимательности, предупредительности и тем, чем обладают родители, лежит целая пропасть. А тут еще взрослые чуть ли не в каждой своей придирке подчеркивают его промахи, ставят себя в пример и занимаются самовосхвалением: «Смотри, как я делаю хорошо, а как ты плохо!». У ребенка от этого может развиться стойкая реакция негативизма, отрицания эталона. Ребенок начинает упрямо отстаивать свой плохой способ действия, как бы приговаривая про себя: «А я буду чавкать при еде», «А я буду говорить с полным ртом» и т. д. А мы не понимаем, что это здоровая реакция несломленной личности, нуждающейся в определенном минимальном уровне уважения и самоуважения.

Поэтому, прежде чем сказать что-то обидное ребенку, зададим себе вопрос: «Чего я этим добьюсь сейчас?». Чем очевиднее повод, чем бесспорнее проступок или оплошность, тем более такой вопрос необходим. «Почему такая парадоксальная связь?» – спросите вы. А может быть, уже и не будете спрашивать, если вам уже стало понятно: мы отдаем себя во власть эмоций именно тогда, когда считаем сверхочевидной промашку другого, вину другого. К поступкам ребенка это относится в высшей степени, особенно если в нас «сидит» отношение к ребенку как к собственности или расчет на его благодарность в ответ на наши благодеяния…

Надо спросить себя: хватит ли у меня времени для того, чтобы не только отругать и возмутиться, но и успеть разъяснить то, что ребенку непонятно. Почему то, что он сделал, – это плохо? Хватит ли выдержки и терпения сохранить тон доброжелательной твердости? Не явится ли это мое замечание сегодня сто первым по счету? Не прозвучит ли в голосе что-то неприятно торжествующее типа «Ага! Попался!», превращающее ребенка в существо, обожающее шалить.

В тех случаях, когда это уместно, выразите (пусть даже несколько наигранно, нарочито) свою солидарность со стремлением ребенка добиться совсем другого результата: «Ты, конечно, не хотела так поступить, но так вышло. Ну, ничего, в следующий раз будет хорошо, у меня тоже были такие промашки, тоже не сразу все ладилось…»

Вы же сами знаете: детям очень нравится нас слушаться, когда мы говорим с ними доброжелательно, толково, рассказываем, что и с нами это случалось, но все-таки надо прежде, чем делать, оценить свой поступок.

ДНЕВНИК САМООЦЕНКИ РОДИТЕЛЕЙ

– Заведите дневник ваших отношений с ребенком на какую-либо часть дня либо на целый день. Отмечайте в нем, каковы были ваши действия за это время.

Каждый день, вечером, вспомните, сколько раз вы сказали ребенку:

– Я занята.

– Посмотри, что ты натворил.

– Не говори так быстро.

– Не говори так громко.

– Это надо делать не так.

– Неправильно.

– Нехорошо.

– Когда же ты научишься ...?!

– Сколько раз я тебе говорила ...!

– Нет! Я не могу.

Обсуждали ли вы его с другими в его присутствии:

– Леша сведет меня с ума!

– Я никак не могу заставить его...

И т. д.

Старайтесь, чтобы эти фразы звучали как можно реже.

АНКЕТА «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СЕМЬЕ»

– Кто много и часто говорит в вашей семье?

– Кто слушает?

– Часто ли вы вспоминаете те или иные ситуации и обсуждаете их всей семьей?

– Есть ли у ребенка возможность высказать свое мнение по этому поводу?

– Интересуетесь ли вы его мнением, его чувствами, отношением к данной ситуации?

– Хвалите ли его за правильное отношение в данной ситуации?

ВОПРОСЫ РОДИТЕЛЯМ

Окончание табл.

П о д с ч е т   б а л л о в.

За каждый ответ «почти всегда» начислите себе 4 балла, «иногда» – 2 балла, «никогда» – 0 баллов. Полученные баллы сложите.

К л ю ч: 88 баллов – здорово! 44 балла – неплохо! Меньше 22 баллов – стоит задуматься, можете ли вы что-нибудь изменить, чтобы повысить свой рейтинг?

ДОМАШНИЕКОНФЛИКТЫ: МЕХАНИЗМ
И ПРОФИЛАКТИКА. ВОЗДЕЙСТВИЕ ИХ НА РЕБЕНКА
(собрание для родителей учеников 1–4 классов)

Цель: дать возможность родителям задуматься о неадекватном поведении ребенка в семье, где есть конфликты.

Подготовка: на столах разложены бланки с вопросами следующей анкеты:

АНКЕТА «РЕБЕНОК И ЕГО СЕМЬЯ»

Согласен ли ты с этими утверждениями?

Ответь «да» или «нет».

1. Меня почти всегда во всем поддерживают родители.

2. У нас бывают разногласия, даже ссоры.

3. Мне бывает трудно дома.

4. Родители часто ссорятся.

5. Ко мне предъявляют слишком высокие требования в учебе.

6. Меня во всем ограничивают.

7. Дома считаются с тем, что бы мне хотелось иметь из одежды и с другими нуждами.

8. Мне дают карманные деньги.

9. У нас дома бывают мои одноклассники, друзья.

10. Мне хотелось бы иметь больше самостоятельности.

11. Родители заняты только собой.

12. В семье часто ссорятся по поводу моего воспитания.

Накануне родительского собрания дети отвечали на эти вопросы.

Ход собрания

Слово учителя.

– Сегодня мы поговорим об атмосфере в семье. Что мешает нашим детям учиться? Что является причиной неуспеха ребенка? Может быть, конфликты в семье? И можно ли это предотвратить?

Прошу вас ответить на мои вопросы:

– С каким лицом вы чаще всего встречаете ребенка из школы? Влияет ли на это ваша семейная ссора?

– Каким ваш ребенок приходит из школы? Что делаете вы для того, чтобы поднять его настроение?

Очень часто мы поражаемся удивительной картине: жизнь в семье превращается в череду непрерывных ссор, ссоры становятся практически основным содержанием семейной жизни. Хотя люди изматывают себя этими ссорами, хотя они страдают и болеют от них (проблемы с сердцем, бессонницы, потеря аппетита, язва желудка и т. п.), ссоры все же повторяются, и иногда буквально по пустякам. А главным страдающим лицом в этих семьях являются дети. Невыспавшиеся, голодные, под впечатлением ссоры родителей, дети перестают учиться, совершают поступки, которые не совершили бы, будь у них в семье покой. А родители обрушиваются на ребенка с бранью за плохие отметки, за неадекватное поведение.

Складывается впечатление, что ссоры становятся чуть ли не желательным явлением для их участников, что в скандалах и примирениях они находят своеобразное удовольствие, что это единственная форма существования эгоцентрических личностей в семье...

Для большинства нормальных людей, которые заняты профессиональным трудом, заботами о детях, о доме, ссоры очень тягостны и вовсе не желательны ни на сознательном, ни на бессознательном уровнях. Нормальному человеку бессмысленность ссоры кажется особенно очевидной, когда очередная ссора затихает, когда в очередной раз страсти остывают и становится ясно, что люди все равно остаются жить вместе, что будущее – это то же прошлое плюс еще одна ссора в памяти.

Ведь осадок ссор не исчезает. От накипи страстей все сильнее мутнеет стекло невидимых призм, сквозь которые люди смотрят друг на друга. Груз взаимных обид копится. Каждый невольно ищет, что можно противопоставить услышанным обвинениям, невольно приближает момент, когда эти аргументы можно будет использовать, то есть приближает очередную ссору. Ссоры растут из мелких стычек, превращаются в крупные, затяжные конфликты. Близкие люди выискивают оплошности друг у друга, чтобы доказать, кто в действительности является нерадивым, безответственным, невнимательным, эгоистичным, черствым и т. п. Вместо того, чтобы видеть в поступках другого хорошее и возвышать друг друга в своем восприятии и в своих оценках, близкие, как это ни парадоксально, ищут, ожидают и даже хотят найти в поведении другого худшее, с одной лишь целью: доказать свою правоту, свое моральное, умственное или житейское превосходство. И каждый новый день рождает новые поводы для ссор и претензий, для взаимных укоров и обид, возникающих сплошь и рядом на пустом месте.

Получается, что объективных причин для развода у супругов нет (или для разъезда у родителей и взрослых детей), но и вместе оставаться нельзя. Появляется формулировка «не сошлись характерами». Кто в этом случае страдает больше всего? Праздный вопрос. Конечно, ребенок. Он больше, чем родители, переживает, будучи свидетелем всех этих ссор. В маленькой душе смятение: с кем же он, на чьей же он стороне? Ни папа, ни мама не хотят уступать ребенка. И начинается новый конфликт, но это уже конфликт, в который втянут ребенок.

Вот привели мама и папа первоклассника в школу. Кажется со стороны, что это благополучная семья. Но приглядевшись к ребенку, замечаешь его нервозность, возбудимость. Его волнует вопрос: «А кто меня сегодня заберет?». Приходит мама, несколько позже подъезжает папа. Папа недоволен: «Почему Яна пошла с мамой, ведь я сегодня должен забрать ее к себе». На следующий день картина: папа с мамой на виду у всех спорят, к кому пойдет сегодня сын (дочь).

Родители не задумались в ссорах, кто же больше всего пострадает от их «увядшей любви». А скорее всего, ребенок не нужен ни тому, ни другому. Создаются новые семьи, а дети как бы и не нужны! Это беда нашего времени.

А ведь эти же родители могли бы включиться в «работу понимания». Но мешает отсутствие навыков и способностей к такой работе, требующей особенных умственных усилий – рефлексивности, умения взглянуть со стороны на самого себя, что не компенсируется знанием, например, математики, техники или делопроизводства. «Работа понимания» предполагает умение и желание понимать себя и другого человека, умение увидеть общее и различное в обстоятельствах и в прошлом опыте – как своем собственном, так и другого человека, умение взглянуть на ситуацию глазами другого и благодаря этому найти ему оправдание, понять логику и необходимость именно тех поступков, которые другой совершил.

Часто, особенно, когда родители приходят за первоклассниками в школу, видишь такую картину. Родители окружили учителя и задают риторический вопрос: «Ну, как там мой?!». И это «как» слышит учитель каждый день. В это время первоклассник, делая «веселые» круги вокруг родителей, то одного стукнул, то другого дернул, смотришь, этот другой бежит жаловаться... Картины весьма неприглядные. Мама, поворачиваясь к сыну, громко кричит, чтобы чадо на расстоянии мог услышать: «Куда же ты залез, бестолочь! Брось немедленно, тебе говорят!» или «Отойди от него, ты же видишь, какой это плохой мальчик!». Легко себе представить дальнейшее развитие событий: шумное разбирательство с участием пап и мам, бабушек и дедушек; обилие реплик и эпитетов – «дурак», «садист», «невоспитанный ребенок»... Со стороны все это выглядит, в общем, смешно: и недаром подобного рода сцены – благодатный материал для сатириков. Но внешний комизм таких сцен не должен заслонять от нас довольно-таки суровые последствия их для психики детей, растущих в окружении несдержанных взрослых, то есть в обстановке словесной и эмоциональной распущенности.

Или говоришь маме: ваш ребенок на уроке не слушает учителя, крутится. Вы не замечали у него привычку лизать ручки, карандаши, сосать пальцы? Мама тут же, не дослушав учителя, поворачивается к своему чаду и начинает его учить – громко, переходя на крик. Это тоже говорит о распущенности. Мама не сдерживает нисколько своего гнева, раздраженности. И вместо того чтобы наедине с ребенком провести беседу, взять на заметку эту привычку, искоренить ее, советуясь с психологом, выливает на голову ребенка все свое недовольство, хотя учитель старался говорить это одной маме, чтобы она предпринимала действия совершенно в другом русле.

Что же такое распущенность? Почему, выделяя ее, мы отличаем ее от раздражительности?

Мы говорим, что раздражение накапливается почти с неизбежностью, и возникает вопрос о том, как его разрядить, снять, как управлять этим физиологическим состоянием – состоянием раздраженности. Когда человек осознает несдержанность как недостаток, мы квалифицируем ее как раздраженность. Если человек упорно считает свою несдержанность нормой поведения для себя, то мы имеем дело с распущенностью. Распущенность – это не физиологическое состояние, это психологическая ориентация, это личностный принцип. Для борьбы с распущенностью необходима критика предрассудков, которые до сих пор способствуют тому, чтобы человек мог оправдать в себе распущенность.

Безудержное выражение эмоций имеет определенный полезный смысл для того, кто так себя ведет. Право на игру страстей – это одновременно и претензия на безраздельную власть в семье. Это демонстрация силы: «Если вы не будете делать так, как я хочу, то на вас обрушится мой гнев, а если вы что-то имеете против моего гнева, тем хуже для вас – разрыв не в вашу пользу». Смысл открытой демонстрации раздражения в том и состоит: «демонстратор» убежден, что от разрыва проиграет не он, а другой – тот, который находится в зависимости от него и, следовательно, должен уступать и помалкивать.

Иногда бывает несдержан человек, психика которого истощена бесконечным домашним трудом, действительно монотонным и унизительным в такой обстановке, когда он не находит у других должной поддержки. Сейчас многие семьи решили завести второго и третьего ребенка, и, если в семье нет поддержки, нет помощи по дому от мужа, то женщине одной очень трудно справиться с массой дел, да тем более если в семье первоклассник, которому надо уделять больше внимания, чем тогда, когда он ходил в садик. И вырабатывается у мамы привычка к бесконтрольному выражению эмоций.

Во многих семьях, особенно молодых, недооценивают опасность временного создания для кого-то потворствующего режима. Вот муж выполняет дома срочную работу (мастерит, чертит, составляет программу и т. п.). Чтобы работа удалась, для него создается соответствующий режим тишины и покоя: он получает право резко одернуть расшумевшегося ребенка (ведь шум отвлекает). И в семье может возникнуть привычка: все занятия папы, даже ежевечернее чтение газет и сидение перед телевизором, получают ореол почти государственной важности.

Потворствующий режим закрепляется и приучает человека к эгоцентризму. Он заботится только о себе. А то, что страдает семья, ему неважно. Неважно, что сейчас надо поиграть с малышом, почитать, уделить ему внимание. От резкости и взрыва раздражения прежде всего страдают дети.

Распущенности должна противостоять способность предвидеть: что будет, если я скажу то-то и то-то и сделаю так-то? Как на это отзовется муж (или жена, сын, дочь)? А что будет, если сделать по-другому? Что бы ни случилось, в семье мы никогда не имеем права расслабиться настолько, чтобы только безотчетно выражать свои эмоции. Как правило, расслабление связано с нарастанием безотчетного эгоцентризма. Если бы это не было так, то, конечно, всякое непосредственное выражение чувств доставляло бы людям только взаимную радость. В общении родителей с ребенком слишком часто так называемое естественное выражение чувств оборачивается тем, что мы создаем ребенку тяжелый режим эмоциональных испытаний: то обдаем ребенка «жаром» любви, балуем, превозносим его, потакаем его прихотям, то ставим его перед стеной нашего «холода», осуждаем его за незначительные проступки. Изливая на ребенка раздражение, мы навешиваем ему «оценочные» ярлыки: лентяй, потребитель, хулиган...

Осознаем ли мы при этом, что подобное поведение слишком часто приводит к тем последствиям, которых нам как раз хотелось бы избежать? Незрелая, легко ранимая психика ребенка, истощенная неровностью эмоционального отношения со стороны взрослых, подвержена внушающим воздействиям. То, что в сознании родителей представлено как опасение, в голове ребенка уже выглядит как совершающийся факт.

НЕ ДЕЛАЙТЕ!

•  Не устраивайте семейные ссоры в присутствии ребенка.
•  Не делайте внушений сыну (дочери) на повышенных тонах.
•  Не ставьте ему в пример его товарища (подругу).
•  Не говорите о недостатках своего ребенка в присутствии посторонних лиц.
•  Не ставьте свои личные дела выше дел ребенка.
•  Выслушайте доводы ребенка внимательно, проанализируйте их, прежде чем обвинять его.
•  Не делайте скоропалительных выводов.
•  Не говорите с ребенком на повышенных тонах, не допускайте оскорбительных кличек.
•  Помните, что бесконтрольность и привычка к несдержанному  выражению эмоций приводит к распущенности.

Глазами детей.

– Мама, что я тебе сегодня принесла! – дочка-первоклассница стаскивает с себя ранец.

– Ну, что там у тебя в тетрадях? – не отрывая глаз и не поворачиваясь от плиты.

– Это не в тетрадях, я принесла тебе булочку, которую нам давали на завтрак. Ты попробуй, какая она вкусная!

– Ты опять плохо ела, опять капризничала. Надо было в школе есть, а не тащить ее домой! Лучше бы в школе писать старалась, не выводила бы «колеса» вместо овалов!

Настроение у дочки испорчено. Хотела маме доставить радость, показать заботу о ней. А что получилось! Ведь булочка-то была вкусная, она бы и сама ее съела, но она хотела маме принести то, что ей нравится.

– Бывают ли ваши дети в такой ситуации?

С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ ЛИЧНОСТЬ
(собрание для родителей учеников 1–4 классов)

Чтобы вырастить полноценного человека, культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы учителя и родители действовали как союзники, делясь с детьми своей добротой, опытом, знаниями.

В. Сухомлинский

Цель: формировать у родителей умение воспитывать в ребенке личность.

Ход собрания

1. Слово учителя.

Напомню слова нашего психолога И. С. Кона: «Личность – как история, у которой есть начало, но нет конца». Какое же это начало?

Появляется в семье младенец – безусловно, для молодых родителей это счастье и радость. Чтобы эта радость продлилась на долгие годы, чтобы ребенок не стал горем для родителей, именно с младенческих лет надо закладывать фундамент для «строительства его личности».

Ошибаются те родители, которые считают, что в младенческие годы все заботы о ребенке сводятся к тому, чтобы накормить, одеть его, удовлетворить его просьбы и т. п. Именно в этом возрасте благодаря поразительной наблюдательности малышей закрепляется модель человеческих отношений, которые в зрелом возрасте изменить трудно, да практически и невозможно.

Семейные конфликты и споры возникают в большинстве случаев в семьях в присутствии ребенка. Родители не только не пытаются скрыть свои распри, но и втягивают в них ребенка. Рассудком ребенок не может понять происходящее у него на глазах, но это запечатлевается в его сознании и влияет на его последующую жизнь. Зло было бы меньшим, если бы ребенок все понимал и мог бы критически оценивать наблюдаемое.

«Дефицит воспитания», даже в условиях идеального быта, становится причиной задержки развития ребенка – не только интеллектуального, но и физического. Потребность ребенка в эмоциональном общении очень велика, и если ее недостаточно удовлетворили, это может привести к необратимым последствиям. Черствые и равнодушные родители наносят непоправимое зло своим детям, которые в свою очередь вырастают бездушными и неотзывчивыми существами. Об этом свидетельствуют многочисленные примеры жестокости современных подростков. В таких детях, к которым родители были равнодушны, не уделили достаточно внимания в младенческом возрасте, развивается эгоцентризм, он укореняется в ребенке совсем незаметно. Такой ребенок научится чрезвычайно жалеть себя, а вот сопереживания от него едва ли дождешься.

Есть дети, которые очень смело ведут себя в незнакомой обстановке, их не смущает новое, неизвестное, и это свидетельствует об определенных нарушениях в развитии личности, даже о задержке их эмоционального развития. Мама пришла с ребенком первый раз на собеседование в школу. Пока она разговаривала с психологом, ее сын успел полазить по шкафам, открутить голову кукле и начинает через десять минут буквально подвывать: идем домой, здесь неинтересно! Мама, правда, несколько сконфузившись, начинает уговоры, начинает тут же воспитывать малыша. Это поведение, казалось бы, должно насторожить маму, но она еще и продолжает расхваливать ребенка, говоря, что он нисколько не стесняется посторонних.

Настораживающим фактом является и другая крайность, когда ребенок слишком долго не может преодолеть свою робость.

Уже с раннего детства необходимо развивать в человеке волю и саморегулирующие механизмы. Вседозволенность, как правило, уродует личность. С раннего возраста ребенок должен понимать, что надо от чего-то отказаться, держать себя в руках. Привычку владеть собой следует развивать спокойно, настойчиво и систематически. Там, где родители постоянно срываются на крик, а иногда и на шлепки, обычно нет ни последовательности, ни систематичности. Очередная воспитательная кампания у них проходит посредством шумных разборок, нагоняев и т. п. В результате дети перестают реагировать на замечания, сделанные спокойным тоном, они как бы не слышат или не хотят их слышать и продолжают делать так, как им удобно.

Очень важным компонентом развития личности является ее направленность. Под направленностью мы понимаем систему предпочтений, которые определяют активность человека и выбор поведения. Сильная воля – это замечательно, но сама по себе она еще не определяет характер человека. Умный, преодолевая трудности, совершает выдающееся открытие, приносящее людям огромную пользу, но и у преступника тоже может быть сильная воля. Следовательно, нельзя определить сущность личности, не зная ее направленности, того, на что она направлена – на зло или добро. О направленности личности ребенка многое могут сказать его потребности, интересы, мотивы, цели, убеждения и мировоззрение. Как они складываются, насколько помогают или же, наоборот, мешают ребенку жить, учиться и работать?

Например, в школе учитель часто встречается с детьми, которые жалуются друг на друга. Казалось бы, учитель знает об их проказах и должен  разобраться и, если надо, наказать виновного. Но, если вдуматься: один бежит «поябедничать», а другой пострадал от неудачной шутки. Все зависит от мотива поступка. Похвально, если один осознает свою роль в воспитании другого, то есть стремится, чтобы тот не совершал плохих поступков, желая этим ему добра. А поступок другого следует иначе расценивать – как стремление к тому, чтобы показать, какой плохой его товарищ, и тем полностью оправдать себя в глазах учителя.

Реплика ребенка «скажу маме» невольно вызывает у нас негативную реакцию.

Хотя, если подумать, а к кому, собственно, должен обращаться ребенок, как не к маме? Ябедничество никому не нравится. Но откровенность надо поощрять. Как провести между ними грань?

Некоторые родители занимают очень строгую позицию – дети должны разбираться между собой сами. Никаких жалоб! Подобное отношение весьма демократично. Но надо подумать и о последствиях такого отношения. Родительскую политику невмешательства могут безнаказанно использовать в своих интересах дети, склонные подчинять себе других, дурно обращаться с другими. Но запрет жаловаться можно рассмотреть и с другой точки зрения: защищай себя сам. А если таких способностей у ребенка нет, если побеждает смирение, если ему кажется, что остается только подчиниться? Так из-за родительской отстраненности формируется пассивная, сломленная личность.

Поэтому от жалоб ребенка не следует отмахиваться, не разобравшись, в чем тут дело. В младшем возрасте, когда ребенку нужна помощь взрослых, реагировать приходится, как правило, на все жалобы ребенка. Но уже в этом возрасте слепая родительская защита может стать причиной весьма опасных последствий. Если мы с детства не приучим ребенка трезво оценивать ситуацию и обходиться без ябедничества, он и в дальнейшем будет к нему прибегать. «Скажу маме» должно вызывать опасение в том случае, если оно слишком легко слетает с губ ребенка и входит в привычку.

Старайтесь построже оценивать поступки ребенка, особенно тогда, когда сын или дочь находятся в обществе ровесников. В любом случае вы должны выяснить мотив, который послужил поводом для жалобы. Хорошо, если он связан с установлением объективной справедливости. Однако чаще всего он вытекает из корыстных интересов вашего ребенка. В этих случаях жалобщику следует не потакать, а спокойно разъяснить необоснованность его обиды. Помните: «жалобщику – первый кнут!».

Неправы те родители, которые, услышав жалобу, не разобравшись, стараются навести «порядок», сгоряча даже наказав чужих детей. Бывают папы, что, придя после очередной жалобы сына разъяренные, бросаются бить чужого ребенка, нанося ему удары своей «здоровенной ручищей». У ребенка появляется уверенность, что родители «разберутся», а это ведет к тому, что конфликт выплескивается на родителей обиженного ребенка.

Дети по большей части правдивы, и если в процессе расследования жалобы их расспрашивают непредвзято, то почти всегда можно узнать правду.

Другая крайность – полное игнорирование жалоб – тоже мешает нормальному развитию личности. Глубоко обиженный и оскорбленный ребенок, естественно, ждет помощи от родного человека. И если ребенка оттолкнуть и даже не постараться понять его, чувство обиды удвоится. Это может стать причиной нарушения  контакта с родителями.

Самые незначительные, на первый взгляд, события в жизни маленького человека, происходящие во время общения в семье и вне ее, закладывают фундамент будущего огромного здания, называемого личностью, которая строится в процессе усвоения ребенком социального опыта и формирования отношений с другими людьми.

2. Заполнение анкеты родителями.

Окончание табл.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

1.  Почему ребенок жалуется и чего он в этом случае хочет достичь? (Его мотив или цель.) 

2. Как слова вашего ребенка «скажу маме» воспринимают товарищи, каков его социальный статус в классе?

3. «Скажу маме» – не вошло ли это в привычку у вашего ребенка?

4. Как меняется поведение ребенка под влиянием ваших объяснений и урегулирования ситуации (стало ли меньше от него жалоб, овладевает ли он навыком самостоятельного улаживания конфликтов)?

5.  Как ребенок реагирует на жалобы своих товарищей, умеет ли он их правильно оценивать и сравнивать со своими соответствующими поступками?

Очень часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: проводим с детьми душещипательные беседы, даем полезные советы, предостерегаем от ошибок, а получаются весьма плачевные результаты. В чем причина?

Может быть, все дело в нас, в том, что наши поступки не соответствуют тому, о чем мы говорим? Дома наши дети – живые свидетели нашей жизни: они видят, как мы ведем себя, как поступаем в иных случаях, что говорим и что делаем.

ДЕТИ УЧАТСЯ ЖИТЬ У ЖИЗНИ

Давайте попробуем выяснить, чему может научиться ребенок в отдельных ситуациях. Закончите предложения:

 Если ребенок живет в конфликтной семье, он учится... (жить двойной жизнью).

•  Если ребенка постоянно критикуют, он учится... (ненавидеть).
•  Если ребенок живет в постоянной вражде, он учится... (быть агрессивным).

•  Если ребенок живет в упреках, он учится... (жить с чувством вины).
•  Если ребенок растет в атмосфере терпимости, он учится... (понимать других).
•  Если ребенка хвалят, он учится... (быть благородным).
•  Если ребенок растет в честности, он учится... (быть справедливым).
•  Если ребенок растет в безопасности, он учится… (верить в людей).
•  Если ребенка поддерживают, он учится... (ценить себя).
•  Если ребенка высмеивают, он учится... (быть замкнутым).
•  Если ребенок живет в семье, где царят понимание и дружба, он учится... (находить любовь в этом мире).

По окончании работы проводится коллективное обсуждение вариантов ответов.

3. Заключительное слово.

Можно попросить кого-то из родителей прочесть стихотворение, заранее его подготовив.

Чем проповедь выслушивать,

Мне лучше бы взглянуть,

И лучше проводить меня,

Чем указать мне путь.

Глаза умнее слуха,

Поймут все без труда.

Слова порой запутанны,

Пример же – никогда.

Тот лучший проповедник –

Кто веру в жизнь провел.

Добро увидеть в действии –

Вот лучшая из школ.

И если показать мне,

Я выучу урок.

Понятней мне движенье рук,

Чем быстрых слов поток.

Должно быть, можно верить

И мыслям и словам.

Но я уж лучше погляжу,

Что делаешь ты сам.

Вдруг я неправильно пойму

Твой правильный совет.

Зато пойму, как ты живешь, –

По правде или нет.

Н. И. Дереклеева

ДАВАЙТЕ НЕ ПРИКАЗЫВАТЬ
(собрание для родителей учеников 1–4 классов)

Цель: обсудить с родителями, как воспитать в ребенке послушание без наказания.

Подготовка: на предыдущем собрании попросить родителей дать ответ на вопрос: «Как вы наказываете своего ребенка за непослушание, за плохую учебу, за проступки».

Ход собрания

1. Слово учителя.

Кажется вполне естественным, когда ребенок мал, командовать им. Да даже не то что командовать – просто быть строгим. Поставить воспитание так, чтобы ребенок беспрекословно подчинялся любому приказанию, даже будь оно откровенно неправильным, противоречащим действительности. Идеал множества родителей – послушный ребенок.

В этом случае малолетний ребенок – раб взрослых. В таких семьях даже у молодых родителей еще употребляемо выражение «дать ремня», то есть отшлепать (иногда очень даже чувствительно). Удивительно редко встречаются терпимость, желание понять, справедливые рассуждения в том смысле, что «и мы в свое время не ангелы были». Нет, в подавляющем большинстве случаев – осуждение. Что же вызывает такую тягу к строгости? А помните такую присказку – «учи, пока поперек лавки лежит». Да, пришло оно из давних времен, когда за малейшую провинность кнутом били, в школе розги возле учителя лежали. Вот бабушки и дедушки (не все, конечно) и призывают своих дочерей и сыновей быть построже с внуками и внучками. Идет от них подсказка: делайте послушными, а то потом наплачетесь. И сами подчас бывают суровы с детьми, скоры на резкое слово, наказание. А уж как сетуют на то, что молодое поколение избаловано, недисциплинированно, никого не слушает, отбилось от рук.

Да, действительно, внуки дают немало поводов для нареканий. И музыка у них не та, и взгляды на жизнь не те, и не так ведут себя, и многое другое. Но нельзя же проявлять строгость систематически. Нельзя стремиться сделать ребенка просто послушным. Послушный ребенок – чисто практическое удобство для родителей. Тут уж дело не в традициях, а просто в прагматическом соображении. С ним легче управляться, вот и все. И это, конечно, импульс колоссальной силы. Все мы преимущественно занятые, даже очень занятые люди, некоторые родители, чтобы обеспечить безбедную жизнь семьи, работают на нескольких работах, а домашние дела за них тоже никто не сделает – все приходится делать в 24 часа. И конечно, времени не хватает, все делается второпях и кое-как. И настолько въелась привычка действовать в быстром темпе, что даже когда не надо, все равно торопимся. Этот ритм уже в нашей крови. Он-то и питает пристрастие к приказному тону тоже. Приказом куда оперативнее добиться от ребенка желаемого, чем как-то иначе. Приказ, если ребенка приучили к нему, сделав послушным, – это огромная экономия времени и нервов. Только тот, кто не был в родительской шкуре, думает, что легко противостоять этому стремлению облегчить себе жизнь.

Бедная замотанная мама, торопящаяся мама, куда уж ей удержаться от команд и нажима, если времени – считанные минуты, а чадо отказывается что-то нужное выполнять. И не хочет, а закричит на него. И не любит приложить силу, да приложит! Да, выхода действительно иногда нет, но потом это превращается в привычку. И приказывание становится системой. Мама и папа уже втянулись в этот стиль «общения» – стиль наказания. Вот так обстоятельства рождают приказной стиль в отношениях с ребенком. И таких родителей, которые полагаются только на приказание, очень много.

Полагаться на приказной стиль – это нежелание родителей перестраивать себя под воздействием ребенка. Отказ от какого бы то ни было самовоспитания. Вы слышали когда-нибудь от «командно настроенных» старших, что они должны приспосабливаться к ребенку, присматриваться к нему, уважать его и т. д.? Вряд ли. А если дать совет прислушаться к ребенку, то будет выражено крайнее удивление, если не раздражение. Зачем это? Последует нравоучительная беседа, что ребенок должен слушаться родителей беспрекословно, уважать их, а не они его. «Командно настроенным» кажется совершенно естественным, что у детей нет и не может быть никаких прав, одни обязанности. В совершенно точном смысле выражения они их «за людей не считают», хотя нередко любят и многое ради них готовы сделать. Но что дети – это личности, обладающие чем-то своим, не подлежащим посягательству, и требующие уважения (со своими интересами, достоинством), им в голову просто не приходит. Они педагогически абсолютно неграмотны – вот в чем беда.

Очень часто, особенно в последние годы, можно наблюдать в общественном транспорте картину: молодой человек, подросток сидит и смотрит так в окно, как будто там сосредоточены все его интересы. А рядом стоит пожилой человек. И вот некоторые пассажиры не выдерживают. Нет, они не говорят, не стыдят, а просто начинают громко, до криков срываясь, оскорбляя, высказывать свое мнение сидящему. Ребенок, особенно подросток, уступил бы место, но его оскорбили. И тут находит «коса на камень», он уже из принципа – ах, так вы еще и оскорблять меня?! – не встает. Тут вспоминается, что раньше этого не было, а вот это поколение… и т. д.

Конечно, правы взрослые, но если мы хотим не просто выразить недовольство, а в самом деле улучшить культуру поведения, нельзя разговаривать грубо, устраивать публичные разносы, задевать достоинство неуступившего. Попросите вежливо, поблагодарите за то, что уступили. Этим вы воспитываете, а грубым, злым разговором – никогда. Вы же, хоть и старше, обязаны соблюдать уважительность и такт в отношении младших. Даже если вы правы, а они нет. Грубое поведение даже по поводу, оправданно вызывающему ваше неудовольствие, никогда и ничему не научит тех, в чей адрес оно направлено. Даже в мимолетном, уличном общении людей всегда есть два слоя контакта: словесный текст – и отношение к человеческому достоинству друг друга (оно выражается и в словах, но не только – в тоне, манере разговора, выражении лица, взгляде и т. п.). Все мы более чувствительны ко второму слою контакта, чем к первому. И если вы совершенно оправданную просьбу уступить место оформляете в неуважительную манеру разговора, то реакция будет аналогично неуважительной. Место вам, может быть, и уступят, но почтением не преисполнятся. Вместо того чтобы прививать культурные манеры, вы преподадите урок неуважительности, который когда-то на кого-то из пожилых выплеснется. В уважении человеческого достоинства все должны быть равны – старшие и младшие, родители и дети. Это святая святых общения. Унижением справедливость не покупается.

Давайте поразмышляем: почему и чем плохо приказное отношение к детям?

В о - п е р в ы х. Частым приказыванием вы обучаете ребенка несправедливости и жестокости. Подрастет – станет наоборот непослушным и неуправляемым. Это подтверждают многие примеры. Вы же сами, полагаясь на диктат, постепенно обучали его несправедливости и жестокости, в том числе и в отношении вас.

Что такое приказание и требование? Почти всегда явная несправедливость в адрес ребенка. Чаще всего у нас происходят конфликты с ребенком из-за применяемого принуждения: не хочет вставать, не хочет ложиться, не хочет есть или пить, отказывается гулять или, наоборот, приходит с прогулки поздно, да еще и с невыученными уроками. Да сколько хотите таких случаев! И почти всегда родители истолковывают поведение ребенка как злонамеренное. А если не злонамеренное, то осмысленно негативное. Вы в гневе кричите: да это он нарочно так делает, чтобы досадить мне; играет на нервах; упрямится; капризничает; своевольничает – так мы это определяем. Все это мы выплескиваем на ребенка в раздражении, скоропалительно, не задумываясь, не понимая, что тем самым мы не только выносим суждение, но и совершаем некую абсолютно незаконную операцию – а именно, приравниваем поведение ребенка к поведению взрослого человека. Вот если эта ситуация идет от взрослого – это совсем другое дело: если взрослого зовут на ужин, а он долго не идет, – это вредность, потому что он понимает, что его все ждут, ужин остывает, да и вообще время ужина подошло. Взрослый осознает, что если долго зовут, то начинают нервничать. Он виноват. А ребенок не понимает, он еще не осознает этого. Он не помнит, что уроки не выучены, – ведь такая интересная игра, да и друзья домой не торопятся! И если вы ему не объясните, он и в следующий раз нарушит порядок. А почему? Да очень просто – у него нет еще жизненного опыта, нужна зрелость, чтобы понять такие вещи. Вспомните, иногда вы будите ребенка, опаздываете, а он вам: а ты не ходи на работу. Для него ведь еще не понятно, что нельзя на работу не ходить без уважительных причин. Нет жизненного опыта, потому так просто: ты не ходи на работу, и не надо будет его будить! В конце концов мама не удерживается, и все кончается обидами, криками. И остается в душе ребенка обида, травма. Злость, жестокость – все это очень часто приводится в действие обиженностью.

С л е д у ю щ а я   п р и ч и н а: вред от приказного стиля в том, что он может сломать ребенка.

Ребенок вырастет обозленным. Как много приходит детей в школу с таким «диагнозом»! Стоит им задеть друг друга нечаянно, как уже идут в ход кулаки и только и слышишь: а он меня толкнул, а он сказал... и т. д.

Постоянным давлением и насилием над волей ребенка, над его желаниями вы приучите его капитулировать по каждому поводу, уступать чужим требованиям – считайте, что вам удалось вырастить несчастного человека. Обстоятельства треплют таких людей безжалостно. А как приходится с безвольными окружающим? Ведь безвольные люди – люди ненадежные прежде всего. Ни в чем на них нельзя положиться. Если вы любите своих детей – бойтесь убить в них самостоятельность и упорство. Кричите, пугаете ребенка сызмальства, заставляете, наказываете сурово – и почти наверняка сломаете его. Такие дети часто попадают под влияние старших подростков и идут по тропинке преступности, под чужой волей.

Т р е т и й   в р е д  от приказного отношения к ребенку – ребенок сам становится трудным. Есть дети, что ломаются, но есть и иные натуры – бойцы по натуре, упорные и несгибающиеся. И если родители сталкиваются с такой сильной натурой – тут дело может дойти до самых неприятных вещей. Боец по натуре, он сопротивляется. Такие характеры двигали жизнь во все времена. Они открывали, изобретали, создавали, преодолевали, путешествовали, оплачивая все это здоровьем, а если была необходимость, и жизнью. Но такие люди причиняют другим много горя, если этот импульс обращается на злые цели. А в семье такие дети дают бой несправедливостям родителей. Не перенося над собой насилия, они становятся грубыми, злыми, яростными в сопротивлении. Конечно, родители их подчиняют (и то не всегда), но буквально силой, физической расправой. Вот такие дети стараются дольше не появляться дома, засидеться где-нибудь с друзьями, а сколько их сейчас – путешествующих в поездах, колесящих по дорогам, попадающих в детские приемники?! Скольких же нервов стоит расплата за педагогическое неразумие? Такие дети испытывают даже удовольствие от того, что поступают не так, как родителям хотелось бы. Какие уж тут нормальные отношения в семье. Одна напряженность, взаимное недовольство, чудовищный расход нервной энергии. А сколько горя принесет этот ребенок в свою семью! Он же – в зависимости от темперамента – либо взрывчат как динамит, либо обладает тихим, злым упрямством, которое переносится еще хуже, чем взрывчатость. Человек ожесточился в борьбе за себя. Точнее, ему родители навязали эту борьбу и жестокость.

Хотелось бы пожелать родителям:

– избегайте приказного, командного, назидательного отношения к детям;

– усмиряйте в себе все эти столь понятные по-человечески и столь вредные порывы;

– сводите к минимуму негодные средства и приемы общения;

– перестраивайте, перевоспитывайте себя;

– ограничивайте в себе страсть приказывать ребенку.

И здесь должна выручать нас определенная психотехника. Дело несложное – это умение отключаться, не замечать проступков ребенка. Наработайте в себе приемы. Их вообще-то масса:

– углубитесь в чтение интересной книги;

– позвоните по телефону;

– займитесь каким-нибудь делом.

Нейтрализуйте себя на время гнева – и способность справляться с раздражением поможет вам спокойно побеседовать с ребенком.

А можно ли сократить число приказов и насилий над волей ребенка, когда его необходимо заставить что-то сделать? Да, можно. Полностью от этого не избавишься, но уменьшить это число можно – и тоже выигрыш, тоже полезно. Есть полезный, но, к сожалению, редко используемый родителями прием – компромисс. Не требовать всего и сразу, а просить сделать только часть, а вторая будет сделана позже. Часто мы видим картину: зовет мама ребенка домой. Ребенок сопротивляется, не идет. А ведь все решается весьма банально: ну хорошо, скажи, сколько тебе надо еще времени? Ребенок называет. Мама должна ответить: «Ни тебе, ни мне – половину. Вторую догуляешь завтра». Острота ситуации снята, а ведь она могла бы привести к столкновению. Конечно, не всегда срабатывает и компромисс, но чаще всего он помогает.

2. Заполнение родителями опросника.

На столах у каждого родителя опросник.

Окончание табл.

3. Анализ ответов родителей.

П о д с ч е т   б а л л о в:

За каждый ответ «почти всегда» начислите себе 4 балла, «иногда» – 2 балла, «никогда» – 0 баллов. Полученные баллы сложите.

К л ю ч: 44 балла – здорово! 22 балла – неплохо. Меньше
11 баллов – вам следует задуматься!

Можете ли вы что-то изменить? Наработайте в себе приемы, чтобы успокоиться перед беседой с вашим ребенком.

4. Подведение итогов.

Итак, мы пришли к выводу, что наказание будет эффективно только тогда, когда есть поощрение. Есть слова, которые сломают ребенка, разрушат его веру в себя, а есть такие, которые не только поддержат, а и вселят уверенность в ваше дитя.

Вот эти слова:

 Я знаю, что ты все взвесишь и сделаешь так, чтобы все было для тебя и близких хорошо.

•  По этому поводу мы с тобой много говорили; я считаю, что ты сделаешь все достойным образом, ты порадуешь нас своим разумным поведением.
•  Это серьезный шаг, но я думаю, что ты обдумал свой поступок и не наделаешь глупостей.

Поощрять можно и нужно все стороны поведения ребенка. Особенно надо хвалить ребенка за совершенное усилие с его стороны.

НЕ ТРЕБОВАТЬ СЛИШКОМ МНОГОГО
(собрание для родителей учеников 1–4 классов)

Цель: формировать у родителей чувство осознанного отношения к своему ребенку, к его одаренности.

Ход собрания

1. Слово учителя.

С каким трепетом ждут молодые семьи своего первенца! Сколько надежд, что он будет обязательно способным, ярким. С какой жадностью родители выискивают в нем черты одаренности. Даже весьма рационалистически мыслящие папы и мамы, не склонные к преувеличению, на какое-то время поддаются этому внутреннему порыву – искать в своих детях одаренность.

Конечно, это естественно – одаренность воспринимается нами как обещание хорошего будущего сыну или дочери. Это как страховка в жизни. А какие родители не желают добра своему ребенку? Поиск родителями одаренности у детей – явление естественное. Да в конце концов, если есть способности, их действительно надо заметить, чтобы как-то их развить. Упустить способности, упустить их формирование – это, конечно, тяжкая родительская вина. Одна из наиболее тяжелых, какие только могут быть. И высматривать, кстати, надо долго – иные дети раскрываются медленно. Да и детская жизнь не всем качествам ребенка дает раскрыться. Школьная тоже. Современная наша взрослая жизнь настолько стала многообразна по своим занятиям, специальностям, требованиям к человеку, что есть сотни качеств, без всякого преувеличения, которые могут пригодиться. А детские и подростковые годы дают возможность раскрыться едва ли не четверти.

Приведу пример. Мой выпускник учился неважно. Ни малейшего намека ни на какие способности не было видно. Был веселый, всегда был среди ребят заводилой, и если уходили с урока, то только по его инициативе. Мнение о нем сложилось такое, что ни к чему серьезному он не способен. Приятный, общительный, дружелюбный, но не более того – так судили о нем учителя и такого же мнения были родители, не питавшие особых надежд. Никто не мог и предвидеть, что поступая в финансовый институт, он поступит. Поступил. Первые два курса удерживали родители. Остальные – учился отлично. А сейчас это видный финансист – управляющий банка. Кто мог подумать, что его заинтересует именно это дело, что именно на этом пути проявится его талант?

Поэтому не надо торопиться выносить вердикт «неспособен» на основании нескольких лет наблюдений да школьной программы. Но, с другой стороны, не надо и фанатично упорствовать в поисках одаренности, пока-де еще не раскрытой, если подтверждений длительное время нет. Как совместить поиск и эту примиренность? Чаще всего сама жизнь об этом неплохо заботится. Многие из нас мало-помалу успокаиваются, перестают одушевляться первоначальными надеждами на особую яркость ребенка, благополучно живут дальше, забыв о некогда охватившем их всплеске больших ожиданий.

Но бывает, что ситуация для родителей складывается потяжелее. Ребенок, сколько бы в него ни вкладывали родители, чем бы ни заинтересовывали, оказывается малоспособным. Слабо учится в школе, учителя постоянно вызывают родителей. Да и не складываются отношения со сверстниками. Отдали в секцию, кружок – и там не заладилось.

Родители «опустили руки», учителя смирились с неуспеваемостью ребенка. Среднеспособный так среднеспособный! Кому что дано. Вот тут-то родители и начинают «ломать дрова», приходят в уныние. Что же будет с их любимым чадом, что ждет его на жизненном пути? Но иногда страхи эти слишком велики и безосновательны. Здесь большую роль играет уязвленное самолюбие в чистом виде. Рассматривают они чуть ли не как нечто постыдное, недостойное тот факт, что их потомство не выделяется в среде подобных. Обидно бывает им видеть это, слышать об этом. Если вдуматься, слишком очевидно, что здесь говорит собственное родительское самолюбие. Но если бы дело только в уязвленном самолюбии было! Если б этим уязвлением все и ограничивалось!

Очень часто все эти нюансы накладывают отпечаток на отношение родителей к ребенку. И вот об этом стоит поговорить. Почему мы все любим только способных, одаренных? Даже среди собственных детей. Часто ставим в пример сестру, брата, которые и учатся-то хорошо, и пример для всех. Но способному от природы дано и так больше, казалось бы зачем еще дополнительно его вознаграждать нашим отношением? Неспособный получил меньше – зачем же у него-то еще и отнимать? С настоящей человечностью такое распределение симпатий ничего общего не имеет. Наоборот, противоречит ей. Нет в этом распределении ни гуманности, ни доброты, ни сочувствия. Есть – в скрытом виде – преклонение перед удачливостью, успехом, силой. Жестокое это чувство, между прочим.

Часто случается, когда черствые родители не стесняются попрекать своего ребенка, что он не умеет что-то делать так же хорошо, как другие: вон у Пети все в руках спорится, а у тебя... и т. д. Часто такие родители глубоко ранят своего ребенка, вызывают у него раздражение такого рода сравнением. И это остается на всю жизнь. Разговорившись, уже в зрелом возрасте, со своей подругой, я с огорчением узнала, почему так не любила она меня, все время старалась говорить мне колкости, обидеть совершенно незаслуженно. Оказывается, ее родители все время ставили меня в пример: и учится хорошо, в кружки ходит, в библиотеке пропадает, а ты только по танцулькам и учишься плохо. А не думали родители, что они создали дома такую обстановку, что из дома бежать хотелось куда глаза глядят – вечные ссоры, конфликты, а все дети виноваты… «Когда ложилась спать, закрывалась с головой одеялом и плакала от обиды».

А ведь малоспособный ребенок нуждается как раз в противном – в большой и сочувственной родительской помощи. Хотя бы потому, что ему и так тяжко приходится. Ребенку, который имеет способности, стоит послушать учителя, прочитать параграф – и достаточно, а малоспособному надо сидеть разбираться, чтобы понять... Вот такие мы, взрослые, бесчувственные. Вместо того чтобы ребенку помочь в учебе, сесть с ним рядом и помочь разобраться, мы его только упрекаем. Я знаю одну семью, в которой, по семейным обстоятельствам, дедушка занимался внуком. У внука было плохо с математикой. Дедушка прошел все темы по математике вместе с внуком, ходил на консультации к учителю, когда затруднялся в объяснении. И внук закончил школу с хорошими отметками. Дедушка никогда не упрекал внука, а преодолевал вместе с ним трудности. В результате у внука все сложилось в жизни.

В условиях, когда в семье вместо помощи ребенок слышит постоянные обидные намеки, соревновательные примеры, он многого недополучает. Такие дети с ранних лет учатся самолюбиво таить в себе многочисленные свои поражения на разных поприщах. Но внутренней печали от этого, наверное, только прибавляется. И уж из элементарного сочувствия к такому ребенку нужно относиться к нему как можно внимательнее, ласковее, добрее.  

И не только по этой гуманной причине надо быть особенно внимательным. Дети-середнячки весьма часто вовсе не малоспособные. Какой-то другой механизм, а не «неспособность в чистом виде» приводит к тому, что они так «бледно» выглядят. Надо просто быть добрыми, наблюдательными людьми, относиться к ним с сочувствием, помогая преодолевать трудности.

У такого ребенка всегда есть страх, что его «персона» привлекает внимание окружающих. Он переживает, что у него выйдет плохо, что он не расскажет выученный урок так, как его товарищ. И когда он ошибается, то совсем падает духом. А есть ведь совершенно иные: они, наоборот, на людях загораются, стремятся показать себя, неудача им – как с гуся вода; совсем иной характер, иная психика... Застенчивый же ребенок видит только плохой результат. И начинает считать себя слабаком.

Противоположный случай, когда ребенок наделен чрезвычайным самолюбием, взлелеянным родителями. Еще ничего, если у него есть приличные данные. Тогда и травм от неудач  меньше, да и самолюбие подхлестывает идти впереди всех – отсюда и достижения. Ну а если большое самолюбие выпало тому, у кого возможности обычные, тут и начинаются трудности. Хочет блистать успехами, а не получается, жаждет ходить в передовых, а не выходит. Начинаются тяжелые переживания. Пробуждается опять-таки сила отталкивания от сфер деятельности, где приходится переносить все это. И в итоге опять перед нами маленький человечек, который «не тянет».

Третий случай – наиболее загадочный. Эпизодами, вспышками – вроде у него все в порядке, справляется со многими делами, учится не хуже других. Но в постоянный успех это не превращается. Все эпизодически. Здесь, видимо, тоже кроется глубоко запрятанное чрезмерное самолюбие. Ребенок страшно боится опростоволоситься и поэтому прикидывается во всем несведущим, ничем не интересующимся, ленивым, безразличным. Так легче, чем заняться чем-то всерьез.

А есть такой тип детей, которые не испытывают потребности показать себя хорошо. У одаренных детей бывает и так: дело, которым они заинтересованы, у них стоит как бы на первом месте, а остальное их не очень-то волнует. И вот, если не найдет одаренный ребенок предназначенный ему род занятий, живет он вялой жизнью.

Четвертая разновидность малоспособного – это быстро устающий ребенок. Есть дети, которые начинают дело с таким задором, ну, думаешь, горы свернет, но на полпути они выдыхаются. У такого ребенка нервы не могут выдержать постоянного напряжения, он не может мобилизовать силы, требующиеся для завершения начатого.

Расскажу, как обстояли дела у двух пришедших в 1 класс детей. Один читал хорошо, второй еле-еле. Первый читал сколько хотел, и мама удовлетворялась этим, считая ребенка вундеркиндом. Мама второго первоклассника очень расстраивалась, что сын плохо успевает, плохо читает. Она уделяла ему все свободное время, много с ним читала, беседовала по прочитанному. Вместе они читали интересные книжки. Каково же было удивление мамы первого ребенка, когда она узнала, что ее сын – «середнячок», а его друг стал отличником! Ребенок, который поначалу имел больший успех, потерял охоту к чтению, вообще стал мало заниматься. Он не хотел брать книгу в руки, как бы ни давили на него родители, так как его самолюбие не выдержало, что его друг обогнал его. Он как бы «выключился» из соревнования – стал испытывать неприязнь к чтению.

Так что же делать, ведь вряд ли родители захотят мириться с такой ситуацией? Если вы видите, что перед вами ребенок из числа тушующихся – надо постоянно ободрять его. Ни в коем случае не давать ему понять, что он уступает другим. Напротив, родители должны найти способ убедить его, что он не хуже других. Начните беседу с того, что, мол, не робей, будь посмелее, ничем ты не слабее других. Вы будете вселять в него уверенность в себе. Лишний раз похвалите ребенка за его достижения, пусть даже незначительные. «Значит, могу!» – сделает он для себя вывод.

Если у него произошли какие-то неудачи, сделайте так, чтобы их сгладить, чтобы ребенок не зацикливался на них. Цель всех приемов такая: убедить, что неудачи вызываются совсем не неспособностью, а неумением, скованностью, присущими массе людей. Приведите примеры из своей жизни, ободрите его, выразите сочувствие. Ваш ребенок сразу почувствует, что он не хуже других, и это поднимет его настроение, ободрит его. Ведь если какой-то недостаток есть не только у тебя, но и у многих других, то он уже и не воспринимается как недостаток.

Знаю, что некоторые родители очень скупы на похвалы ребенку. Боятся испортить. Это оправданно, но только не тогда, когда мы имеем дело с неуверенным ребенком. Ребенок очень хочет быть успешным, хочет самоутвердиться и очень ждет, чтобы его похвалили. Так помогите ему! А он вдвое, втрое приналяжет, стараясь, чтобы это радостное чувство успеха повторялось как можно чаще.

Совсем иное дело, если облик неспособности принимает чрезмерное самолюбие.

Тут надо спокойно урезонивать ребенка в том духе, что вовсе не обязательно быть непременно первым. Что четверка в школе тоже неплохая отметка и т. д., и т. п. В общем, надо пытаться избавить ребенка от непосильного, сокрушающего его максимализма. Можно даже успокаивать это мучающееся самолюбие ссылками на то, что многие великие, выдающиеся и просто известные люди в детстве ничем не блистали.

Терпящее крушение родительское тщеславие жалеть особенно нечего. Но вот что касается опасения, что малоспособному ребенку худо придется в его будущей жизни, то оно безосновательно. Часто те дети, которые в школе виделись малоспособными, «серенькими» личностями, оказываются совсем не обреченными на прозябание. Они очень даже неплохо устраиваются в жизни. Кто завел собственное дело, кто удачно устроился в фирму, кто-то стал прекрасным, уважаемым работником в какой-то сфере деятельности.

Самоорганизованность, упорство – тоже способности. Да еще какие! Тут можно длиннейший перечень привести, как полезны оказываются эти вроде бы не имеющие отношения к способностям качества во всем, начиная от семьи и кончая самой важной работой. У детей, которые обделены способностями «по школярскому списку», нередко работает компенсаторный механизм. Словно судьба желает проявить по отношению к ним справедливость. Они, стараясь тянуться за своими лучше успевающими товарищами, нарабатывают в себе больше воли, больше усердия, больше упорства, больше расчетливости, реализма. И это становится таким могучим для них подспорьем, что опираясь на приобретенные компенсирующие стороны, они в конце концов могут обойти – вполне заслуженно – тех, кому все легче дается. Как тот ученик, который пришел в школу нечитающим, а обогнал того, который уже читал, своим трудолюбием, усидчивостью, желанием учиться.

Помните английское изречение: «Деньги потеряны – ничего не потеряно. Здоровье потеряно – кое-что потеряно. Характер потерян – все потеряно». Да, обрекающая нас на неуспех потеря действительно только одна. Так вот, родители не должны допускать, чтобы малоспособный понес ее.

Ни в коем случае не должны.

2. Раздача памяток.

О. Полянская, Т. Беляшкина

Памятка для родителей
«Психотерапия неуспеваемости»

Правило первое: не бей лежачего. «Двойка» – достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, и дома от своих родителей он ждет спокойной помощи, а не новых попреков.

Правило второе: не более одного недостатка в минуту. Чтобы избавить ребенка от недостатков, замечайте не более одного в минуту. Знайте меру. Иначе ваш ребенок просто «отключится», перестанет реагировать на такие речи, станет нечувствителен к вашим оценкам. Конечно, это очень трудно, но по возможности выберите из множества недостатков ребенка тот, который сейчас для вас особенно непереносим, который вы хотите ликвидировать в первую очередь, и говорите только о нем. Остальное же будет преодолено позже либо просто окажется несущественным.

Правило третье: за двумя зайцами погонишься... Посоветуйтесь с ребенком и начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого. Здесь вы скорее встретите понимание и единодушие. Если вас обоих беспокоит прежде всего скорость чтения, не требуйте от ребенка одновременно и выразительности, и пересказа.

Правило четвертое: хвалить исполнителя, критиковать исполнение. Оценка должна иметь точный адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают всю его личность. В ваших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы. Адресовать к личности надо похвалу. Положительная оценка должна относиться к человеку, который стал чуточку более знающим и умелым. Если благодаря такой вашей похвале ребенок начнет уважать себя за эти качества, то вы заложите еще одно важнейшее основание желания учиться. А вот критика должна быть возможно более безличной: «Такие задачи надо решать не в одно действие, а в два». Эта форма отрицательных оценок стимулирует исправление ошибок, но не сказывается отрицательно на отношении ребенка к знаниям, его вере в успех.

Правило пятое: оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами. Не надо сравнивать достижения ребенка с государственными нормами оценивания или с успехами соседского Пети. Ведь даже самый малый успех ребенка – это реальный успех, победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

Правило шестое: не скупитесь на похвалу. Нет такого двоечника, которого не за что было бы похвалить. Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и у ребенка возникает плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение. Ведь родительские: «Не сделал, не старался, не учил» порождают эхо: «Не хочу, не могу, не буду!».

Правило седьмое: техника оценочной безопасности. Оценивать детский труд надо очень дробно, дифференцированно. Здесь не годится глобальная оценка, в которой соединены плоды очень разных усилий ребенка – и правильность вычислений, и умение решать задачи определенного типа, и грамотность записи, и внешний вид работы. При дифференцированной оценке у ребенка нет ни иллюзии полного успеха, ни ощущения полной неудачи. Возникает самая деловая мотивация учения: «Еще не знаю, но могу и хочу знать».

Правило восьмое: ставьте перед ребенком предельно конкретные и реальные цели. Тогда он попытается их достичь. Не искушайте ребенка невыполнимыми целями, не толкайте его на путь заведомого вранья. Если он сделал в диктанте девять ошибок, не берите с него обещания постараться в следующий раз написать без ошибок. Договоритесь, что их будет не более семи, и радуйтесь вместе с ребенком, если это будет достигнуто.

Правило девятое: ребенок должен быть не объектом, а соучастником оценки. Ребенка следует учить самостоятельно оценивать свои достижения. Умение себя оценивать является необходимым компонентом умения учиться – главным средством преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Самооценка ребенка, воспитанного на принципах безболезненного (дифференцированного) оценивания, сделает его относительно защищенным от сурового несовершенства школьной отметочной системы. Отдельной отметки заслуживает красота, скорость выполнения, ошибки на «невнимание» и ошибки «на правила» и то, что ребенок сел за уроки вовремя и без напоминаний.

Правило десятое: оценка должна выражаться в каких-либо зримых знаках. Очень важно, чтобы оценка выражалась не только на словах, но была материализована в каких-то зримых знаках. Для этого используйте «линеечки», графики, таблицы и т. д., которые помогут наглядно сравнивать вчерашние и сегодняшние достижения ребенка.

3. Заполнение анкеты.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Если вы на все вопросы ответили «да», то вы стремитесь помочь ребенку преодолеть трудности, поддерживаете его.

Если вы на большую часть вопросов ответили «нет», вам надо найти с вашим ребенком более гуманные точки соприкосновения.

ОТКУДА ИДЕТ НЕЖЕЛАНИЕ УЧИТЬСЯ?
(собрание для родителей учеников 1–4 классов)

Цель: рассмотреть причины нежелания ребенка учиться, научить родителей принимать необходимые  меры.

Ход собрания

1. Слово учителя.

Что происходит с ребенком, когда он приходит в школу? Что мы понимаем под ведущим видом деятельности?

Ребенок очень ждет времени, когда он пойдет в школу. Все лето проходит в приготовлениях: ранец, карандаши, тетради, кисточки, альбом – все приготовлено, просмотрены не один раз учебники. С родителями не один раз обговорено, какие цветы он понесет своей первой учительнице... И праздник наступает!

Для ребят становится ведущей деятельностью учеба. Это не значит, разумеется, что она является единственной. Дети младшего возраста много и охотно играют, ребята старших классов с удовольствием включаются в труд – летом участвуют в экспедициях, в помощи родителям по хозяйству, нанимаются на разную посильную работу, чтобы помочь семье или подзаработать себе на плейер, компьютер... Все это нормально, все так и должно быть. Все три основных вида деятельности в той или иной мере присутствуют в жизни школьника. Но только один из них является ведущим – учеба. Именно она формирует и определяет сейчас его психическое развитие. Играми он может заниматься сколько угодно и часто делает это с большим удовольствием, но игры уже не развивают его функций, его способностей, как это было раньше. Теперь они – дань прошлому. Эта роль перешла к учебе. Точно так же элементы трудовой деятельности или временное включение в эту деятельность могут быть полезны, как вкрапленные в сегодняшнюю жизнь кусочки завтрашнего дня, но определяющую роль в развитии памяти, процесса мышления, внимания, владения своим поведением и т. д. они еще не играют. Эта роль пока принадлежит учебе. Она остается для школьника ведущей деятельностью.

Игра в качестве ведущей деятельности уступает свое место учебе. Это значит, если продолжить наш анализ в этих же терминах, что ребенок, обнаруживающий нежелание учиться, сопротивляется и протестует против этой самой смены ведущей деятельности. А у особо трудных ребят этот протест и это сопротивление затягиваются на годы, перерастая в острый конфликт со всеми окружающими.

А почему, собственно, протестует ребенок? Чем его не устраивает этот переход? Что именно, какие изменения вызывают это сопротивление?

Чтобы уяснить это, давайте попробуем на минуту поставить себя на место ребенка. Чем характеризовалась его жизнь, пока он был дошкольником? Несколько утрируя картину, можно сказать: тем, что он делал то, что хотел. Ну, конечно, не во всем, не абсолютно, нормально воспитанный ребенок уже в дошкольном возрасте знает много ограничений. Он знает, что нельзя баловаться с огнем, газом, электрической розеткой... Что нельзя шуметь, если бабушка прилегла отдохнуть. Что если мама зовет есть, нужно сразу же идти к столу. И так далее и тому подобное. Но даже у такого ребенка основное время – свободное. Оно посвящается игре, и взрослые в нее, как правило, не вмешиваются. По крайней мере, до тех пор, пока эта игра не принимает опасный или угрожающий характер. А в игре ребенок свободен. Его воля практически ничем не ограничена. Он делает то, что ему хочется. Но это в семьях, где ребенок нормально воспитан.

А сколько приходится сталкиваться со случаями, когда ребенок уже в 3–4 года воспитан плохо! Мне доводилось видеть семьи, где все электрические розетки наглухо закрыты (не без гордости бабушка говорит, что внук у нее боевой, может и шпилькой поковырять в розетке). Чтобы ребенок не открыл газ, ключ хранится высоко от него. То есть ребенок не знает, что такое «нельзя». Он всякий раз капризничает, когда его зовут обедать, а через некоторое время, когда убрано со стола, у него «просыпается» аппетит. Его просят, чтобы вел себя тихо, а он нарочно стучит и гремит и т. д. В таких семьях ребенок очень часто свободен даже за пределами игры. Все его капризы удовлетворяются. И бабушка терпит, и кормят его отдельно. На его поведение не накладываются ограничения даже в ряде случаев, вызывающих протест у многих взрослых. Ребенок очень рано привыкает к тому, что его воля – закон для окружающих.

И вдруг – школа. Привычный уклад жизни резко меняется. На уроке нельзя делать то, что хочется, а нужно то, что велела учительница, то, что надо. А хочется тебе это делать или нет – это никого не интересует. Учительница сказала открыть тетрадь, значит, надо открыть тетрадь, а не книгу, хотя в ней интересные картинки, привлекающие внимание. Учительница велела взять ручку, значит, надо брать ручку, а не яркий цветной карандаш, который так притягательно хорош. Сказано писать палочку с закруглением – и приходится выводить ее, а это неинтересно, монотонно и нудно. А карандашик манит нарисовать домик, солнышко, травку и качели. И так весь урок – делай не то, что очень хотелось бы, а то, что сказали. Даже на перемене, когда малышу хочется побегать, а тут и это нельзя. А если все же побежать, что будет? Нельзя громко кричать, затевать веселую возню... И дома уже не та обстановка. Надо почитать, «попечатать», а то отстанешь от Егорки, будешь плохо учиться. И гулять уже не сколько хочешь, а сначала сделать уроки. Оказывается, он должен делать то, что ему совсем бы не хотелось. Что привлекательного, интересного в этих занятиях – писать палочки, решать арифметические задачки, отрабатывать технику чтения? Поставьте себя на его место – и вы поймете, что ничего. Только не судите с высоты взрослого человека. Это нам кажется, что легко писать палочки и читать по слогам. Я бы сказала, что это труд шахтера! Посмотрите на малыша, сколько он затрачивает сил, в каком напряжении его рука, вся его фигура, а вот и даже язычок от усердия прикусил! Выводя линию, он себе помогает всем своим существом: головой, ногами, высунутым языком. Нет, совсем не легко дается малышу этот учебный труд. Учеба с самого начала требует огромных усилий, для него это самая настоящая работа, ничуть не менее утомительная и напряженная, чем для взрослых работа на производстве.

Итак, если мы хотим понять ребенка, то мы должны уразуметь, что учение для него – совсем не легкое и не простое дело.

А дальше возникает вопрос: что, собственно, побуждает ребенка заниматься этой трудной для него деятельностью? Что для него является движущим мотивом?

Мотивация, побуждающая школьника стараться – это стремление хорошо учиться, что поддерживается отношением окружающих.

А если этого нет? Кто-то из ребят справится с трудностями в учебе, а кто-то спасует и будет всячески уклоняться, демонстрируя необъяснимое для многих взрослых нежелание учиться. Те дети, которые приучены преодолевать трудности, справятся; те, кто не приучен или плохо приучен, – нет. Если ребенок с малолетства приучен, когда это требуется, делать то, что надо, а не то, что ему захотелось, то он, поступив в школу, справится и с тем, что, согласно пословице, «ученье горько». Он без труда сможет заставить себя отсидеть за неинтересным упражнением или задачей столько, сколько нужно, чтобы сделать их как следует. Конечно, и у таких детей возникают трудности в учебе. Но эти трудности носят совершенно другой характер. Они обычно связаны с несформированностью учебной деятельности, неумением выделять учебную задачу или предмет усвоения и т. д. Но такие ребята хотят учиться. И никогда не пытаются уклониться от помощи, предлагаемой им старшими. Поэтому рано или поздно эти трудности будут преодолены.

Совсем в другом положении окажутся те дети, которые не были приучены делать то что нужно, а не то, что хочется. Как может заставить себя делать совсем неинтересные задания ребенок, который привык делать только то, что он хочет, то, что ему приятно делать? Нужные психологические механизмы у такого ребенка просто не сформированы. Всякий раз, садясь за уроки, ему приходится претерпевать борьбу с самим собой, поэтому он ищет всевозможные отсрочки: поиграть с кошкой, посмотреть в окно, пойти в туалет... Удивительно ли, что он ищет причину не садиться за уроки? Нет и нет! Он не приучен к труду. Для него предстоит мучительный процесс, ломка самого себя. Такие ребята в принципе могут заставить себя заниматься, но это всегда будет требовать от них больших усилий. Им проще обеспечить себе сносное существование при минимальной затрате сил: допустим, усвоить технику списывания у соседа, отвечать по подсказкам товарищей и т. п. Конечно, в этом большая вина не только родителей, но и учителей, которые не приучили к сознательному обучению, не приучили вовремя трудиться, добывать знания, и не только по учебникам. Такой ученик закончит школу, но без привычки напрягаться и затрачивать усилия для достижения желаемого результата. Он потенциальный неудачник в жизни.

Нежелание учиться, как правило, является результатом отсутствия навыка трудиться.

Значит, прилагаемые усилия должны быть сосредоточены на том, чтобы его сформировать. Усилия же, направленные на бесконечные объяснения, что учиться нужно, интересно и полезно, или на попытки добиться этого с помощью угроз и наказаний, желаемого результата принести не могут. Не могут принципиально, потому что направлены совсем не туда, куда требуется. Потому что игнорируют психологическую причину, лежащую в основе нежелания учиться. Более того, чем сильнее вы будете развивать свое взрослое давление, направленное не туда куда надо, тем хуже будет становиться ситуация. Объяснять много раз одно и то же по-разному вы не сможете, неизбежно начнете повторяться. Ребенок постепенно возненавидит такую пытку повторяющимися нотациями. У него возникнет неприязнь ко всему, что с ними связано. К школе и к учебе. Лично к родителям, которые изо дня в день твердят одно и то же. В этом случае вы потеряете контакт с ребенком, его доверие к вам и, может быть, лишь усугубите положение ребенка.

2. Раздача памяток.

О. Полянская, Т. Беляшкина

Памятка для родителей
«Чему необходимо научить ребенка?»

Любить себя. Любовь к себе – наиболее фундаментальная и существенная из всех способностей. Пока ребенок не будет ценить собственную жизнь, он не станет деятельным, а значит, не сможет реализовать себя.

Интерпретировать поведение людей. Ребенок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может просто растеряться. Если ребенок научился понимать и объяснять поведение людей, он не будет склонен огорчаться в подобных ситуациях. Например, учительница накричала на него. Он может подумать о том, что у нее сегодня сдали нервы, что она очень устала, что в классе много шалунов, которые ей мешают.

Объяснять собственное поведение. Ребенок сможет объяснить, как вел себя на уроке, хорошо это или плохо, почему это с ним случилось и что он при этом чувствует. Тогда он лучше сможет понять, чего от него хотят, что он делает не так и почему с ним это случается.

Общаться с помощью слов. Ребенок, который может объяснить, что с ним происходит, словами, помогает другим лучше понять себя и этим снимает многие проблемы и неприятности. Вот он, как кажется учителю, заупрямился, не стал отвечать и весь день ничего не делал. Учителю не будет так казаться, если ребенок просто скажет, что сначала он очень испугался, потому что его никогда не спрашивали первым, а потом огорчился, что ему поставили двойку, и весь день было так обидно, ведь он знал стихотворение и не ответил, что хотелось плакать.

Понимать различия между мыслями и действиями. Ребенок не может чувствовать одно, думать о другом, а действовать в третьем смысле. У него детская, чистая коммуникация. Если он о чем-то переживает, надо научить его говорить о своих чувствах, а не переводить их в постоянные мысли, которых он боится или стесняется. Тогда его душевная боль проходит, и детское сознание может воспринимать учебную или другую задачу, которую он реализует в действии. Поэтому рекомендуется помогать ребенку отреагировать на свои негативные эмоции через рассказ, игру, драматизацию, рисунок, пантомиму: «Нарисуй. Покажи. Расскажи. Проиграй, что тебя сейчас тревожит, а потом мы начнем с тобой делать уроки!».

Интересоваться и задавать вопросы. Все разговоры о подготовке детей к школе, интересе к учению, познавательных способностях окажутся излишними, если мы перестанем интересоваться и реагировать на замечательные вопросы, которые дети задают себе и окружающим: «Почему солнце не падает с неба?», «Почему рыбы не захлебываются в воде?», «Почему люди стареют?» и т. д.

Если мы хотим поддерживать в детях инстинкт любознательности, мы должны убедиться, что уже к пяти годам ребенок упивается своими вопросами и знает, что есть способы, как найти на них ответы. Детей надо учить самих вылавливать ответы на вопросы, помогать искать и находить их.

Понимать, что на сложные вопросы нет простых ответов. Ребенок столкнется в жизни с серьезными вопросами, социальными и научными проблемами. Не надо постоянно твердить ему: «Ты еще маленький», «Не твоего это ума дело», «Вырастешь – поймешь». Можно приоткрыть завесу и показать, что не на все вопросы есть однозначные ответы. Этим мы будем развивать стереоскопическое, глобальное, а не только черно-белое мышление ребенка.

Не бояться неудач. Чтобы научиться чему-либо, ребенок не должен бояться ошибок и неудач. Детям надо помочь понять, что на ошибках можно учиться. Тем более нельзя за это унижать и наказывать детей. Ребенок, который боится ошибок и неудач, вырастет неуверенным в себе человеком, настоящим неудачником.

Доверять взрослым. Ребенку необходимо доверять взрослым, но доверие разрушается, если родители в угоду ребенку постоянно играют с ним в разные игры и обманывают: «Съешь кашу, станешь большим», «Мама всегда говорит правду», «Папа самый сильный, самый смелый».

Иногда родители думают, что ребенок не станет им доверять, если узнает об их слабостях. Мы не нарушим доверия ребенка, если признаем свое человеческое несовершенство.

Думать caмому. Чувство собственной уникальности и способности к выбору – жизненно важная часть человеческого существования. Этой способности легко научиться, если просто поощрять ребенка в том, чтобы он не боялся что-то делать сам, не опасаясь, что его накажут или будут над ним смеяться. Никто из нас не хочет воспитать человека, слабого духом или слабого интеллектуально. Мы хотим, чтобы наши дети принимали серьезные решения, обладали здравым смыслом и собственными убеждениями. Для этого не надо ждать, пока ребенок окончит школу или станет совершеннолетним. Надо уже сегодня демонстрировать свое уважение к личности ребенка.

Знать, в чем можно полагаться на взрослого. К пяти годам ребенок должен знать, что существует много ситуаций, с которыми он не может справиться. Он не может справиться с компанией старших детей, с диким поведением группы и многими другими случаями. Нам необходимо объяснить детям, что взрослые, родители могут быть настоящими друзьями ребенка, которые приходят на помощь в трудную минуту, которые могут понять их и уважают их права.

Памятка для родителей

1. Формируйте положительную мотивацию к учебе.

2. Никогда не критикуйте учителей в присутствии детей.

3. Помогайте ребенку в случае необходимости.

4. Никогда не выполняйте задание за ученика.

5. Старайтесь привить ребенку привычку использовать дополнительную литературу, заинтересуйте его.

6. Хвалите, радуйтесь вместе с ребенком, когда он получает хорошие отметки.

7. Поощряйте ребенка за его успехи.

8. Держите связь с учителями-предметниками в том случае, если вы сами не можете помочь ребенку.

3. Итог собрания.

Можно закончить собрание обсуждением вопросов:

– Всегда ли вы следуете этим пожеланиям?

– С чем вы не согласны?

– Что бы вы добавили?

КАК ПРЕДУПРЕДИТЬ НЕЖЕЛАНИЕ УЧИТЬСЯ
(собрание для родителей учеников 1–4 классов)

Цель: формировать у родителей сознание ответственности за успеваемость детей.

Ход собрания

1. Слово учителя.

Круто меняется жизнь маленького человека, который перешагнул порог школы в первый раз. Психологический смысл этого изменения нам известен. Сменилась форма деятельности. Ведущим типом деятельности стала учеба. Игра уступила место учебе. Чтобы переход для ребенка не стал болезненным и очень резким, родителям надо приложить все силы, чтобы у ребенка не появилось стойкого отвращения и сопротивления по отношению к новым обязанностям.

Сейчас в школу приходят родители грамотные. Нет или почти нет родителей, полагающих, что к учебе дочери или сына они не имеют никакого отношения, что это целиком должно лежать на плечах школьного учителя. Но что делать конкретно, родители часто не знают.

Для любого ребенка, домашнего или детсадовского, учебная деятельность непривычна. Ребенок теряется в куче свалившихся на него обязанностей, хотя очень хотел быть учеником, а родители все время говорили о хорошей учебе, об успехах. И начиная заниматься учебной деятельностью, ребенок сплошь и рядом делает массу оплошностей, совершенно не понимаемых взрослыми. Придет ли когда-нибудь в голову взрослому человеку, что сначала можно делать письменные упражнения, а только потом заняться правилом, на которое задано упражнение? Вряд ли. А вот дети иногда избирают такой порядок выполнения домашнего задания. Говорить о результатах выполнения такого домашнего задания не приходится. Нередко ученик даже третьего класса, выполняя упражнение, даже не удосуживается прочитать задание: списал и довольно! Вот первоклассник пишет строчки букв, которые ему прописала учительница. Первые две-три буквы он тщательно выводит, а остальные так написал, что в конце строчки и не узнаешь, что задумал наш «писатель».

– Нет у него старания! – с тревогой в голосе говорит мама. – Я и переделывать заставляла, и объясняла, что добросовестным надо быть, результат один – в начале строчки еще старается, а в конце и на буквы-то не похоже. Не хочет трудиться, все куда-то спешит.  

Глядя в такие тетради, подумаешь, что ребенок переутомился, может, устал от непосильной работы или кто-то ему мешал? Но все оказалось проще: рядом играл котенок, и ученик никак не мог сосредоточиться на работе. Краем глаза он все время следил за котенком. И так и другие «трудяги»: что-то отвлекло, и уже темп работы нарушен, внимание не сосредоточено на уроке. Достаточно в таком случае «убрать» предмет, мешающий сосредоточиться, и подсказать ребенку, чтобы при написании буквы он чаще смотрел на образец, подчеркивал карандашиком особенно хорошо получившуюся букву, – и поверьте, все будет прекрасно. Вот как просто, когда на выручку приходят старшие.

Часто бывают такие случаи: мама приходит в школу очень расстроенная, доказывает учительнице, что Маша вчера весь день только и делала, что учила стихотворение, – и опять запись в дневнике: «Не выучила стихотворение». Начинаем разбираться, как же Маша учила стихотворение. Оказалось, что девочка, пытаясь запомнить стихотворение, всякий раз начинает учить его с первой строчки. Сначала выучит первое четверостишие. После того, как она его расскажет, она переходит ко второму. Но повторяет его всегда вместе с первым. А когда доходит до третьего четверостишия, то она учит его, повторяя и первое, и второе, все три вместе, с самого начала. Конечно, при таком методе работы конец стихотворения у нее оказывается невыученным или плохо выученным, она начинает запинаться или совсем его не запоминает. Достаточно было родителям подсказать правильный прием работы или учителю на уроке обратить внимание на то, как надо учить стихотворение, и у ребенка не было бы этой проблемы.

Можно привести массу таких примеров из практики учителя и родителей, где просто нужен был совет взрослых, и не возникло бы проблем.

Итак, подведем итоги.

Во-первых, учеба представляет собой новую и необычную деятельность для ребенка, приходящего в школу, он допускает массу ошибок и промахов, настолько грубых и нелогичных, что предугадать их взрослым попросту невозможно. (Вроде того, что сначала выполнить упражнение, а потом выучить правило или прочитать задание.) А чаще встречаются индивидуальные трудности, у каждого свои – «нарочно не придумаешь».

Во-вторых, если на них не обращать внимания, то они могут и закрепиться, сделавшись неправильными приемами в работе (например, если учить стихотворение «по веревочке»).

В-третьих, все эти ошибки и промахи обычно очень видны взрослым, если внимательно относиться к работе своего ребенка.

B-четвертых, этого-то внимания очень часто взрослые и не проявляют. Неправильные приемы работы приведут ребенка к нежелаемым результатам. Он вроде и сидит довольно долго за уроками, а все напрасно, успехов нет. Появляется нежелание трудиться, отвращение к учебе.

В-пятых, всегда в случае затруднений в учебе надо поддерживать связь с учителем, найти причину неуспешности ребенка, тем более если вы видите, что ребенок много сидит за уроками, а результат неутешителен.

О. Полянская, Т. Беляшкина

Рекомендации родителям
по организации подготовки домашних заданий

1. Особую важность имеет твердо установленное время начала занятий. Благодаря этому вырабатывается привычка, к назначенному часу появляется психологическая готовность и предрасположение к умственной работе. Даже теряется интерес к игре, к прогулке.

При установке часа занятий необходимо определить разумное соотношение времени, отводимого на уроки, прогулку, домашние обязанности, чтобы одно не шло в ущерб другому.

2. Ребенку нужно иметь постоянное место для занятий, где все необходимые предметы находятся под рукой. Так появляется привычка к внутренней мобилизации с момента начала занятий и до тех пор, пока не выработалось умение управлять своим поведением. Рабочее место должно быть только местом для занятий (ни игр, ни картинок, ни игрушек, ни посторонних книг, ни цветных карандашей и фломастеров, если они не нужны для текущей работы).

Если нет возможности выделить постоянное отдельное место, то в определенный час должно быть безусловно выделено, освобождено место для занятий.

3. Важное правило – начинать работу немедленно. Чем дольше оттягивается начало работы, тем большее усилие потребуется, чтобы заставить себя приступить к ней. У человека, который систематически начинает работу без промедления, период втягивания в работу короткий, дело идет быстрее и эффективнее, а учеба становится источником не только напряженного труда, но и удовлетворения.

4. Необходимо наличие перерывов в работе. Нужны единство школьного и домашнего учебного режима, профилактика перегрузок.

5. Работа должна идти в хорошем темпе – от 1 часа во втором классе до 4–5 часов у старшеклассников.

6. Нельзя, чтобы у школьника не было других обязанностей, кроме учебы: человек, который в течение дня должен сделать много дел, привыкает ценить время, планировать работу, приступать к ней без проволочек.

Приучение ребенка к правильному режиму должно сочетаться с вашей самодисциплиной, уважением к ребенку, доброжелательностью, заинтересованностью, разумной требовательностью.

2. Выступление психолога.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОМОЩИ УЧЕНИКУ

Первое направление требующейся от родителей помощи состоит в том, чтобы помогать овладевать спецификой новой для ребенка деятельности – учебы. Нежелание родителей оказывать такую помощь или допускаемые здесь ошибки могут приводить к самым неприятным последствиям, главное среди которых – появление у ребенка стойкого нежелания учиться.

Существует еще одно направление работы, которое родители не должны упускать из виду, когда речь идет о налаживании учебы у ребенка, недавно поступившего в школу. Оно тоже целиком ложится на семью, потому что школьный учитель может тут помочь лишь советом. Это выработка привычки к неукоснительному и систематическому приготовлению уроков. Какая бы ни была погода, какие бы ни были в семье праздники (Не выучил ученик стихотворение. «Почему не приготовил урок?» – «У мамы был день рождения», – следует ответ), какая бы ни шла передача интересная – уроки должны быть выучены и сделаны в то же самое время, что и в остальные дни. Оправдания неприготовленным урокам нет и не может быть. Особенно это надо понять малышу с первых дней посещения школы. И это – одна из самых важных мер, принимаемых родителями для того, чтобы у школьника не сформировалось нежелание учиться. Если у ребенка привычка заниматься будет выработана четко, то это пройдет через всю его жизнь. Может, и будут у него проблемы в учебе, но они не перерастут в нежелание учиться. Вот поэтому очень важно сформировать у ребенка привычку ответственно относиться к приготовлению домашних заданий.

Ребенок с малых лет должен чувствовать ответственность за выполнение порученного ему дела, это должно войти у него в привычку. И если он не выполнит какое-либо важное дело, он будет мучиться и страдать, что не оправдал доверия родителей. Есть родители, которые пренебрегают этим правилом, разрешают переносить время приготовления домашних заданий: то погода хорошая, загулялись с мамой, то по телевизору фильм неотложно надо посмотреть и т. п. А домашние уроки делаются кое-как, поздно, а то и ночью. В результате ученик принимается за уроки усталый, перевозбужденный, рассеянный, на уроках он зевает, не воспринимает новый материал.

Конечно, такое отношение просто недопустимо. Оно воспитывает у школьника отношение к урокам если не совсем уж как к чему-то необязательному, то во всяком случае, как к делу второстепенному. Удивительно ли, что после этого ему будут непонятны расстройства и огорчения взрослых по поводу его неудач в этих второстепенных вещах? Удивительно ли, что столкнувшись с первыми же трудностями в учебе, он не захочет напрягаться ради второстепенных дел, а так как при этом они начнут становиться источником новых и новых огорчений – в конце концов невзлюбит учебу?

Выработка привычки делать вовремя домашние задания должна сопровождаться непременно выработкой подхода к урокам как к важному и серьезному делу, которое вызывает у взрослых уважительное отношение. Бывают случаи, когда в семье ребенок сел за уроки, а тут мама с поручением:

– Сходи за хлебом.

Только ребенок прочитал задачу, сосредоточился:

– Маша, посмотри, где там гуляет Ванечка.

Сестричка пошла посмотреть, да и сама заигралась, и т. п.

Это воспитывает у ребенка отношение к учебе как к маловажному делу. Вырабатывается у ребенка представление, что уроки стоят на одном из последних мест в ряду домашних дел и обязанностей.

Правильно делают те родители, которые дают понять ребенку с первых дней учебы, что по своей важности уроки находятся на одном уровне с самыми серьезными делами, которыми заняты взрослые. Маленький школьник чувствует это прекрасно. Если его занятия нельзя прервать подобно тому, как нельзя мешать папе и маме, когда они работают, если старшие стараются его не тревожить, не шуметь и не позволяют (пусть с извинениями) делать это даже гостям, значит уроки столь же важны, как работа, которую выполняют взрослые.

В семье должно воспитываться уважительное отношение к умственному труду.

Когда мама читает – ей нельзя мешать, нельзя мешать папе, когда он занимается серьезным делом – готовится к докладу. В любой семье можно создать уважительное отношение к людям, занимающимся умственным трудом. Это будет способствовать приданию учебе особо уважительного отношения.

Занятия всегда должны начинаться в одно и то же время. Ребенок легко принимает всякие нововведения, включается в них и начинает выполнять адресованные к нему требования, но в то же время ему трудны перестройки и переделки внутри нововведений, вносящие элемент неопределенности. Например, появляется новый член семьи, братишка или сестренка, перестраиваются отношения со старшим ребенком, и почти всегда эта ситуация сложна для ребенка, опасна в смысле возможных психических травм.

Примерно то же самое можно сказать и о занятиях. Ребенок сравнительно легко принимает изменение своего положения в связи с поступлением в школу, в частности необходимость заниматься таким малопривлекательным делом, как приготовление уроков. Но у него почти всегда присутствует состояние дискомфорта, часто приводящее к появлению негативного отношения к самим занятиям, если сегодня от него требуют приготовления уроков почти сразу по приходу его из школы, завтра между возвращением домой и этими уроками вклинивают прогулку, а послезавтра откладывают их на самый вечер, до возвращения папы или мамы с работы.

В этом случае необходимо иметь в виду следующее. Даже для взрослого человека при необходимости заниматься каким-то малоприятным, скучным или трудным, но в то же время необходимым делом, наиболее тяжелым оказывается начало работы – включение в нее. И для взрослого порой очень трудно преодолеть себя, заставить с полной отдачей приняться за работу. В такие минуты и мы, взрослые, часто оттягиваем работу, находя для этого разные причины, испытывая раздражение. Но мы никак не хотим входить в состояние ребенка, что и для него именно начальный период особенно сложен, и труден, и неприятен. Так вот, постоянный режим выполнения домашних заданий как раз сводит до минимума это отвращение к началу работы, к самому начинанию приготовления уроков. Правильно поступают родители, которые не дают послабления ребенку при приготовлении уроков. Ребенок готовит уроки на определенном месте, в установленное время, ребенка ничто не отвлекает. Все это действует в одном направлении – для сведения к минимуму наиболее неприятного и трудного этапа занятий, именно периода втягивания в работу. Родители, которые заботятся о том, чтобы у сына или дочери было фиксированное время и закрепленное место занятий, очень способствуют этим самым выработке привычки к обязательности их выполнения. Родители, не придающие этому значения, ставят школьника перед лицом дополнительных трудностей, которые тот далеко не всегда может успешно преодолеть и которые, как мы видели, могут сделаться одной из причин появления нежелания учиться.

Очень важно приучить ребенка заниматься, не отвлекаясь на посторонние дела, собранно и в хорошем темпе. Этому тоже должны научить его старшие. Без их помощи на это способны лишь немногие дети.

Маленький школьник отвлекается почти всегда на игры. Стоит увидеть во время приготовления уроков играющего около него котенка, и ребенок уже включен в игру, он забыл об уроке. Если рядом лежат не убранные со вчерашнего дня детали конструктора, ребенок быстро переключается на игру. Впрочем, втягивается он в игру незаметно для себя. Просто хотелось убрать со стола, просто хотелось котенку кинуть бумажку, а в итоге занятия кончились, началась игра.

А вот еще пример. На уроке у ученика сломался карандаш, и стоит ему взять в руки точилку, уже втягивание в работу заканчивается, и начинать надо опять с неприятной начальной фазы. Чем больше будет таких отвлечений, тем большего напряжения потребует от школьника приготовление уроков, тем неприятнее будет он приниматься за уроки в следующий раз.

У ребенка, для которого частые отвлечения стали обычным делом, работа так и не выходит из начальной стадии. (Вспомните стихотворение А. Барто «Сережа учит уроки».) К приготовлению уроков он начинает относиться как к ожидаемому мучению и потихоньку их ненавидеть. Чтобы избежать этого, следует завести четкое правило: до начала занятий со стола должно быть убрано все, что не имеет к ним отношения, и приготовлено все, что нужно для работы. Если условия позволяют, то стол, предназначенный для работы, лучше не использовать для других целей. На столе должны быть только вещи ученика, все в определенном месте.

Надо обязательно следить за дозировкой времени. Не следует потакать ребенку делать частые перерывы, сидеть больше положенного времени. Иначе это войдет в норму, и у него не будет оставаться времени на прогулки, на чтение интересной книги, а в старших классах приготовление уроков перейдет в ночные бдения, когда объем материала возрастает, а замедленный темп работы не дает справиться с уроками вовремя. Что же удивительного, если он начинает считать, что они ему отравляют жизнь, он и будет к урокам относиться как к тяжелой повинности. А отсюда один шаг до нежелания учиться.

Итак, у большинства ребят нежелание учиться закладывается в младшем школьном возрасте. И если родители внимательно и вдумчиво отнесутся к ребенку с самого начала школьной жизни, то нежелания учиться они избегнyт. И как ни прискорбно, но именно в младшем школьном возрасте происходит то, что родители, что называется, проглядели ребенка.

И еще. Не наказывайте ребенка там, где вы сами виноваты, что вовремя не привили ему привычку убрать свое рабочее место, вовремя делать уроки, не отвлекаясь при этом, и т. д.

О. Полянская, Т. Беляшкина

Памятка родителям «О наказаниях»

Шлепая ребенка, вы учите его бояться вас.

Проявляя при детях худшие черты своего характера, вы показываете им плохой пример.

Телесные наказания требуют от родителей меньше ума
и способностей, чем любые другие воспитательные меры.

Если вы шлепаете ребенка «под горячую руку», это означает, что вы хуже владеете собой, нежели требуете того от ребенка.

Задача дисциплинарной техники – изменить желания ребенка, а не только его поведение.

Очень часто наказание не исправляет поведение, а лишь преображает его.

Наказания вынуждают ребенка опасаться потерять родительскую любовь. Он чувствует себя отверженным и начинает ревновать к брату или сестре, а порой и к родителям.

У наказанного ребенка может возникнуть враждебное чувство к родителям. И едва в нем объединятся два чувства – любовь и ненависть, – как сразу возникнет конфликт.

Наказание может заставить ребенка привлекать внимание родителей любыми средствами.

3. Итог собрания.

•  Биологические часы у всех идут немножко по-разному, и это ни хорошо, ни плохо. Просто это надо учитывать.
•  Стыдно ругать за то, что мозг ребенка еще находится в развитии. У него все впереди.
•  Мы видим мир таким, каким его принято видеть, а ребенок – таким, какой он на самом деле.
•  Маленькие дети не бывают ленивыми. На их лень мы списываем свои педагогические ошибки.
•  Ребенок должен чувствовать, что даже когда вы его ругаете, вы все равно его любите.

 На наш взгляд, один из самых страшных пороков обучения первоклассников – это воспитание боязни ошибок.

МЕРЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ В СЕМЬЕ
НА НЕЖЕЛАНИЕ РЕБЕНКА УЧИТЬСЯ
(собрание для родителей учеников 1–4 классов)

Цель: формирование у родителей гуманного, терпеливого отношения к ребенку.

Ход собрания

1. Слово учителя. 

Как же все-таки заставить ребенка учиться, как помочь ему преодолеть нежелание трудиться? Как научить школьника преодолевать себя и делать то, что требуется, несмотря на собственное нежелание?

Один из важнейших путей формирования этого умения – это совместная деятельность со взрослыми, но не связанная со школой и приготовлением уроков. Но это не прямое воздействие. Другой важный путь – это тот, который прежде всего прямо связан с процессом учебы. Он делится на два варианта.

Первый вариант можно порекомендовать в том случае, если сами родители достаточно хорошо знают изучаемый материал, а их отношения со школьником находятся на таком уровне, что попытка установления контроля над ним не приведет к возникновению конфликта и утрате имеющегося доверия. Такой контроль может быть применим и к старшекласснику. Дети чаще всего сами соглашаются на такую помощь, если видят в ней средство выйти из затянувшихся неудач в школе.

Неудачи переживаются детьми очень болезненно, и часто они охотно соглашаются на помощь взрослых. В это время у детей появляется тревожность по отношению к взрослым, они беспокоятся, как относятся к ним взрослые, не потеряли ли они доверия родителей, любят ли родители их такими, какие они есть. Выражаться это может в следующем:

•  очень охотно выполняют свои обязанности по дому;
•  проявляют чрезмерное желание поговорить со взрослыми, как бы загладить свою вину перед ними;
•  слишком разговорчивы, докучают посторонними вопросами, лишь бы оттянуть время разговора об учебе;
•  чрезмерно дружелюбны со взрослыми;
•  постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны взрослых;
•  часто жалуются на своих товарищей;
•  часто обращаются с мелкими просьбами и делами, которые могли бы сделать и без участия взрослых;
•  полностью устраняются от дела, если их усилия не увенчались успехом;
•  пытаются «монополизировать» взрослых (то есть занять их исключительно своей особой).

Часто такой тип поведения не беспокоит родителей, потому что ребенок старается заслужить у взрослых признание, в силу своей неуверенности в себе. Вот тут-то и надо помочь ребенку, создать теплую атмосферу взаимопонимания и доверительности, разрешить вместе с ним полосу неудач в школе.

Другой вариант, когда такой контроль возможен, – это когда ребенок видит в нем проявление дружбы и заинтересованности со стороны старших. Дети очень ценят дружбу взрослого. И если у них появляется взаимопонимание, дети охотно подчиняются родителям, позволяя контролировать свои учебные дела. Путь к такому пониманию лежит через установление взаимного доверия.

Третий вариант – это просто сочетание характеров. Сильный, властный характер у кого-то из родителей, авторитарный стиль руководства детьми обычно вырабатывают у детей привычку к подчинению, сохраняющуюся и в старших классах. Такой ученик пойдет на установление над ним контроля без радости и без особой надежды на что-то хорошее, просто зная, что сопротивление бесполезно. Это менее желательный случай, чем первые два, но ему тоже можно попытаться следовать.

В любом из этих вариантов перед родителями открывается возможность перейти на систему каждодневной проверки приготовленных уроков. Необходимо установление контакта со школой, дабы избежать дезориентирующего расхождения в оценке уровня исполнения и предотвратить возможные попытки школьника частично переложить приготовление заданий на проверяющего взрослого.

Конечно, при всем этом необходимо соблюдать особую тактичность по отношению к ребенку. Помнить, что вполне может оказаться так, что при переходе к учебным делам у него пробуждается настороженность и некоторое недоверие. Не надо забывать, что до сих пор у такого ученика учеба была в основном источником неприятных переживаний, вызывала тревожность. Поэтому недопустимо проводить проверки уроков на уровне конфликта, завершать их «разносом» и т. д., даже если на ваш взгляд сын или дочь отнеслись к их приготовлению недобросовестно. Надо помнить, что у них нет ни стремления, ни привычки к систематической работе; поэтому то, что кажется вам сделанным плохо, на самом деле может быть сделано едва ли не на верхнем пределе сегодняшних возможностей школьника. И не надо удивляться, если в первое время обнаружится, что этот предел является не по возрасту низким.

Не надо от ребенка ждать немедленных успехов от вашего вмешательства. Все придет со временем, тем более что когда-то вы упустили самый благоприятный момент, когда можно было это сделать без особых усилий. А теперь придется потрудиться значительно больше и дольше.

Не надо и отчаиваться, если вы не видите видимых успехов. Формирование новых качеств личности редко проходит как плавный процесс, идущий по восходящей. Возможны и периоды долгого топтания на месте, возможны и неожиданные взлеты, чередующиеся со спадами. Все это закономерно. Надо помнить, что никакое воспитательное воздействие не проходит бесследно. Рано или поздно ваши усилия принесут свои результаты.

Что же делать, если вам не удается установить контроль за выполнением домашних заданий, если это оказывается просто невозможным?

В старших классах ученик превращается из маленького, послушного, в человека, считающего себя повзрослевшим, то есть более самостоятельным. Он перестает себя чувствовать ребенком и начинает относиться к себе как к взрослому, начинает вести себя как взрослый и требует к себе соответствующего отношения окружающих. При этом чаще всего утверждение себя в роли взрослого идет по внешним линиям. Подростки стараются одеваться по моде (и даже сверх того), начинают краситься непомерно много, надевают в школу разные украшения, приобщаются к курению и т. д., то есть стремятся отбросить те ограничения, которые налагаются на детей, но не распространяются на взрослых. У детей порой складывается впечатление, что взрослые вне работы делают лишь то, что хотят.

Дети не понимают, что истинная взрослость человека проявляется не в возможности курить, пить или одеваться как хочется, а в заботе о близких и умении быть для них опорой, в требовательности к себе, высокой человеческой надежности и т. д.

На этой основе часто возникают трения между отцами и детьми даже во вполне благополучных семьях. Родители видят, что их быстро подросшие дети в сущности остаются детьми по своему внутреннему складу, и соответственно стремятся по-прежнему руководить их поведением, вмешиваться в их дела, а иногда и читать их дневники. Дети, чувствуя себя взрослыми, начинают отвергать повседневную родительскую опеку. Например, всегда возникают у детей и родителей трения в предпраздничные дни, когда дети собираются встречать праздник в компании. Родители, не зная компании, не хотят отпускать ребенка, ребенок настаивает на своем – и вот налицо конфликт «отцы и дети».

То же самое и с учебой. Вы хотите установить контроль над приготовлением домашних заданий, так как видите, что самостоятельно ребенок не может добросовестно готовить их, а тот яростно сопротивляется этому, ибо такой контроль представляется ему обидным, ему кажется, что он взрослый и «сам с усам». Идти ради установления контроля на развитие конфликта в этом случае вряд ли стоит. Скорее всего, с таким трудом завоеванное доверие может получить «фиаско» и не приведет к желаемому результату, то есть цель не будет достигнута.

Итак, первое, что следует помнить при оказании помощи в учебе, – это подождать, когда ученик сам обратится за помощью, по собственному желанию. Не навязывайте свое руководство, даже если вы убеждены, что объективно ребенок нуждается в этом. Пусть инициатива исходит от него.

Во-вторых. Надо быть внимательным и чутким, чтобы всегда прийти на помощь, когда ребенок вас попросит о ней. А просьба, если это еще и ребенок с высокой самооценкой, может быть завуалирована или прикрыта напускной бравадой. Ребята этого возраста, да еще и легкоранимые, к помощи всегда относятся болезненно, иногда не уверены, что родители объяснят, не читая при этом нотаций о дисциплине на уроке, о внимательном отношении к уроку и т. д.

Третье касается домашней атмосферы. Нужно создать атмосферу доброжелательности, не отделываться замечаниями, отложить на время свои личные дела. У родителей, которые стремятся «вытянуть» ученика из болота отвращения к учебе, этому, как правило, должно отдаваться предпочтение перед другими делами. Желание разобраться в новой теме, найти решение трудной задачи может быть у такого ученика неустойчивым. Оно нуждается в немедленном подкреплении благожелательным отношением старших. Без этого оно очень быстро может смениться привычным наплевательским равнодушием – «не выходит, ну и ладно, спишу у товарища, подсмотрю у соседа» и т. д.

Четвертое. Инициатива должна исходить от самого школьника, и все же родители должны сами предлагать помощь, но очень корректно.

Помощь должна быть продолжительной, пока ребенок не усвоит, допустим, тему или какое-то обнаружившееся узкое место в том или ином предмете. Помощь должна быть или систематической, или по договоренности. А лучше всего, если такая практика помощи утвердится в периодическое кратковременное сотрудничество.

И самое главное: нельзя ждать скоростных, немедленных результатов, тем более если учеба запущена. Надо набраться терпения и преодолевать трудности шаг за шагом, не приходить в отчаяние, не пытаться спасать положение громкими скандалами и нудными нотациями, наказаниями, а доброжелательно поддерживать, радоваться самому малому успеху. Выдержка и спокойствие в случае неизбежных срывов – вот правильная линия поведения родителей в таких случаях.

2. Раздача памяток.

О. Полянская, Т. Беляшкина

Памятка для родителей
«Чем заменить наказания?»

 Терпением и еще раз терпением. Это самая большая добродетель, которая только может быть у родителей.

 Объяснением. Объясните ребенку, почему его поведение неправильно, но будьте кратки, не надо нудных нотаций, которые только портят отношения.

 Отвлечением. Постарайтесь предложить вашему ребенку что-нибудь более привлекательное, чем то, что ему хочется.

 Неторопливостью. Не спешите наказывать сына или дочь – подождите, пока поступок повторится.

 Наградами. В конце концов, они более эффективны, чем наказание.

Правила общения.

 Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не самим ребенком.

 Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными или непозволительными они ни были.

 Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перейдет в неприятие его.

 Покажите ребенку, что вы его уважаете. Помогают только высказанные вслух комплименты, а не то, что вы, возможно, думаете, но не говорите.

 Признайте ребенка здесь и сейчас, на основе настоящих событий.

 Сохраняйте дружелюбный тон!

Как поддержать самоценность ребенка.

 Безусловно принимайте ребенка.

 Активно и заинтересованно выслушивайте рассказы о его переживаниях и потребностях.

 Чаще бывайте с ребенком (играйте, читайте, гуляйте и т. п.).

 Не вмешивайтесь в те его занятия, с которыми он справляется сам.

 Помогайте, когда он просит.

 Поддерживайте каждый успех.

 Делитесь своими чувствами, проявляя доверие к ребенку.

 Конструктивно решайте конфликты.

 Используйте в повседневном общении приветливые фразы, ласковые слова.

 Обнимайте ребенка не менее четырех раз в день.

3. Подведение итога.

В ы с т у п л е н и е   р о д и т е л е й.

Заслушать родителей, дети которых учатся без желания, не выполняют домашних заданий. Поделиться опытом родителям сильных учеников.

– Прошу высказать мнение о сегодняшней встрече. Что хотели бы вы услышать на следующем родительском собрании?

О РОДИТЕЛЬСКОМ АВТОРИТЕТЕ
(по А. С. Макаренко)
(собрание для родителей учеников 1–4 классов)

Цель: научить детей, как организовать в семье родительский авторитет, не будучи авторитарным.

Ход собрания

1. Слово учителя.

Звучит запись стихотворения «Семья» Т. Кузовлевой.

На Руси это издавна чтимо,

Это в нашей, наверно, крови:

Чтобы женщина шла за мужчиной

В испытаньях, в скитаньях, в любви.

Чтоб, его признавая начало,

Все тревоги в себе затая,

Все же исподволь вспоминала:

Мы не просто вдвоем, мы – семья.

Чтобы мудрость в себе находила,

Распрямясь пред сыновним лицом,

Повторять с материнскою силой:

«Посоветуйся, сын, с отцом!»

Чтоб все страхи снося в одиночку,

Говорила, измаясь вконец:

«Обними-ка отца, слышишь, дочка,

Что-то нынче устал наш отец...»

И глядела бы с явной отрадой,

Как теплеет любимого взгляд,

Когда сядут за стол они рядом,

Как сегодня, к примеру, сидят...

Мы едины любовью и верой,

Мы едины землей и трудом,

И распахнуты дружеству двери

В наш добротный, устойчивый дом.

Как сделать так, чтобы в семье чтили родительский авторитет? А вообще, что такое родительский авторитет? И как он должен быть организован?

Те родители, у которых дети «не слушаются», склонны думать, что авторитет дается от природы, что это особый талант. Это не так. Авторитет может быть организован в каждой семье.

К сожалению, некоторые родители организуют свой авторитет на ложных основаниях. Они стремятся к тому, чтобы дети их слушались, это составляет их цель.

А на самом деле это ошибка. Авторитет в воспитании не может быть целью. Цель может быть только одна: правильное воспитание. Только к этой цели и надо стремиться, а вот детское послушание может быть только одним из путей к этой цели. Конечно, если ребенок во всем подчиняется родителям, слушается беспрекословно, родителям живется спокойно. Но ни спокойствие, ни послушание не сохраняются долго. Очень часто бывает так, что родители добиваются послушания, но зато все остальные цели воспитания остаются недостигнутыми: вырастают послушные, но безвольные, слабые дети.

Давайте рассмотрим несколько сортов ложного авторитета (по А. С. Макаренко). Авторитета, который не срабатывает на серьезное воспитание, на правильное воспитание.

Авторитет подавления. Это самый страшный вид авторитета. Больше всего таким «авторитетом» страдают отцы. Когда отец является деспотом в семье, за каждую провинность наказывает детей физически, мать находится в подчиненном положении, когда «кормилец» приходит с работы частенько «подшофе», на каждый вопрос в семье отвечает грубостью – вот это и есть авторитет подавления. Такой «авторитет» держит всю семью в страхе, мать безвольна, не может как-то постоять за ребенка, сама в вечной зависимости от деспота-отца – здесь и не нужно доказывать, как вреден такой авторитет. Он ничего не воспитывает, а только приучает детей держаться на расстоянии от самодержца-отца. Он вызывает детскую ложь и трусость, но самое отвратительное – он воспитывает в ребенке жестокость. Эти люди часто всю жизнь мстят окружающим за испорченное их отцами детство. Понаблюдайте, и вы согласитесь, что из таких семей выходят дети, которые всегда подавляют детей младше или слабее себя, жестоко с ними обращаются, да еще и заставляют совершать хулиганские поступки. Этот самый дикий вид авторитета бывает, как правило, у пьющих, жестоких, некультурных родителей.

Авторитет расстояния. Есть такие семьи, в которых отцы, а порой и матери, убеждены, что для того чтобы дети слушались, нужно поменьше их слушать, делать то, что взрослые считают нужным и, с их точки зрения, полезным для ребенка. Подальше держатся от детей, в семье требуют обращения к ним на «вы», держатся с ними свысока: вот подрастешь, тогда и будешь диктовать; поумнеешь, тогда будешь высказывать свое мнение; и т. д. У отца свой кабинет, где глава семьи отдыхает, пишет доклады, читает газеты, а дети ходят на цыпочках. В это время нельзя громко разговаривать, нельзя отвлекать папу: он устал, работает... В то же время ребенок выполняет уроки, не имея постоянного места, а порой на кухонном столе. Мало того, папа даже отдельно обедает, ему и готовится обед отдельно – он царек в семье, где все подчинено ему. Иногда и мамы устраивают свою жизнь, живут для себя, у них свои интересы, свои дела, свои мысли. А дети предоставлены сами себе или (чаще всего) воспитывает их бабушка. Нечего и говорить, что такой авторитет не приносит никакой пользы, и такая семья не может воспитать полноценного человека.

Авторитет чванства. Это особый вид авторитета на расстоянии. И самый вредный. Некоторые люди считают, что они самые заслуженные, самые важные, в семье они «добытчики». Дома они важны, недосягаемо высоки для детей, им все время нет дела до детей, до их шалостей или учебы. При каждом удобном случае, особенно когда дело касается неуспехов ребенка в учебе, они своим детям все время напоминают, что вот они учились только на «отлично» и у них не было проблем, начинают рассказывать о своих «геройских» трудовых делах, но при этом не оказывают реальной помощи ребенку в учебе. Пораженные важными делами, самим видом отца, дети начинают перед сверстниками хвастаться «знаменитым» отцом, его важностью на работе. В этой атмосфере чванства родители не замечают, что их ребенок не имеет друзей, что в школе у него проблемы.

Авторитет педантизма. Там, где срабатывает авторитет педантизма, дети приучены каждое родительское слово выслушивать с трепетом, слово их – святыня. Свои распоряжения в семье такие родители отдают холодным тоном, не допускающим никаких пререканий, их слово – закон, его нельзя обсуждать. Если папа считает, что сын виноват, это не обсуждается, и, если это даже оказалось не так, как считает отец, все равно – папа прав. Часто такие родители видят в поступках ребенка лишь нарушение порядка – и снова поступают новые распоряжения. Жизнь ребенка, его интересы, его рост проходят мимо таких родителей незаметно: они ничего не видят, кроме своих диктаторских распоряжений и порядков.

Авторитет резонерства. В таких семьях один из родителей, а иногда и оба, портят ребенку жизнь своими бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Вместо того чтобы просто указать на ошибку, лучше в шутливом тоне, родители сажают ребенка перед собой и начинают «воспитывать». Да еще нудным тоном, надоедливым нравоучением, которое изо дня в день слышит ребенок. Родители изо всех сил стараются показать себя добродетельными, непогрешимыми. Они забывают, что у детей должна быть своя жизнь, свои интересы, и это надо уважать. А постоянное разглагольствование родителей, постоянные нудные нотации, болтливость проходят для детей в таких семьях бесследно. И в резонерстве дети не увидят никакого авторитета.

Авторитет любви. Самый распространенный вид ложного авторитета. Многие родители убеждены, что для того чтобы дети слушались, нужно, чтобы они любили родителей, а чтобы заслужить их любовь, необходимо на каждом шагу показывать свою родительскую любовь. Нежные слова, ласки, признания сыплются на детей как из рога изобилия. Ребенок плохо ест: значит, ты не любишь свою мамочку? Мальчик совершил проступок: значит, ты не любишь своих родителей? Ребенок, не осознавая даже, что же он совершил против родителей, начинает плакать, доказывая, что он страшно любит папу, обожает мамочку. А мама при ребенке рассказывает подруге: он до самозабвения любит папу, такой ласковый ребенок...

В такой семье царят сентиментальность и нежные чувства, другого родители не замечают, мимо внимания проходят многие важные мелочи. А ребенок ведь и не должен все делать из любви к родителям. Здесь очень много опасных мест. Ребенок, воспитанный в такой атмосфере, в реальной жизни встречается с  совершенно другим отношением. Ребенок капризничает, чтобы все было по его, то есть так, как он захотел, начинает играть на чувствах родителей; родители идут на все, чтобы удовлетворить свое чадо. Ребенок начинает пользоваться этим сознательно. Иногда бывает, что эта привычка сохраняется надолго, и будучи взрослым, он ищет в своей семье такое же «однобокое» чувство любви: все должны меня любить, преклоняться передо мной – в конце концов семья распадается. Так что авторитет любви – это тоже опасный вид авторитета. И иногда сами родители становятся жертвами своего эгоизма.

Авторитет доброты. В этом случае детское послушание также организуется через детскую любовь, но она вызывается не поцелуями и излияниями, а уступчивостью, мягкостью, добротой родителей. Папа или мама выступают перед ребенком в виде доброго ангела. Они все разрешают ребенку, идя у него на поводу. Надо дочке новое платье, родители займут или откажут себе в необходимом, но дочкин «каприз» будет выполнен. «Не хочу сегодня уроки делать». «Не делай». То есть во всем потакание, лишь бы избежать конфликта, чтобы только все было благополучно. В такой семье деспот-ребенок начинает просто командовать. Родительское непротивление открывает широкий простор для детских желаний, капризов, требований. Иногда, когда порой уже поздно, родители начинают сопротивляться, и это приводит к недовольству, а отсюда – все вытекающие последствия.

Авторитет дружбы. В общем-то это очень хорошо, когда в семье устанавливается дружба между родителями и детьми. Отец и сын, дочь и мать могут быть друзьями и должны быть друзьями, но все же родители должны оставаться старшими членами семейного коллектива, а дети – воспитанниками. Ну а если дружба достигнет крайних пределов, воспитание прекращается или начинается обратный процесс: дети начинают «воспитывать» родителей. В некоторых семьях дружба превращается в панибратство, ребенок начинает грубо обрывать родителей в разговоре, потешаться над ними, поучать на каждом шагу. Конечно, из такой дружбы ничего хорошего не получится. Дружба без взаимного уважения невозможна.

Авторитет подкупа. Как считает А. С. Макаренко, это – самый безнравственный вид авторитета, когда послушание ребенка покупается подарками, обещаниями. Родители так и говорят: будешь слушаться – будешь иметь все.

Разумеется, в семье возможно некоторое поощрение, нечто похожее на премиальные, но ни в коем случае нельзя «выдавать премию» за послушание, за хорошее отношение к родителям. Можно поощрить за хорошую учебу, за выполнение действительно какой-нибудь трудной работы. Но никогда нельзя подстегивать учебу соблазнительными обещаниями. Да еще и не выполнить это обещание.

Мы рассмотрели несколько видов ложного авторитета. Их еще множество: авторитет красоты, учености, веселости и т. д. А чаще всего бывает, что родители не думают ни о каком авторитете – живут себе как попало, кое-как занимаясь детьми, а когда с ребенком случается беда, тогда ищут причины и в основном причину находят – школа виновата. При этом они не замечают, что детям порой приходится быть дипломатами и научиться лавировать между папой и мамой, потому что у них требования совершенно разные, разное отношение к ребенку.

В чем же должен состоять настоящий родительский авторитет в семье?

Прежде всего, это сама жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение. Семья есть большое и ответственное дело, родители руководят этим делом и отвечают за него перед обществом, перед счастьем и жизнью детей. Если родители это делают честно, разумно, если перед ними поставлены значительные и прекрасные цели, если они сами всегда дают себе полный отчет в своих действиях и поступках, это значит, что у них есть и родительский авторитет, и не нужно искать никаких иных оснований, тем более не нужно придумывать ничего искусственно.

2. Раздача памяток.

СОВЕТЫ ОТЦАМ (ПО Б. М. ЛИЗИНСКОМУ)

• Не бойтесь своих детей, подходите к ним поближе!
•  Делайте подарки женам несмотря ни на что! Жены! Не стесняйтесь принимать подарки от мужей!

 Стремитесь больше зарабатывать и меньше причитать, и, даже когда вы лежите у телевизора под газетой, не забывайте о семье!

МЕШАЕТ ЛИ МУЗЫКА УРОКАМ?
(собрание для родителей учеников 1–4 классов)

Цель: формирование у родителей чувства ответственности за воспитание детей.

Подготовка: заранее подготовлен тест для родителей. Приглашены папы и мамы.

Ход собрания

1. Слово учителя.

– Я рада, что вы пришли на родительское собрание всей семьей. Это уже признак, что у вас дружная, крепкая семья и вы интересуетесь успехами вашего ребенка. Скажите, у кого похожа семья на эту:

Как появилось слово «семья»?

Когда-то о нем не слыхала земля.

Но Еве сказал перед свадьбой Адам:

– Сейчас я тебе семь вопросов задам:

Кто деток родит мне, богиня моя?

И Ева тихонько ответила: «Я».

– Кто платье сошьет, постирает белье

Меня приласкает, украсит  жилье?

Ответь на вопросы, подруга моя…

И снова в ответ Ева молвила: «Я».

Сказала она знаменитых семь «Я»,

И так на земле появилась семья.

Сегодня мы обсудим, на первый взгляд, очень простой вопрос о том, мешает ли музыка приготовлению уроков? Этот вопрос очень актуален сегодня. Редко какой ученик, придя из школы домой, не включит магнитофон или не наденет наушники. Да еще чем громче, тем лучше. Мешает ли это в приготовлении уроков?

Безусловно, мешает. Но дети, склонные к выполнению уроков под громкую музыку радио, магнитофона, под передачи по телевизору, всегда это отрицают. Они очень настойчиво убеждают родителей, что это им не мешает, а наоборот, даже помогает.

Как ни странно, некоторые родители с этим соглашаются, отступают от своих требований и не так воинственно относятся к совмещению столь несовместимого.

Безусловно, с музыкой веселее, но так же верно и то, что при слушании даже самой лучшей и любимой музыкальной группы умственная деятельность затормаживается. А если это еще и любимая мелодия, так она еще больше будет отвлекать от уроков. При решении задачи, заучивании правила, новых терминов и определений, когда необходимо вникнуть в сложный текст, любимая или нелюбимая музыка будет мешать сосредоточиться.

Конечно, есть такие дети, что им хоть музыка, хоть посторонние разговоры взрослых рядом ничуть не будут мешать, но это очень редко бывает, дети обычно не обладают таким даром. Им как раз приятно замечать, что музыка все время звучит, и это входит у них в привычку.

Иметь постоянный музыкальный фон становится необходимым, а то, что исполнение идет на иностранном языке и не нужно вникать в смысл слов, увеличивает привлекательность.

В этом смысле такая музыка создает некоторый шумовой фон, хотя в данном случае относится к разряду приятных шумов. Но, как всякий шум, музыка утомляет мозг. Нервные клетки мозга, помимо информации учебной, перерабатывают и звуковую информацию, и эта двойная работа быстрее приводит к истощению мозговых ресурсов. И хорошо еще, если звучание музыки негромкое, но если гремит «во всю Ивановскую», то, кроме отупения, такая музыка ничего вызвать не может.

Постоянное воздействие сильного шума рано или поздно проявится различными неблагополучиями. Вред наносится не только органу слуха. Появляются различные расстройства нервной системы. Дети, подвергающиеся воздействию постоянного шума, становятся нервными, необщительными, легко устают, их работоспособность уменьшается, они с трудом концентрируют свое внимание и допускают ошибки в работе. Каждый третий невроз является следствием воздействия шума.

Казалось бы, какая связь может быть между шумом и зрением, однако установлено, что постоянное и сильное влияние шума ослабляет остроту зрения и уменьшает быстроту рефлексов. Такое воздействие шума на взрослого человека, а тем более на детский организм, как наиболее чувствительный, – это влияние губительное.

Почему мы сейчас говорим о шуме? А послушайте, какую музыку в большинстве случаев слушают дети. Очень шумную, где больше всего участвуют ударные инструменты. Шум – это один из распространенных раздражителей, он истощает нервную систему человека, влияет на его сердечно-сосудистую систему, повышает кровяное давление, нарушает ритм сердечных сокращений.

Не приходится удивляться, что дети в школе быстро устают. Одной из причин утомления, помимо учебных занятий, является шум. Зайдите на переменах в любую школу: дети визжат, громко разговаривают, перебивая друг друга, кричат; если звенит звонок, дети поднимают неистовый крик, подражая ему.

А теперь представим, что после первой половины дня, насыщенной различными шумами, дети возвращаются домой и, вместо того чтобы побыть в тишине, включают на всю мощь магнитофоны, телевизор, в унисон на кухне кричит радио, а тут еще соседка пришла к маме – разговор громкий, к которому прислушивается ребенок. Какой уж тут отдых. Скорее, пытка!

Но не поймите превратно, наш разговор не против музыки, а против шума, в том числе и музыкального. Музыка нужна, слушать ее необходимо, но для этого нужен другой час, другое время.

Усталому организму необходима тишина, для нервной системы совершенно обязательно, чтобы в течение дня были такие паузы, дающие покой. А получается наоборот: утомленный ребенок, чтобы расслабиться, включает музыку «на всю катушку» и утопает в этом музыкальном грохоте, не ощущая себя.

Современные музыкальные ритмы и мелодии на некоторых детей оказывают стрессовое эмоциональное воздействие. Не об удовольствии и наслаждении от исполнения музыкальных пьес идет речь, а о некоем порабощении юного слушателя. Звук, в плену которого находится ребенок, мощно бьет по нервам.

Надо уметь создавать тишину и с ее помощью успокаивать нервную систему, надо уметь слушать тишину. Музыка, в которой слышен шелест дождя, дрожание листьев, журчание ручья, создает тишину, успокаивает, благотворно действует на ребенка, может отвлечь от неприятностей. Но опять же, лучше всего послушать такую музыку во время отдыха, а не во время приготовления уроков.

Конечно, некоторые виды деятельности, например подготовку урока технологии, рисования, можно выполнять и в сопровождении тихой приятной музыки.

Чтобы подготовка домашнего задания проходила успешно, необходимо выполнять простые, но такие важные условия. С первого класса ребенок должен знать, когда и как учить уроки. Для него должно быть привычно, что прежде чем сесть за уроки, надо создать для этого необходимую обстановку: выключить радио, магнитофон, то есть все то, что создает шум; проветрить комнату, навести порядок на столе; если необходима лампа – поставить так, чтобы свет падал слева.

Часто можно наблюдать, что дети, даже имея отдельную комнату, предпочитают выполнять домашние задания на кухне, отодвинув тарелки в сторону, или за журнальным столиком, согнувшись «в три погибели», а то и сидя в кресле. Такая манера подготовки уроков должна пресекаться родителями.

Письменный стол и стул должен быть подобран по росту. Немаловажно и время, когда ребенок усаживается за уроки. Есть дети, которые, придя из школы, сразу садятся за уроки: быстрее сделаю – посмотрю кино. Да еще и мама похвалит за усердие! И хотя такое стремление похвально, но неэффективно.

После школьных занятий обязательно следует отдохнуть, погулять, подышать свежим воздухом, и все это надо делать в определенный час. А затем садиться за уроки.

Чтобы лучше запомнился урок, надо делать перерывы после каждого приготовленного урока; пауза должна быть не более 10 минут. Некоторые дети, не желая терять времени, делают один предмет за другим не отдыхая, но от этого быстрее не получается. Это утомляет зрение, устает тело от постоянной вынужденной позы, разумеется, утомление сказывается и на подготовке уроков, на мыслительной деятельности, больше труда затрачивается на запоминание правил, выучивание стихотворения, увеличивается время на решение задач.

Трудности увеличиваются, если перенесли подготовку уроков на вечер. Организм ребенка, как и взрослого, проходит стадии возрастания и снижения работоспособности. Пик подъема приходится на 9–11 и на 16–17 часов. Поэтому надо стремиться, чтобы ребенок именно в это время выполнял домашнее задание.

Такой режим может перейти в привычку. А в основе привычки лежат физиологические механизмы, когда действия приобретают полуавтоматический характер. Пример можно привести самый простой. Ребенок приучен перед обедом мыть руки. Его пригласили за стол, он, не задумываясь, без напоминаний, моет руки. Так и режим подготовки домашних заданий будет всегда выполняться, если у ребенка войдет в привычку: перед уроками отдых, а затем вовремя сесть за уроки.

На сегодняшнее собрание не случайно приглашены мамы и папы. Папы очень любят после работы послушать музыку, посмотреть телевизор. Им и невдомек, что это мешает их сыну или дочери делать уроки, утомляет их, отвлекает.

2.  Сообщения родителей.

Можно заслушать несколько родителей с рассказами о том, как готовят уроки их дети, особенно слабые ученики. Выяснить, что им мешает в подготовке домашних заданий, почему вместо положенных 1,5–2 часов ученик сидит за уроками целый день, без отдыха.

3. Подведение итогов.

Накануне родительского собрания были розданы распечатки с тестом.

ТЕСТ

1. Разрешаете ли вы ребенку включать музыку во время приготовления уроков?

А) Да;

Б) нет;

В) иногда.

2. Всегда ли ваш ребенок делает уроки в одно и то же время?

А) Да;

Б) нет;

В) не знаю.

3. Знаете ли вы расписание уроков вашего ребенка?

А) Да;

Б) нет;

В) приблизительно.

4. Сколько новых предметов у вашего ребенка добавилось в этом учебном году?

А) Не знаю;

Б) не помню;

В) считаю не обязательным знать.

5. Знаете ли вы учителей, работающих в классе, где учится ваш ребенок?

А) Знаю;

Б) не считаю нужным;

В) не всех.

6. Как часто вы просматриваете тетради ребенка?

А) Постоянно;

Б) 1–2 раза в неделю;

В) никогда.

7. Если вы обнаружили, что ваш ребенок испытывает трудности по одному или нескольким предметам и вы не можете ему помочь, что вы будете делать?

А) Обращусь за помощью к учителям;

Б) пусть сам разбирается;

В) найму репетиторов.

8. Знаете ли вы интересы своего ребенка?

А) Да;

Б) нет;

В) частично.

9. Знаете ли вы, с кем и где ваш ребенок проводит свободное время?

А) Да;

Б) иногда;

В) нет, но догадываюсь.

10. Часто ли вы ходите с ребенком в театр, цирк, на музыкальные вечера?

А) Да;

Б) нет;

В) иногда.

Подсчитайте количество высказываний «А», «Б» и «В».

Если лидирует ответ «А», вы знаете, когда ребенок нуждается в вашей помощи, и оказываете ее своевременно.

Если лидирует ответ «Б», вас волнуют проблемы ребенка.

Если лидирует ответ «В», то вам необходимо активнее помогать вашему ребенку.

Учитель рекомендует всем родителям больше времени проводить с ребенком, интересоваться успехами в школе, выявлять его интересы, больше общаться.

И СПОСОБНЫЕ ДЕТИ МОГУТ БЫТЬ ПРОБЛЕМОЙ
(собрание для родителей учеников 1–4 классов)

Цель: формирование у родителей умения правильно воспитывать своего ребенка, ответственно относиться к воспитанию детей в семье.

Ход собрания

1. Слово учителя.

Казалось бы, поставлен вопрос абсурдно, что еще надо: ребенок хорошо учится, в учебе не возникает никаких проблем. За будущее «голова не болит».

Но из житейского опыта мы знаем, что способности человека и его судьба не всегда идут «рука об руку». Не всегда это вещи совпадающие: раз способен, все будет хорошо или более-менее неплохо. Да и ребенок, у которого все хорошо, не доставляет хлопот родителям, с первого класса приносит немало радости, не надо ломать голову, как помочь ему в учебе, за уроки садится сам, много читает, у него есть хобби. Дарит приятнейшее родительское чувство гордости за его успехи. И все эти приятности тоже содействуют убежденности, что, слава Богу, с этим все будет в порядке. Уже с самого начала видно, что в учебе он «тянет».

Но вот сколько бывает случаев, когда эта родительская успокоенность начинает ослабевать. Вместо нее нарастает какое-то недоумение, разочарование. Этот яркий, скажем так, ребенок оказывается каким-то непонятно сложным. Не может получить от своих данных той отдачи, которая, казалось бы, должна быть. Не применяет свои способности в полной мере. Или обнаруживаются какие-то еще качества в нем, которые данные эти перечеркивают.

«Способный-то способный, да вот не умеет толком использовать свои возможности», «несобранный», «ленится», «зазнается», «как-то все с ходу хочет», «характер какой-то странный, вспыльчивый», «грубит учителям, из-за этого у него ничего не получается». В общем, целый шлейф таких недоуменных жалоб слышится со всех сторон. О таких говорят: сам о себя спотыкается. И яркость его уже понемногу перестает греть родителей, вызывает досаду и тревогу. Одни огорчения, ничего путного не выходит.

Конечно, можно рассудить и так: у каждого ребенка свой нрав, свой характер, своя нервная система и пр. Хорошие данные, способности ребенка наложились на трудный характер, и родители только разводят руками. Давайте выясним, что же именно мешает этому ребенку все преодолевать с легкостью, ведь это действительно способный ученик. Какие срочные меры надо предпринять, чтобы способности действительно проявили себя в деле.

Если рассуждать здраво, легко прийти к выводу, что способности – это благо чисто условное. Как часто бывает, когда одаренные люди, привыкнув к тому, что все дается им легко, на всю жизнь усваивают манеру трудиться в полсилы, делать все с налету. Усваивают и представление, что все, что они делают, обязательно получится хорошо, иначе просто не может у них получиться, и постепенно деградируют самым явным образом, превращаясь в этаких верхоглядов, зазнаек, утрачивая саму способность серьезно работать. А от этого развивается порча характера, теряется навык к нормальному, уважительному общению с людьми. Испорченному способностями, а вернее, их переоценкой, «привычкой к успеху» человеку не видно, что дело он делает плохо, «спустя рукава». Самоуверенность не позволяет критически посмотреть на себя, на свою работу. Вот пример.

Юля пришла в первый класс с убеждением, что она очень способный ребенок, да еще и мама постаралась «поднатаскать» ребенка. Уроки она делала кое-как, не доучивала стихотворения до конца, надеясь на свою память, в тетради все делала небрежно, была недовольна отметками учителя, мама каждый день стояла перед учителем, доказывая, что Юлечка – очень способный ребенок, неважно, что все небрежно, вы спросите ее, какие она читает книги. Книги она и точно читала не по возрасту, не понимая, для чего и о чем там написано, например Достоевского «Преступление и наказание». К детям относилась высокомерно, не имела подруг. В результате с ее способностями (а ребенок действительно был способный) Юля оказалась в рядах троечников.

Да, тяжело подчас устоять перед этим непростым даром судьбы – способностями.

Очень хорошо, если этот способный ребенок за все дела берется ответственно и делает их с полной отдачей сил и абсолютным неверием в то, что сразу выйдет все здорово. Тут его дaнныe работают на полную мощь, и результат достигается превосходный, и не развивается к людям пренебрежительного отношения.

Но часто способный ребенок постепенно снижает свои усилия в усердии, трудолюбии, начинает меньше и меньше работать, чего бы это ни касалось: небрежно, без старания выполняет домашнюю работу, на контрольной торопится сделать все быстрее всех (опять же показать, что он способный). Мол, что тут долго думать, и так все ясно. Порученное дело выполняет кое-как, а то и вообще считает это ненужным. В этом случае надо поступать очень разумно с ребенком. Нельзя просто ограничиваться каким-нибудь минимумом требований: то, что его интересует, пусть делает более или менее прилично, не более того. Это неправильная позиция.

Не следует думать, что раз заленился способный, то это уже навсегда. Такие спады бывают обычно во втором, третьем классе. Начинает ребенок учебу с азартом, для него все внове, его хвалят, это вызывает соревновательный дух, очень подхлестывает. Потом стимулы перестают работать, трудности обучения берут свое. На уроках ему скучно, он опережает детей, делает все быстро, да еще его и не спрашивают, больше обращают внимание на учеников слабых. На сознательность, что учиться надо, едва ли можно в этом возрасте надеяться. Он еще плохо понимает зачем. Это взрослый знает и понимает, зачем ему надо хорошо учиться, а маленький ребенок еще далек от финишной черты, в его сознании нет еще стимулов для того, чтобы стремиться к хорошей учебе, допустим, ради поступления в высшее учебное заведение.

Более неприятные последствия развития таких качеств – это ухудшение отношений со сверстниками. Постепенно может возрастать в одаренном ребенке высокомерие. Если ребенок действительно сильно одарен, это качество развивается в нем едва ли не всегда. А высокомерие, пренебрежительное отношение к другим – качества сквернейшие. И людям много бед может принести такой человек, да и себе не меньше. Способность к нормальному, уважительному общению обязательна для человека. Отсутствие ее – за редкими исключениями – влечет для него неприятные последствия.

Дети с гонором тяжелы для окружающих. Высокомерный ребенок обладает несчастной способностью задевать самолюбие ребят, а это – одно из самых тяжких, не прощаемых прегрешений в общении. Устойчивых дружеских отношений не получается, как правило, сверстники не любят «строящих из себя», и заслуженно. С другой стороны, ребенок с гонором обладает не менее несчастной для себя способностью обижаться по пустякам. В общем, приходится ему страдать, и страдать от скудости товарищеских связей, определенной «выключенности» из детского мира. Он, может быть, не так уж драматически это поначалу воспринимает, не так четко отдает себе в этом отчет, но его натура чувствует это отлично. Вырастая «в особинку», он недобирает жизнерадостности – важнейшего качества. Жизнерадостность – это ведь не только хорошее настроение. Это запас выносливости на будущее, способность выносить неудачи и огорчения. Крайне нужная и полезная, сберегающая черта. С «заболеванием» гонором надо сражаться, всерьез и не покладая рук. Нельзя давать укореняться презрительному отношению к окружающим.

Как же воздействовать на ребенка, если вы заметили в нем черты высокомерия по отношению к своим одноклассникам? Побольше в присутствии зазнайки восхищаться другими детьми, теми или иными их качествами. Смысл подобного приема в том, чтобы побудить ребенка поменьше считать себя исключительным: оказывается, и другие очень умелые, достойные восхищения есть. И немало их. Если начнет наматывать на ус, что и другие не лыком шиты, уже отлично. Уже, значит, начал излечиваться от самоупоения и любования самим собой. Если есть возможность, постарайтесь познакомить его со сверстниками, которые поспособнее его, посильнее в том или ином.

Осторожнее следует пользоваться похвалой. Вообще-то, конечно, похвала – отличное средство стимулирования детей, воздействия на них. Мы же больше почему-то любим отчитывать детей, чем хвалить. Для многих воспитание означает по каждому поводу вразумлять ребенка. А вот поблагодарить за какое-то хорошо выполненное дело – это можно реже услышать. А ведь похвала ребенка радует, поднимает его настроение, заставляет добиваться, чтобы ее повторили снова по какому-нибудь поводу. Но вот в отношении тяготеющего к высокому самомнению ребенка ею надо пользоваться очень осторожно. Он все больше будет убеждаться, что его сверстники ему неровня. Нет, хвалить, одобрять надо, иначе он будет обижаться. Но хвалить надо сдержанно, спокойно: да, ты сделал хорошо, но я к этому отношусь спокойно, и тебе советую так же.

И наконец, еще одна опасность, которая подстерегает способного ребенка – инфантильность. Это едва ли не самая тяжелая проблема. Ребенок слишком полагается на свои способности, у него появляется беспечность, невнимательность к тому, что не связано с учебой. Человек, лишенный умения рассчитывать последствия своих поступков, лишенный способности понимать людей – это несчастный человек. Такому ребенку нужно как можно больше общения со сверстниками, нужно давать ему возможность набираться жизненного опыта, участвовать в домашних делах, давать побольше поручений – его следует «выталкивать» во внешний мир: участие в кружках, секциях, больше давать самостоятельности.

2. Обмен мнениями.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

П о д с ч е т   б а л л о в.

За каждое «да» – 2 балла, за каждое «нет» – 1 балл.

К л ю ч:

Более 20 баллов. Ваши отношения с детьми можно считать благополучными.

От 10 до 20 баллов. Отношения оцениваются как удовлетворительные.

Менее 10 баллов. Контакт с ребенком явно недостаточен.

3. Раздача памяток.

НАПУТСТВИЯ РОДИТЕЛЯМ

 Если вы будете постоянно «читать нотации» ребенку, он научится ненавидеть.

 Если вы вместо спокойной беседы изо дня в день «сыплете» как из рога изобилия угрозы, ваш ребенок вырастет агрессивным.

•  Если ребенка высмеивают, да еще в присутствии друзей, он становится замкнутым.
•  Если ребенка все время попрекать, он учится жить с чувством вины.
•  Если ребенок растет в атмосфере терпимости, он учится принимать других.
•  Если ребенка подбадривать, он учится верить в себя.
•  Если ребенка хвалить за хорошо выполненное дело, он учится быть благодарным.
•  Если перед ребенком пример родителей справедливых и честных, он учится быть справедливым.
•  Если ребенок живет в семье, где верят людям, он учится верить людям.
•  Если ребенок живет в семье, где уважают и любят друг друга, он будет относиться к людям с уважением и любовью.
•  Если ребенок живет в семье, где чтят старших, он всегда будет относиться с почтением к старшему поколению.

БУДЬТЕ ДРУГОМ РЕБЕНКУ

•  Если вы допустили ошибку в отношении ребенка, умейте признать ее.
•  Не допускайте авторитарности в отношениях с ребенком, и вы увидите, насколько ваш ребенок вежлив к вам. 
•  Создавайте в семье счастливую, радостную атмосферу, и вы всегда будете видеть радость на лице ребенка, хорошее настроение.
•  Предпочитайте требовательность – безразличию, свободу – запретам, тепло в отношениях – отчужденности.

И вспоминайте слова Януша Корчака, прежде чем сделать больно, даже словами, своему ребенку:

«Нет детей – есть люди, но с иным масштабом понятий, иными источниками опыта, иными стремлениями, иной игрой чувств».

4. Подведение итога.

ЛИСТОК ОТКРОВЕНИЯ

1. Как вы считаете, это родительское собрание пойдет вам на пользу?

2. Что, по-вашему, было не совсем уместным?

3. На какую тему нужно поговорить в следующий раз?

РОЛЬ ОТЦА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
(собрание для родителей учеников 1–4 классов)

Цель: формирование у отцов чувства ответственности за своего ребенка.

Подготовка.

Предварительное анкетирование учащихся:

1. Как часто вы общаетесь с отцом?

2. На какие темы вы беседуете?

3. Папа проверяет твои домашние задания?

4. Помогает ли папа тебе в учебе? Каким образом?

5. Как папа реагирует на твои отметки? Что для него главное: сама отметка или знание предмета?

6. Как ты проводишь воскресные дни с папой? Часто ли вы выезжаете на природу?

7. У вас с папой есть общее любимое занятие?

8. Что твой папа умеет делать? Может ли сам смастерить что-то и учит ли этому тебя?

9. Что бы ты хотел пожелать твоему папе?

Ход собрания

1. Слово учителя. 

Мы, учителя, часто замечаем неадекватное поведение пап в отношении воспитания детей, и вообще в отношениях к семье. Одни папы считают, что их дело – обеспечить семью материально, другие хоть и признают, что роль отца в семье имеет большое значение, но все сводится к тому, чтобы отчитать ребенка, а то и еще того хуже – наказать физически за неуспеваемость. Вот и видим мы на собрании одних мам, и только кое-где на последней парте иногда мелькнет мужчина. Вот и слышишь, когда дело коснется ремонта или общественной работы в школе: соберем деньги и наймем.

Среди отцов много прекрасных работников на производстве, пользующихся уважением и почетом. Но как только вопрос коснется воспитания детей, папа пожимает плечами: я все делаю, чтобы семья была материально обеспечена, чтобы ребенок ни в чем не нуждался. Но разве достаточно этого для ребенка? Вы посмотрите, с каким упоением рассказывают дети о том, как папа берет сына на рыбалку, что-то мастерит с ним, разговаривая на житейские темы.

Перед собранием я дала детям заполнить анкеты. Большинство детей ответили, что папа интересуется их отметками, успехами в учебе. А некоторые дети долго сидели, не зная как ответить на вопрос, смотрели по сторонам: не хотелось писать, что папа не только не уделяет им внимания, но и в семье-то является деспотом. Вот это-то и беда нашего времени, что у многих пап нет желания контактировать с ребенком, вникать в его дела, давать советы.

Ребенок в любом возрасте испытывает потребность общения с отцом. Горем и душевной пустотой оборачивается его отсутствие. Соседский мальчик по даче с нескрываемой завистью смотрел, как папа Вани, встав рано утром, вместе с сыном отправлялся на рыбалку. Маме с упреком говорил: почему папа с нами не живет, и я бы мог так же, как Ванька, ходить с ним на рыбалку, строить баню. Везет этому Ваньке.

Неподдельная грусть чувствовалась в голосе этого ребенка. А ведь у нас часто отцы оставляют семью и ищут счастья на стороне. Бывают случаи, когда другой мужчина заменяет ребенку отца, заботится о нем, воспитывает и ведет по жизни. Не умаляя роли матери, мы сегодня говорим: решающая роль в воспитании детей, особенно мальчиков, конечно, принадлежит отцам.

Отец – глава семьи, и его роль в воспитании детей должна быть решающей. Отношение отца к труду, к своим обязанностям по дому, требовательная строгость, справедливость, помощь в учебе, уважительное отношение к матери, детям – вот те факторы, которые оказывают большое воспитательное значение. Это пример для детей, в такой семье не может быть трудных подростков.

Любовь к своим детям должна быть основана на уважении личности ребенка, знании его интересов, стремлений, умения вовремя оказать помощь, дать дружеский совет. Дети отплатят благодарностью родителям, которые все это дают детям, они очень чутко реагируют на любовь и ласку, остро переживают конфликты в семье.

«Родительская любовь – самое великое чувство, которое вообще творит чудеса, которое творит новых людей, создает величайшие человеческие ценности» (А. С. Макаренко). Но если не предъявлять к детям разумные требования, то родительская любовь может стать и причиной неудачного воспитания. Такую родительскую любовь в народе называют «слепой». А в наше время часто бывает, когда отец, не занимаясь воспитанием, но несомненно любя своего ребенка, как бы откупается от него деньгами, тряпками и пр. Это ведет к эгоизму со стороны ребенка и в конечном итоге – к разрыву между родителями и детьми.

Хороший отец – это образец для подражания. Послушайте стихотворение Л. И. Олениной:

Шли мы в школу, дождик капал,

И сказал мне Боря вдруг:

– Папа мой не просто папа –

Он мне самый лучший друг!

Мы с ним маме помогаем,

Пол паркетный натираем,

Свет погас – все сразу тут

Папу нашего зовут.

Он приёмник тёте Клаше,

Старенькой соседке нашей,

Починил, потом помог

На двери сменить замок!

Во дворе качели, мостик

Сделал папа для ребят!

«Золотые руки просто!» –

Все соседи говорят.

Сегодня хотелось бы услышать от пап, как вы следите за воспитанием своего ребенка, как помогаете ему в учебе, как организуете досуг своих детей. Поделитесь с нами секретами своего воспитания. Не зря у нас сейчас празднуется «День отца» – это показывает, насколько важная роль отводится мужчине в воспитании детей.

2. Выступления родителей.

3. Итог собрания.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПАПАМ

1. Больше времени проводить с детьми.

2. Добиваться, чтобы интересы детей были вашими интересами.

3. Больше рассказывать о своей работе и интересоваться учебой ребенка.

4. Помогать детям, если есть в этом необходимость, осваивать трудные темы. Держать связь с учителями, которые работают с вашими детьми.

5. Чаще бывать с детьми на природе, ходить в театр, цирк, устраивать праздники для детей вместе с родителями.

6. Найти точки соприкосновения в общих делах и увлечениях.

7. Проводить воскресные, праздничные дни, отпуск вместе с детьми.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бескоровайная, Л. С. Настольная книга классного руководителя [Текст] / Л. С. Бескоровайная. – Ростов н/Д., 2001.

2. Богданова, О. С. Методика воспитательной работы в начальных классах [Текст] / О. С. Богданова, В. Н. Петрова. – М., 1989.

3. Воспитательный процесс: изучение эффективности [Текст] / под ред. Е. Н. Степанова. – М., 2001.

4. Вьюнкова, Ю. Жизнь ребенка и его успехи в школе: начальная школа [Текст] / Ю. Вьюнкова. – 1996, № 4.

5.  Дереклеева, Н. И. Родительские собрания [Текст] / Н. И. Дереклеева. – М.: Вако, 2004.

6. Клюева, Н. В. Учим детей общению [Текст] / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. – Ярославль, 1997.