Реализация системно-деятельностного подхода через исследовательскую работу на уроках математики в начальной школе
статья по математике на тему

Реализация системно-деятельностного подхода

через исследовательскую работу

 на уроках математики в начальной школе

Шаповалова Л.Б.

Терешонок Е.В.

    Современное общество через систему образования, где школа является основным звеном, выдвигает всё новые требования к личности. Одним из таких требований является способность мыслить и действовать творчески, так как обществу нужны специалисты с глубокими, широкими и мобильными знаниями, способные к решению постоянно обновляющихся  и усложняющихся задач. Поэтому главной задачей всего учебного процесса является формирование активной позиции в познании, и на первое место выдвигается проблема самостоятельного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться.

    В связи с этим в основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения лежит системно-деятельностный подход, который предполагает ориентация на результаты  образования как системо-образующий компонент Стандарта, где развитие личности учащегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования; гарантированность достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования, что и создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности [1].

    При системно-деятельностном подходе системо-образующим элементом учебного процесса являются различные виды деятельности, субъект обучения занимает активную позицию, а деятельность является основой, средством и условием развития личности. Такое ключевое положение в корне меняет взаимодействие учителя и ученика [2].

    Каждый педагог должен иметь представление о конечном результате своей деятельности, о то, как он может достичь данных результатов. А значит перед каждым учителем стоит задача: найти эффективную технологию обучения, при которой в корне меняется деятельность ученика и деятельность педагога в учебном процессе.

     Урок-исследование, в основу которого положены приёмы модульной технологии[3] и развивающего обучения[4], позволяет формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. Урок-исследование позволяет формировать и развивать у учащихся универсальные учебные действия. Ребёнок участвует в учебном процессе в качестве субъекта обучения. На протяжении всего урока помощник учителя перед работой по каждому модулю знакомит учащихся с его целью, т.е. осуществляется переход от общей формулировки цели к её конкретизации: что узнают, чему научатся на каждом этапе-модуле, а также показывает каждому ребёнку, зачем и для чего ему это нужно. В конце каждого модуля проводится небольшой контроль именно по данному этапу модуля. На таких уроках используются различные виды деятельности обучающихся и применяются индивидуальные, коллективные, групповые (создаются  микро-группы по 4–6 человек) формы  работы,  а также работа в парах.

     Группы могут быть с одинаковым или смешанным составом по успеваемости. Они знакомятся с заданием, обсуждают, намечают пути их выполнения. Групповые занятия увеличивают продуктивность познавательной деятельности учащихся и повышают качество их знаний, способствуют развитию межличностных отношений и формированию нравственных мотивов учения. В каждой группе есть спикер, который отвечает за работу своей группы. Образуются также группы «аналитиков» или «наблюдателей». Они анализируют правильность выполнения задания и могут оценивать работу учащихся и групп. При парной работе состав пар определяет учитель, учитывая симпатии или работоспособность учащихся. Пары могут меняться. Цель парной работы заключается в помощи сильного - слабым или взаимопомощи, например, при взаимной проверке самостоятельных работ. На уроке-исследовании применяются различные виды проверки: самопроверка по эталону – готовому образцу – ответу, взаимопроверку и разные виды контроля: само - и взаимооценку, что развивает такое качество творческой личности как умение самоконтролировать свою деятельность, а также формирует у учащихся критическое отношение к получаемому результату. Эффективными являются отметки-подкрепления, то есть стимулы, предъявляемые после конкретной деятельности ученика и вызывающие у него положительную мотивацию на учебную деятельность. Использовать можно  два варианта оценивания: первый – балльный (за выполнение каждого задания), второй – рейтинговый, который подсчитывается в конце урока. У каждого школьника на столе находится «Карта успеха»   

       Работа с ней проводится в игровой форме. Дети при оценивании результатов своей деятельности пользуются разноцветными кружками, соответствующими определенной отметке. На доске висит памятка,

в которой находится соответствующий цветовой указатель уровня отметок.         На уроке-исследовании дети включаются в поиск под руководством учителя. Они исследуют учебную проблему, для которой нет готовых средств решения. Обучающиеся учатся мыслить продуктивно, результат мышления оказывается творческим, так как он получается не простыми логическими действиями по алгоритму, а с помощью выдвижения и обсуждения гипотез через побуждающий или подводящий диалог. На уроках применяются элементы  уровневой дифференциации, так как  на этапе итогового контроля проводится проверка знаний учащихся, построенная на заданиях трех уровней сложности. Каждое задание имеет свое условное обозначение:                -  сложный уровень,

             -  средний уровень,           -     легкий уровень.

 На уроках  широко применяются  методы развивающего обучения: проблемный, логический, исследовательский.

Методы  развития исследовательских умений и навыков

     Структура урока-исследования очень близка к модели урока с позиции систеино-деятельностного подхода, в которой есть следующие моменты: мотивация, актуализация, фиксация затруднений и определение проблемного поля, постановка проекта выхода (совместный поиск путей решения проблемы), закрепление во внешней речи (с монологическим и диалогическим оформлением решения), самостоятельная работа с самопроверкой, самооценкой и взаимооценкой; включение в систему знаний и повторение (неоднократность познавательных  действий, практическое закрепление опыта), рефлексия.

Структура  урока – исследования

Урок – исследование имеет большое значение. С помощью таких занятий обучающиеся приобретают гибкость мышления, которая проявляется в степени изменчивости мыслительной деятельности в соответствии с меняющимися условиями исследуемой ситуации или решаемой проблемы.