Консультация для родителей детей с ОВЗ. Как научить ребёнка говорить с помощью сказок.
консультация по логопедии (1, 2, 3, 4 класс)

Консультация для родителей

Тема: Как научить говорить ребёнка с помощью сказок.

Здравствуйте, уважаемы родители! Сегодня я хочу поговорить с Вами о трудной для Вас теме “Как научить говорить ребёнка?” У Вас дети школьного возраста, и некоторые из них не пользуются речью. “Как же научить моего ребёнка говорить?” - Вы не раз задавали этот вопрос. Сегодня мы попробуем всё-таки на него ответить.

Первое, что нам нужно выяснить - это по какой причине ребёнок не говорит? Специалисты называют много причин, по которым ребёнок не может овладеть речью.

• Генетическая предрасположенность. Если родители малыша заговорили позже своих сверстников, то ждать от ребенка раннего речевого развития не стоит. Хотя даже в этом случае всё индивидуально.

• Стрессы и психические расстройства. Если в семье часто ругаются, разговаривают на повышенных тонах или ребенок испытывает систематические стрессы извне, это также тормозит развитие речи и в целом пагубно влияет на психоэмоциональное становление малыша, провоцируя множественные нарушения в развитии. Необходимо изолировать ребенка от стрессового очага и обратиться к детскому или семейному психологу.

• Индивидуальный темп развития. Необходимо понимать, что все дети уникальны и развиваются по-разному, незначительно отходя от существующих норм. Если речевое развитие так или иначе происходит у Вашего малыша, он произносит звуки, отдельные слова, то, возможно, ему нужно еще немного времени, чтобы «разговориться».

• Гиперопека родителей часто порождает нежелание говорить. Действительно, если ребенка понимают с полужеста и выполняют любое его желание, не стимулируя проговорить голосом, то повода напрячься и начать произносить речь, увы, нет. Здесь же работает и обратная система – протест. Если предпринимать излишние попытки разговорить малыша, заставлять или, что еще хуже, принижать – это его начнет отторгать. Во всём нужно знать меру.

• Неправильное поведение общества. С ребенком – с самого рождения – необходимо много говорить. В эпоху смартфонозависимости мы все действительно стали меньше разговаривать, поэтому и речевая функция детей развивается с задержкой. Говорите с ребенком как можно больше и чаще, обязательно умеренным темпом и внятно (избегайте беглой речи). Ребенок должен четко слышать все звуки. Читайте сказки с выражением и разной интонацией. Рассказывайте и описывайте ему происходящее вокруг. Требуйте такого подхода и от общества, с которым Ваш малыш проводит время.
Важно понимать, что гаджеты не заменят людского общения, даже напротив – они дают обратный эффект за счет фоновых звуков и чрезмерно яркой картинки, за которой ребенок не успевает следить, одновременно сопоставляя речь и вникая в неё. Соответственно, это еще одна причина ЗРР.

• Двуязычная семья. У детей-билингвов часто встречается ЗРР, и таким детям, как правило, требуется больше времени, чтобы разобраться в языках и начать говорить. Позже у них часто имеются проблемы в речи в связи с путаницей в языках. Детям-билингвам с раннего возраста лучше всего заниматься с логопедом. И, по возможности, использовать для общения с ребенком раннего возраста один язык.

• Нарушения артикуляционного аппарата. Список причин данного нарушения очень велик – от ослабления мышечной ткани до проблем с уздечкой языка. Причину всегда поможет выявить логопед после диагностики малыша.

•Нарушения слуха. Как правило, данное нарушение можно выявить еще в грудничковом возрасте, если малыш никак не реагирует на звуки, не проявляет интерес к звуковым игрушкам или не улыбается при мамином голосе. При малейших подозрениях на проблемы со слухом необходимо сразу же обратиться к специалистам (отоларингологу и неврологу)!

• Нарушения зрения. Если данная проблема присутствует у ребенка, возможно, ему сложно начать воспроизводить речь, т.к. он не видит или плохо видит картину происходящего вокруг и не понимает, что к чему соотнести. С данным нарушением, разумеется, срочно ко врачу.

• Поражения головного мозга, связанные с родовыми травмами, внутриутробными инфекциями, асфиксией, перенесенными инфекционными заболеваниями в грудничковом возрасте, черепно-мозговыми травмами, нарушениями центральной нервной системы, врожденными патологиями (аутизм, олигофрения, гипотиреоз, все формы ДЦП и т.д.). В этих случаях потребуется комплексная помощь медиков, логопедов-дефектологов и нейропсихологов.

Все эти многочисленные причины приведут к нарушению речи или её отсутствию. Вы сделали все правильно, Вы обратились к специалисту! Теперь давайте разберёмся, как же можно помочь школьнику преодалеть трудности. Первый шаг, который Вам необходимо сделать – это замотивировать ребёнка к занятиям. У всех детей есть свои интересы, то, чем они любят заниматься. Один из способов заинтересовать ребёнка к занятиям – вовлечь его в сказку. Детям нравится чувствовать себя в волшебном, необычном мире с добрыми героями, которые могут тоже не разговаривать.

Приведу несколько примеров использования сказки в работе над речью обучающихся с ОВЗ.

1. Анализ сказок (решение “открытых” сказочных задач).
2. Рассказывание сказок (групповое: придумывание “по кругу”, рассказывание “по кругу” известной сказки; индивидуальное: от 3-го лица, от 1-го лица).
3. Постановка сказок (игры-драматизации).
4. Сочинение сказок (интерпретация, переписывание, дописывание, сочинение новых сказок и историй).
5. Куклотерапия (пальчиковые, бумажные,куклы, фланелеграф, магнитные, стендовые).
6. Рисование сказок (спонтанное рисование, раскрашивание, штриховка).

Используя сказки для расширения словаря детей, можно проводить следующие виды работы:

• вычленение слов из сказки с заданным звуком;
• рифмовка слов (удалец-молодец);
• придумывание нескольких однокоренных слов (Снегурочка, снег, снеговик, снеговичок);
• подбор эпитетов к сказочному герою;
• называние сказочного героя по эпитетам;
• называние слов-признаков, слов-действий из сказки;
• подбор к сказочному персонажу действий, признаков; подбор к действиям — сказочного персонажа;
• придумывание нового названия сказки;
• называние пропущенных слов в сказке.

Для формирования правильного грамматического строя можно предлажить следующие формы работы:

• составление предложений по опорным картинкам из сказок;
• составление предложений с определенным словом или с несколькими словами; распространение предложения;
• составление предложений по демонстрации действий сказочных персонажей;
• составление предложений с опорой на игрушку;
• упражнение «Закончи предложение» и т.д.

Приёмы при формировании связной речи:

• словесная режиссерская игра;
• пересказ от лица литературного героя; словесное рисование; “а что потом”;
• совместное решения проблемного вопроса к сказке;
• изменение ситуации в знакомых сказках; придумывание кратких историй;
• моделирование; сказки про самого себя;
• перевирание сказки;
• бином фантазии;
• сказки по-новому.

При включении сказок в занятия, решаются задачи развития просодической стороны речи: развития речевого дыхания; плавности речи, дикции (на выдохе произносятся фразы); развитие различной силы выдыхания, развитие голоса с постепенной сменой силы голоса, развитие темпа, ритма и интонации голоса.