Выступление по теме "Приёмы работы по формированию орфографически грамотного письма"
методическая разработка по логопедии

Приёмы работ по формированию орфографически грамотного письма

Содержание термина «дисграфия» в современной литературе определяется по-разному. Самые известные определения:

Р.И Лалаева определяет дисграфию как частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.
И. Н. Садовникова (1995) определяет дисграфию как частичное расстройство письма (у младших школьников — трудности овладения письменной речью), основным симптомом которого является наличие стойких специфических ошибок. ( не связанные с применением орфографических правил) Это является серьёзным препятствием в овладении учащимися грамотой на начальных этапах и в усвоении грамматики родного языка на более поздних этапах.

Если в двух словах то, в основе этих ошибок лежат несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.

1. Виды дисграфии

Артикуляторно-акустическая дисграфия (отражение на письме неправильного звукопроизношения, ребёнок пишет слова так. Как он их произносит)

Акустическая дисграфия (на основе нарушений фонемного распознавания. Нарушение слуховой дифференциации)

Дисграфия, связанная с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза (деление предложений на слова, слогового и звукового анализа и синтеза)

Аграмматическая дисграфия (вследствие недоразвития лексико-грамматического строя речи- морфологических синтаксических обощений)

Оптическая дисграфия (связанная с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений)

Смешанная дисграфия

Выявление и учёт специфических ошибок 

Так как основными симптомами дисграфии являются специфические (т.е. не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят стойкий характер. Главная задача логопеда -  уметь находить и дифференцировать специфические ошибки у детей, имеющих нарушения письменной речи. Это позволит в дальнейшей работе более продуманно и эффективно строить коррекционное обучение.

И так определяем задачи 

• Уточнить симптоматику дисграфии в каждом отдельном случае и представить целостную картину состояния письма у конкретного ученика, выявление нарушений письма (характер ошибок и степень выраженности)
• Планировать коррекционную работу с учётом выявленных нарушений письменной и устной речи
• Контролировать эффективность коррекционного обучения на различных этапах

В связи с этим, возникает необходимость разработки целой системы выявления и учета специфических ошибок на письме.

Образцы письменных работ 2 класс

Нарушение звукопроизношения и несформированность фонематического слуха приводит к тому, что ученики не различают фонем русского языка, поэтому смешивают гласные первого и второго ряда юла-ола, звонкие и глухие согласные дочка-точка, свистящие и шипящие каша-каса, твёрдое и мягкое звучание тоже нередко не различают патка-пятка и т.д., это и отражается на письме.

Коррекционная работа в планировании для данного этапа обучения включает в себя большой объём работы по формированию звуко-слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия.

В содержание программы включены разделы:

• образование звуков речи, буквы и звуки, гласные и согласные,
• дифференциация оптически и кинетически сходных букв,
• дифференциация акустически сходных согласных,

Образцы письменных работ 4  класс

Типы, характер ошибок в 4 классе говорит об устойчивости этих ошибок, добавляются грамматические. Поэтому параллельно с дифференциацией гласных и согласных рассматриваются грамматические темы (оглушение звонких согласных)

При планировании целью коррекционной работы является коррекция специфических ошибок чтения и письма, подготовка к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в старших классах.

В содержание программы включены разделы:

Образцы письменных работ 6 класс

Видим у учащихся много ошибок на грамматические правила, это во многом связано с нарушением слухового восприятия (фонематического слуха), например на безударные гласные. Ученик не слышит ударный гласный, поэтому затрудняется в определении безударного гласного, а следовательно, и с правильном подборе проверочного слова.

Неумение пользоваться грамматическими связями слов в предложении: управлением и согласованием - приводит к аграмматизму. На письме это выражается в виде неправильного согласования и управления различных частей речи. Также много ошибок встречается в написании предлогов.

Наличие таких стойких специфических ошибок является серьёзным препятствием в усвоении грамматики родного языка на данном этапе. Результат на лицо.

Цель коррекционной работы в 6 классе – преодоление сохраняющихся нарушений чтения и письма в рамках изучения элементарного курса практической грамматики.

Поэтому наряду с работой по коррекции имеющихся у детей дефектов письменной речи  логопед создаёт базу для понимания и правильного применения грамматических правил.

Например, работая над слоговой структурой слова, логопед даёт понятие о слогообразующей роли гласных таким образом,  развивая у детей умение слышать ударный гласный, мы не можем игнорировать тему «Безударные гласные», а для того, чтобы слышали безударный гласный в корне слова, надо вспомнить ударение, состав слова, родственные слова. 

В содержание программы включены разделы:

-состав слова

-ударение в слова

-безударные гласные

-предлоги и приставки

• Особенности усвоения правил правописания:
• Искажения звукового состава слова
• Механическое заучивание правила
• Фрагментарное усвоение правила
• Замена сложного правила простым на основе случайных признаков
• Смешение грамматических понятий и орфографических правил
• Быстрая забываемость орфографического  материала
• Неумение применять полученные знания на практике

Виды и приёмы работ, направленные на преодоление сохраняющихся нарушений чтения и письма в рамках изучения курса практической грамматики 

Ударение.

Затрудняются в выделении ударного гласного, соответственно не будут слышать безударную гласную в корне слова. Как следствие ошибки

Задание: вставь пропущенный слог, обозначь ударение.

Фронтальная работа с разбором у доски одного учащегося. Ученики наблюдают звучание этих слов и убеждаются, что ударный гласный произносится более громко и длительно

Фронтальная форма организации учебной деятельности предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, ученики выполняют одинаковую работу, общую для всех, обсуждают, сравнивают, обобщают материал. Используется обычно в начальный период освоения какой-то темы или приёма.

Решаем несколько задач: отрабатываем умение выделять ударную гласную, развиваем навык слогового анализа и синтеза, и практическое усвоение правила переноса.

…-ши-на

…-жа-ма

ра-…-та

вол-…-та

мы-ша-…

ка-ран…

Смыслоразличительная роль ударения

Задание: вставьте в предложения подходящие по смыслу слова, стоящие в скобках. Поставьте в них ударение.

Выполнение работы индивидуально по карточкам.

Индивидуальная форма деятельности имеет неоспоримое достоинство в том, что учащийся работает самостоятельно.

Мы видим возможности каждого ученика в отдельности, осуществлять контроль и оказывать своевременную помощь.

Индивидуальная форма организации работы учащихся предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально подобранное для него в соответствии с его индивидуальными возможностями (темп работы, работоспособность)

Такая организация учебной работы учащихся на уроке даёт возможность каждому ученику углублять и закреплять полученные знания, вырабатывать необходимые умения и навыки, опыт познавательной деятельности.

Цель: тренировать в определении ударного гласного звука в словах и понимание того, как изменяется значение слова, связанное с перемещением ударения.

На клумбе распустился фиолетовый (ирис, ирис). (Ирис, ирис) - любимые конфеты детей.

Фокусник сделал один (хлопок, хлопок), и появился голубь. В Средней Азии выращивают (хлопок, хлопок).

Плохая (дорога, дорога) утомила путников. Нам (дорога, дорога) каждая минута.

Родственные слова. 

Включаем упражнения на нализ и сравнение групп слов, являющихся и не являющихся родственными

Задание: к слову из первой колонки подбери родственные слова из второй колонки, выдели корень.

Цель: упражнять в подборе родственных слов (понимание смысла слов), умение выделять корень (общую часть), сравнивать по смыслу, развивать умение образовывать родственные слова, расширение словарного запаса.

Однокоренные слова.

Задание: поставьте ударение, вставьте пропущенную букву. Спишите.

Фронтальная работа с последующим выполнением письменно.

В результате упражнений на сравнение гласных в разных позициях, под ударением и в безударной позиции, учащихся нужно подвести к выводу, что гласная под ударением пишется так, как слышится, а в безударном положении ее произношение расходится с написанием. Именно при написании безударной гласной можно допустить ошибку.

Родина- р…дной

Страны- стр…на

Воды- в…да

Реки- р…ка

Росы- р…са

Белый- б…лый

Тяжесть- т…жёлый

Задание: выписать парами однокоренные слова, отметив ударную гласную в корне. Подумай, почему одно слово является проверочным для второго.

Индивидуальная работа позволяет выработать необходимые умения, на этапе закрепления полученных знаний.

Задача: показать разницу в звучании одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции,  находить безударные гласные. Тренировать в подборе проверочных слов, выделять корень, обозначать ударение.

Образец: час-часы

Целый час я решал задачу. Наши ч…сы идут верно.

Ветер надул парус. Корабль поднял п…руса.

С…довник осмотрел посадки.

Слон очень силён. Сл..ны живут стадами.

Пастух гонит стадо в с…ло. Сельские жители встают рано.

Сова- н…чная птица. Всю ночь шумел ливень.

Задание: подумай, какая гласная пропущена, докажи, подобрав проверочное слово, напиши правильно.

В качестве примера хочу показать рабочую карточку, где видно, как ученик решая задачу на подбор безударной гласной, упустил ещё одну орфограмму (оглушение звонких согласных в середине слова), которая тоже требует проверки.

Приставки

Немаловажный блок «состав слова» в содержании коррекционной работы. Так как учащиеся допускают ошибки во всех частях слова ( в приставках, корне, в суффиксах, окончаниях, испытывают трудности в разборе слов по составу, поэтому важно отрабатывать умение образовывать новые слова, с помощью приставок и суффиксов

Задание: подбери нужные приставки к выделенным словам, обозначь приставки.

Выполняется фронтально у доски с последующей записью в тетрадь

Задача этого упражнения заключается в развитии морфемного анализа и синтеза, образование новых слов  через подбор нужной приставки по смыслу, развитие словарного запаса, тренировать умение определять значимые части слова

Уточнить понятия «состав слова», «части слова»

Уточнять представления о  составе слова

Закреплять знания о приставках

Говоря об орфографии, от того какая это часть слова может зависеть написание буквы, но и правило - слитное написание приставки.
Например: 
подлетели (под-приставка, в которой можно написать гласные, а или о, т. к. приставки пад не бывает, мы пишем о)

Суффиксы.

Задание: используя суффиксы, образовать от данных существительных слова со значением очень маленький и очень большой. Выдели суффикс.

Индивидуальная карточка

Цель: закреплять знания о суффиксах, через образование новых слов с помощью суффиксов, расширение словарного запаса, развитие практических навыков словообразования

Образец: человек- человечек- человечище

Задание: образуй новое слово с помощью суффикса по действию человека и по признаку

Цель: совершенствование навыков  словообразования, через образование новых слов от однокоренных слов с помощью суффиксов, расширение словарного запаса
Связь с орфографией: 
От способа образования слова может зависеть написание букв. 

Предлоги.

Много ошибок в написании предлогов

Задание: прочитай предложение, подумай, правильно ли употреблены предлоги со словами. Спиши, исправь ошибки.

Задание рассчитано на устное так и на письменное выполнение.

Цель: вначале устно отрабатываем понимание его пространственного значения, параллельно с работой над правильным употреблением предлогов используем задания, которые подводят учащихся к практическому усвоению правильного написания предлогов со словами.

Правда или шутка?

Дед в печи, дрова на печи.

На столе сапожки, под столом лепешки.

Овечки в речке, караси у речки.

Под столом портрет, над столом табурет.

Приставка и предлог

Обязательно включаем работу над различением предлогов и приставок

Задание: вставьте подходящий по смыслу предлог

Задание: спиши, раскрой скобки.

 Цель: данные упражнения направлены на умение не только различать предлог от приставки, но и упражняем в практическом усвоении правильного написания предлогов и приставок со словами.

Задание рассчитано на выполнение по индивидуальным карточкам.

Забежал     …      угол    

Вбежал     …     школу      

Наступил     …     палку    

Побежал     …    дороге    

Написал     …     листке      

Вывод: такие методические приёмы способствуют преодолению нарушений чтения и письма в рамках освоения практической грамматики.