Особенности организации коррекционной работы по формированию внятной выразительной устной речи младших школьников в условиях реализации ФГОС для детей с ОВЗ (ТНР)
учебно-методический материал по логопедии (1, 2 класс)
Главной целью ФГОС для детей с ОВЗ (ТНР)стало раскрытие личности ребенка, его талантов, способности к самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за свои поступки, создание дружелюбной среды, в том числе и во внеурочное время.
Согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, через которую возможно решение задач воспитания и социализации младших школьников, формирования универсальных учебных действий; частью адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, организуется по направлениям (коррекционно – развивающее, спортивно – оздоровительное, духовно – нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Одной из главных задач коррекционно – развивающего направления внеурочной деятельности является формирование внятной, выразительной устной речи, которое осуществляется в условиях реализации ФГОС НОО для детей ОВЗ (ТНР), а также на основе разработанной программы внеурочной деятельности коррекционного курса «Произношение», имеющей внешнюю рецензию.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Слайд №1
Особенности организации коррекционной работы по формированию внятной выразительной устной речи младших школьников в условиях реализации ФГОС для детей с ОВЗ (ТНР)
Слайд №2
Ученик нового поколения – это свободно мыслящая личность, способная ставить перед собой задачи, решать важные проблемы, творчески развитая и способная адекватно относиться к действительности.
Я.В.Стрелкова
Слайд №3
Главной целью ФГОС для детей с ОВЗ (ТНР)стало раскрытие личности ребенка, его талантов, способности к самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за свои поступки, создание дружелюбной среды, в том числе и во внеурочное время.
Слайд №4
Согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, через которую возможно решение задач воспитания и социализации младших школьников, формирования универсальных учебных действий; частью адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, организуется по направлениям (коррекционно – развивающее, спортивно – оздоровительное, духовно – нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Слайд №5
Одной из главных задач коррекционно – развивающего направления внеурочной деятельности является формирование внятной, выразительной устной речи, которое осуществляется в условиях реализации ФГОС НОО для детей ОВЗ (ТНР), а также на основе разработанной программы внеурочной деятельности коррекционного курса «Произношение», имеющей внешнюю рецензию.
Данная программа предназначена для внеурочной деятельности коррекционного курса «Произношение» с обучающимися 1 – 2 классов с тяжелыми нарушениями речи. Она является закономерным продолжением и дополнением программы коррекционного курса «Произношение».
Она разработана на основе требований к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом программ, включенных в ее структуру.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 №1598).
Слайд №6
Внеурочная деятельность коррекционного курса «Произношение» позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учетом его речевых способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. Он объединяет в единый процесс воспитание, образование, развитие и здоровьесбережение, а также обеспечивает структурную и содержательную преемственность учебных предметов («Произношение», «Обучение грамоте», «Русский язык», индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия), а также служит созданию гибкой системы для реализации творческих интересов личности младших школьников.
Слайд №7
Целью программы в коррекционной направленности является воспитание у обучающихся внятной, выразительной устной речи и полноценной готовности к усвоению письменной речи.
Программа нацелена на решение задач формирования у обучающихся следующих составляющих речевой компетенции:
- Произносительной стороны речи.
- Языкового анализа и синтеза.
- Сложной слоговой структуры слова.
- Фонематического слуха.
Также задачами курса являются:
Слайд №8
Обучающие задачи:
- Развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету.
- Приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка.
- Пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка.
- Развитие мотивации к изучению русского языка.
- Развитие творчества и обогащение словарного запаса.
- Совершенствование общего языкового развития учащихся.
- Углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Слайд №9
Развивающие задачи:
- Развивать смекалку и сообразительность.
- Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения.
Воспитывающие задачи:
- Воспитание эмоционально-целостного отношения к родному языку, побуждение познавательного интереса к родному слову, стремление совершенствовать свою речь.
- Формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
В основе ФГОС нового поколения лежит системно – деятельностный и дифференцированные подходы, основным результатом применения которых является развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действия (далее УУД), которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.
Программа внеурочной деятельности коррекционного курса «Произношение» обеспечивает достижение учащимися начальных классов личностных, метапредметных (регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия) и предметных результатов:
Слайд №10
Личностные результаты обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- Наличие мотиваций к творческому труду, работе на результат.
Слайд №11
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей деятельности:
- Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще не известно).
- Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий).
- Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик).
- Контроль (сличение способа действия с его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона).
- Коррекцию (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами).
- Оценку (выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы).
- Саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).
Слайд №12
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и логические универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные учебные действия, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи учат:
- Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
- Осуществлять поиск и отбор необходимой информации, в том числе с использованием общедоступных в начальной школе инструментов информационных и коммуникационных технологий и источников информации.
- Структурировать знания.
- Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
- Выбрать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.
- Осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.
- Владеть приемами и видами смыслового чтения в зависимости от цели и характера текста.
- Формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач творческого и поискового характера.
Слайд №13
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково – символические действия: моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Овладение логическими универсальными учебными действиями способствует совершенствованию у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи умений осуществлять основные мыслительные операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление причинно – следственных связей) и на этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Слайд №14
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи учат:
- Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его цели, функции участников, способы взаимодействия.
- Разрешать конфликты, выявляя, идентифицируя проблему, осуществляя поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принятия решения и его реализацию.
- Управлять поведением партнера.
- Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
- Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современными средствами коммуникации.
Регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия носят метапредметный характер и обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности.
Слайд №15
Предметные результаты определяются уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом речевой/ языковой/ коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Предметом итоговой оценки освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи является достижение предметных и метапредметных результатов и достижения результатов освоения программы коррекционной работы.
Содержание деятельности обучающихся начальных классов во внеурочное время – это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально. Внеурочная деятельность в форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных викторин и конкурсов, творческих мастерских и т.п. способствует развитию у детей навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств. Важно заинтересовать ребенка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Слайд №16
Коррекционная направленность внеурочных занятий курса «Произношение» обусловлена учетом механизма и структуры речевого нарушения, комплексностью и поэтапностью логопедической работы. Учитель – логопед учитывает возрастные и личностные особенности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, состояние его двигательной системы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов.
Внеурочные занятия коррекционного курса «Произношение» строятся на общедидактических и специфических принципах. Они связаны между собой и определяют единство воспитания, развития и коррекции функциональных систем детей с речевыми нарушениями.
Слайд №17
Общедидактические принципы
Принцип систематичности обусловливает последовательность изложения материала всего коррекционного курса «Произношение», соотнесение теоретических положений и их практическую разработанность, определяет раскрытие тем курса и распределение материала внутри них. Этот принцип является обязательным и для всего логопедического воздействия, используемого в отношении лиц с различной речевой патологией. Систематичность заключается в непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного процесса, определенного для развития, воспитания и перевоспитания тех или иных функций при различных речевых расстройствах (двигательной сферы, мимических мышц, тонкой произвольной моторики, слухового внимания, речевого слуха, просодических компонентов речи и т.д.).
Слайд №18
Принцип сознательности и активности. В процесс речевого воспитания и перевоспитания лиц с речевыми расстройствами важно опираться на сознательное и активное отношение ребенка, взрослого (в отношении заикающихся детей начиная со школьного возраста) к своей деятельности. Самостоятельная деятельность ребенка находится в зависимости от возникающего интереса к предлагаемому заданию, сознательного его восприятия, понимания цели и способа выполнения. Активность детей на внеурочных занятиях по произношению стимулируется эмоциональностью педагога, различными играми или игровыми приемами и упражнениями. Также, помимо этого, используются прямые инструкции (команды, элементы соревнования, поощрение и т.п.).
Слайд №19
Принцип наглядности. При нарушенных функциях, в целях коррекции, принцип наглядности осуществляется путем показа педагогом артикуляторно – акустического образа. Непосредственная зрительная наглядность рассчитана на возникновение эстетического восприятия, конкретного представления данного образа, правильного двигательного ощущения и желания его воспроизведения. Такая взаимосвязь форм наглядности определяется единством чувственной и логической ступеней познания, взаимодействием первой и второй сигнальных систем.
Слайд №20
Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей обучающихся с речевыми нарушениями. Он обусловлен разным развитием физиологии и биомеханики у детей, разным методическим подходом к построению коррекционных внеурочных занятий по произношению, разными средствами, формами воздействия и т.д. Оптимальная мера доступности определяется возрастными и речевыми возможностями лиц с речевыми расстройствами, влиянием речевого нарушения на их личность и степенью трудности заданий.
Необходимым условием для соблюдения принципа индивидуализации является предварительное выяснение характера патологического процесса: этиопатогенетическое, симптоматическое, диагностическое обследования, а также уточнение реабилитационного потенциала занимающегося. Индивидуальный подход предполагает также учет типа высшей нервной деятельности, возраста, пола, двигательного и речевого статуса.
Слайд №21
Принцип постепенного повышения требований определяет постановку перед занимающимся более трудных новых заданий. В процессе их выполнения расширяется и обогащается объем произносительных умений, совершенствуется произвольная и речевая моторика, нормализуются просодическая сторона речи. Переход к новым заданиям осуществляется постепенно, по мере закрепления формирующихся умений. Требуется определенное время, чтобы в произносительной стороне речи ребенка произошли приспособительные перестройки, помогающие ему регулировать и речевую деятельность.
Все рассмотренные общедидактические принципы могут быть реализованы лишь при условии их взаимосвязи.
Слайд №22
Специфические принципы
Принцип развития предполагает учет многих параметров: развитие личности человека с речевой патологией; самого патологического неречевого и речевого процесса; сохранных функциональных систем и тех изменений, которые наступают в организме, двигательной сфере и речи человека с речевым расстройством. Принцип развития обусловливает одновременное осуществление в процессе двигательной деятельности умственного, нравственного, эстетического и сенсорного воспитания.
Принцип всестороннего воздействия влияет на организм в целом. Разнообразные виды работ повышают общую тренированность организма, совершенствуют нервно рефлекторные механизмы регуляции, создавая новые взаимоотношения между функциональными системами организма.
Слайд №23
Этиопатогенетический принцип объясняет дифференцированное построение коррекционных внеурочных занятий по произношению в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства. При заикании, дислалии, дизартрии, ринолалии, афазии и других нарушениях занятия строится по – разному. Например, при заикании занятия направлены на коррекцию моторных нарушений, воспитание внимания, тормозных установок, произвольного поведения, связи между речевой и общей моторикой и т.д. с соответствующими специфическими средствами воздействия на речь заикающегося; а при ринолалии особое внимание уделяется воспитанию слухового внимания, дифференциации ротового и носового дыхания, снятию назализации и т.д.
Слайд №24
Принцип учета симптоматики определяет произносительные возможности обучающихся с речевой патологией, ослабленность детей с заиканием, с алалией, наличие параличей и парезов (или иной неврологической симптоматики) при алалии, афазии, дизартрии, частичную или средней степени выраженности ограниченность движений больных с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Принцип комплексности предполагает связь коррекционных внеурочных занятий по произношению с медико – психолого – педагогическими воздействиями и основными видами речевой деятельности. Например, на занятиях с заикающимися следует опираться на те установки, которые они получили во время сеанса психотерапии и логопедических занятиях, или у детей с дизартрией после лекарственной терапии или физиотерапии использовать приближающееся к норме состояние мышечного тонуса артикуляционного аппарата.
Слайд №25 - 28
Для осуществления развивающих задач обучения необходимо активизировать познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности. С этой целью в программе предусмотрено увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамическую деятельность. Процесс обучения должен быть занимательным по форме, что обусловлено возрастными особенностями обучаемых.
Для этого на занятиях используются разнообразные виды работ: практические задания с элементами игр и игровой деятельности, дидактические и раздаточные материалы, пословицы и поговорки, считалки, рифмовки, ребусы, кроссворды, головоломки, лингвистические сказки и др. Дидактический материал часто дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык. Кроме того, коррекционный курс «Произношение» позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием интонационной формой и общей культуры речи.
Чтобы дети не утомлялись, на занятиях используются задания, переключающие внимание, поэтому используются различные виды деятельности: игра, гимнастика ума, логические упражнения и многое другое.
Слайд №29
Формы работы обучающихся, используемые на занятиях: коллективные, групповые, индивидуальные.
Слайд №30
Методы обучения, используемые при проведении занятий:
- Словесные (устное изложение, беседа, рассказ).
- Наглядные (иллюстрации, наблюдение, показ педагогом, работа по образцу).
- Практические.
- Объяснительно – иллюстративный (ученики воспринимают и усваивают готовую информацию).
- Репродуктивный (дети воспроизводят знания и освоенные способы деятельности).
- Частично – поисковый (участие детей в активном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом).
Слайд №31
В процессе обучения используются следующие педагогические технологии: личностно – ориентированные, здоровьесберегающие, развивающие, информационно – коммуникационные.
Слайд №32
Содержание и методы обучения содействуют закреплению младшими школьниками прочных знаний и умений, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
При выборе форм и методов работы учитываются индивидуальные возможности и способности детей, имеющих тяжёлые нарушения речи.
Структура занятий по произношению определяется необходимостью сформировать звуковую и звуко – слоговую структуру речи, обеспечить возможности полноценной речевой коммуникации.
Распределение материала внутри занятия может быть различным: оно зависит от этапа обучения; от сложности усвоения артикуляции, восприятия и дифференциации звуков; от индивидуальных особенностей состава учащихся; от систематичности коррекционного процесса; от уровня речевого развития и особенностей психической сферы детей с разными формами речевой патологией.
В этой связи предлагаемые структурные элементы не следует воспринимать как шаблон. Занятия по произношению не должны быть однообразными и утомительными. Огромную роль играют средства наглядности и использование игровых приемов, элементы соревнования. Тщательно продумывается посильность предлагаемых упражнений и возможные индивидуальные затруднения. В то же время необходимо усложнять речевой материал в соответствии с программой.
Слайд №33
Основной задачей обучения и воспитания обучающихся является их развитие и подготовка к жизни. В этом смысле можно сказать, что уроки – это непосредственная подготовка к дальнейшей жизни, а вся внеурочная деятельность – это некая модель самой жизни.
Ученик, выйдя из стен начальной школы, безболезненно должен стать полноправным членом общества и это является конечной целью деятельности всех педагогов нашей образовательной организации.
Слайд №34
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Организация внеурочной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС
Презентация "Организация внеурочной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС."...
Особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО
Выступление на педсовете. Постижение духовно-нравственной культуры невозможно без светящейся души педагога, без его веры, без духовной атмосферы в классе. И дети, как правило, ждут, чтобы в...
Организация внеурочной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС
В презентации представлен опыт работы коллектива начальной школы МБОУ СОШ №1 г. Поронайска...
Формирование проектно-исследовательских умений у младших школьников в условиях реализации фгос
С данным сообщением я выступила на МО учителей начальных классов. Я представила коллегам обобщенный опыт работы с учащимися 1 класса в течение учебного года....
Обобщение педагогического опыта по воспитательной работе "Этнопедагогическое средства формирования ценностных ориентаций личности младшего школьника в условиях реализации ФГОС"
Актуальность опыта по теме «Этнопедагогические средства формирования ценностных ориентаций личности младшего школьника в условиях реализации ФГОС» не вызывает сомнения, поскольку народные ...
Обобщение педагогического опыта по воспитательной работе "Этнопедагогические средства формирования ценностных ориентаций личности младшего школьника в условиях реализации ФГОС" (презентация)
Обобщение педагогического опыта классного руководителя (презентация)...
Статья "Здоровьесбережение как необходимое условие формирования образовательной среды младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО"
В статье обобщён опыт работы по реализации в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий разработанных Виктором Филлиповичем Базарным...