Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в работе с детьми младшего школьного возраста.
статья по логопедии (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в работе с детьми младшего школьного возраста с недостатками устной и письменной речи.

логопед  Фадеева Е.А.

Речь является  важнейшей психической функцией человека и она напрямую зависит от    сформированности  всех психических процессов: внимания, памяти, словесно-логического и образного мышления. Образное мышление – решение задач с помощью мысленного манипулирования образами – имеет наибольшее значение в таких учебных предметах как геометрия и физика. В начале младшего школьного возраста с помощью образного мышления решаются те же задачи, которые позднее решаются с помощью словесно – логического мышления, которое в этот период еще недостаточно сформировано. Образное мышление позволяет  оперировать не только конкретными, но и обобщенными, схематизированными образами. Словесно – логическое мышление (вербальный интеллект) – это способность делать правильные выводы из имеющих посылок. Уровень его можно оценить по следующим параметрам - сформированность структуры  понятий,  адекватность представлений, способность к выполнению умственных операций (сравнения, обобщения). Память – это психический процесс, обеспечивающий сохранение информации. Этот процесс делится на три части: запоминание, хранения и воспроизведения информации. Внимание обеспечивает сосредоточенность на деятельности, осуществляемой в настоящее время. Внимание характеризуется: концентрацией, (способность работать, не отвлекаясь), распределением (одновременно выполнять две или более деятельности), переключением (перехода от одной деятельности к другой) При органических нарушениях или функциональных  задержках  страдают когнитивные процессы и речевое развитие всегда отражает это недоразвитие. Поэтому логопед вместе с психологом должны выработать совместную коррекционную программу по преодолению этих недостатков.  Отклонение в развитии речи не могут не сказаться на формировании всей психической жизни ребенка. Они затрудняют общение с окружающими и нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения и письма, а вследствие этого и других школьных навыков и знаний. Как реакция на дефект изменяются черты характера - появляется замкнутость, неуверенность в себе, негативизм, которые усугубляют влияние неполноценной речи на формирование психики ребенка. Вследствие этого возникает острая необходимость в совместной работе учителя-логопеда и педагога-психолога.

Поэтому целью совместной работы учителя-логопеда и педагога-психолога с детьми младшего школьного возраста является разработка технологий коррекции и развития полноценной речевой деятельности в совокупности с развитием высших психических функций.

Задачи работы учителя-логопеда при работе с детьми младшего школьного возраста.

• Обследование младших школьников и выявление среди них детей, нуждающихся в коррекционно-речевой помощи.
• Изучение уровня речевого, познавательного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них.
• Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами.
• Формирование у педагогического коллектива информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды.

Задачи работы педагога-психолога.

• Создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи.
• Развитие памяти, внимания, мышления.
• Совершенствование мелкой моторики.
• Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
• Развитие зрительно-моторной координации.
• Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств.
• Активизация отработанной лексики.Повышение психологической культуры родителей и педагогов.
• Диагностика уровня речевого и психического развития.

Диагностика провидится в два этапа. В первом этапе определяется уровень речевого и психического развития ребенка. После этого производится выделение факторов риска, на основе полученных результатов, и составление индивидуальных или групповых коррекционно-развивающих занятий. Во втором этапе диагностика проводится для оценки результативности коррекционной работы с детьми. Все результаты диагностики записываются в индивидуальные карты развития ребенка.

Коррекционно-развивающая работа включает в себя создание и реализацию совместной программы работы с конкретным ребенком или группой детей. Занятия могут носит интегрированный характер, а так же проводится отдельно учителем-логопедом или педагогом-психологом в зависимости от поставленных целей и задач.

Анализ результатов коррекционной работы проводится для определения результативности и эффективности программы и для решения о прекращение или изменении характера занятий.

Во всех этапах совместной работы учителя-логопеда и педагога-психолога проводится консультирование и просвещение педагогов и родителей. Эта работа включает в себя разработку рекомендаций и проведение семинаров и консультаций по вопросам психического и речевого развития младших школьников. 

С помощью совместной работы учителя-логопеда и педагога-психолога мы можем своевременно и качественно помочь учащимся преодолеть речевые нарушения, более успешно овладеть программным материалом, сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности, развить у учащихся с речевой патологией уверенность в своих возможностях, осуществить преемственность в работе учителя-логопеда и педагога-психолога

Особенности психических функций у младших школьников с нарушением речи.

обенности памяти младших школьников с недостатками чтения и письма:

- ограничен объем памяти и снижена прочность, точность запоминания;

- недостаточный уровень развития произвольной памяти;

- наглядная память преобладает над словесной;

собенности внимания младших школьников с недостатками чтения и письма:

- низкая концентрация;

-плохая переключаемость:

 а) с неустойчивым, быстро переключаемым вниманием,

б) с пассивным, медленно переключаемым вниманием

- неспособность одновременно выполнять две деятельности

Особенности мышления младших школьников с недостатками чтения и письма:

- недостаточная сформированность операции анализа: деятельность ведется хаотично, без плана;

- недостаточная сформированность операции обобщения: наблюдается поверхностность мышления, направленность на случайные признаки.

Возрастные особенности восприятия младших школьников с речевым недоразвитием:

слуховое восприятие: фонематические нарушения (плохо дифференцируют звонкие и глухие согласные, с трудом выделяют последовательность звуков в словах со сложной слоговой структурой);

пространственное восприятие: трудности различения расположения элементов букв, снижение скорости восприятия при любом отклонении от оптимальных услови Совместная  работа логопеда и психолога дает положительные результаты в коррекции речевого развития и формированию психических процессов ребенка.