статья преподавание изобразительного искусства в начальной школе
статья по изобразительному искусству (изо)

Преподавание изобразительного искусства

 в начальных классах

     Принимая детей в первый класс, учитель в процессе наблюдения, как правило, выделяет основные проблемы, с которыми сталкиваются учитель и  ребёнок  при рисовании:

• слабо развитая мелкая моторика;
• ограниченное использование цветов в рисунке;
• повторяющийся сюжет рисунков, неразвитое воображение;
• страх перед рисованием, как следствие нежелание рисовать.

Хорошо развитая мелкая моторика залог успешного овладения  навыками письма.

К сожаления ребёнок приходя в первый класс, очень часто не может раскрашивать контур рисунка, не выходя за его границы, не умеет пользоваться кистью.

   Некоторые дети в первые дни обращают на себя внимание тем, что в своих рисунках используют всего два-три цвета, демонстрируя слабое цветовое восприятие окружающего мира.

   Ребята, которые постоянно рисуют один и тот же сюжет, как правило, имеют какие-то проблемы в развитии или обладают очень скудным воображением.

    Встречаются дети, для которых урок рисования может стать одним из нелюбимых в школе, так как они испытывают страх, аргументируя его тем, что они не умеют рисовать, у них не получится.

   Исходя из перечисленных проблем, я считаю, что основными целями уроков рисования в начальной школе являются:

1. Помочь ребёнку открыть  для себя красоту и неповторимость окружающего мира, научить видеть и ценить прекрасное.
2. Пробудить в ребёнке желание выражать свои чувства на бумаге при помощи графических средств и цвета.
3. Познакомить ребёнка с доступными ему средствами изобразительной грамоты.
4. Приобщать к культурному наследию.
5. Развивать внимание учащихся, мышление, речь, воображение, творческие способности.

Методы работы на уроке:

1. Словесные:

• слово учителя;
• беседа.

2. Наглядные:

• коллективное рассматривание, обсуждение произведений искусства.

3. Интегрированные:

• сочетание восприятия с музыкой и художественным словом;
• использование аудио-, видео-, фотоматериалов.

4. Практические:

• показ приёмов работы учителем;
• индивидуальная работа учащихся: упражнения, зарисовки, наброски, композиционные поиски, долгосрочная работа;
• фронтальная работа учителя: постановка задач, инструктаж, знакомство с материалом;
• групповая работа 2-4 человека с выбором лидера;
• коллективная работа всем классом.

Виды деятельности на уроках:

• Активная беседа во время восприятия произведения искусства.
• Графические и живописные зарисовки, лепка по непосредственному впечатлению после просмотра, по памяти, по представлению.
• Композиционные поиски, зарисовки, эскизы: иллюстрации, тематическое рисование, предметные композиции.
• Групповые и коллективные работы: конструирование, создание живописных и графических работ.
• Конструирование из бумаги и картона.
• Освоение техники живописи – акварелью, гуашью; графики – углём, карандашом; скульптуры – из пластилина, глины;  конструирования – из бумаги, картона.
• Декоративно-прикладное искусство: выполнение эскизов, роспись папье-маше.

 1 класс.

  На первом уроке изобразительного искусства в 1 классе даю возможность детям изобразить на бумаге то, что они умеют, что им хочется и анализирую детские работы. На основе этих работ можно сделать предварительные выводы о том, как дети владеют карандашом, умеют ли они компоновать рисунок на листе, чему дети уделяют больше внимания в работе общему или тщательно прорисовывают детали, как ребёнок воспринимает цвета, каким цветам отдаёт предпочтения и т.д.

  В первом классе большинство работ выполняется учащимися под руководством и с непосредственным показом  этапов и приёмов рисования учителем. Но ребёнок обязательно должен иметь право выбора в расположении листа, выбора цвета, композиции, собственный творческий замысел

   Основные направления работы в первом классе:

• знакомство с акварельными красками, их особенностями, основными приёмами работы (письмо «по-сырому», лессировка, монотипия);
• знакомство с гуашью, её особенностями, основными приёмами работы;

• знакомство с цветами радуги;
• смешение красок, получение дополнительных цветов путём смешения основных;
• знакомство с правилами композиции (расположение изображения на листе бумаги, обоснованный выбор положения листа);
• декоративное рисование ( составление узоров, понятие ритма) ;
• рассматривание и обсуждение произведений искусства, анализ творческих образцов учителя и оценочные суждения по работам одноклассников и т.д.

Главная задача уроков ИЗО в 1 классе:

создание благоприятных условий  для развития и поддержки у ребёнка активного интереса к занятиям изобразительной деятельностью.

  Дети, приходя в первый класс различают цвета и называют их. Однако этого недостаточно, чтобы осуществить эмоционально-художественное развитие ребёнка в цветовосприятии мира.

  Основные положения психологии и педагогики рассматривают чувство цвета как одно из проявлений художественных способностей человека, которое является результатом развития и обучения. Известно, что эстетическое восприятие цвета связано с эмоциональным откликом на него и основано на эстетическом переживании.

   Эстетическая ценность детской живописной работы заключается именно в том, что она выполнена теми красками, которые подобрал сам ребёнок. Выбор цветов на основе личного восприятия, а не в соответствии со вкусами взрослых, придаёт детским рисункам особую прелесть, свежесть и оригинальность.

2-3 классы.

Основные направления работы:

• продолжается работа по развитию чувства цвета, композиции;
• знакомство с видами изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство и архитектура);
• знакомство с жанрами изобразительного искусства (пейзаж, натюрморт, портрет, жанровая картина, анималистический, исторический жанры и др.);
• знакомство с художественными терминами и понятиями (холодные и тёплые цвета, рельеф, силуэт контраст и т.д.)
• знакомство и приёмы работы тушью, углём.
• коллективные и групповые работы.

  Во 2-3 классах начинаю применять вид групповой и коллективной работы, когда сразу целая группа детей делает одну большую работу. Такой работой дети захвачены, их чувства сливаются воедино, азарт работы увлекает всех.

4 класс.

  Основные направления работы:

• обсуждение произведений искусства;
• пленэрные зарисовки;
• групповая и коллективная работа;
• конструирование из бумаги и картона;
• работа с солёным тестом, глиной, изготовление и роспись папье-маше.

4 класс своеобразное подведение итогов работы, поэтому включает много коллективных и долгосрочных работ, которые дают возможность каждому ребёнку проявить свои способности и творчество.

В 3-4 классах практикуем рисование на пленэре (на открытом воздухе).  

Кружок ИЗО.

Первый год мы с ребятами имеем возможность дополнительно заниматься изобразительной деятельностью в кружке.

На этих занятиях мы продолжаем работу начатую в начальных классах, но на более серьёзном уровне.

Основные направления:

• изучение   законов перспективы;
•  построения предметов по законам перспективы;
• изучение законов воздушной перспективы;
• графическое изображение предметов в пространстве;
• совершенствование  навыков работы акварелью и гуашью;
• развитие индивидуальных творческих способностей.

 Вы можете сравнить уровень  работ первого класса на начальном этапе и уровень работ ребят пятого класса. Творческий рост и рост мастерства детей  наглядно показан в рисунках.

  В 1 классе была проведена анкета-опросник. Детям было предложено ответить на вопросы:

1. Любишь ли ты рисовать?

да               нет 

2. Где ты любишь рисовать?

дома              в школе

3. Чем ты любишь рисовать?

карандашами                 красками

На вопрос любишь ли ты рисовать, все дети 1 класса  ответили ДА.

На вопрос где ты любишь рисовать, 13 человек ответили В ШКОЛЕ, 7 – ДОМА.

На вопрос чем ты любишь рисовать, 12 человек ответили КАРАНДАШАМИ, 8 – КРАСКАМИ.

  По результатам опроса можно сделать вывод, что все ученики 1 класса любят рисовать, это занятие приносить им удовольствие. 60% детей любят рисовать в школе, их увлекают уроки ИЗО, 60% детей любят работать карандашами и 40% - красками.

   В классе благоприятная обстановка для развития устойчивого интереса к изобразительной деятельности, творческих способностей учащихся.

     Рисуя, ребёнок развивает себя как физически, так и умственно, ибо функционирование мелкой моторики напрямую влияет на работу мозга. Хорошо рисующий ребёнок и рассуждает логичнее, и примечает больше, и слушает внимательнее по сравнению со сверстником-неумехой. Педагог не только учит ребёнка правильно отображать окружающую действительность, но и ненавязчиво, расширяет ему кругозор, внушает морально-этические нормы. Уроки изобразительного искусства облегчает ребёнку постижение школьных премудростей, например, математики (развивают пространственное воображение, абстрактное мышление).

    Не всякий ребёнок, прошедший «рисовальную школу», выбирает профессию художника или скульптора, но всякий становится творческой личностью, то есть приобретает умение думать и выражать мысли и чувства в достаточно оригинальной форме, видеть, чувствовать и понимать прекрасное.