Развитие графомоторного навыка у младших школьников с ОВЗ
статья (1 класс)

Развитие   графомоторного   навыка   у   младших   школьников   с  ОВЗ

Графомоторный навык - это  положение и движение пишущей руки, которое позволяет изображать письменные знаки  и   их  соединения.

Важнейшей предпосылкой формирования графомоторного навыка является сохранность пространственного восприятия и представлений, сформированность слухомоторных  и  оптико-моторных координаций, двигательной сферы.

Графомоторный навык  формируется  в  результате обучения. Графомоторные  упражнения   для   младших   школьников  с ОВЗ направлены на:

 - совершенствование зрительного и слухового восприятия;                                        - развитие зрительно-моторной координации;                                                            - формирование плавности, ритмичности и точности движений;                                   - развитие мелкой моторики и воображения;                                                                   - совершенствование лексических и грамматических средств языка и навыков связной речи.                                                                                                        Содержание, последовательность и объём материала подбирается  в зависимости от уровня развития детей, степени их подготовленности к восприятию данного материала.

На занятиях используются  цветные карандаши,  требующие нажима грифеля. Фломастеры или маркеры рекомендуется  не  использовать.  Ниже приведены упражнения  для   развития  графомоторного  навыка:

•  Штриховка  по  контуру, обводка, раскрашивание.
• Нарисовать фигуры слева, справа, вверху или внизу от требуемого предмета:

• Зеркальное отображение части изображения:

• Безотрывное  рисование:

• Дополнение рисунков с недостающими деталями (даются законченные изображения, но с недостающими деталями).
•  Работа с трафаретами, бумагой, пластилином, аппликации.
• Пальчиковые игры:

«Фрукты»

Я  у  бабушки  в  деревне (по  очереди  соединять пальцы с  большим  на  правой  руке)

Фрукты  собираю. (по  очереди  соединять пальцы с  большим  на  левой  руке)

Груши, яблоки  и  сливы (по  очереди  соединять пальцы с  большим  на  правой  руке)

С  дерева  срываю. (по  очереди  соединять пальцы с  большим  на  левой  руке)

«Капуста»

Мы капусту рубим-рубим, (постукивать ребрами ладоней по столу или по коленям)

Мы капусту солим-солим, (поочередно поглаживать подушечки пальцев, как будто солим)

Мы капусту трём-трём, (потирать кулачок о кулачок)                                  Мы капусту жмём-жмём. (сжимать и разжимать кулачки).
«Замок»

На двери висит замок (руки в замке).

Кто его открыть бы мог? (тянем пальчики, не разжимая)

Потянули (тянем),

покрутили (вращаем),

постучали (стучим основанием ладоней, не разжимая пальцев) и открыли!

Таким  образом, овладение графомоторным навыком представляет собой достаточно сложный процесс, который предполагает сформированность целого ряда предпосылок: зрительно-пространственных операций, зрительно-моторной координации, мелкой моторики.

Литература

1. Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. - 208 с.

2. Формирование графомоторного навыка у детей с умеренной умственной отсталостью: методич. рекомендации / сост. Л.М. Лапшина, В.А. Левченко. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед.ун-та, 2014. – 50 с.

3. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь/ М.М. Безруких. – М.: Эксмо, 2009 – 464с.