ВОЗРАСТ

6-7 ЛЕТ

7-10 ЛЕТ

КЛАСС

1 КЛАСС

2-4 КЛАСС

Особенности возрастного

периода

Возрастной перелом (кризис)

Стабильное психическое развитие

Социально-педагогичес-кая ситуация

Меняющаяся

Стабильная

Основные задачи развития

Полноценная социально-психологическая адаптация к новой ситуации развития.

Развитие познавательных возможностей детей, прежде всего – образного и логического мышления; формирование социальной позиции школьника; формирование чувства полноценности и умелости у каждого ребенка; овладение навыками конструктивного общения со сверстниками.

Перспективные задачи развития

Развитие интеллектуальных возможностей, в частности – логического мышления, освоение культурного опыта. Формирование чувства полноценности – умелости, прежде всего – в предметной деятельности и общении со значимыми взрослыми. Развитие произвольности, способности ориентироваться на сложную систему социальных требований новой среды. К решению этих задач в первом классе можно приступать на фоне успешной адаптации, при постоянной поддерживающе-профилактической работе.

Достижение детьми такого уровня социальной и личностной зрелости, который бы позволил детям успешно занять новую социальную позицию в среднем звене: развитие мыслительной гибкости, способности приспосабливаться к различным системам учебных требований, формирование навыков контроля и самоконтроля в учебной деятельности.

Проблемы, связанные с возможными отклонениями

Возможны нарушения в мотивационно-личностной сфере, связанные с возникновением и закреплением чувства неполноценности (неумелости), агрессивно-конкурентной установкой в общении, разрушением познавательной мотивации, ориентацией не на реальный мир, а на мир фантазий.

Возможно комплексное психолого-педагогическое нарушение, «хроническая школьная неуспешность»: снижение учебной мотивации и самооценки, неэффективная учебная деятельность, нарушения поведения. Под воздействием чувства неполноценности (неумелости) возможны психосоматические и невротические нарушения.

Проблемы, связанные с возможным регрессом

Возможен регресс на предшествующую стадию возрастного развития, фиксация на семье или других значимых взрослых (демонстрация сверхзависимого поведения), снижение способности к произвольному контролю поведения и психических процессов, школьная дезадаптация.

При хронической школьной неуспешности все еще возможен регресс на стадию дошкольного детства. Часто неуспешность вызывает состояние школьной дезадаптации, как в первом классе.

ПРОФИЛАКТИКА  ОТКЛОНЕНИЙ

Диагностика эмоционального состояния первоклассников. Групповая и индивидуальная работа, направленная на развитие навыков конструктивного общения, опыта сотрудничества. Формирование уверенности в себе, адекватной самооценки в предметной деятельности вообще  и учебной – в особенности. Формирование навыков саморегуляции, снятие страхов и эмоционального напряжения.

Помощь учителю в создании условий обучения, соответствующих интеллектульным и эмоционально-волевым возможностям детей. Создание ситуаций успеха в предметной и учебной деятельности для каждого ребенка. Ориентация учебного процесса не на передачу новых знаний, а на закрепление навыков и приемов, необходимых для успешного обучения. Просвещение педагогов и родителей по вопросам возрастных особенностей их детей.

Выявление индивидуальных особенностей познавательной деятельности, контроль эмоционального состояния детей. Индивидуальная и групповая работа, направленная на развитие слабо функционирующих психических процессов или на их компенсацию. Психотерапевтическая работа по индивидуальным запросам.

Построение учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей познавательной деятельности учащихся. Создание успеха в учебной деятельности для каждого ребенка. Поддержка чувства полноценности в учебной деятельности.

КОРРЕКЦИЯ

СЛУЧАЕВ РЕГРЕССА

Преимущественно – работа, предполагающая возврат к игре и проживание в коллективной или индивидуальной игре эмоциональных проблем

Создание щадящего учебного режима, постоянная  эмоциональная поддержка ребенка, соблюдение режима дня и отдыха вне школы. Семейное консультирование. В отдельных случаях – обсуждение вопроса о целесообразности обучения ребенка в текущем учебном году.

Комплексная психолого-педагогическая работа, направленная, прежде всего на достижение успеха. В частности – в учебной деятельности. Такая работа должна проходить на фоне психологической поддержки решения эмоциональных проблем.

Аналогично предыдущему возрастному этапу. Кроме того, анализ и корректирование различных аспектов учебного процесса с точки зрения его деструктивного влияния: эмоциональные перегрузки, повышение требования к мыслительным или волевым возможностям психики ребенка, игнорирование индивидуальных особенностей, отсутствие эмоциональной поддержки детей и т.д.

РАЗВИТИЕ

ВОЗРАСТНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

Групповые (преимущественно) формы работы по развитию образного и логического мышления, воображения, формированию новой позиции в общении. Развитие способности к децентрации, эмпатии.

Создание учебной ситуации, способствующей удовлетворению познавательных потребностей детей, развитию логического и образного мышления. Использование групповых форм учебной деятельности.

Проведение работы, направленной на сознание детьми индивидуальных особенностей собственной учебной деятельности, формирование индивидуального стиля деятельности. Развитие навыков конструктивного общения, совместного решения проблем; расширение социального опыта детей. Развитие логического мышления, умения оперировать информацией.

Создание в рамках учебного процесса возможностей для развития логического мышления, освоения приемов логической переработки информации; развитие самостоятельности детей в учебной и внеучебной деятельности. Ориентация учебного процесса на осознанные детьми индивидуальные особенности их познавательной деятельности. Создание условий для совершения детьми нравственных выборов, сотрудничества детей друг с другом и более старшими учениками. Разработка системы мер, направленных на успешную адаптацию детей  в среднем звене: ориентация на систему учебных и социальных требований, принятых в средней школе, знакомство с учителями и т.д.

ВОЗРАСТ

10-12 лет

12-15 лет

15-16 лет

КЛАСС

5-6 класс

7-8 класс

10-11 класс

Особенности возрастного

периода

Стабильное психическое развитие

Возрастной перелом (кризис)

Стабильное психическое развитие

Социально-педагогическая ситуация

Меняющаяся

Стабильная

Канун резкого

изменения

Основные задачи развития

Полноценная социально-психологическая адаптация к новой ситуации развития

Самоидентификация, то есть нахождение Себя в Мире, развитое чувство самоуважения и самопринятия. Развитая способность к целеполаганию в учебной и других видах собственной деятельности. Развитие мыслительных способностей до уровня формальных операций (хотя бы в стадии их становления)

В интеллектуальной сфере – достижение стадии формальных операций. Профессиональное и личностное самоопределение. Психологическая готовность к принятию новой социальной роли и позиции.

Перспективные задачи развития

Развитие новых возможностей мыслительной сферы психики; дальнейшее нравственное развитие: переход от догматических норм поведения. Способность занять ответственную позицию в отношениях с педагогами и сверстниками.

Определение места своего Я в более широкой системе социальных связей и отношений, начало профессионального самоопределения.

Становление личностной и гражданской  позиции. Формирование чувства значимости, способности к самообразованию и психологическому саморазвитию. Готовность к ответственным социальным отношениям.

Проблемы, связанные с возможными отклонениями

Возможные нарушения, связанные с трудностями адаптации в среднем звене; недостаточная ориентация на новую систему социальных требований взрослых и сверстников, разрушение учебной мотивации, потеря положительного статуса в группе сверстников.

Весь спектр эмоционально-личностных нарушений, связанных с потерей чувства идентичности, депривацией потребности в признании, принятии, интимно-личностном общении. Потеря интереса к учебной деятельности. Фиксация на психосексуальных проблемах.

Аналогично предыдущему возрастному этапу. Кроме того, страх перед окончанием школы, необходимостью совершения самостоятельного выбора; потеря временной перспективы развития (ориентация на настоящее и прошлое)

Проблемы, связанные с возможным регрессом

Возможен возврат  к более инфантильным эмоциональным реакциям и формам общения со сверстниками и взрослыми – по принципу «не хочу быть взрослым»

Возможно «застревание» на предыдущей стадии интеллектуального развития: отсутствие навыков логической переработки учебной и прочей информации, несформированность способности к формальным мыслительным операциям. Регресс к предыдущим стадиям психосексуального развития

Возможно возвращение в «подростковое» состояние: отказ от принятия на себя ответственности за профессиональный выбор, стремление к социальным экспериментам, эмоциональная неустойчивость.

ПРОФИЛАКТИКА  ОТКЛОНЕНИЙ

Диагностика эмоционально-личностных особенностей. Групповые (преимущественно) формы работы, ориентированные на проживание детьми новой социальной ситуации, построение системы связей друг с другом и значимыми взрослыми, освоение нового социального пространства, Развитие навыков конструктивного  общения с взрослыми. Диагностика эмоционального отношений в классе. Формирование сплоченного детского коллектива, создание общих ценностей и норм.

Создание социально-педагогических ситуаций, позволяющих детям осознать и принять новую систему норм и правил общения и учебной деятельности: разработка единой системы требований и ее  предъявление учащимися, открытое обсуждение всех возникающих конфликтов, деловые игры с учащимися и т.д. создание буферного периода, в течение которого ученики находятся под опекой взрослых. Просвещение педагогов и родителей по вопросам общения с младшими подростками.

Диагностика эмоционально-личностного развития. Консультировать по проблемам саморазвития, самоконтроля, общения. При необходимости – психотерапевтическая работа.

Создание социально-педагогических условий для полноценного общения школьников в учебных и внеучебных ситуациях. Создание в рамках учебного процесса возможностей для удовлетворения новых психологических потребностей школьников: в самопознании, общении, нравственной оценке собственного поведения и действий других людей и т.д. консультирование педагогов и родителей по вопросам общения с подростками. Семейное  консультирование.

Контроль за эмоциональным состоянием ребенка. Деятельность, направленная на расширение социального и личностного опыта, обучение умению делать выбор, обозначению и расширению жизненных перспектив.

Создание условий для проявления учебной и общественной самостоятельности школьников; расширение сферы их ответственности и прав. Эмоциональная поддержка со стороны взрослых.

КОРРЕКЦИЯ

СЛУЧАЕВ РЕГРЕССА

Обучение навыкам ответственного поведения. Групповые или индивидуальные занятия, позволяющие отреагировать чувства. Получить новый опыт поведения и общения.

Создание щадящего учебного режима. Анализ социально-педагогической ситуации с точки зрения ее соответствия эмоциональным и волевым возможностям ребенка. Поддержка самостоятельности в учебной деятельности и общественной жизни.

Диагностика уровня сформированности логического мышления. Психотерапевтическая работа. Консультирование по психосексуальным проблемам.

Создание учебной среды, способствующей развитию мышления, прежде всего - становлению формальных операций. Семейное консультирование, консультирование и просвещение родителей по проблемам психосексуального развития подростков.

Работа, направленная на снятие страхов перед будущим и на отреагирование чувств. Организация групп психологической взаимоподдержки старшеклассников. Обучение навыкам саморегуляции.

Семейное консультирование. Оценка социально-педагогической ситуации с точки зрения ее соответствия личностному развитию и волевым возможностям учащихся. Расширение социального опыта подростков.

РАЗВИТИЕ

ВОЗРАСТНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

Групповая (преимущественно) работа по обучению навыкам общения и анализа социальных отношений. Обучение навыкам самоанализа в общении. Диагностика умственного развития, отслеживание его динамики.

Создание условий конструктивного общения школьников друг с другом и с педагогами в учебной и внеучебной ситуациях. Переориентация учебного процесса с передачи знаний на развитие мышления учащихся.

Обучение навыкам самопознания и саморегуляции, общения. Начало профориентационной работы. Расширение социального опыта. Развитие интереса к собственной интеллектуальной деятельности и ее процесс-анализу, поиску наиболее оптимальных форм организации своей учебной деятельности.

Создание условий для изменения социального статуса старшеклассников в школе: делегирование ответственности, наделение определенными правами. Построение учебного процесса, способствующего развитию интереса школьников к исследовательской деятельности, логической переработке информации. Развитие учебной самостоятельности школьников в вопросах целеполагания и планирования учебой деятельности.

Профориентационная работа. Развитие навыков ближайшего и перспективного целеполагания. Создание психологически безопасных условий для «примерки» и проживание новых социальных ролей и позиций.

Создание условий для проявления максимальной самостоятельности школьников в учебной и общественной жизни школы. Представление возможностей для совершения серьезных жизненных выборов, принятия ответственности за себя и других людей. Построение учебного процесса на принципах, способствующих формированию приемов гипотетико-дедуктивного мышления.