ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ
статья на тему

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ

С. Р. Ефремова

БОУ "Чебоксарская начальная общеобразовательная школа для обучающихся с ОВЗ №3" Минобразования Чувашии,ewrswzver@mail.ru

Аннотация

На современном этапе развития системы образования взаимодействию с семьями воспитанников уделяется большое внимание. Это обусловлено проблемами в межличностных отношениях между детьми с ОВЗ и их родителями, неадекватным оцениванием своего ребенка, имеющего проблемы в развитии, жестоким обращением с ним. Поэтому помощь детям с ограниченными возможностями здоровья требует социально-психологической поддержки их семей. Развитие ребенка с особыми образовательными потребностями в большой степени зависит от благополучия его семейной ситуации, от адекватного участия родителей в его физическом и нравственном становлении, правильности их воспитательных воздействий.

Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья, социальные проблемы семьи, принципы, методы, замещающие родители.

Организация помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в РФ преимущественно направлена на помощь самому ребенку с нарушениями развития и в меньшей степени она реализуется в отношении семьи, в которой живет ребенок[7]. Ведущей проблемой семьи, воспитывающей ребенка с  ОВЗ, является ее социальная адаптация в обществе, вызванная совершенно новыми условиями жизнедеятельности, в которых оказалась семья после рождения «особого» ребенка. Родителям необходима система знаний, формирующих у них технологии ухода, обучения, воспитания, общения с ребенком. У детей с тяжелыми формами ДЦП усвоение моделей поведения и усвоение социальных значений (ценностей, установок) происходит преимущественно в рамках родительско - детских отношений.

Проблемы семьи «особого» ребенка рассматривались в работах А.Н. Смирновой (1967), Г. Дейвида, М. Линдера (1978), Б.В. Зейгарник (1979, 1980), И.И. Мамайчук (1989), В.В.Ткачевой (1999), Е.М. Мастюковой, (2001), Л.М. Шипицыной (2002), Г. Фюр (2003) и других. По мнению авторов, родители детей данной категории испытывают огромные психологические трудности в связи с воздействием длительной травмирующей психику ситуации, явившейся результатом рождения в семье ребенка с проблемами развития. В таком состоянии родители часто оказываются не готовыми к оказанию помощи своему ребенку. 

На современном этапе развития образования в соответствии с действующими Федеральными государственными образовательными стандартами проблема сотрудничества образовательной организации с семьей является актуальной. Социально-экономические преобразования, которые произошли в нашей стране в конце 20-21 в., повлекли за собой изменение привычного уклада жизни в нравственно-ценностных ориентаций и не могли не отразиться на воспитании детей в семье. 

В настоящее время наблюдаются ухудшение состояния здоровья детей (физического, психического, социального); стратификация общества, ведущая к увеличению процента социально незащищенных родителей и детей; росту социально-психологической тревожности, усталости; перераспределение материально-экономических функций внутри семьи; трудности строительства семейной жизни на фоне кризисов; личностные проблемы родителей (усталость, психическое и физическое перенапряжение); тревога в связи со снижением безопасности жизни; рост чувства одиночества (особенно в неполных семьях); отсутствие понимания;  событийные кризисы; глобальные проблемы, определяющие развитие взрослых и детей; экологические проблемы; локальные и региональные войны; эпидемии, наркомания, алкоголизм, психические проблемы; научно-технический прогресс, ведущий к быстрому устареванию знаний [6].

Рождение ребенка с отклонениями воспринимается его родителями как величайшая трагедия. Факт появления на свет ребенка «не такого как у всех», является причиной сильного стресса. Стресс, имеющий длительный и постоянный характер, оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей и является исходным условием резкого травмирующего изменения сформировавшихся в семье жизненных стереотипов. Надежды, связанные с рождением ребенка, рушатся в один миг. Обретение же новых жизненных ценностей растягивается порой на длительный период. Это обусловливается многими причинами: психологическими особенностями личности самих родителей (способность принять или не принять больного ребенка); комплексом расстройств, характеризующих ту или иную аномалию развития;
воздействием социума при контактах с семьей [7].

Принципы работы с родителями детей с ОВЗ: личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий; гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них; принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, муз.руководителем, родителями; принцип доступности.

Направления воспитательной работы: вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ОВЗ; поддержка и повышение социального статуса семей; профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений    психологической защиты и самовосстановления; повышение психолого-педагогической грамотности родителей; оптимизация детско-родительских отношений [1].

Е.А Стребелева и Ю.Ю. Белякова выделяют следующие формы работы, которыми пользуется педагог в работе с детьми с нарушениями в развитии и их родителями: консультативно-рекомендательная; лекционно-просветительская; практические занятия для родителей; организация «круглых столов», родительских конференций, утренников и праздников; индивидуальные занятия с родителями и их ребенком; подгрупповые занятия[2].

        Формы и содержание работы с родителями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями определяются степенью их готовности к сотрудничеству, наличием обратной связи. Индивидуальное консультирование проводится в несколько этапов: 1 - создание доверительных, откровенных отношений; 2 – обсуждение проблем родителей, планирование дальнейших встреч
позволили выделить отличительные черты родителей: ранимость, чувство изолированности, обособленность от жизни [6]. Индивидуальные формы работы: беседы и консультации специалистов, семейное консультирование (психотерапия), индивидуальные занятия с ребенком в присутствии матери; подбираются эффективные методы воспитательно-педагогического воздействия на ход психического развития самого ребенка и результативные способы обучения родителей коррекционно-развивающим технологиям; родительский час, переписка или «Служба доверия». Коллективные формы взаимодействия: общие родительские собрания: информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы, решение организационных вопросов, информирование родителей по вопросам взаимодействия с другими организациями, в том числе и социальными службами; групповые родительские собрания: обсуждение с родителями задач, сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье, «день открытых дверей» - знакомство с ДОУ, школой, направлениями и условиями его работы, тематические доклады, плановые консультации, семинары, знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии, ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе, проведение детских праздников и развлечений - подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты с привлечением родителей, поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.

В практической деятельности организация всеобуча родителей детей с ОВЗ осуществляется с помощью группы следующих методов: информационные - информационные тексты, устные информационные сообщения, информационные лекции, собрания, семинары; проблемные проблемные - лекции-диалоги, круглые столы, тренинги, дискуссии, тренинги, ролевые игры, детско-родительские мероприятия, тематические недели семьи, семейные клубы, акции; психотерапевтические -релаксации, визуализации, элементов арт-терапии, сказкотерапии.

Формы наглядного информационного обеспечения: стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах, информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОУ, школе; выставки детских работ проводятся по плану воспитательно-образовательной работы,  привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка, открытые занятия специалистов и воспитателей, задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями, создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей, наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.

На современном этапе развития системы образования взаимодействию с семьями воспитанников уделяется большое внимание. Это обусловлено проблемами в межличностных отношениях между детьми с ОВЗ и их родителями, неадекватным оцениванием своего ребенка, имеющего проблемы в развитии, жестоким обращением с ним. Поэтому помощь детям с ограниченными возможностями здоровья требует социально-психологической поддержки их семей. Развитие ребенка с особыми образовательными потребностями в большой степени зависит от благополучия его семейной ситуации, от адекватного участия родителей в его физическом и нравственном становлении, правильности их воспитательных воздействий [6].

Ведущую роль в оказании помощи семье играют специалисты, сопровождающие ее от этапа принятия решения о взятии на воспитание ребенка и все время, пока ребенок находится в семье. Специалисты помогают семье справляться с трудностями взаимодействия, поддерживая и развивая личностные качества родителей и ребенка, а также получать пожжержку социума и профессионалов[7].

Бюджетное общеобразовательное учреждение Чувашской Республики "Чебоксарская начальная общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №3" Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики включает в себя медицинскую и педагогическую коррекцию, социальную адаптацию и реабилитацию детей с последствиями поражения центральной нервной системы и направлена на обеспечение непрерывного, всестороннего и компенсирующего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Воспитательно-образовательная работа построена на основе медико-психолого-педагогической диагностики с учетом индивидуальных психофизических особенностей детей, с учетом личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку с целью оптимизации и максимальной адаптации их к окружающей действительности детей с ограниченными возможностями здоровья. 

Вся работа с родителями, имеющими особенного ребёнка, строится на сотрудничестве и доверии, проводится поэтапно.

На 1 этапе, ещё до поступления детей в образовательное учреждение, психологами осуществляется патронаж семей. Эффективно действует программа изучения семьи: структура семьи и психологический климат, социальный статус матери и отца в семье, основные принципы семейных отношений, стиль и фон семейной жизни, воспитательный климат семьи, культурный уровень родителей, трудности.

На 2 этапе помогаем семье выработать правильное отношение к реакции окружающих на внешние особенности ребёнка, вовлекаем родителей в процесс интеграции детей в общество.

Полноценное общение с родителями очень важно для развития детей. В нашей школе в ходе различных мероприятий, собраний, круглых столов, экскурсий, открытых занятий, семинаров-тренингов, организации выставок детских работ,  совместно с родителями, знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии, ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе, проведение детских праздников и развлечений дают возможность понимания психологических особенностей своего ребенка, активизируются   коммуникации в семье, повышают интерес к внутреннему миру своего ребенка. 

Литература:

1. А. А. Андреев «Введение в дистанционное обучение», Учебно-методическое пособие. - М., 1997.
2. Е. А. Стребелева, Ю.Ю. Белякова, М.В. Браткова и др. под редакцией Е. А. Стребелевой. - М. - Экзамен, 2004.
3. Е. С. Евдокимова, И. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева. «Детский сад и семья: Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей». М.: Мозаика – Синтез, 2007.
4. Направления и указания для занятий с детьми и подростками, имеющими тяжелую степень умственной ограниченности. Специальная школа. Бел. АПДИ 1996.
5. Н. М. Оконешникова. Работа специалистов по сопровождению приемных детей с ОВЗ и их семей. Проблемы сопровождения замещающих семей, принявших на воспитание детей с РАС  // Аутизм и нарушения развития. 2017. Том 15. № 1
6. «Проблемы родителей детей с синдромом Ушера: некоторые подходы к их решению» // Дефектология 2001.
7. Р. Ф. Майрамян. «Семья и умственно отсталый ребенок», - Москва, 1976.