Программа "Школа для малышей"
рабочая программа на тему

   МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕОЛЬНАЯ ШКОЛА №68 ИМЕНИ ДОЛГИХ Н.И.      ГОРОДА ТУЛЫ

Программа

"Школа

для

 малышей"

Составитель: Красова Ольга Викторовна

учитель начальных классов

Пояснительная записка

      В своей деятельности по организации работы «Школа для малышей» руководствуется:
- «Правилами оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования», утверждёнными постановлением Правительства РФ от 01. 07. 2001 г. №505;
- Письмом Министерства общего и среднего образования РФ «О подготовке детей к школе» от 22 июля 1997 г. № 990/14-15.
- Приказом Министерства образования РФ «Об утверждении Примерной формы договора об оказании платных образовательных услуг в сфере общего образования» от 15.03. 2002 г. №864.

        Одной из наиболее острых проблем современной школы является рост количества учащихся со школьной дезадаптацией уже в первом классе. Очень часто результатом неуспеваемости, школьных неврозов, повышенной тревожности является неподготовленность ребенка к обучению. Эти явления сохраняются и надолго закрепляются у детей, поступивших в школу.

Первый год обучения очень трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья, а также у тех ребятишек, которые не посещали детские дошкольные учреждения.

Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей (50-60%) адаптируется в течение первых двух-трех месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно выполнять требования учителя. Другим детям (30%) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности в усвоении учебных программ.

В каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети часто отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок.

Поступление ребенка в школу является стартовой точкой нового этапа развития. Педагоги учитывают трудности адаптационного периода и заинтересованы в том, чтобы он прошел для детей менее болезненно. Ребенок должен быть готовым к новым формам сотрудничества со взрослыми и сверстниками, к изменению социальной ситуации развития, своего социального статуса.

      Проблема подготовки детей к школе, несмотря на свою изученность, по-прежнему остается актуальной. Понимание проблемы подготовки детей к школе постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если сначала внимание ученых  и педагогов было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо давать дошкольникам, то сейчас на первое месть выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать для того, чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное обучение и воспитание.
Изучив вопросы теории по обсуждаемой проблеме, мы выделяем наиболее приемлемые для развития нашей школы основополагающие идеи:

• создание условий для благоприятной адаптации к школьному обучению;
• формирование познавательной и двигательной активности и учебной мотивации детей;
• развитие комплекса показателей функционального развития, которые необходимы для успешного обучения в школе. Это организация внимания, мышления, речи, памяти, зрительного и слухового восприятия, развитие мелкой моторики;
• формирование психологической готовности к школе.

          В предлагаемой программе «Школы для малышей» мы комплексно решаем    задачи по подготовке   детей к школе.
        Занятия направлены на развитие познавательной активности, интеллекта, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер деятельности.
Развивающие занятия проходят с элементами тренинга в отличие от обычных занятий. Подбирая материал, мы ориентировались на оптимальное сочетание игр и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики и речи, элементарных математических представлений, познавательных процессов и творческого мышления.

 Программа реализуется через следующие курсы:

•  «Думай, решай, смекай»
• «По  дороге  к  Азбуке»
• «Занимательное  письмо»
• «Уроки Звуковичка»
• «Увлекательный английский»

Порядок организации работы подготовительных занятий будущих первоклассников

«Школа для  малышей»:

• группы формируются из детей 6- 7 - летнего возраста;
• продолжительность обучения составляет 30 учебных недель ( октябрь – май)
• наполняемость групп  15 - 20 человек;
• режим занятий: 

                           2 раза в неделю:

 по понедельникам – 3 занятия по 30 минут и по средам -  2 занятия по 30 минут. Между занятиями музыкально - игровые  15 минутные перемены.

Цель и задачи курса

Цель данной программы:

Всестороннее развитие ребенка, что позволит

• обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника,
• развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе

Основные задачи программы:

• организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;
• укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;
• формирование социальных черт личности будущего первоклассника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

Программа рассчитана на детей  6-7-летнего возраста. Она предполагает развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. В ходе реализации программы у детей через творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формируется личность ребенка, развивается его самостоятельность и познавательный мир. Таким образом, во время работы школы будущего первоклассника, происходит не только знакомство учителя и ученика, но и решается главная задача программы: сокращение адаптационного периода при поступлении ребенка в школу.

Концепция программы  «Школа  для  малышей» основана на следующей идее: дошкольники только готовятся к систематическому обучению и этим определяется выбор содержания, методов и форм организации образования детей.

Содержание программы

Содержание программы предусматривает комплекс занятий, включающих следующие направления деятельности:

                                               «Думай, решай, смекай»

На занятиях курса будущие первоклассники путешествуют по стране цифр и знаков, знакомятся с «волшебными клеточками», изучают подвижные игры с математическими заданиями. Дети учатся соотносить цвета, определять форму предметов, используя геометрические фигуры как эталон, ориентироваться в количественных характеристиках предметов, пересчитывать предметы в пределах 10, ориентироваться в пространстве, Подготовка к изучению математики в школе осуществляется в трех направлениях:

• Формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий, изучаемых в начальной школе;
• Логическая пропедевтика, которая включает формирование логических умений, составляющих основу формирования понятия числа;
• Символическая пропедевтика – подготовка к оперированию знаками.

    К концу обучения у детей предполагается формирование следующих умений:

• выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей;
• объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между целым и частью;
• находить части целого и целое по известным частям;
• сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар, уравнивать их двумя способами,
• считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными;
• сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10 и устанавливать насколько одно число больше или меньше другого;
•  называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа;
• определять состав чисел первого десятка на основе предметных действий;
• соотносить цифру с количеством предметов;
• измерять длину предметов, располагать предметы в порядке увеличения или уменьшения их длины, высоты, ширины;
•  узнавать и называть квадрат, прямоугольник, треугольник, круг; находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
• разбивать фигуры на несколько частей и составлять целые фигуры из их частей;
• выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе клетчатой бумаги (вверху, внизу, справа, слева, посередине);
• называть части суток, последовательность дней недели, месяцев в году.
• использовать числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания одной и нескольких единиц;
• записывать сложение и вычитание с помощью знаков +, -, =.

Тематический план занятий курса «Думай, решай, смекай»

                               «По  дороге  к  Азбуке»

Одним из ведущих направлений работы при подготовке детей к школе является развитие речи. От уровня развития речи и мышления во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания дошкольников.

• решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, письму и ведет работу по совершенствованию устной речи.
• Программа направлена на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка.
• Содержание курса позволяет организовать работу по трем направлениям: развитие связной речи, подготовка к обучению чтению.

 Развитие связной речи  происходит посредством обогащения и совершенствования грамматического строя языка ребенка; осуществляется подход от ситуативной к контекстной форме речи; на данном этапе возрастает регулирующая функция речи в поведении ребенка; формируется внутренняя речь, которая становится основой речевого мышления; начинается осознанная работа над словарным составом речи и звуковым составом слова, ведется подготовка к чтению и письменной речи.

При подготовке к обучению грамоте формируется готовность связно говорить на определенные темы, осознавать на элементарном уровне, что такое речь, каково ее значение и ее особенности.

Подготовка к обучению чтению построена на развитии фонематического слуха детей, на отчетливом и ясном произношении звуков, слогов, слов, на выделении предложений и слов из речи. Большое место занимает работа над звуковым анализом слова и подготовкой к освоению механизма чтения.

Программа предполагает не обучение просто чтению, а введение широкого круга познавательных задач в области языка:

• Овладение звуковым синтезом слов.
•  Развитие слуховой памяти и слухового внимания.
• Правильное произношение всех звуков родного языка.
• Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слоговой структуре.
• Уточнение, обогащение, активизация словаря.
• Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, развитие и понимание простейших случаев многозначности слов, подбор синонимов, антонимов (без использования терминов).
• Раскрытие смысла образных выражений, поговорок, пословиц.
• Пересказ сказки или небольшого рассказа (по вопросам учителя и самостоятельно).
• Составление по картинке или серии картинок, объединённых общей

  темой, небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.

• Развёрнутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, чистоговорок, скороговорок.
• Развитие грамматически правильной речи детей, её точности, полноты, эмоциональности, последоватeльности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.
• Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам дрyгиx детей.

Тематический план занятий  курса «По  дороге к  Азбуке»

                         «Занимательное  письмо»

Если при подготовке к обучению чтению и при работе над совершенствованием связной устной речи в основе лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письму преобладают технические действия.

Подготовка к обучению к письму - процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки, развиты: координация движения, восприятие, внимание, память, мышление.

При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движение глаза и руки совершается в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.

Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета так, что складывающийся в их сознании образ носит весьма неполный характер. Это отражается на воспроизведении образов и их элементов. Дети могут успешно зрительно опознавать предмет, но испытывают заметные затруднения при его воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и детализированного изображения. Поэтому программа предлагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к письму.

Ведущий метод работы с детьми – это игра. Данный тип деятельности является ведущим в дошкольном возрасте.

При подготовке детей к письму учитель организует систематическую работу по специально разработанной тетради, yчитывая психическую и физическую готовность детей к этой трудной, но так необходимой деятельности.

На первых занятиях дети учатся ориентироваться в пространстве места. Для этого включаем в работу разнообразные упражнения на ориентацию:

а) графические диктанты;

б) штриховку фигур;

в) рисование по клеткам узоров;

г) построение фигур из прямых линий.

   Знакомство с начертаниями печатных букв, их «именами», рассматривание буквы как фигуры начинается только после этого. В этот период, когда ребёнок учится владеть рукой, с помощью зрения фиксировать границы, величину элементов, запоминает конфигурацию букв, не следует устанавливать связи с работой букв (какой звук какой буквой обозначаем). Полезнее попросить ребят сравнивать буквы между собой, из каких и скольких элементов построены, чем похожи и чем отличаются. Учитель предлагает детям такие упражнения: выложить букву их палочек, слепить из пластилина, составить из геометрических фигур, дорисовать, заштриховать или разукрасить.

   Развитие мелкой моторики находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребёнка.

   В данный раздел включены следующие упражнения:

1.     Пальчиковая гимнастика.

2.     Штриховка.

Все они проводятся на каждом занятии. Штриховка способствуют развитию творческого воображения и конструкторских способностей.

   К концу обучения у детей предполагается формирование следующих умений:

• правильно держать ручку при письме;
• ориентироваться в тетради: разграничивать широкую и узкую (рабочую) строки;
• фиксировать границу и величину элементов;
• запоминать конфигурацию печатных букв;
• знать и уметь выполнять разные виды штриховки;
• при раскрашивании уметь фиксировать границы рисунков;
• уметь по фрагментам продолжить узор.

Тематический план занятий  курса «Занимательное письмо»

                         «Уроки  Звуковичка»

Эта программа предназначена для логопедической работы с детьми, испытывающими трудности в формировании устной и письменной речи, в рамках курса дополнительного образования.

            Коррекционная работа осуществляется в группах, поэтому необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, при этом следует учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, при этом следуя единому плану занятий и понимая особенности детей, имеющих определенный логопедический диагноз.

            Программа построена по принципу нарушений компонентов речи: фонетической, фонематической, грамматической, лексической, а так же недоразвитию психических процессов, приводящих к стойким нарушениям письма и чтения, и срокам исправления данных нарушений.

           Для детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет. Главная задача – адаптировать ребенка к школьным помещениям, научить простейшим требованиям, навыкам самоконтроля учебных действий, культуре поведения и речи, развить артикуляционную моторику, улучшить звуковую культуру, активизировать словарный запас, совершенствовать диалогическую и монологическую речь. Содержание планирования рассчитано на 30 часов при 30 учебных неделях.

            В процессе коррекционного обучения наряду с общими задачами решаются частные задачи:

• Формирование фонематического восприятия;
• Формирование навыков фонематического анализа и синтеза;
• Формирование навыков звуко - буквенного анализа и синтеза;
• Формирование навыков слогового и языкового анализа и синтеза;
• Формирование представлений о различных типах связи (согласовании и управлении) в словосочетаниях и предложениях;
• Развитие пространственно – временной ориентации;
• Развитие зрительного и слухового восприятия;
• Развитие связной речи; развитие процессов письма и чтения.

Программа:

• Основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного и школьного возраста, научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного образования, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы образования;
• Разработана в соответствии с деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей с нарушениями звукопроизношения, письма и чтения,
• Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• Строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;
• Обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей; 2) самостоятельную деятельность детей;
• Направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребенка.

«Увлекательный  Английский»

     Возможности иностранного языка  на развитие личности поистине уникальны. Известно, что дошкольный возраст является благоприятным для усвоения иностранного языка, так как у маленького ребёнка прекрасно развита долговременная память.

   Настоящая программа предназначена для детей 6 лет. Е. А. Аркин выделяет шестилетний возраст, как наиболее подходящий (как в физиологическом, так и в психологическом плане) для начала любой деятельности. В этом возрасте ребёнок способен к более или менее продолжительной концентрации внимания, у него появляется способность к целенаправленной деятельности, он овладевает достаточным лексическим запасом и запасом речевых моделей для удовлетворения своих коммуникативных нужд.

      В процессе овладения новым средством общения у детей формируется правильное понимание языка как общественного явления, развиваются их интеллектуальные, речевые и эмоциональные способности. Обучая детей дошкольного возраста, следует прибегать к частым сменам видов деятельности детей, учитывая неустойчивость внимания малышей. Ребёнок утомляется не деятельностью, а её однообразием, и хорошо запоминает только то, что для него интересно и вызывает у него эмоциональный отклик. Овладение иностранным языком на элементарном уровне  выступает в качестве первой ступени в реализации стратегической цели учебного предмета «Иностранный язык». На данной ступени закладываются основы коммуникативной компетенции. Предлагаемая программа направлена на создание базы для дальнейшего изучения иностранного языка в начальной школе. Данный курс предполагает в целом 30 учебных часа по 30 минут. Частота проведения занятий максимально учтена и исходит из реальных потребностей и интересов дошкольников в общении и познании, и составляет 30 минут в неделю. Следует отметить, что цели и задачи данного курса формируются на уровне, доступном детям данного возраста, исходя из их речевых потребностей и возможностей. Каждое занятие строится как урок общения, максимально приближенное к естественному общению. Особое внимание следует обратить на фонетическую сторону речи: произношение звуков, овладение основными типами интонации в английском языке. Занятие следует начинать с фонетической разминки. Считалки, четверостишия, песенки направлены на развитие и совершенствование произносительных навыков, создание благоприятного эмоционального настроя. Физкультминутки не только снимают усталость и напряжение у детей, но и развивают их внимание и память. Кроме того, дети упражняются в произношении. Для создания коммуникативной обстановки на занятиях важно поддерживать высокую активность каждого ребёнка, нужно чтобы дети как можно раньше почувствовали результат своих усилий. Важно, прежде всего, оценивать успехи ребёнка, а не недоработки. Даже самая маленькая победа должна быть оценена.

     Успех обучения и отношение детей к предмету во многом зависит от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит занятия. Конечно, в процессе обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста большое значение имеет игра. Чем более уместно учитель использует  игровые приёмы, наглядность, тем прочнее ребёнок усваивает материал. Наблюдения показывают: укрепляя уверенность ребёнка в себе, а так же повышая его самооценку, педагог создаёт условия для его успехов и достижений в изучении иностранного языка. Даже исправление ошибок должно протекать как определённый этап игры.

     Использование компьютерной поддержки очень важно, так как наглядность и ситуации на мониторе вполне реальны. Но работа на компьютере не должна превышать 5-7 минут.

     Значительными возможностями обладает использование элементов драматизации. Ребёнок должен воспринимать учителя не только как носителя знаний по предмету, но и как яркую и интересную личность, умеющую установить и развивать доброжелательные отношения с ним, что способствует плодотворному и эффективному сотрудничеству. Драматизация творчески упражняет и развивает самые разнообразные способности и функции. Это: речь, интонация, воображение, память, наблюдательность, внимание, ассоциации, технические и художественные способности, двигательный ритм, пластичность и т.д. Благодаря этому расширяет творческую личность ребёнка; развивается эмоциональная сфера, развивается симпатия, сострадание, нравственное чувство, воспитывается чувство перевоплощаться в других, жить их жизнью, чувствовать их радость и горе.

     Перечисляя средства, способствующие развитию интереса к иностранным языкам нельзя не остановиться ещё на одном – пении. Обращаясь на занятиях к пению, мы решаем несколько задач: пение способствует улучшению иноязычного произношения, развивает память; несёт большой эстетический и воспитательный потенциал: происходит приобщение к музыкальной культуре страны изучаемого языка. Кроме того, пение вносит в занятие разнообразие, снимает усталость.

Говоря о целесообразности раннего обучения детей иностранным языкам, всегда следует помнить, что главным принципом в любом обучении является его гумманистическая направленность. Учитель должен заглянуть в душу ребёнка, побудить эмоции. Живое слово учителя – самое важное для каждого малыша.

Цели и задачи:

1. Развитие речевых и познавательных способностей ребёнка, опираясь на речевой опыт в родном языке.
2. Развитие речемыслительных способностей ребёнка.
3. Формирование личности через приобщение к культуре и быту другого народа, через воспитание дружелюбного отношения ко всем людям, независимо от языка, на котором они говорят.
4. Развитие творческой личности.

Формы организации деятельности:

1. Речевые и фонетические разминки.
2. Стихотворные примеры, рифмовки.
3. Игры, ролевые игры, инсценировки.
4. Рисование, конструирование, лепка. (развитие мелкой моторики) 

Тематический план курса «Увлекательный  английский»» 

      Тематический план занятий  курса  «Увлекательный английский»