Статья_ Развитие творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения
статья по чтению

Базанова О.А., учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

МБОУ «Школа – гимназия» г. Ярцева Смоленской области

 Развитие творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения

Литературное творчество необходимо ребёнку не только для того,

чтобы он рос  и совершенствовался как читатель художественной литературы, но и для развития его воображения, эмоциональной эстетической сферы  и овладения речью как средством передачи мыслей,

                      чувств, внутреннего мира человека.

                                                                                                   Л.С.Выготский.

Неисчерпаемыми возможностями в формировании творческой личности обладают уроки литературного чтения в начальной школе. Они играют важную роль в развитии творческого потенциала ребёнка. Создателем собственного текста является воображение. Включая воображение, ребёнок создаёт свой неповторимый образ – текст на основе ассоциаций, возникающих у него в диалоге с авторскими произведениями разных жанров. Поэтому ученику нужно приобрести читательский опыт, который послужит  дальнейшим помощником для создания собственного высказывания.

С первых уроков литературного чтения учителю нужно включать читателя в диалог о прочитанном произведении, стараясь заинтересовать ребёнка на каждом этапе разбора произведения. Осознанность творческой позиции основа для литературного творчества ребёнка.

Работу над  созданием собственного высказывания, следует начинать с первого класса. Несмотря на то, что в первом классе преобладает устная форма работы с текстом, нужно вставлять задания в письменной форме в виде открытий, которые фиксируются в тетради. Это первые задания сочинительного характера, ответы на вопросы, представляющие собой небольшие рассуждения по заданной теме. Например: после чтения и разбора отрывка из сказки Э. Ю. Шима «Весна», ребёнку предлагается выполнить творческое задание: «Сочини историю о весне, которая начинается вопросом: «Видите?» Перед написанием сочинения на заданную тему можно дать ученикам подсказку: вспомнить то, что можно увидеть весной, когда она только наступает. Предложить понаблюдать за оттенками весны. Подбор слов называющих весенние оттенки, краски,  может быть начальной стадией письменной работы.

Не стоит забывать о том, что ребёнок младшего школьного возраста в силу отсутствия навыка быстрого письма не может письменно излагать мысль так же, как в  устной речи. Рожденная мысль по поводу прочитанного текста, настолько сиюминутна, что ребёнок не успевает её грамотно и оригинально оформить на письме, поэтому на письме эта же мысль звучит нескладно, невыразительно. Важно, чтобы ребёнок доверял и не боялся делиться написанным текстом с учителем, товарищами, обмениваться впечатлениями, оценивать своё творчество.

Так же учащимся предлагаются задания творческого характера, которые помогают ребёнку научиться выступать в роли автора – сочинителя собственного небольшого высказывания. Например: допиши начатый текст, продолжи историю, придумай сюжет, представь то или иное явление природы, опиши его.
        Во втором классе учащиеся на уроках литературного чтения знакомятся с разными литературными жанрами. Внимание учащихся нужно обратить на содержание и композицию разных произведений. Это подскажет детям, как можно самим выстроить содержание собственной работы, выбрать жанр, определиться с формой сочинения.

Например: Учащимся предлагается раскрыть секрет продолжения рассказа М. М. Пришвина «Летний дождь».

После самостоятельного чтения рассказа, учащиеся делятся первыми впечатлениями, рассматривают и называют микротемы, которые составляют содержание рассказа, озаглавливают их. Затем переходят к творческому заданию. Ученикам предлагается вступить в диалог с автором и осторожно продолжить рассказ своим ответом на вопрос: «Как вы думаете, о чём шептал хозяин лесов каждому из нас?» Это интересное задание позволит детям представить событие и развить мысль автора, воображая себя соучастником этого события. Выполнив творческие задания, ученики читают работы, озвучивая то, что лично каждому удалось в работе, а так же трудности, с которыми они столкнулись в процессе реализации замысла, оценивают работы по заранее намеченным критериям.

На уроках литературного чтения учащиеся третьего класса открывают и исследуют изобразительные средства авторского языка. Изобразительные средства помогают видеть и осмысливать, каким образом каждый писатель или поэт достигает изобразительности в создании художественного образа природы, человека, животного, неодушевлённого предмета.

Особый интерес у учащихся вызывают работы с заданием продолжить авторское повествование. Чтобы ученики смогли выполнить творческое задание, им предлагается знакомство с первой частью произведения. Затем следует анализ прочитанной части. Во время анализа ученики знакомятся с героями, чувствами, переживаниями; учатся видеть, как построен текст, каков внутренний мир произведения; учатся находить изобразительные средства, которые помогли автору создать художественный образ; улавливают авторскую идею, ведь именно эту идею им предстоит развить в своей  авторской работе.

 Поскольку ученики будут дописывать произведение, необходимо обсудить разумность введения новых персонажей. Ведь они должны обязательно помогать развитию основной авторской идеи. Поэтому вначале стоит подумать о новом замысле продолжения, сформулировать главную мысль, которая станет воплощением с помощью различных средств, а уж затем писать работу.

 Когда работы участников будут написаны, прочитаны, проанализированы и оценены по заранее обговорённым критериям, можно переходить к чтению авторского продолжения, но перед этим поставить ученикам новые практические задачи:

• Совпал ли твой замысел с замыслом автора? В чем особенности авторского повествования? Как ты думаешь, каким образом мог родиться замысел этой истории у самого автора?
• В чём смысл авторского произведения? В чём смысл твоей работы? Кому бы ты хотел её адресовать? Почему?
• Как ты думаешь, чем авторское продолжение отличается от школьных сочинений? Обсуди свой ответ с ребятами.
• Благодаря чему автору удаётся передать своё отношение к героям произведения? Подтверди свои ответы текстом произведения.
• Перечитай ещё раз произведение, стараясь передать своё отношение к рассказанному событию.

Творческая работа, написанная на основе авторского замысла, заставляет учеников внимательно читать авторский текст, видеть детали создания образа, учит прогнозировать новый замысел и самое важное, открывать пути его реализации.

В четвёртом классе продолжается работа, направленная на открытие учащимся новых способов создания текстов в определённом жанре, на выбранную тему.  Ученики  знакомятся с литературными жанрами, как миниатюра, отзыв, эссе, которые учат свободно выражать свои суждения, рассказывать о том, что близко, что волнует, что толкает к творчеству. Они создают новые тексты (сочинения) на свободную тему, сопряжённую с уже знакомой идеей поэта или писателя.

К концу четвертого класса маленький автор может поделиться своим уникальным собранием сочинений. Это творческое портфолио, в котором представлены письменные работы в разных литературных жанрах. Каждая работа ценна своей неповторимостью, уникальностью, самобытностью. Самое ценное произведение, возникающее в детском художественном творчестве – это читатель – художник, формирующийся в юном авторе.

Литература:

1. Матвеева Е.И. Как научить младшего школьника писать сочинения: Пособие для учителя- М.: Вита – Пресс, 2012.-272с.
2. Матвеева Е.И.Обучение литературному чтению в начальной школе Пособие для учителя- М.: Вита – Пресс, 2008.- 208с.
3. Левин В.А.  Воспитание творчества. М.,»Знание», 1977. 64с.
4. Начальная школа №7 1999.- Издание Министерства общего профессионального образования РФ