рабочая программа по литературному чтению
рабочая программа по чтению (2 класс)

Опубликовано 01.10.2020 - 10:09 - Соколова Наталия Юрьевна

рабочая программа по литературному чтению 2 класс под ред.Н.Ф.Виноградовой 2020 год

Скачать:

Вложение	Размер
chtenie_2v.docx	135.77 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Обучение ведется в очной форме с применением дистанционных образовательных технологий

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основе которых разработана рабочая программа по литературному чтению::

- Конституция Российской Федерации

- Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;

- приказ Минобрнауки от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного и среднего общего образования» (с изменениями);

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён и введён в действие приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785)» ( с изменениями);

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» от 31.03.2014 г. №253;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015 №576 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 №253";

- приказ Минобрнауки РФ от 29 апреля 2015 г.№450 «О Порядке отбора организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

- Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 3 марта 2011 г. № 19993) (далее –СанПин2.4.2.2821-10);

- примерная образовательная программа начального общего образования

http://fgosreestr.ru/wp-content/uploads/2015/06/poop_noo_reestr.docx

- Авторская программа Л. А. Ефросининой, М. И. Омороковой. Литературное чтение. Класс:1–4 классы /.М: Вентана-Граф, 2013.

В процессе разработки учебной рабочей программы в вышеуказанную авторскую программу Л. А. Ефросининой, М. И. Омороковой. изменения не внесены:

Обучение литературному чтению направлено на достижение следующих целей:

Основная цель курса литературного чтения - помочь ребенку стать читателем: ввести его в мир литературы, помочь овладеть читательскими умениями, подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами речевой деятельности: слушание, чтение, говорение (устная литературная речь) и письмо (письменная литературная речь). Каждый ученик должен научиться воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для формирования правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности.

Общая характеристика учебного предмета

Основными образовательными линиями курса «Литературное чтение» являются следующие:

Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимися текста и специфики его литературной формы.
Система работы над навыками чтения.
Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.
Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.

Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке, для дополнительного чтения, для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу. Во 2 классе проводятся уроки слушания и обучения работе с книгой в рамках каждого изучаемого раздела.

Данный курс носит интегрированный характер, что обеспечивает синтез знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и позволяет их реализовать в интеллектуально-практической деятельности ученика.

Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение курса «Литературное чтение» во 2 классе отводится 136 часов в год по 4 часа в неделю.

Формы и средства контроля:

Основными формами и средствами входного, текущего, и итогового контроля являются: индивидуальная, групповая и фронтальная, самостоятельные работы, тестовые задания, устный опрос;

Формы и методы преподавания:

При реализации данной рабочей программы применяется классно – урочная система обучения. Таким образом, основной формой организации учебного процесса является урок.

Обучение требует от учителя использования различных организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном участке, в парке и на водоеме, в учреждении культуры и т.д.). Логика построения процесса изучения Окружающего мира на уроках в классе (обучение идет с использованием учебника и рабочих тетрадей) направлена на создание (конструирование) учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для появления у обучающегося мотива познавательной деятельности и успешного учебного диалога.

При обучении учащихся по данной рабочей программе используются следующие общие формы обучения:

индивидуальная (консультации);

групповая (учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах: по темпу усвоения – при изучении нового материала, по уровню учебных достижений – на обобщающих по теме уроках);

фронтальная (работа учителя сразу со всем классом в едином темпе с общими задачами);

парная (взаимодействие между двумя учениками с целью осуществления взаимоконтроля).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любовь к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные:

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные:

Овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
Готовность конструктивно конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные:

Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры;
Осознание значимости чтения для личного развития; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
Понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
Достижение необходимого уровня читательской компетенции, общего речевого развития;
Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Содержание учебного предмета

2 класс

Восприятие фольклорных и художественных произведений.

Устойчивый интерес к слушанию чтения учителя и сверстни- ков. Воспроизведение последовательности событий прослушан- ного произведения небольшого по объему. Эмоциональный от- клик на прослушанное. Осознание собственного эмоционально- го состояния, которое рождается при восприятии произведения. Универсальные учебные действия (начальный уро- вень). Узнавать характер героя по интонации чтения (добрый, злой, ласковый, трусливый и др.). Отвечать на вопросы по тек- сту прослушанного произведения: основные события, герои, главная мысль. Оценивать свое эмоциональное состояние, воз-

никшее во время слушания. На основе прослушанного текста

представлять в воображении картины, описанные в нем.

Техника чтения, подготовка к выразительному чтению

Беглое мотивированное (с ориентировкой на учебную задачу) чтение вслух с индивидуальным темпом, позволяющим осознать текст. Паузы, интонации, отражающие характер героев.

Чтение «про себя», элементы самоконтроля: слежение за решением поставленной учебной задачи (мотив чтения).

Чтение с продолжением. Целостное восприятие текста, запо- минание последовательности развития сюжета.

Выборочное чтение. Чтение частей текста в соответствии с учебной задачей: выбор эпизодов, которые отражаются в иллю- страции; нахождение описания героев и др.

Имитационные упражнения на основе текста произведения.

Универсальные учебные действия (начальный уро- вень). Читать с учетом поставленных учебных задач: вслух,

«про себя», с продолжением, выборочно. Контролировать вы- полнение поставленной учебной задачи при чтении: «могу отве- тить на этот вопрос; запомнил ли…». «Удерживать» в памяти по- следовательность событий текста, прочитанного «про себя» и при чтении с продолжением.

Читать с разными интонациями: весело, задорно, шутливо, ласково, с любованием, с усмешкой.

Анализировать текст: находить слова, подсказывающие инто- национный рисунок чтения. Подчеркивать голосом выделенные в тексте слова. Читать диалоги в сказках, передавая особенности разных персонажей. Читать присказки в сказках, соблюдая нуж- ный темп речи и основной тон чтения (протяжно, нараспев).

Читать наизусть стихотворные тексты, используя необходимые выразительные средства. Соблюдать паузы. Работая в парах (группах), размечать паузы в тексте.

Жанры фольклора и художественной литературы (общее представление)

Сказка как выражение народной мудрости, средство воспитания.

Главная мысль сказки, определяющая ее значение для воспитания.

Бытовая сказка как повествование о повседневной жизни людей. Ее особенности: время и место событий; герои — люди и животные; явная и скрытая мораль; сочетание реальных и фантастических ситуаций; диалоги; завязка. Волшебная сказка, ее особенности: победа добра над злом; повторы; волшебство и превращения; нереальные герои и чудесные предметы; время и место событий; зачин и концовка. Присказка.

Сказки народов России: общность тем и выразительных средств; передача особенностей жизни и быта разных народов-ге- роев. Пословица как название сказки.

Авторская сказка. Общность тем в народных и авторских сказках. Рассказ как повествование о жизни людей, животных, «зеркало» жизни. Особенность рассказа: реалистичность происходящих событий, героев (людей и животных); непродолжительность протекания

действия. Название рассказа как отражение его главной мысли.

Стихотворные произведения и их особенности: рифма, ритм, выразительные средства.

Универсальные учебные действия (начальный уровень). Различать сказки бытовые и волшебные. Анализиро вать сказки: выделять их видовые особенности. Сравнивать рассказ, сказку, стихотворение на одну тему.

Сравнивать различные тексты по теме, выразительным средствам. Называть признаки произведения как определенного жанра.

Работа с фольклорными и художественными текстами

Главная мысль сказок разного вида (бытовых, волшебных). Схожесть тем и сюжетов сказок разных народов. Завязка как начало важных событий сказки. Средства выразительности в сказках: постоянные эпитеты (без предъявления термина), сравнения. Диалог в сказке.

Темы стихотворных произведений. Особенности выразител ных средств стихотворений разной тематики.

Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания и главной мысли произведения.

Универсальные учебные действия (начальный уровень). Определять тему, главную мысль произведения.

Соотносить тему урока с темой прочитанных произведений. Находить в тексте слова, подтверждающие тему, главную мысль, характеристику (описание) героя.

Анализировать название произведения, соотносить его с соответствующей пословицей. Различать сказочный и реали- стический тексты (сюжет). Сопоставлять реалистические со- бытияс необычными, сказочными, фантастическими. Различать сказки бытовые и волшебные. Анализировать структуру сказки: находить начало, завязку, конец. Кратко характеризовать осо- бенности сказки. Находить в тексте слова, подтверждающие их (повторы, волшебные события, сказочные герои и др.).

Устанавливать последовательность событий (действий) сюже- та, восстанавливать события в тексте.

Обсуждать совместно (в парах, в группах): значение посло- вицы, соответствие названия сказки и пословицы; подбирать по- словицы, отражающие главную мысль сказки, ее название.

Сравнивать стихотворный и прозаический тексты: находить различия.

Анализировать текст: находить описания; сравнивать раз- ные описания природы. Находить в тексте сравнения, объяс- нять, как они влияют на его выразительность. Характеризовать приемы, используемые автором (сравнения, диалог, описание).

Находить в тексте диалоги, характеризовать их участни- ков. Выделять отрывки, которые произвели наибольшее впечат- ление.

Характеризовать героя, используя текст произведения. Группировать (классифицировать) героев произведения по принципу «положительный—отрицательный».

Соотносить иллюстрации с текстом, отдельными его эпизо- дами. Узнавать название и текст произведения по иллюстраци- ям. Восстанавливать нарушенную последовательность иллю- страций, ориентируясь на текст.

Развитие речи

Словарный запас речи: обогащение образными словами, пословицами, крылатыми выражениями. Смысл пословиц, по- стоянных эпитетов, сравнений, архаизмов, встречающихся в тексте.

Разные виды пересказа произведения: по плану (данному и со- ставленному самостоятельно), по его части; тексту, прочитанно- му вслух и «про себя». Пересказ выборочный и полный.

Рассказ по иллюстрациям. Описательный рассказ с использо- ванием текста произведения.

Драматизация и чтение по ролям небольших сказок (поте- шек).

Универсальные учебные действия (начальный уро- вень). Ориентироваться в выразительной стороне речи,

«игре слов», которые используются в тексте произведения. Объяснять крылатые выражения, встречающиеся в произве- дении и понятные по контексту. Находить в тексте слова для краткой характеристики настроения, которое создает произве- дение. Высказывать суждения о значении пословиц, крыла- тых слов и выражений, употребляемых в тексте сказок (расска- зов).

Участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяс- нять свои ответы, дополнять ответы других участников.

Конструировать план пересказа, пересказывать по плану, составленному коллективно, и любой его части. Придумывать названия к иллюстрациям, на их основе конструировать план пе- ресказа. Озаглавливать разные части сказки. Пересказывать полно, выборочно отдельные эпизоды сказок (рассказов), а так- же небольшие по объему тексты. Пересказывать небольшой текст, прочитанный «про себя», не заглядывая в него.

Рассказывать небольшие по объему сказки и рассказы. Рассказывать по иллюстрациям: восстанавливать сюжет, за- канчивать (начинать) рассказ с учетом изображенных собы- тий.

Составлять словесный портрет героя (отвечать на вопрос

«Какой он?»), используя опорные слова.

Описывать картинки природы (по аналогии с текстом).

Предполагать действия, которые могут произойти в вообра- жаемых ситуациях («Если бы…»). Представлять в воображе- нии картины, описанные в произведении. Разыгрывать неболь- шие сценки по тексту потешек, сказок, исполнять разные по ха- рактеру роли (девочка, медведь, лиса и пр.), использовать соответствующие интонации, жесты и мимику.

Библиографическая культура (работа с книгой)

Роль книги в жизни человека. Познавательная книга. Книги-

«воспитатели» (С.Я. Маршака, С.В. Михалкова, А.Л. Барто, В.А. Осеевой и др.). Авторы сказок: А.С. Пушкин, братья Гримм и др. Переводчики.

Элементы книги: обложка, оглавление, иллюстрация.

Иллюстраторы (И.Я. Билибин, В.М. Васнецов, Ю.А. Васнецов и др.). Художники, чьи картины могут служить иллюстрацией к тексту произведений (И.И. Левитан, А.А. Пластов, В.Д. Поленов, И.И. Шишкин, Ю.М. Непринцев, Т.Н. Яблонская, Ф.В. Сычков, П. Пикассо).

Каталог, каталожная карточка, их назначение. Выбор книги по каталогу.

Универсальные учебные действия (начальный уро- вень). Ориентироваться в каталоге: выбирать книгу по фами- лии автора. Объяснять назначение каталожной карточки. Заказывать книгу по каталожной карточке.

Высказывать предположение о теме и событиях произве- дения по обложке книги и иллюстрациям. Воспроизводить на- звание произведения и его автора по иллюстрациям к тексту.

Произведения для слушания

Произведения фольклора. Мороз и Морозец (литовская на- родная сказка в переводе С.В. Михалкова). Петухан Куриханыч (русская народная сказка). Айога (нанайская сказка).

Бунин И.А. Листопад. Лесли Р. Медведи и я. Невлев И. Русь. Михалков С.В. Фома. Полуянов И.Д. Шепот снегов. Суриков И.З. Детство. Твардовский А.Т. Рассказ танкиста. Тютчев Ф.И. «Есть в осени первоначальной...». Ярмыш Ю.Ф. Осенняя сказка.

Произведения для самостоятельного чтения

Произведения фольклора. Белый медведь и бурый медведь (ненецкая сказка). Бычок — смоляной бочок (русская народная сказка). Два лентяя (татарская сказка). Жар-птица и Василиса- царевна (русская народная сказка в пересказе А.Н. Афанасьева). Два Мороза (русская народная сказка). Золотая рыбка (русская

народная сказка). Как бедняк гуся делил (татарская сказка). Кто не работает, тот не ест (сербская сказка). Каша из топора (русская народная сказка). Лисичка-сестричка и серый волк (русская на- родная сказка). Не плюй в колодец — пригодится воды напиться (русская народная сказка). Сестрица Аленушка и братец Иванушка (русская народная сказка). Снегурочка (русская народная сказка). Упрямый слоненок (африканская сказка). Четыре ленивца (мор- довская сказка). Шурале (татарская сказка).

Абрамцева Н.К. Осенняя сказка. Алатырцев В.И. Песня о черемухе. Александрова З.Н. Родина. Снежок. Астафьев В.П. Игра. Баруздин С.А. «На улице Садовой…». Белозеров Т.М. День Победы. Берестов В.Д. Прощание с другом. «Деду нравятся березки…». Бианки В.В. Книга зимы. Бондаренко А. Вот оно, начало лета! Булатов М.А. О сказках. Брюсов В.Я. «Сухие ли- стья, сухие листья…». Вересаев В.В. Братишка. Воронкова Л.Ф. Кружка молока. Глинская М. Хлеб. Горький М. Детство. Гримм братья. Бременские музыканты. Дементьев А.Д. Слепой заяц. Дягутите Я. Каравай. Егоров Н.М. Листопад. Ермолаев Ю.И. Проговорился. Есенин С.А. Пороша. Береза. Житков Б.С. Галка. Жуковский В.А. Мальчик с пальчик. Заходер Б.В. Мы — друзья. Исаковский М.В. «Осторожно ветер…». Кассиль Л.А. Сестра. Катаев В.П. Дудочка и кувшинчик. Лавренев Б.А. Большое сердце. Лебедев-Кумач В.И. Здравствуй, елка! Луганский Н.Л. Музыка леса. Мамин-Сибиряк Д.Н. Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост. Маршак С.Я. «Я прохожу по улицам твоим…». Маяковский В.В. «Посочувствуй родителям Власа…». Митяев А.В. Кто нужнее? Отпуск на четыре часа. Михалков С.В. А что у вас? Событие. Быль для детей. Мол- чанов В.Ю. «Детство... Цветы... Лужайка...». Некрасов Н.А. Перед дождем. Никитин И.С. Встреча зимы. Образцов С.В. Дружок. Орлов В.В. «Кра! — кричит ворона…». Осеева В.А. Добрая хозя- юшка. Почему. Что легче? Паустовский К.Г. Барсучий нос. Перекалова В.С. Чистик. Пермяк Е.А. Волшебные краски. Плещеев А.Н. Внучка. Погореловский С.В. «Стань добрым вол- шебником…». Пришвин М.М. Осеннее утро. Журка. Пуш- кин А.С. «Уж небо осенью дышало…». «Вот север, тучи нагоняя…» (Евгений Онегин, отрывки). Росимов Г.В. Говорит мама. Сеф Р.С. Ночная музыка. Сладков Н.И. Лиса и мышь. Скребиц- кий Г.А., Чаплина В.В. Новогодняя елка в лесу. Соколов Д.

Паровозик. Соколов-Микитов И.С. Лес осенью. Степанов В. Шинель. Суриков И.З. Первый снег. Сутеев В.Г. Яблоко. Кораблик. Твардовский А.Т. Василий Теркин (отрывок). Токмакова И.П. «Опустел скворечник…». Толстой Л.Н. Лгун. Трутнева Е.Ф. Первый снег. Тургенев И.С. Осень. Усачев А.А. Самый лучший в мире дом. Снежная книга. Федорова Н. Бабуля Варя. Паровозик. Под снегом. Фет А.А. «Кот поет, глаза прищу- ря…». «Я пришел к тебе с приветом…». «Чудная картина…». Чаплина В.В. Нюрка. Чарушин Е.И. Страшный рассказ. Черкесов В. Воробей. Чехов А.П. Весной. Чуковский К.И. Курица. Щипачев С.П. «Был у нас кот Васька…».

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

класс

Раздел (тема) программы	Программное содержание	Характеристика деятельности учащихся (основные универсальные действия)
1	2	3
Восприятие фольклорных и художест- венных про- изведений	Последовательность событий прослушанного произведения, небольшого по объему. Эмоцио- нальный отклик на прослушан- ное. Эмоциональное состояние, которое рождается при воспри- ятии произведения	Узнавать характер героя по интонации чтения (доб- рый, злой, ласковый, трусливый и др.). Отвечать на вопросы по тексту прослушанного про- изведения: основные события, герои, главная мысль. Оценивать свое эмоциональное состояние, возник- шее во время слушания
Техника чтения, подготовка к выразитель- ному чтению	Беглое мотивированное (с ори- ентировкой на учебную задачу) чтение вслух в индивидуальном темпе, позволяющем осознать текст. Паузы, интонации, отра	Соотносить способ чтения с характером учебной за- дачи («про себя», вслух). Различать особенности чте- ния вслух (для кого-то, чего-то) и «про себя» (выделе- ние необходимой информации). Контролировать выполнение учебной задачи: запо-

Продолжение

жающие характер героев. Чтение «про себя», элементы са- моконтроля: слежение за реше- нием поставленной учебной за- дачи (мотив чтения).

Чтение с продолжением. Цело- стное восприятие текста, запо- минание последовательности развития сюжета.

Выборочное чтение. Чтение час- тей текста в соответствии с учеб- ной задачей: выбор эпизодов, отраженных в иллюстрациях; на- хождение описания героев и др. Подготовка к выразительному чтению.

Темп: медленный, протяжный, постепенно нарастающий.

Ритм (ориентация на жанр произ- ведения и его содержание): мед- ленный, отрывистый, плавный.

минать и воспроизводить информацию из текста в соответствии с учебной задачей.

При чтении «про себя» оценивать ход и результат вы- полнения заданий: осуществлять самоконтроль воспри- ятия текста, прочитанного «про себя»; удерживать в памяти последовательность событий текста, прочитан- ного «про себя» и при чтении с продолжением.

Воспринимать и запоминать информацию с ориен- тацией на задачу «чтение с продолжением».

Различать особенности выборочного чтения. Анали- зировать текст: находить эпизоды, события в соответ- ствии с заданием выборочного чтения. Соотносить эпизод (событие, героя) с иллюстрацией к тексту.

Произносить присказки медленно и протяжно, ско- роговорки с постепенно нарастающим темпом.

Читать (проговаривать) потешки, считалки, скоро- говорки ритмично или медленно, спокойно.

Контролировать ритмичность произношения с по- мощью хлопков в ладоши.

Выразительные средства при чтении текстов вслух.

Интонация: выделение с помо- щью логического ударения слов в текстах разных жанров.

Интонационный рисунок чте- ния (сочувствие, ласка, радость, хитрость и т. п.) в зависимости от особенностей текста (жанр, тема, настроение).

Паузы

Чтение по ролям, драматизация, инсценировка произведения.

Мимика и жесты как вырази- тельные средства

Произносить самостоятельно небольшие тексты (шутки, присказки, отрывки из стихотворений) с раз- ным интонационным рисунком (с ориентацией на про- изведения разных жанров), в том числе наизусть.

Анализировать текст: находить слова, подсказываю- щие интонационный рисунок чтения.

Читать самостоятельно один и тот же текст с разной интонацией (радость, восхищение, поучение и др.).

Конструировать и воспроизводить интонацион- ный рисунок текста. Использовать звукоподражание при передаче звуков окружающего мира (леса, живот- ных, дома и др.).

Читать текст, ориентируясь на паузы для передачи настроения, жанровых особенностей произведения. Читать по ролям, самостоятельно передавать осо- бенности разных персонажей.

Разыгрывать вместе со сверстниками небольшие диа- логи с учетом характера героев, их настроения (упрям- ство, уговор, просьба и т. д.).

Использовать мимику и жесты, адекватно передаю- щие настроение героев, жанр произведения (потешка, присказка, стихи и т. д.)

Жанры фольклора и художест- венной

Сказка — выражение народной мудрости. Особенности сказок разного вида. Бытовая сказка — повествование о житейских

Воспроизводить по памяти примеры малых фольк- лорных форм (в пределах изученного в 1 классе). Раз- личать сказки волшебную и бытовую. Характеризо- вать особенности каждой. Анализировать текст:

Продолжение

литературы (общее пред- ставление)

событиях. Реальность и волшеб- ство в сказке. Фольклорная ос- нова авторской сказки

приводить примеры сказочных и реалистических собы- тий в сказке. Называть признаки народной сказки, используемые в авторском произведении сказочного жанра (выделять фольклорную основу)

Работа

с фольклор- ными и худо- жественными текстами

Тематика художественных про- изведений: «О тех, кого мы лю- бим», «Родина: природа родного края», «Труд людей», «Хлеб — всему голова», «Страницы ге- роической истории Родины»,

«О братьях наших меньших», «О правилах поведения: о дружбе, о трудолюбии, о доброте и жадно- сти» и т. п.

Определение, краткая характе- ристика сказок разного вида (бытовые, волшебные): темы, сюжеты, главная мысль. Опреде- ление особенностей бытовой сказки: повествование о повсе- дневной жизни; герои — люди и животные; непродолжитель- ность действия. Определение особенностей волшебной сказ-

Анализировать текст произведения: называть тему прочитанного (прослушанного) произведения, соотно- сить с темой урока, объединять произведения по об- щей теме.

Различать сказки о животных (повторение пройден- ного), бытовые и волшебные сказки. Кратко характе- ризовать особенности сказок разного вида, доказывать свои суждения ссылками на текст.

ки: сказочные герои; превраще- ния; длительность действия; троекратность действий.

Реалистические и волшебные события: различия.

Фольклорная и авторская сказ- ки: сходство и различия.

Сходство тем и сюжетов сказок разных народов.

Тема, главная мысль сказки. Название сказки как ее главная мысль. Иносказательность на- звания.

Герой произведения, персона- жи: их характеристика.

Сопоставлять реалистические события с необычны- ми, сказочными, фантастическими. Различать героев реальных и волшебных (сказочных).

Различать фольклорную и авторскую сказки.

Устанавливать сходство тем, героев, сюжетов. Сравнивать выразительные средства сказок разных народов: находить общее и особенное.

Выделять (со ссылкой на текст) национальные осо- бенности сказки.

Определять тему, главную мысль произведения. Со- относить тему урока с темой прочитанных произве- дений.

Находить в тексте слова, подтверждающие тему, глав- ную мысль, характеристику (описание) героя.

Сравнивать произведения по теме. Анализировать название произведения: отвечать на вопрос «Почему произведение так называется?».

Вставать на точку зрения героя (отвечать на вопрос

«Как бы я поступил на его месте?»). Характеризовать героя, используя текст произведе- ния, определять чувства героев.

Группировать (классифицировать) героев произведе- ния по принципу «положительный — отрицательный».

Продолжение

Структура сказки. Сюжет. При- сказка. Завязка как начало важ- ных событий сказки. Конец сказ- ки.

Средства художественной выра- зительности в сказках: постоян- ные эпитеты (без предъявления термина), сравнения. Диалог в произведении (сказке). Его роль в характеристике героев.

Элементы анализа художествен- ного произведения: нравствен- ная идея произведения, замысел автора.

Роль описаний в тексте.

Пословицы: значение, роль в тексте, пословица как главная мысль произведения, пословица

Устанавливать последовательность событий (дейст- вий) сюжета, восстанавливать события текста.

Описывать события сказки в соответствии с постав- ленной учебной задачей.

Выделять в тексте присказку, кратко объяснять ее значение как отличительного признака сказки.

Анализировать структуру сказки: находить начало, завязку, конец.

Анализировать текст сказки: находить постоянные эпитеты, сравнения.

Находить в тексте диалоги, характеризовать их участ- ников, читать по ролям.

Оценивать отрывки, которые произвели наибольшее впечатление.

Оценивать нравственное содержание и идею произ- ведения.

Соотносить сюжет произведения с событиями своей жизни.

Анализировать произведение: находить описания; сравнивать разные описания природы, находить в тек- сте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Обсуждать совместно (коллективно, в парах, в груп- пах) значение пословицы; анализировать соответст- вие темы произведения пословице; сопоставлять

как название.

Стихотворный и прозаический тексты: сходство и различия. Те- мы стихотворных произведе- ний.

Особенности средств художест- венной выразительности в сти- хотворениях разной тематики.

Составление плана художествен- ного произведения: части тек- ста, их главные темы.

Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания и глав- ной мысли произведения

название сказки с пословицей; подбирать пословицы, отражающие главную мысль сказки; использовать по- словицу как заглавие текста.

Сравнивать стихотворный и прозаический тексты: определять их темы, находить различия.

Анализировать текст: находить описания; сравни- вать разные описания природы.

Находить в тексте сравнения, объяснять, как они влияют на его выразительность.

Характеризовать приемы, используемые автором: сравнение, диалог, описание, олицетворение (без предъявления термина).

Конструировать (моделировать) план произведе- ния: делить текст на смысловые части, определять мик- ротемы, выделять опорные слова для каждой части плана, озаглавливать части (формулировать вопрос или назывное предложение по каждой части текста).

Самостоятельно дополнять план по данному началу; составлять простой план произведения.

Сравнивать темы и содержание произведений худо- жественной литературы и изобразительного искусства. Соотносить иллюстрации с текстом (темой урока), отдельными его эпизодами.

Узнавать по иллюстрации название сказки, назы- вать изображенных героев.

Окончание

Восстанавливать нарушенную последовательность иллюстраций, ориентируясь на сюжет произведения, его текст

Развитие речи

Словарный запас речи: образ- ные слова, пословицы, крыла- тые выражения. Значение по- словиц, постоянных эпитетов, сравнений, архаизмов, встре- чающихся в тексте.

Разные виды пересказа произве- дения: по плану (данному учите- лем и составленному самостоя- тельно), по его части;

по тексту, прочитанному вслух и

«про себя». Пересказ выбороч- ный и полный.

Рассказ по иллюстрациям. Опи- сательный рассказ с опорой на текст произведения.

Драматизация и чтение по ро- лям небольших сказок (потешек)

Объяснять образные слова и выражения. Подбирать синонимы к предложенным словам. Различать слова устаревшей лексики, выделять их в тексте, объяснять значение по контексту.

Конструировать загадку (с опорой на иллюстра- цию).

Конструировать пересказ произведения по плану.

Пересказывать текст выборочно и полностью.

Создавать описательный рассказ по тексту произве- дения (по иллюстрациям), использовать в описании сравнения, пословицы, образные средства.

Создавать словесные портреты героев. Разыгрывать диалоги, драматизировать отрывки из произведений.

Создавать рассказ на тему «Любимая книга»

Библиогра- фическая культура (работа

с книгой)

Роль книги в жизни человека. Элементы книги: обложка, оглавление, иллюстрация.

Каталог, каталожная карточка, их назначение. Выбор книги по каталогу

Соотносить произведение с его автором. Воспроизводить название произведения и его автора по иллюстрациям к тексту.

Высказывать предположение о теме и событиях про- изведения по обложке книги и иллюстрациям.

Ориентироваться в каталоге: выбирать книгу по фа- милии автора.

Объяснять назначение каталожной карточки.

Заказывать книгу по каталожной карточке

Описание материально- технического обеспечения образовательного процесса

Учебно- методический комплект:

Программа обеспечена следующим методическим комплектом:

Программа «Литературное чтение 1-4 классы» Л. А. Ефросинина М. И. Оморокова Москва . Издательский центр «Вентана-Граф» 2013 г.
Л.А.Ефросинина Литературное чтение: 2 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 - Москва, Вентана-Граф, 2020 г.

Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Планируемые результаты обучения. 2 класс

К концу обучения во втором классе ученик приобретет следую- щие предметные достижения.

На базовом уровне:

— читать осознанно небольшие тексты вслух и «про себя»;

— проговаривать скороговорки, потешки с разным темпом и интонацией;

— различать виды сказок: о животных и бытовые;

— различать рассказ и сказку;

— сравнивать фольклорные и художественные тексты (по теме, главной мысли);

— пересказывать небольшие тексты по плану (его части) полно; выборочно (эпизоды);

— озаглавливать разные части текста;

— рассказывать по иллюстрациям: восстанавливать сюжет, заканчивать (начинать) рассказ с учетом изображенных событий;

— характеризовать героя (с использованием текста произ- ведения);

— соотносить произведения с его автором.

На повышенном уровне:

— читать тексты с учетом поставленных учебных задач (вслух, «про себя», с продолжением, выборочно);

— характеризовать особенности сказок: о животных и бы- товые;

— определять тему и главную мысль произведения;

— осуществлять самоконтроль восприятия текста, прочи- танного «про себя»; «удерживать» в памяти последовательность событий фольклорного и художественного текста, прочитанного

«про себя» и при чтении с продолжением;

— определять лексическое значение слова (работать со сло- варной статьей);

— читать по ролям, разыгрывать небольшие представле- ния на основе литературных произведений.

Метапредметные результаты (универсальные учебные дей- ствия) — начальный этап

Познавательные УУД:

— сравнивать объекты, представленные в тексте, по образцу и предложенному плану;

— осуществлять поиск информации по заданной теме в предложенном источнике (тексте, иллюстрации).

Коммуникативные УУД:

— соблюдать при чтении различных текстов орфоэпические и интонационные правила;

— участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, задавать вопросы, подавать реплики;

— описывать по предложенному плану объекты, используя текст.

Регулятивные УУД:

— находить ошибки в своей (чужой) работе (по предложению учителя и с его помощью);

— выполнять правила культуры участия в диалоге;

— соблюдать правила совместной деятельности при реше нии учебных задач.

Система оценки планируемых результатов

Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение ребёнком требований Стандарта. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся методом сложения, при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых второклассниками с предметным содержанием. В соответствии и требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по литературному чтению.

Для индивидуализации проверки и оценки текущие и контрольные работы различаются тремя уровнями сложности. Первый вариант заданий соответствует обязательному минимуму содержания программы и, следовательно, первому уровню подготовки. Второй и третий варианты включают задания повышенной сложности и соответствуют второму и третьему уровням подготовки.

Второклассники должны знать наизусть стихотворения и отрывки из произведений классической художественной литературы. Во втором классе-8-10 стихотворений, 2—3 отрывка из прозы. Навык сформирован, если ученик читает правильно. Понимает прочитанный текст, умеет выразительно читать подготовленное произведение.

Календарно- тематическое планирование по предмету «Литературное чтение»

№п/п

Тема урока

Кол-во часов

Стр.учебника

Знания, умения, навыки

УУД

Презентации, использ. материалы

Д/з

Элементы содержания

предметные

личностные, метапредметные

1-2

Детство

Стр.4-8

Название произведения (ответ на вопрос «Почему автор так назвал произведение?»). Главная мысль текста. Ритм произведения: звуки, которые отражены в нем. Крылатые образные выражения. Отражение в произведении чувств автора.

Зачем в учебнике даются значки и что они обозначают. Шмуцтитул: что мы узнаем, познакомившись с ним. Чтения текста с переносом логического ударения и вопросительной интонацией

Отвечать вопрос «Почему автор так назвал произведение?»).

Определять главную мысль текста.

Определять ритм произведения.

Находить крылатые образные выражения.

Работа с текстом: деление его на части по заданным их названиям, определение главной мысли текста

Анализ произведения, воспринятого на слух: определение возникающих эмоций.

Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru

Стр.5-6 выр.чтение

Стр. 7-8 наи

зусть

3-5

О мамах и бабушках

9-13

Ритм потешки, определение ритма с помощью хлопков.

Сравнения в тексте худо- жественного произведения и их роль как средства выразительности.

Устаревшие народные слова (значение и роль как средства выразительности).

Познакомить с понятием сравнение (общее представление).

Нахождение сравнения в тексте художественного произведения и их роль как средства выразительности.

Определение главной мысли текста.

Анализ текста: поиск сравнений, определение роли данного выразительного средства (помогают ли сравнения представить образ героя?). Учебный диалог: коллективное выведение определения (что такое сравнение).

Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru

Подобрать сравнения к понятиям

Стр.11-12 выразительное чтение

Стр.13 стихотворение наизусть

6-7

Друзья детства

14-21

Ориентировка в тематике произведений («О дружбе»).

Работа с текстом как средство целостного его восприятия. Ориентировка в понятии «дружба» (на основе худо- жественных текстов).

Мотивированное чтение, контроль и самоконтроль осознанности чтения. Восприятие иллюстраций как наглядное представление художественного текста.

Чтение с продолжением. Работа с текстом как средство целостного его восприятия.

Стр.16-17 –прочитать продолжение стихотворения С.Ммихалкова «А что у вас?»

Рассмотреть репродукцию, ответить на вопросы

Экскурсия в библиотеку

Библиотека как собрание книг и учреждение, в котором они хранятся. Какие бывают библиотеки. Российская государственная библиотека. Школьная библиотека.

Знакомство с помещением библиотеки. Рассматривание выставок книг. Беседа с библиотекарем.

— активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

— готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9-11

Вижу чудное приволье

24-28

Шмуцтитул: назначение, мотив, содержание. Лирические произведения на тему «Природа Родины». Ориентировка в понятии Родина, синонимический ряд: «Родина, отчизна, родная страна» Репродукции картин о природе Родины как отражение отношения художника к родному краю и иллюстрация к поэтическим произведениям.

-формировать умения сравнивать произведения различных жанров

Составление пересказа по плану

Интонация задушевности при чтении патриотической лирики (стихи о Родине). Нахождение выразительных средств в поэтических произведений на тему «Родина, отчизна, родная страна» Формирование навыка чтения «про себя».

-Самоконтроль за восприятием собственного чтения в соответствии с учебной задачей.

— формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину

-формирование умения строит высказывание по плану

-работа со справочной литературой

Стр26-ответы на вопросы

Записать текст «Родное приволье»

12.

Любимая книга

Книги о природе: стихи, рассказы о временах года

Чтение и узнавание отрывков из стихов о природе.

Узнавание по обложке темы произведения.

Отвечать на вопросы по тексту прослушанного произведения: основные события, герои, главная мысль.

Любимая работа

30-31

Тема труда в произведениях

Знакомство с рассказом «Кружка молока»

Интонация радости, восхищения трудом человека при чтении стихотворения. Знакомство с героем рассказа.

Характеристика реального героя-животного: кличка, нрав, повадки, отношение с человеком

Выразительное чтение вслух с интонацией восхищения и гордости

Мотивированное чтение: ответы на вопросы по тексту рассказа

Выучить стихотворение В.Молчанова, ответить на вопросы

14-15

Хлеб — всему голова

33-38

Нравственная основа (поучительность) художественного текста. Главная мысль произведения, посвященного нравственным проблемам. Олицетворение как выразительное средство (общее представление без предъявления термина).

Соотнесенность темы произведений разных видов искусства: тема труда в произведениях литературы и живописи.

Формирование умения пересказывать текст с опорой на план

Овладение логическими действиями анализа.

Совместная деятельность в парах: правила взаимодействия.

Овладение навыками смыслового чтения текста

Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме

Подготовить ответ: «Одобряет или осуждает автор мальчишек?»

Пересказ по вопросам рассказа М. Глинской «Хлеб».

16-18

Какого цвета осень?

40-43

Стихотворения о природе. Передача в произведениях авторского отношения к объекту описания. Цвет и звук как выразительные средства и как содержание описания в поэтическом тексте.

Соотнесение выразительных средств в произведениях на одну тему, но разных видов искусства (живописи, поэзии, музыки).

Нахождение в тексте описания природы (звукоподражаний, определений, повторов, Сравнения объекта природы с человеком).

Определение цветов осени, составление описания осени с использованием слов прослушанного стихотворения.

Самоконтроль чтения «про себя»: повторы слов, определение смысловых частей текста.

Умение строить совместную деятельность в парах

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

Овладение логическими действиями сравнения

Опиши осень, используя цвета, которые использует И.Бунин

Сравни стихотворения В.Брюсова и Н.Егорова.

Выучи стихотворение Н.Егорова «Листопад»

19-21

Каким бывает ветер?

44-47

Слова-характеристики, сравнения как средства выразительности стихотворного текста. Образные выражения.

Определение цели чтения стихотворных произведений: постановка вопроса-мотива

Чтение по ролям: распределение ролей, выбор интонации, особенности чтения роли «от автора».

Анализ произведения, воспринятого на слух: определение основного содержания.

Сравнивание и обсуждение разных стихотворных отрывков

Готовность слушать собеседника и вести диалог;

Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Выразительное чтение стр45.

Стр47-стихотворение наизусть

22-23

Осенняя сказка

48-52

Интонация грусти при чтении стихотворения

Стихотворения о природе, их сравнение (по теме, по эмоциональному воздействию) с темой урока. Описания в тексте как способ создания настроения читателя. Загадки — отгадки.

Сравнение стихотворений по эмоциональной окраске, раскрываемой теме, соответствию теме урока.

Определение значения названия текста.

Обсуждение значения образных выражений-предложений, основных событий, особенностей текста-сказки.

Воспроизведение интонации грусти.

Подготовка к выразительному чтению

Анализировать текст: находить слова, под сказывающие интонационный рисунок чтения.

Читать текст, ориентируясь на паузы для передачи на строения, жанровых особенностей произведения.

Отрывок из произведения «Евгений Онегин»-выразительное чтение

игра «Собери загадку».

24-26

Сказка — ложь, да в ней намек…

55-64

Шмуцтитул: назначение, мотив, содержание

Передача при чтении вслух интонации удивления.

Тексты реалистические и сказочные: общее и различия. Сказка о животных (повторение пройденного).

Бытовая сказка как вид фольклорной сказки. Главная мысль сказки, герои—животные и люди, их характеристика. Начало и конец сказки. Особенности бытовой сказки. Соотнесение пословицы и темы сказки. Описание героя сказки. Иллюстрация к сказке.

Обсуждение особенностей сказки и текста-повествования (сравнение текстов «Паровозик», учебник, ч. 1, с. 54– 55). Сопоставление текстов и определение их вида (ответ на вопросы «Какой из них можно назвать сказкой? Почему?»). Определение вида сказок (повторение пройденного) — сказки о животных.

Соотнесение с названием, темой и героями произведения. Контроль чтения с продолжением: сравнение развития действия с высказанными предположениями

Составление «паспорта» бытовой сказки.

Чтение по ролям любого диалога сказки

Анализировать текст произведения: называть тему прочитанного (прослушанного) произведения, соотносить с темой урока,

Различать сказки о животных (повторение пройденного), бытовые и волшебные сказки. Кратко характеризовать особенности сказок разного вида, доказывать свои суждения ссылками на текст.

Различать героев реальных и волшебных (сказочных).

Контролировать выполнение учебной задачи: запоминать и воспроизводить информацию из текста в соответствии с учебной задачей

Читать по ролям, самостоятельно передавать особенности разных персонажей.

Пересказывать текст выборочно и полностью.

Прочитать продолжение сказки

Нахождение начала сказки и его пересказ

Найди ту часть, которую можно назвать «Конец сказки». Перескажи

27-28

Добрая хозяюшка?

65-71

Чтение по ролям

Контроль за реализацией мотива чтения

Завязка сюжета как начало развития действия.

Устаревшие просторечные слова и выражения.

Соотнесение пословицы с главной мыслью сказки

Распределение ролей, выбор интонации, своевременная реакция на реплику партнера по диалогу.

Контроль чтения с продолжением: осознанность чтения (ответы на вопросы)

Герои сказки — люди и животные, определение причины их поступков, их характеристика.

Определение закономерности окончания сказки, определение ее главной мысли с помощью данной в учебнике пословицы; обсуждение названия авторской сказки: в шутку или всерьез.

Обсуждение, что такое завязка в фольклорном и художественном произведении. Нахождение завязки в авторской сказке.

Анализировать структуру сказки: находить начало, завязку, конец.

Называть признаки народной сказки, используемые в авторском произведении сказочного жанра

Отвечать на вопросы по тексту прослушанного произведения: основные события, герои, главная мысль.

Различать фольклорную и авторкую сказки.

Стр.67-ответы на вопросы

Выбрать пословицу, подходящую к теме и главной мысли

Любимая книга

69-71

Воспроизведение содержания произведений, прочитанных ранее. «Любимая книга»: ответ на вопрос «Какие сказки ты любишь?» и рассказ о любимой сказке.

Литературная викторина: узнай сказку по отрывку из текста и по иллюстрации

Воспроизводить по памяти примеры малых фольклорных форм

Использовать мимику и жесты, адекватно передающие на строение героев, жанр произведения

Стр69-71 –чтение сказки «Четыре ленивца»

30-32

Давай поговорим…

72-76

Темп речи

Бытовая сказка юмористическая, «сказка с издевкой» — шутливая поучительная история. Нравственная основа сказки. Диалог как особенность бытовой сказки. Завязка действия (повторение пройденного)

Устаревшие просторечные слова и выражения.

Бытовые шутливые сказки на одну тему

Герои сказки, конфликт в сказке — причины, виновник, характеристика героев. Определение завязки сказки; введение понятия — сказка-диалог. Диалог как характеристика героев. Наблюдение за продолжительностью событий в сказке.

Объяснение значения выражения «прикинулась сиротой».

Чтение по ролям

Мотивированное чтение, контроль и самоконтроль осознанности чтения.

Правила совместной деятельности при работе в группах.

Распределение ролей, выбор интонации, своевременная реакция на реплику партнера по диалогу.

Конструирование текста по заданию

Анализ произведения, воспринятого на слух; сравнение сказок, близких по теме

Группировать (классифицировать) героев произведения по принципу «положительный — отрицательный»

Создавать словесные портреты героев

Составить характеристику главного героя с использованием данных слов.

Экскурсия в библиотеку

Сказки бытовые. Сборники сказок, книга одной сказки. Иллюстрация в книге сказок.

Коллективная подготовка ответов на вопросы «Какие бытовые сказки есть в нашей библиотеке? Это отдельные книги или сборник сказок? Есть ли в них иллюстрации?». Ученики вспоминают сказки, в которых героями являются животные. Рассматривание иллюстрации к сказке В.В. Бианки «Лис и мышонок», чтение по ролям по книге, взятой в библиотеке.

Читать текст, ориентируясь на паузы для передачи настроения, жанровых особенностей произведения

Отвечать на вопросы по тексту прослушанного произведения: основные события, герои, главная мысль.

Соотносить произведение с его автором

Тема 5. О тех, кого человек приручил

34-35

Ищу себе хозяина…

78-84

Тема произведения и его нравственный смысл: ответственность человека за тех, кого он приручил. Нравственная основа истории, рассказанной художником на картине. Слушание чтения учителя. Главная мысль произведения, воспринятого на слух и на основе собственного чтения.

Чтение по ролям с первоначальным участием учителя. Восприятие произведения на слух и последующая беседа по вопросам: как автор описывает отношения людей и журавля?

Нахождение примеров отношения человека и животного по рассказу М.М. Пришвина «Журка». Сравнение стихотворного и прозаического произведений (общность темы, главной мысли, поучительный характер описанных историй).

Составление описательного рассказа

Оценивать нравственное содержание и идею произведения

Контролировать выполнение учебной задачи: запоминать и воспроизводить информацию из текста в соответствии с учебной задачей.

Анализировать текст произведения

Доказывать свои суждения ссылками на текст.

Создавать описательный рассказ по тексту произведения

Ответить на вопрос : «Может ли животное стать человеку другом?»

Стихотворение В.Берестова «Прощание с другом» наизусть

36-38

Друзья-проказники

85-90

Логическое ударение Взаимоотношения человека и животных как тема произведений.

Познавательная основа произведений о животных.

Реальность событий рассказа.

Диалог как средство раскрытия отношений героев в рассказе.

Чтение вслух с выделением голосом ударных слов, отмеченных в тексте.

Определение особенностей построения рассказа (диалог героев).

Прослеживание событий рассказа, повествующих о повадках галки.

Соотношение содержания произведения живописи с темой (сюжетом, главной мыслью) сказки.

Самоконтроль в процессе чтения «про себя».

Интонационное выделение слов в тексте при чтении вслух.

Читать по ролям, самостоятельно передавать особенности разных персонажей.

Сравни стихотворение В. Бокова с рассказом Б.Житкова. Какую особенность птиц подметили авторы?

Стр90-стих наизусть

39-40

Воспоминание о друге

91-96

Интонация волнения при чтении вслух.

Нравственная тема произведений: отношения человека и животных.

Чтение с продолжением: прослеживание и запоминание сюжета.

Соотношение последовательности событий в тексте и иллюстрациях к ним.

Передача состояния волнения и испуга.

Удержание последовательности происходящих событий, установление сюжетной линии на основе сравнения иллюстраций с эпизодами текста.

Работа с иллюстрациями: восстановление нарушенной последовательности

Анализировать текст: находить слова, подсказывающие интонационный рисунок чтения

Отвечать на вопросы по тексту прослушанного произведения: основные события, герои, главная мысль.

Оценивать нравственное содержание и идею произведения

Конструировать (моделировать) план произведения

Соотносить иллюстрации с текстом (темой урока), отдельными его эпизодами.

Составление плана пересказа рассказа С.В. Образцова «Дружок»

Пересказ рассказа «Дружок»

Тема 6. О смешном и серьезном

41-43

Что посеешь, то и пожнешь

97-103

Интонационный рисунок при чтении: звукоподражание, логические ударения.

Нравственный смысл произведения: взаимоотношения людей и животных.

Диалог как прием выразительности.

Малые фольклорные жанры (пословицы), связь их тем и главной мысли с эпическими произведениями (без предъявления термина). Иллюстративный ряд произведения. Оживление имеющегося опыта: сказки о животных

Читать с использованием разных средств выразительности.

Соотносить иллюстрации с названием сказки; Сравнивать главную мысль сказки и пословицы.

Определять тему, главную мысль произведения.

Оценивать нравственное содержание и идею произведения.

Деление на части, озаглавливание каждой части.

Обсуждать совместно (коллективно, в парах, в группах) значение пословицы; анализировать соответствие темы произведения пословице;

Работа с текстом рассказа «Проговорился»;

подбор пословицы к рисункам.

44-45

Почему топор лучше шубы греет

104-109

Скороговорка: темп речи

Народная сказка: тема, главная мысль, сходство и различия сказок разных народов.

Иллюстрация к сказке: назначение.

Перевод сказок других народов.

Работа переводчика.

Малые фольклорные жанры: пословицы

Мотивированное чтение русской народной сказки «Два мороза» (учебник, ч. 1, с. 108).

Соотносить события сказки и иллюстрации.

Сравнение сказок: тема, главная мысль, назидание.

Обсудить текст «Кто переводит произведения других народов».

Ответить на вопрос «Какая пословица раскрывает тему этих сказок?»

Уметь находить в сказке завязку.

Читать (проговаривать) потешки, считалки, скороговорки ритмично или медленно, спокойно.

Соотносить иллюстрации с текстом (темой уро ка), отдельными его эпизодами

Отвечать на вопросы по тексту прослушанного произведения: основные события, герои, главная мысль.

Объяснять образные слова и выражения

Пересказывать текст выборочно и полностью.

Пересказ эпизода сказки.

46-47

Какими бывают герои-животные?

110-115

Паузы как средство выразительности при чтении вслух.

Смысл юмористического произведения.

Заглавие произведения и его подтекст (без предъявления термина). Нравственная основа авторской сказки. Крылатые выражения как прием выразительности. Характеристика персонажей сказки.

Упражняться в использовании пауз и интонации страха. Подбирать характеристики с опорой на подсказку.

Подбор пословицы в соответствии с учебной задачей.

Читать текст, ориентируясь на паузы для передачи настроения, жанровых особенностей произведения

Вести учебный диалог по тексту сказки.

Читать по ролям, самостоятельно передавать особенности разных персонажей.

Деление сказки Мамина-Сибиряка на части (с опорой на образец).

Любимая книга

116-118

Сказки о животных: использование знаний для решения учебной задачи.

Соотнесение иллюстраций с названием сказки о животных (учебник, ч. 1, с. 116). Определение слов для передачи черт характера героя

«Удержание» учебной задачи при чтении;

Анализировать текст: находить слова, подсказывающие интонационный рисунок чтения

Отвечать на вопросы по тексту прослушанного произведения: основные события, герои, главная мысль.

Соотносить эпизод (событие, героя) с иллюстрацией к тексту.

Тема 7. Дружба — дело серьезное

49-51

Нет друга — ищи, а найдешь — береги

119-130

Использование интонационного рисунка

Ознакомление с содержанием сказки «Бременские музыканты»

Дружба — тема сказок.

Выразительное чтение с использованием интонационного рисунка (весело, задорно) и логических ударений.

Соотносить способ чтения с характером учебной задачи («про себя», вслух)

Воспринимать и запоминать информацию с ориентацией на задачу «чтение с продолжением»

Устанавливать сходство тем, героев, сюжетов

Озаглавливание разных частей сказки.

Пересказ сказки.

52-53

Экскурсия в библиотеку

131-132

Знакомство с творчеством братьев Гримм.

Какие сказки братьев Гримм есть в нашей библиотеке, с какими сказками мы уже знакомы, какие нам предстоит прочитать. Работа с каталогом.

Рассматривание книг братьев Гримм, рассматривание иллюстраций

Знакомство с каталогом , каталожной карточкой, их назначение. Выбор книги по каталогу

Высказывать предположение о теме и событиях произведения по обложке книги и иллюстрациям. Ориентироваться в каталоге: выбирать книгу по фамилии автора.

Заказывать книгу по каталожной карточке

Пересказ сказки (по выбору)

54-55

Умные договариваются, а глупые спорят

133-140

Чтение текста с использованием звукоподражания

Нравственная основа юмористических стихотворений.

Дружба, взаимопомощь и выручка — тема авторских сказок.

Принятие учебной задачи чтения стихотворения Б.В. Заходера «Мы — друзья».

Чтение вслух сказки В.Г. Сутеева «Яблоко»

Совершенствовать навык чтения «про себя»

Создавать словесные портреты героев

Конструировать (моделировать) план произведения: делить текст на смысловые части, определять микротемы, выделять опорные слова для каждой части плана, озаглавливать части

Конструировать пересказ произведения по плану. Пересказывать текст выборочно и полностью.

Самоанализ и самооценка выполнения учебной задачи

Работа с текстом сказки В.Г. Сутеева:

деление текста на части по данным названиям

краткий пересказ

Любимая книга

141

Сказки В.Г. Сутеева. Главные герои сказок, иллюстрации автора к своим сказкам. Чтение по ролям сказки В.Г. Сутеева «Кто сказал "Мяу"?»

Рассматривание иллюстраций к сказкам В.Г. Сутеева, узнавание названий сказки, ее героев и сюжета.

Соотносить эпизод (событие, героя) с иллюстрацией к тексту

Оценивать свое эмоциональное состояние, возникшее во время слушания

формулирование главной мысли текста; составление описания, создание характеристики

контроль выполнения учебной задачи

Подготовить полный пересказ сказки «Кораблик»

57-59

Вместе не так страшно

142-148

Герои художественного юмористического произведения: их чувства, поведение, особенности разговора.

Диалог как прием характеристики героев. Поговорка как образная характеристика состояния человека.

Рассказ как реальные события из жизни людей и животных. Иллюстрации к художественному произведению: отражение сюжетной линии.

Передача волнения героев стихотворения (отрывок) С.Я. Маршака «Котята

Мотивированное чтение вслух рассказа Е.И. Чарушина «Страшный рассказ»

Обсуждение средств выразительности, используемых автором рассказа

Объяснение значения выражения «у страха глаза велики»

Выделение реальных событий в рассказе В.В. Вересаева «Братишка»

Анализ содержания текста (на примере рассказа); сравнение произведений .

Рассуждение как доказательства своей позиции.

Объяснение крылатых выражений. Соотнесение пословиц с конкретными событиями;

Соотносить эпизод (событие, героя) с иллюстрацией к тексту.

Работа с иллюстрациями к рассказу Н.Н. Носова.

Тема 8. Звуки и краски природы

60-61

«Здравствуй, гостья зима

149-155

Интонационный рисунок описательных стихотворных строк

Описание в стихотворном и прозаическом текстах. Особенности познавательного текста (получение нового знания). «Очеловечивание» природы.

Репродукция как иллюстрация к прочитанным произведениям.

Выбор интонации для чтения в зависимости от содержания стихотворных строк.

Сравнение описаний природы в стихотворном и прозаическом произведениях

Определение цели познавательного текста, поиск новой информации в нем.

Нахождение олицетворений в тексте.

Соотнесение с прочитанными произведениями, придумывание собственных сюжетов для иллюстраций прочитанных текстов

Мотивированное чтение, контроль и самоконтроль осознанности чтения.

Контроль чтения «про себя

Анализ произведения: определение цели познавательного текста, поиск новой информации в нем. Исследование средств выразительности описательного текста

; сравнение как прием работы с информацией, представленной в тексте

Придумывание собственных сюжетов для иллюстраций прочитанных текстов.

Стр155 «Первый снег»-наизусть

62-63

Новогодняя елка

156-164

Завязка как начало развития повествования. Мотивированное чтение, контроль осознанности чтения: основные события сюжета. Схожесть — различие текстов, их названий, характеристик героев.

Создание атмосферы радости с помощью интонации.

Мотивированное чтение произведений Г.А. Скребицкого «Новогодняя елка в лесу» (учебник, ч. 1, с. 156), В.В. Бианки «Книга зимы» (учебник, ч. 1, с. 160) и А.А. Усачева «Снежная книга»

Обсуждать ответы на вопросы по стихотворению С.В. Михалкова «Событие» с использованием текста.

Анализ произведений: нахождение завязки, определение последовательности событий сюжета, их причин; поиск описания природы в текстах

Выборочное чтение как доказательство своих высказываний

Сравнение текстов: выделение схожести — различия тем, содержания, описаний.

Участие в учебном диалоге — обсуждение ответов на вопросы

Стр 164-наизусть

64-65

Волшебные краски Нового года

165-171

Интонация усмешки в юмористическом стихотворении.

Чтение с продолжением: восприятие нравственной стороны произведения. Понимание идеи произведения: от чего зависят добрые и злые поступки человека.

План пересказа текста.

Выразительное чтение стихотворения с использованием юмористической интонации

Обсуждение нравственного смысла произведения Е.А.Пермяка «Волшебные краски» (учебник, ч. 1, с. 165–166): что заставило плакать героя, как исправлять ошибки, что дает человеку труд. Работа с текстом: выборочное чтение. Обсуждение итога урока: труд — тема произведений.

Соотносить способ чтения с характером учебной задачи

Конструировать пересказ произведения по плану.

Готовность слушать собеседника и вести диалог;

Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Составить план пересказа рассказа «Волшебные краски»

Перескажи любую часть рассказа

Экскурсия в библиотеку

172-173

Какие книги есть в нашей библиотеке.

Как найти книгу, если знаешь или не знаешь автора.

Порядок расположения книг на полках библиотеки.

Каталог, каталожная карточка (бумажная и электронная).

Осмотр книг на полках библиотеки. Рассматривание каталога, знакомство с каталожной карточкой, ей заполнение. Беседа с библиотекарем о порядке хранения книг и их заказе.

Соотносить произведение с его автором.

Ориентироваться в каталоге: выбирать книгу по фамилии автора.

Заказывать книгу по каталожной карточке

Готовность слушать собеседника и вести диалог;

67-68

Резерв

2 часть. Тема 9. О тех, кого мы любим

69–71

Семья крепка ладом

5-14

Восприятие произведения: представление описанных образов в воображении. Автор и герой — одно и то же лицо. Чтение с про- должением. Нравственный смысл фольклорной сказки. Положи- тельный и отрицательный герои сказки. Отношение автора (чи- тателя) к ним. Выразительные средства народной сказки: посто- янные эпитеты (без предъявления термина), народные выражения, стихотворные строчки и песни.

Работа со шмуцтитулом: мотив изучения темы, эмоцио- нальный настрой на содержание раздела.

Чтение вслух с подчеркиванием голосом слов, выделенных в тексте.

Воображаемая ситуация: представь картины дома, опи- санные в стихотворении А.А. Фета.

Работа с текстом: оценка настроения, которое описал поэт.

Работа с текстом (деятельность в парах): оценка вы- разительных средств сказки.

Рассказ учителя: И.Я. Билибин — иллюстратор сказки.

Рассматривание репродукций картин художника.

Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru

Описание героя с использованием текста

Любимая книга

Развитие связной речи: рассказ о любимой сказке.

Роль книги в жизни человека. Элементы книги: обложка, оглавление, иллюстрация.

Каталог, каталожная карточка, их назначение. Выбор книги по каталогу

Высказывать предположение о теме и событиях про- изведения по обложке книги и иллюстрациям.

Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru

73-74

Дела семейные

15-19

Нравственный смысл фольклорных сказок разных народов. Похожесть их тем и главных мыслей, поучительный характер. Черты характера, которые одобряются и осуждаются в народных сказках. Мотивированное чтение сказок разных народов. Выразительные особенности сказки, характеризующие ее при- надлежность к какому-либо народу

Контроль восприятия смысла и основного содержания сказки, оценка своей деятельности.

Воображаемая ситуация (подготовка к чтению): почему беспокоятся родители, если ребенок вместо сна читает. Какие чувства они испытывают, можем ли мы им посочувствовать?

Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru

Полный пересказ сказки (по выбору).

75-76

Про всякое в сказке говорится…

20-24

Мотивированное чтение: внимание к учебной задаче, постав- ленной перед чтением. Фольклорная сказка: тема, события, осо- бенности (начало, развитие действия, конец). Пословицы в тексте народной сказки. Соотнесение иллюстраций с текстом сказки.

Чтение сказки «Снегурочка». Учебный диалог: определение особенностей сказки. Нахождение в тексте пословицы, объясне- ние ее смысла.

Совместная деятельность в парах: соотнесение содержа- ния иллюстраций с текстом сказки. Объяснение выражения «ве- селый час накатил» (из текста сказки).

Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru

Пересказ эпизода сказки.

Тема 10. О тех, кого человек приручил

77-82

О ребятах и зверятах

25-39

Мотив изучения темы, эмоцио- нальный настрой на содержание раздела.

Выразительное чтение вслух: использо- вание логических ударений и интонации ласки.

Чтение с продолжением: нравственный смысл рассказов о вза- имоотношениях человека с животными. Чувства, которые рожда- ются у читателя по отношению к безнравственным поступкам. Название рассказа как отражение главной мысли текста. Сюжетная линия повествования (без предъявления термина).

Описание героя, окружающей обстановки как выразительные средства повествования.

Развитие речи: предложения со сравнениями.

Нахождение описаний, сравнений, объяснение смысла их включения в рассказ.

Работа в парах: составление по иллюстрациям предложений с использованием сравнения

Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru

Деление повествования на части в соот- ветствии с заданными названиями.

83-85

Доброта творит чудеса

40-46

Выразительное чтение: необычность описанного объекта. нахождение в тексте слов, объясняющих поведение героев: «Что удивило писателя в поведении зайца?»

Учебный диалог: обсуждение проблемы «Почему писатель решил поделиться этой историей с читателями?».

Решение проблемной ситуации (работа в парах): почему этот рассказ помещен в урок «Доброта творит чудеса»?

Чтение с продолжением: удержание в памяти последователь- ности развития сюжета и действий героев. Мотив писателя: напи- сание поучительных историй.

Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru

Развитие речи: сочинение продолжения рассказа.

86-88

Человек и звери

47-54

Восприятие текста о взаимоотношениях человека и животных.

Основная часть урока

Чтение с продолжением: удержание последовательности раз- вития сюжета. Тема произведений: дружба человека и животного. Особенности передачи в повествовании отношений человека и животных.

Беседа по восприятию чтения учителя (рассказ Р. Лесли

«Медведи и я»): как герой вел себя с медвежатами? Почему они не сразу поверили человеку?

Индивидуальная работа с текстом: поиск ответа на во- прос по рассказу В.В. Чаплиной «Нюрка» «Почему Нюрка при- выкла к человеку?».

Распределение ролей, самостоятель- ный выбор тембра голоса и интонации, отражающих характер героя и ситуацию.

Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru

Развитие речи: описание отношения человека и животного в произведении живописи.

Тема 11. Сказка ложь, да в ней намек…

89-92

По страницам волшебных сказок

55-67

Чтение с заданным темпом.

Учебный диалог: обсуждение особенностей волшебных ска- зок (по тексту М.А. Булатова, учебник, ч. 2, с. 56–57).

Работа с текстом: нахождение завязки, объяснение, поче- му непослушание стрельца можно считать завязкой сказки? Характеристика героев: реальные, волшебные. Наблюдение: повторы в сказке (сколько раз царь дает задание стрельцу). нахождение в тексте слов и выражений, которые часто повторяются в сказках. Деление сказки на части, составление плана пересказа.

Народная сказка: особенности, причины возникновения. Волшебная сказка. Герои, особенности строения (повторы, вол- шебные помощники, завязка, присказка). Работа с текстом как средство целостного его восприятия. Лексика сказки: сказочные слова и выражения. Иллюстрация к сказке.

Рассматривание рисунка к сказке: определение, к какой части сказки (началу или концу) он относится, нахождение в тек- сте изображенного эпизода или его пересказ.

Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru

Деление сказки на части, озаглавлива- ние, пересказ выборочный.

93-94

Любимая книга

Рассказывание любимой волшебной сказки (эпизода).

Любимая волшебная сказка: передача отношения к прочитан- ному произведению

Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru

95-100

Жадным быть — себе вредить

68-78

Интонационное чтение с паузами: одна черта — короткая пауза, две — длинная.

Повторение пройденного: виды сказок.

обсуждение, как начинается сказка? Можно ли первое предложение текста сказки считать ее присказкой? Какой человеческий порок осуждается в народной сказке? Что побеждает в сказке — добро или зло?

Чтение с продолжением: положительный и отрицательный герои. Нравственный аспект сказки. Присказка.

Развитие речи: словарная работа.

Слушание чтения учителя. Авторская сказка. Схожесть сюжетов народной и авторской сказок. Особенности каждой

Индивидуальная работа: сравнение описаний и определение, какое из них более выразительное; аргументация своих ответов

Иллюстрации к сказке, соотношение с текстом.

Тема 12. О смешном и серьезном

101-104

Про упрямых и капризных»

79-87

Анализ произведения, воспринятого на слух (стихотворения С.В. Михалкова «Фома»). Учебный диалог. Сравнение произве- дений — фольклорной сказки и стихотворения. Обсуждение про- блемного вопроса, почему поэт такими словами закончил свое стихотворение?

Совместная деятельность (работа в парах): проверка внимательности чтения — определение, кого забыл нарисовать художник на странице учебника и кто здесь лишний. Чтение по ролям любого диалога сказки. Выборочное чтение эпизода сказки, изображенного на рисунке.

обсуждение нравственной основы сказки (с опорой на подсказку). Мотивированное чтение, контроль и самоконтроль осознан- ности чтения: нравственный аспект произведения. Иллюстрация к сказке: образы героев.

Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru

План пересказа (по образцу).

105-109

Без труда нет добра

88-98

Речедвигательное упражнение: проговаривание потешки с одновременными жестами и мимикой.

Чтение сказки «Не плюй в колодец…» (учебник, ч. 2, с. 88). Контроль чтения с продолжением: осознанность чтения (отве- ты на вопросы).

Учебный диалог: особенности бытовой сказки.

составление цепочки собы- тий, которые раскрывают главную мысль сказки «Кто не работа- ет, тот не ест» (учебник, ч. 2, с. 95). Учебный диалог: анализ нравственной стороны сказки.

Задание на выбор из предложенных пословиц тех, которые могут стать заголовком сказки. Обоснование своего выбора. Чтение по ролям любого диалога сказки.

Толкование пословицы, которая стала заголовком сказки. Сравнение пословицы — заглавия сказки с пословицей английско- го народа «Относись к другим так, как хочешь, чтобы другие отно- сились к тебе».

Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru

Деление сказки на части, названия к ка- ждой части.

110

Любимая книга

Пословица как название сказки.

Выбор и пересказ сказки, у которой название — пословица.

111-114

Короток век у лжи

99-107

Интонационное чтение с паузами: одна черта — короткая пауза, две — длинная. Интонационное чтение с использованием мимики и жестов.

Основная часть урока

Чтение «про себя», контроль и самоконтроль осознанности чтения: «удержание» в памяти сюжетной линии повествования.

Упражнение пантомимического характера: проговаривание потешки с одновременными жестами и мимикой.

Чтение «про себя» басни Л.Н. Толстого «Лгун» (учебник, ч. 2, с. 100). Пересказ по памяти прочитанного текста без опоры на книгу. Учебный диалог: главная мысль текста. Обсуждение проблем- ной ситуации: можно ли согласиться с утверждением, что «правду всегда легче сказать, потому что придумывать ничего не надо»?

Мотивированное чтение: нравственный аспект повествова- ния. Главная мысль рассказа. Чтение с продолжением: сюжет, ха- рактеристика героев.

Развитие речи: просторечные выражения.

Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru

Пересказ текста.

115

Экскурсия в библиотеку

108

Какие книги есть в нашей библиотеке.

Как найти книгу, если знаешь или не знаешь автора.

Порядок расположения книг на полках библиотеки.

Каталог, каталожная карточка (бумажная и электронная).

Соотносить произведение с его автором.

Ориентироваться в каталоге: выбирать книгу по фамилии автора.

Заказывать книгу по каталожной карточке

Готовность слушать собеседника и вести диалог;

Тема 13. Дороже нет родного края

117-119

Картины родной природы

109-114

Сочинение предложений и небольших текстов с использова- нием сравнений и образных выражений.

Индивидуальная работа с текстом (на основе восприя- тия чтения учителя): нахождение сравнений в тексте стихотворе- ния «Береза» С.А. Есенина. Беседа: значение сравнений как средства выразительности в описательном тексте.

Чтение рассказа А.П. Чехова «Весной»: оценка описания, данного автором весне, нахождение главной мысли текста.

Восприятие текста, прочитанного учителем: выделение описаний.

Тема природы в стихотворных произведениях. Природа как герой стихотворения. Главная мысль описательного текста. Описания природы в стихотворном и прозаическом произведе- ниях. Настроение, которое они создают. Средства выразительно- сти: образные слова и выражения, сравнения.

Речевые умения: сравнение, образные выражения в устной речи.

объяснение выражений

«свет небес высоких», «саней далеких одинокий бег», «заколдован невидимкой...»

Сочинение предложений и небольших текстов с использова- нием сравнений и образных выражений.

Правила запоминания текста при заучи- вании наизусть.

120-123

Сказки народов России

115-124

Сказки разных народов России. Общность тем, главных мыс- лей и нравственных позиций. Герои бытовых сказок разных наро- дов. Сочетание реалистичности и волшебства. Передача нацио- нальных особенностей быта, труда, одежды народов России.

Мотивированное чтение, «удержание» мотива чтения в соот- ветствии с учебной задачей. Речевые умения: многозначность слов и выражений (без предъявления термина). Словесный пор- трет героя.

Дифференцированное задание: найти в тексте примеры передачи национальных особенностей жизни нанайского на- рода.

Обсуждение итога урока: что объединяет сказки разных на- родов.

Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru

Пересказ эпизода сказки.

124-126

Дорогами войны

125-132

понимание главной мысли текста. Мотивированное чтение: тема войны в стихотворных и проза-

ических произведениях. Эмоциональные состояния читателя. Главная мысль произведений о войне.

Чтение про себя рассказа А.В. Митяева «Кто нужнее?» (учеб- ник, ч. 2, с. 125). Упражнение на самоконтроль: «Есть ли в тексте ответ на вопрос заглавия "Кто нужнее?"» Чтение стихотворений о войне (учебник, ч. 2, с. 126–127). Учебный диалог: словесная оценка чувств, которые вызывают стихотворные строки о войне. Совместная деятельность (работа в парах): обсужде- ние приема олицетворения (без термина) в тексте В. Степанова

«Шинель» (учебник, ч. 2, с. 129).

Восприятие текста на слух («Рассказ танкиста» А.Т. Твардовского) ответ на вопрос «От чьего лица ведется рас- сказ?». Обсуждение проблемы: можно ли считать поступок мальчика подвигом (на основе текста А.Т. Твардовского «Рассказ танкиста»).

Рассматривание картины М.И. Самсонова «Сестрица», со- ставление рассказа-описания. Рекомендации учителя: где и в какое время года происходит действие картины; внешний вид и состояние героев; особенности фона (цвет, детали картины).

разговор с родными людьми о ВОВ, запись их рассказов.

127-129

Между боями

133-143

Чтение с продолжением: последовательность событий, вну- треннее состояние героев, использование автором народных примет. Выборочное чтение.

Чтение с продолжением рассказа Б.А. Лавренева «Большое сердце» (учебник, ч. 2, с. 144). Учебный диалог по тексту произ- ведения: обсуждение проблемного вопроса «Можно ли поступок мальчика считать подвигом?».

произведения о войне рассказы- вают не только о горе, потерях и боях, но и минутах тепла и надежды.

Контраст окружающего мира, пережив- шего войну («следы войны»).

Тема 14. Звуки и краски природы

130-131

Скоро лето

154-165

Работа со шмуцтитулом: мотив изучения темы, эмоцио- нальный настрой на содержание раздела.

Речевая разминка. Выразительное чтение стихотворного текста с использованием интонации радости.

Чтение с продолжением сказки В.П. Катаева «Дудочка и кувшинчик» (учебник, ч. 2, с. 154). Работа с текстом: опреде- ление главных событий в произведении, формулировка нрав- ственных суждений (ответ на вопрос, чему учит эта сказка). Озаглавливание выделенных частей текста. Обсуждение жан- ра произведения: можно ли назвать его сказкой.

Совместная деятельность (работа в парах): выделе- ние в тексте описания, диалогов. Чтение по ролям любого диалога.

Чтение по ролям любого диалога.

132-133

Музыка лета

166-173

Чтение с продолжением. Работа с текстом как средство це- лостного его восприятия: главные герои произведения, необыч- ность некоторых из них.

Иллюстрация как способ решения разных дидактических за- дач.

Обсуждение итога урока: произведения искусства учат нас чувствовать и понимать природу.

Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru

мини-сочинение по мотивам произведения живописи.

134-136

Резерв

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 653

с углубленным изучением иностранных языков (хинди и английского)
Калининского района Санкт-Петербурга
имени Рабиндраната Тагора

Разработана и принята

Педагогическим советом
Протокол от 27.04.2020 №5

Утверждаю

Директор ГБОУ СОШ № 653
Калининского района
Санкт-Петербурга
имени Рабиндраната Тагора
_____________Е. Н. Шубина
Приказ от 27.04.2020 №320

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета

«Литературное чтение»

для обучающихся 2В класса

(базовый уровень)

136 часов в год, 4 часа в неделю

на 2020– 2021учебный год

Составитель:

Соколова Наталия Юрьевна

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Санкт-Петербург
2020

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы, составленная на основе программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.

Модифицированная рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ СОШ № 8 городского округа Самара имени Героя Советского Союза Козлова Николая Андреевича составлена в соответствии с...

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...

Рабочая программа по литературному чтению (азбука+ литературное чтение). 1 класс.

рабочая программа в соответствии со ФГОС "Школа России"...

Рабочая программа по литературному чтению Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецким, М. В. Головановой «Литературное чтение" 2 класс

Рабочая программа соответствует ФГОС...

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".

Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

рабочая программа по литературному чтениюрабочая программа по чтению (2 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

класс

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению (азбука+ литературное чтение). 1 класс.

Рабочая программа по литературному чтению Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецким, М. В. Головановой «Литературное чтение" 2 класс

рабочая программа по литературному чтению
рабочая программа по чтению (2 класс)