Рабочая программа по литературному чтению
рабочая программа по чтению (3 класс)
Рабочая программа по литературному чтению 3 класс УМК "Школа России"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literatura.doc | 762.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Администрация МО «Заиграевский район»
Управление образования администрации МО «Заиграевский район»
МБОУ Илькинская средняя общеобразовательная школа
Программа рассмотрена и одобрена на заседании МО Протокол №_______ от «____»_________20___г, | Согласовано заместитель директора по УВР МБОУ Илькинская СОШ «_____»_________20__ г . | Утверждаю Директор МБОУ Илькинская СОШ _______________ Приказ №____ от «___» _________ 20__г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
для учащихся 3-х классов
учителя Мороз Екатерины Викторовны
2017
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе:
- Закон РФ «Об Образовании»
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
- Примерная программа начального общего образования по литературному чтению
- Образовательные программы УМК «Школа России»
- Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2017-2018 год»
- Требования ФГОС НОО, авторской программы авторов Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецким, М. В. Головановой «Литературное чтение. 1 – 4 классы»
- Санитарно-эпидемиологические правилами и нормативами «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПин 2.4.2. № 1178-02», утвержденные главным врачом РФ 25.11.2002 года.
- Базисного учебного плана на 2017-2018 учебный год Илькинской СОШ
Место учебного предмета в решении общих целей и задач
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать ее для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова.
Изучение предмета "Литературное чтение" решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Цели и задачи учебного предмета
Цели курса:
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.
Задачи:
- Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
- Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
- Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.
- Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учётом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действии героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Роль учебного предмета в формировании ключевых компетенции, основные идеи и система ценностей, формируемые учебным предметом
атуры и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
Курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.
Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы — одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, за казалось бы обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставляет его размышлять.
Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание начинающего читателя должно быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа
В соответствии с учебным планом школы на 2017-2018 учебный год рабочая программа по литературному чтению рассчитана на 136 часов в год (4 часа в неделю).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Перечень формируемых умений и навыков, способов деятельности
Личностные результаты
1) формирование чувства гордости за свою Родину, ее историю, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литератуы;
4) развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к оному мнению, истории и культуре других народов ,выработка умения терпимо относиться к людям иной национальности;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки ;
8)наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
9) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;
10) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих;
11)овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
12) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами , осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлении текстов в устной и письменной формах.
Предметные результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и ее людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приемами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературных понятий;
4) использование разных видов чтения; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для получения дополнительной информации;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно- следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений, умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения ,репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.
Перечень проблем, которые ученики должны научиться решать
В результате работы по разделу «Виды речевой и читательской деятельности» дети научатся:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения. Понимать цель обучения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументаций, иной информации);
- осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
- вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях обобщения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
- работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначностью), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
- читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
- ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
- использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текс на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить простые средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определять отношение автора к герою, событию;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексе напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
- коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
- ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
- самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
В результате работы по разделу «Виды речевой и читательской деятельности» дети получат возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
- определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
- доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
- на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя);
- писать отзыв о прочитанной книге;
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой.
В результате работы по разделу «Творческая деятельность» дети научатся:
- читать по ролям литературное произведение;
- использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий; дать характеристику героя; составлять текст на основе плана);
- создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
В результате работы по разделу «Творческая деятельность» дети получат возможность научиться:
- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
- создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
- способам написания изложения
В результате работы по разделу «Литературоведческая пропедевтика» дети научатся:
- сравнивать, сопоставлять делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
- отличать прозаический текст от поэтического;
- распознавать особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы)
В результате работы по разделу «Литературоведческая пропедевтика» дети получат возможность научиться:
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
- определять позиции героев и автора художественного текста;
- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Конечная система знаний, способов деятельности
В результате изучения литературного чтения ученик должен
знать/понимать:
- наизусть не менее 15 стихотворений;
- названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
- элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).
уметь:
- повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;
- соблюдать паузы и выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;
- определять тему и главную мысль произведения;
- воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике;
- подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом;
- отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нем предложения, подтверждающие устное высказывание;
- раскрывать содержание иллюстраций к произведению; соотносить их с отрывками рассказа, находить в тексте слова соответствующие им;
- делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного;
- сопоставлять слова близкие по значению; понимать значение слов и выражений в контексте: различать простейшие случаи многозначности слов, отыскивать в тексте слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы;
- ориентироваться в учебной книге: знакомство с содержанием; нахождение в нем названия нужного произведения; умение пользоваться заданиями и вопросами, помещёнными в учебных книгах;
- читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
- различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
- приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки).
- овладеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения незнакомого текста не ниже 70 – 75 слов в минуту.
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- самостоятельного чтения книг;
- высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
- самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам;
- работы с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. 3 класс. УМК «Школа России»
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Формы и виды контроля | Дата | Универсальные учебные действия | Примечания |
1 | Знакомство с учебником. Работа со вступительной статьёй. | 1 | устный опрос | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
2 | Рукописные книги Древней Руси. Диагностическая работа. | 1 | письменная самостоятельная работа, | Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | ||
3 | Первопечатник Иван Фёдоров. | 1 | Чтение вслух | Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | ||
4 | О первопечатнике Иване Фёдорове. | 1 | устный опрос | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем творческого и поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | ||
5 | Обобщающий урок по разделу «Самое великое чудо на свете». Тест №1. | 1 | тестирование, | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | ||
6 | Русские народные песни. | 1 | Чтение ,анализ | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
7 | Шуточные народные песни. | 1 | Чтение,анализ | Поиск и выделение необходимой информации, моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. | ||
8 | Докучные сказки. | 1 | Чтение,анализ | Поиск и выделение необходимой информации, моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | ||
9 | Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда. | 1 | Чтение,анализ | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | ||
10 | Произведения прикладного искусства: дымковская и богородская игрушка. | 1 | Чтение,анализ | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | ||
11 | Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». | 1 | Чтение,анализ | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем творческого и поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | ||
12 | Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». | 1 | Чтение,анализ устный опрос | Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
13 | Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк». Проверка техники чтения. | 1 | контрольное чтение | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
14 | Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк». | 1 | Чтение,анализ | Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | ||
15 | Русская народная сказка «Сивка-бурка». | 1 | Чтение,анализ | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
16 | Русская народная сказка «Сивка-бурка». | 1 | Чтение,анализ | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | ||
17 | Проект: «Сочиняем волшебную сказку». | 1 | устный опрос | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач. | ||
18 | Проект: «Сочиняем волшебную сказку». | 1 | Проект | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанное и произвольное построение высказываний в устной речи с соблюдением нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач. | ||
19 | Обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество». Проверочная работа № 1. | 1 | письменная самостоятельная работа, | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | ||
20 | Проект: «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского. | 1 | Проект | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанное и произвольное построение высказываний в устной речи с соблюдением нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач. | ||
21 | Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза». | 1 | Чтение наизусть,анализ | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
22 | Ф.И. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья». | 1 | Чтение наизусть,анализ | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | ||
23 | А.А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…». | 1 | Чтение наизусть,анализ | Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | ||
24 | А.А. Фет «Зреет рожь над жаркой нивой…». | 1 | Чтение наизусть,анализ | Чтение «про себя» с осознанием содержания текста. Определение эмоционального характера текста. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | ||
25 | И.С. Никитин «Полно, степь моя…». | 1 | Чтение наизусть,анализ | Определение эмоционального характера текста. Соотнесение иллюстрации с фрагментами текста. Определение темы, идеи произведения. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
26 | И.С. Никитин «Встреча зимы». | 1 | Чтение наизусть,анализ, устный опрос | Чтение «про себя» с осознанием содержания текста. Определение эмоционального характера текста. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | ||
27 | И.З. Суриков «Детство». | 1 | Чтение наизусть,анализ | Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста. | ||
28 | И.З. Суриков «Зима». | 1 | Чтение наизусть,анализ | Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста. | ||
29 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Контрольная работа № 1. | 1 | письменная самостоятельная работа, | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | ||
30 | Первый снег. | 1 | Чтение,анализ | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | ||
31 | Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина». А.С. Пушкин «За весной, красой природы…». | 1 | Сочинение | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
32 | А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…». | 1 | Чтение наизусть,анализ | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
33 | А.С. Пушкин «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета». | 1 | Чтение наизусть,анализ, устный опрос | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
34 | А.С. Пушкин «Зимнее утро». Проверка техники чтения. | 1 | контрольное чтение | Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста. | ||
35 | А.С. Пушкин «Зимний вечер». | 1 | Индивидуальный, устный опрос | Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста. | ||
36 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрас-ной Царевне Лебеди». | 1 | Чтение, анализ | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
37 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди». | 1 | Чтение, анализ, устный опрос | Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста. | ||
38 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрас-ной Царевне Лебеди». | 1 | Чтение, анализ устный опрос | Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста. | ||
39 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрас-ной Царевне Лебеди». | 1 | Чтение, анализ, устный опрос | Уметь оценивать собственную успешность в выполнении заданий. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательств. | ||
40 | И.А. Крылов. Подготовка сообщения об И.А. Крылове. | 1 | Защита реферата | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
41 | И.А. Крылов «Мартышка и очки». | 1 | Чтение, анализ | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
42 | И.А. Крылов «Зеркало и обезьяна». | 1 | Чтение, анализ устный опрос | Умение оценивать собственную успешность в выполнении заданий. Оценивание правильности выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. | ||
43 | И.А. Крылов «Ворона и Лисица». | 1 | Чтение, анализ устный опрос | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
44 | М.Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи. | 1 | Чтение, анализ устный опрос | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
45 | М.Ю. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…». | 1 | Чтение, анализ | Смысловое чтение как осмысление цели чтения. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
46 | М.Ю. Лермонтов «Утёс». | 1 | Чтение, анализ | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
47 | М.Ю. Лермонтов «Осень». | 1 | Чтение, анализ | Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. | ||
48 | Детство Л.Н. Толстого (из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя. | 1 | Чтение, анализ | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | ||
49 | Л.Н. Толстой «Акула». | 1 | Чтение, анализ | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
50 | Л.Н. Толстой «Акула». | 1 | Чтение, анализ устный опрос | Умение оценивать собственную успешность в выполнении заданий. Оценивание правильности выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | ||
51 | Л.Н. Толстой «Прыжок». | 1 | Чтение, анализ | Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | ||
52 | Л.Н. Толстой «Лев и собачка». | 1 | Чтение, анализ | Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения. | ||
53 | Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?» | 1 | Чтение, анализ | Смысловое чтение текста, выделение существенной информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Рассматривать разные способы выполнения заданий. | ||
54 | Обобщающий урок по разделу «Великие русские писатели». Контрольная работа № 2. | 1 | письменная самостоятельная работа, | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | ||
55 | Н.А. Некра-сов «Славная осень!» | 1 | Самостоятельное чтение, анализ | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
56 | Н.А. Некрасов «Не ветер бушует над бором». | 1 | Самостоятельное чтение, анализ | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. | ||
57 | Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». | 1 | Самостоятельное чтение, анализ | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
58 | К.Д. Бальмонт «Золотое слово». | 1 | Чтение, анализ | Умение оценивать собственную успешность в выполнении заданий. Оценивание правильности выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. | ||
59 | И.А. Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у дороги». | 1 | Самопроверка устный опрос | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Смысловое чтение литературных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения. | ||
60 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2». Контрольная работа №3. | 1 | письменная самостоятельная работа, | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | ||
61 | Знакомство с литературными сказками. Проверка техники чтения. | 1 | контрольное чтение | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
62 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Присказка к «Алёнушкиным сказкам». | 1 | Самостоятельное чтение, анализ | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
63 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». | 1 | Самостоятельное чтение, анализ | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательств. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотнесение названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | ||
64 | В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». | 1 | Самостоятельное чтение, анализ | Смысловое чтение литературных текстов, выделение существенной информации из текста. Восприятие на слух художественного произведения в исполнении учителя и учащихся. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | ||
65 | В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». | 1 | Чтение, анализ | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательств. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотношение названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации. | ||
66 | В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович». | 1 | Чтение, анализ | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | ||
67 | В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович». | 1 | Чтение, анализ устный опрос | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательств. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Рассуждение о значении тех или иных нравственных качеств. | ||
68 | Обобщающий урок по разделу «Литературные сказки». Диагностическая работа. | 1 | Котрольная работа | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | ||
69 | М. Горький «Случай с Евсейкой». | 1 | Чтение, анализ | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
70 | М. Горький «Случай с Евсейкой». | 1 | Чтение, анализ | Работа с вопросами по содержанию литературного текста. Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. | ||
71 | К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». | 1 | Чтение, анализ | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
72 | К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». | 1 | Самостоятельное чтение, анализ | Работа с вопросами по содержанию литературного текста. Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. | ||
73 | К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». | 1 | устный опрос | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательств. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотнесение названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации. | ||
74 | А.И. Куприн «Слон». | 1 | устный опрос | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Работа над вопросами по содержанию литературного текста. | ||
75 | А.И. Куприн «Слон». | 1 | устный опрос | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательств. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Рассуждение о значении тех или иных нравственных качеств. | ||
76 | А.И. Куприн «Слон». | 1 | Чтение, анализ | Работа над вопросами по содержанию литературного текста. Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информацию. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. | ||
77 | А.И. Куприн «Слон». | 1 | Чтение, анализ | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. | ||
78 | Обобщающий урок по разделу «Были-небылицы». Проверочная работа № 2. | 1 | Индивидуальная работа | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | ||
79 | С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка…» | 1 | Чтение, анализ | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
80 | С. Чёрный «Воробей», «Слон». | 1 | Чтение, анализ устный опрос | Основы смыслового чтения поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произве-дений. | ||
81 | А.А. Блок «Ветхая избушка». | 1 | Чтение, анализ | Заучивание стихотворений наизусть и декламирование их. Определение эмоционального характера текста. Работа с вопросами по содержанию литературного текста. | ||
82 | А.А. Блок «Сны», «Ворона». | 1 | Чтение, анализ | Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Построение логического рассуждения, аналогии. | ||
83 | С.А. Есенин «Черёмуха». | 1 | Чтение, анализ устный опрос | Освоение основ смыслового чтения поэтического текста, выделение существенной информации. Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Декларирование произведения. Определение эмоционального характера текста. | ||
84 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Тест №2. | 1 | Чтение, тест | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | ||
85 | М.М. Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний). | 1 | Чтение, анализ | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
86 | И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек». | 1 | Чтение, анализ | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения. | ||
87 | И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек». | 1 | Чтение, анализ | Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. | ||
88 | В.И. Белов «Малька провинилась». | 1 | Чтение, анализ | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательств. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. | ||
89 | В.И. Белов «Ещё про Мальку». | 1 | Чтение, анализ | Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Построение логических рассуждений. | ||
90 | В.В. Бианки «Мышонок Пик». | 1 | Чтение, анализ | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Восприятие на слух художественных произведений разных жанров в исполнении учителя и учащихся. | ||
91 | В.В. Бианки «Мышонок Пик». | 1 | Чтение, анализ | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательств. | ||
92 | В.В. Бианки «Мышонок Пик». | 1 | Чтение, анализ устный опрос | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. | ||
93 | Б.С. Житков «Про обезьянку». | 1 | Чтение, анализ | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Восприятие на слух художественных произведений разных жанров в исполнении учителя и учащихся. | ||
94 | Б.С. Житков «Про обезьянку». | 1 | Чтение, анализ | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, вести поиск средства её осуществления. Умение строить логические рассуждения, проводить аналогии. | ||
95 | Б.С. Житков «Про обезьянку». | 1 | Чтение, анализ | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательств. | ||
96 | Б.С. Житков «Про обезьянку». | 1 | Чтение, анализ устный опрос | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. | ||
97 | В.Л. Дуров «Наша Жучка». | 1 | Чтение, анализ | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательств. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. | ||
98 | В.П. Астафьев «Капалуха». | 1 | Чтение, анализ | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Восприятие на слух художественных произведений разных жанров в исполнении учителя и учащихся. | ||
99 | В.Ю. Драгунский «Он живой и светится». | 1 | Чтение, анализ | Формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. | ||
100 | Обобщающий урок по разделу «Люби живое». Контрольная работа № 4. | 1 | письменная самостоятельная работа, | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | ||
101 | С.Я. Маршак «Гроза днём». | 1 | Чтение, анализ | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
102 | С.Я. Маршак «В лесу над росистой поляной…». | 1 | Чтение, анализ | Рассмотрение возможности существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с точкой зрения ученика, и умение ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. | ||
103 | А.Л. Барто «Разлука». Проверка техники чтения. | 1 | контрольное чтение | Определение эмоционального характера текста. Работа с вопросами по содержанию литературного текста. | ||
104 | А.Л. Барто «В театре». | 1 | Чтение, анализ | Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков. | ||
105 | С.В. Михалков «Если». | 1 | Чтение, анализ | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач. | ||
106 | Е.А. Благинина «Кукушка», «Котёнок». | 1 | Чтение, анализ | Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение собственного отношения к персонажу. | ||
107 | Проект: «Праздник поэзии» | 1 | Проект | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач. | ||
108 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2». Тест № 3. | 1 | Тест | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | ||
109 | Б.В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». | 1 | Чтение, анализ | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | ||
110 | А.П. Платонов «Цветок на земле». | 1 | Чтение, анализ | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач. | ||
111 | А.П. Платонов «Цветок на земле». | 1 | Чтение, анализ | Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. | ||
112 | А.П. Платонов «Ещё мама». | 1 | Чтение, анализ | Чтение вслух и про себя текстов учебника (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделение нового от известного; выделение главного. | ||
113 | А.П. Платонов «Ещё мама». | 1 | Чтение, анализ | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способ выполнения задания. | ||
114 | М.М. Зощенко «Золотые слова». | 1 | Чтение, анализ | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач. | ||
115 | М.М. Зощенко «Великие путешественники». | 1 | Чтение, анализ | Определение эмоционального характера текста. Высказывание суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. | ||
116 | М.М. Зощенко «Великие путешественники». | 1 | Чтение, анализ | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотношение названия произведения с его содержанием. | ||
117 | Н.Н. Носов «Федина задача». | 1 | Чтение, анализ | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Рассмотрение разных способов выполнения заданий. | ||
118 | Н.Н. Носов «Телефон». | 1 | Чтение, анализ | Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
119 | В.Ю. Драгунский «Друг детства». | 1 | Чтение, анализ | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач. | ||
120 | Обобщающий урок по разделу «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Проверочная работа № 3. | 1 | Проверочная работа | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | ||
121 | «Мурзилка» и «Весёлые картинки» – самые старые детские журналы. По страницам журналов для детей. | 1 | Чтение, анализ | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
122 | Ю.И. Ермолаев «Проговорился». | 1 | Чтение, анализ | Выделение существенной информации. Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков. | ||
123 | Ю.И. Ермолаев «Воспитатели». | 1 | Чтение, анализ | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач. | ||
124 | Г.Б. Остер «Вредные советы». | Чтение, анализ | Смысловое чтение художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. | |||
125 | Г.Б. Остер «Как получаются легенды». | Чтение, анализ | Учитывать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с точкой зрения ученика, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. | |||
126 | Р. Сеф «Весёлые стихи». | Чтение, анализ | Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач. Рассмотрение разных способов выполнения заданий. | |||
127 | Создание сборника добрых советов. | Проект | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач. | |||
128 | Обобщающий урок по разделу «По страницам детских журналов». Проверочная работа № 4. | Проверочная работа | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | |||
129 | Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей». | Чтение, анализ | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. | |||
130 | Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей». | Чтение, анализ | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеристика персонажей в опоре на текст. | |||
131 | Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». | Чтение, анализ | Смысловое чтение художественных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | |||
132 | Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». Проверка техники чтения. | контрольное чтение | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеристика персонажей в опоре на текст. | |||
133 | Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». | Чтение, анализ устный опрос | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. | |||
134 | Обобщающий урок по теме «Зарубежная литература». Контрольная работа №5. | письменная самостоятельная работа, | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | |||
135 | Проверка техники чтения. | Контрольное чтение | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | |||
136 | Итоговая диагностическая работа. | письменная самостоятельная работа, | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. |
Контрольно-измерительные материалы
Тесты по литературному чтению3 класс
Темы:
Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович»
М.М. Пришвин «Моя Родина»
Л.Н. Толстой «Акула»
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане …»
М. Горький «Случай с Евсейкой»
Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»
В.П. Астафьев «Капалуха»
Тесты по литературному чтению для 3 класса составлены по учебнику Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Родная речь. В 2-х частях. 3 класс» позволяют проверить знания базового материала.
Выполняя тестовые задания, ученик должен выбрать один верный ответ из предложенных.
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане …»
1. Что хотела сделать первая девица, если станет царицей?
А) на весь мир наткать полотна
Б) устроить пир на весь крещённый мир
В) во всём слушаться царя
Г) родить богатыря
2. Кем сделал царь Салтан младшую сестру?
А) царицей В) ткачихой
Б) поварихой Г) нянькой
3. Куда уехал царь Салтан?
А) на охоту Б) в путешествие В) на войну
4. О чём хотела царица сообщить мужу в своём письме?
А) что у неё всё по-прежнему
Б) что она родила богатыря
В) что она родила неведому зверюшку
Г) что её обижают сёстры
5. Каким посланием было заменено её письмо?
А) что царица болеет
Б) что у царицы всё хорошо
В) что царица родила неведому зверюшку
Г) что царица злая и неблагодарная
6. Какой ответ отправил царь Салтан?
А) бросить царицу и ребёнка в воду
Б) ждать его возвращения
В) наказать ткачиху и повариху
7. Что произошло с царским посланием?
А) оно было заменено на другое
Б) вообще не было доставлено никакого послания
В) оно было доставлено по назначению
8. Куда волна вынесла царицу и сына?
А) на берег соседней страны
Б) принесла обратно
В) на необитаемый остров
Г) на остров, где был большой город
9. Кого увидел юноша на острове?
А) чайку и ворона В) лебедь и коршуна
Б) лебедь и ястреба Г) утку и орла
10. Что сказала царевичу лебедь?
А) зря ты убил чародея
Б) ты убил чародея и спас девицу
В) ты убил очень злую птицу
ОТВЕТЫ:
1. Б
2. А
3. В
4. Б
5. В
6. Б
7. А
8. В
9. В
10. Б
В.П. Астафьев «Капалуха»
1. К чему приближались герои рассказа?
А) к густому лесу Б) к болоту
В) к альпийским уральским лугам Г) к деревне
2. Что они делали?
А) гнали скот с пастбища в деревню
Б) гнали скот на летнюю пастьбу
В) первый раз за вену выгоняли скот на пастбище
3. Как цветет черника?
А) скромно, чуть заметно
Б) красивыми крупными белыми цветами
В) мелкими ярко-красными цветами
4. Почему поднялся шум у черничного бугорка?
А) над ним кружилась стайка птиц
Б) над ним кружилась птица капалуха
В) по нему бегала птица капалуха
5. Кто такая капалуха?
А) утка б) глухарка
В) сова Г) куропатка
6. Почему сердце автора забилось от испуга?
А) он знал, что капалуха может быть очень опасна
Б) ему было жаль птицу – он чуть не наступил на гнездо
В) ему было жаль птицу – он испугался, что дети её поймают
7. Что предложил один из мальчишек?
А) взять яйца из гнезда Б) разбить яйца
В) поймать птицу Г) подстрелить птицу из рогатки
8. Что ответил ему автор?
А) А что будет с капалухой? Б) Зачем тебе это нужно?
В) Ты откуда такой жестокий взялся?
9. Где у птицы был выщипан пух?
А) на спине Б) на боках
В) на животе Г) на крыльях
10. Что сделала капалуха, как только люди отошли?
А) вновь стала высиживать яйца
Б) полетела добывать добычу
В) стала чинить гнездо
ОТВЕТЫ:
1. В
2. Б
3. А
4. В
5. Б
6. Б
7. А
8. А
9. В
10. А
Л.Н. Толстой «Акула»
1. Где стоял корабль?
а) у берегов Австралии
б) у берегов Африки
в) у берегов Америки
г) у берегов Индии
2. Какая погода установилась к вечеру?
а) прохладная б) приятная в) жаркая, душная
3. Какой приказ отдал капитан?
а) «Отдать швартовы!»
б) «Полный вперед!»
в) «Полный назад!»
г) «Купаться!»
4. Какую купальню устроили матросы?
а) спустили парус в воду
б) окружили место купания канатами
в) купались между кораблем и берегом
5. Почему два мальчика стали плавать в открытом море?
а) им не хватило места в общей купальне
б) их не пустили в общую купальню
в) им запретили купаться
г) им было тесно в общей купальне
6. Куда они поплыли наперегонки?
а) к небольшому острову
б) к берегу
в) к тому месту, где был бочонок над якорем
7. Кто был отцом одного из мальчиков?
а) капитан б) боцман в) судовой врач г) старый артиллерист
8. Что он вначале кричал сыну?
а) «Назад!»
б) «Плыви быстрее!»
в) «Не выдавай! Понатужься!»
г) «Давай! Давай!»
9. Что он стал кричать потом мальчикам?
а) «Назад! Вернитесь!»
б) «Стойте! Остановитесь!»
в) «Быстрее! Вперёд!»
10. Почему?
а) начинался шторм
б) появилась акула
в) появился пиратский корабль
г) корабль стал тонуть
11. Что сделали матросы?
а) попрыгали за борт и поплыли к мальчикам
б) спустили лодку и поплыли к мальчикам
в) стали громко звать мальчиков
г) стали стрелять
12. Почему помощь матросов могла не успеть?
а) мальчики стали тонуть
б) пираты открыли огонь
в) поднялся сильный ветер
г) акула была слишком близко
13. Что сделал артиллерист, когда услышал визг мальчиков?
а) выстрелил из пушки в акулу
б) выстрелил из ружья в акулу
в) выстрелил из пушки два раза
14. Какая картина предстала перед глазами людей на корабле, когда дым рассеялся?
а) жёлтое брюхо мёртвой акулы
б) тонущий пиратский корабль
в) акула исчезла
г) мальчиков не было видно
д) всё было по-прежнему
15. Когда поднялся старый артиллерист?
а) когда чуть-чуть отдохнул
б) когда пришёл в себя после удара
в) когда услышал общий радостный крик
г) когда услышал крик мальчиков
ОТВЕТЫ:
1. б
2. в
3. г
4. а
5. г
6. в
7. г
8. в
9. а
10. б
11. б
12. г
13. а
14. а
15. в
ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебные пособия
- Дмитриева О. И. Тематическое планирование уроков по новому базисному учебному плану: 3 класс. М.: ВАКО, 2012, 208 с. (Учебный год)
- Кутявина С. В. Поурочные разработки по литературному чтению: 3 класс. М.: ВАКО, 2011, 288 с. (В помощь школьному учителю)
- Кутявина С. В. Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 3 класс. М.: ВАКО, 2010, 80 с. (Контрольно-измерительные материалы)
- Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для учащихся образовательных учреждений. В четырех частях. Часть 1. М.: Просвещение, 2016,
- Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для учащихся образовательных учреждений. В четырех частях. Часть 2. М.: Просвещение, 2016,
- Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для учащихся образовательных учреждений. В четырех частях. Часть 3. М.: Просвещение, 2016,
- Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для учащихся образовательных учреждений. В четырех частях. Часть 4. М.: Просвещение, 2016,
Печатные пособия
– наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме);
– словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов;
– детские книги разных типов из круга детского чтения;
– портреты поэтов и писателей.
Технические средства обучения
Оборудование рабочего места учителя:
– классная доска с креплениями для таблиц;
– магнитная доска;
– персональный компьютер с принтером;
– ксерокс;
– аудиомагнитофон;
– CD/DVD-проигрыватель;
– телевизор с диагональю не менее 72 см;
– проектор для демонстрации слайдов;
– мультимедийный проектор;
– экспозиционный экран размером 150х150 см;
– фотокамера цифровая (по возможности).
Экранно-звуковые пособия
– аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений в соответствии с программой обучения;
– видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности);
– слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по литературному чтению;
– мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы.
Оборудование класса
– ученические столы двухместные с комплектом стульев;
– стол учительский с тумбой;
– шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.;
– настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала;
– подставки для книг, держатели для схем и таблиц;
– полки для «Уголка книг».
Администрация МО «Заиграевский район»
Управление образования администрации МО «Заиграевский район»
МБОУ Илькинская средняя общеобразовательная школа
Программа рассмотрена и одобрена на заседании МО Протокол №_______ от «____»_________20___г, | Согласовано заместитель директора по УВР МБОУ Илькинская СОШ «_____»_________20__ г . | Утверждаю Директор МБОУ Илькинская СОШ _______________ Приказ №____ от «___» _________ 20__г. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по литературному чтению
для учащихся 3-х классов
учителя Мороз Екатерины Викторовны
2017
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Примечание |
1 | Знакомство с учебником. Работа со вступительной статьёй. | 1 | ||
2 | Рукописные книги Древней Руси. Диагностическая работа. | 1 | ||
3 | Первопечатник Иван Фёдоров. | 1 | ||
4 | О первопечатнике Иване Фёдорове. | 1 | ||
5 | Обобщающий урок по разделу «Самое великое чудо на свете». Тест №1. | 1 | ||
6 | Русские народные песни. | 1 | ||
7 | Шуточные народные песни. | 1 | ||
8 | Докучные сказки. | 1 | ||
9 | Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда. | 1 | ||
10 | Произведения прикладного искусства: дымковская и богородская игрушка. | 1 | ||
11 | Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». | 1 | ||
12 | Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». | 1 | ||
13 | Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк». Проверка техники чтения. | 1 | ||
14 | Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк». | 1 | ||
15 | Русская народная сказка «Сивка-бурка». | 1 | ||
16 | Русская народная сказка «Сивка-бурка». | 1 | ||
17 | Проект: «Сочиняем волшебную сказку». | 1 | ||
18 | Проект: «Сочиняем волшебную сказку». | 1 | ||
19 | Обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество». Проверочная работа № 1. | 1 | ||
20 | Проект: «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского. | 1 | ||
21 | Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза». | 1 | ||
22 | Ф.И. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья». | 1 | ||
23 | А.А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…». | 1 | ||
24 | А.А. Фет «Зреет рожь над жаркой нивой…». | 1 | ||
25 | И.С. Никитин «Полно, степь моя…». | 1 | ||
26 | И.С. Никитин «Встреча зимы». | 1 | ||
27 | И.З. Суриков «Детство». | 1 | ||
28 | И.З. Суриков «Зима». | 1 | ||
29 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Контрольная работа № 1. | 1 | ||
30 | Первый снег. | 1 | ||
31 | Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина». А.С. Пушкин «За весной, красой природы…». | 1 | ||
32 | А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…». | 1 | ||
33 | А.С. Пушкин «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета». | 1 | ||
34 | А.С. Пушкин «Зимнее утро». Проверка техники чтения. | 1 | ||
35 | А.С. Пушкин «Зимний вечер». | 1 | ||
36 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрас-ной Царевне Лебеди». | 1 | ||
37 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди». | 1 | ||
38 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрас-ной Царевне Лебеди». | 1 | ||
39 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрас-ной Царевне Лебеди». | 1 | ||
40 | И.А. Крылов. Подготовка сообщения об И.А. Крылове. | 1 | ||
41 | И.А. Крылов «Мартышка и очки». | 1 | ||
42 | И.А. Крылов «Зеркало и обезьяна». | 1 | ||
43 | И.А. Крылов «Ворона и Лисица». | 1 | ||
44 | М.Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи. | 1 | ||
45 | М.Ю. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…». | 1 | ||
46 | М.Ю. Лермонтов «Утёс». | 1 | ||
47 | М.Ю. Лермонтов «Осень». | 1 | ||
48 | Детство Л.Н. Толстого (из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя. | 1 | ||
49 | Л.Н. Толстой «Акула». | 1 | ||
50 | Л.Н. Толстой «Акула». | 1 | ||
51 | Л.Н. Толстой «Прыжок». | 1 | ||
52 | Л.Н. Толстой «Лев и собачка». | 1 | ||
53 | Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?» | 1 | ||
54 | Обобщающий урок по разделу «Великие русские писатели». Контрольная работа № 2. | 1 | ||
55 | Н.А. Некра-сов «Славная осень!» | 1 | ||
56 | Н.А. Некрасов «Не ветер бушует над бором». | 1 | ||
57 | Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». | 1 | ||
58 | К.Д. Бальмонт «Золотое слово». | 1 | ||
59 | И.А. Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у дороги». | 1 | ||
60 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2». Контрольная работа №3. | 1 | ||
61 | Знакомство с литературными сказками. Проверка техники чтения. | 1 | ||
62 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Присказка к «Алёнушкиным сказкам». | 1 | ||
63 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». | 1 | ||
64 | В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». | 1 | ||
65 | В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». | 1 | ||
66 | В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович». | 1 | ||
67 | В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович». | 1 | ||
68 | Обобщающий урок по разделу «Литературные сказки». Диагностическая работа. | 1 | ||
69 | М. Горький «Случай с Евсейкой». | 1 | ||
70 | М. Горький «Случай с Евсейкой». | 1 | ||
71 | К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». | 1 | ||
72 | К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». | 1 | ||
73 | К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». | 1 | ||
74 | А.И. Куприн «Слон». | 1 | ||
75 | А.И. Куприн «Слон». | 1 | ||
76 | А.И. Куприн «Слон». | 1 | ||
77 | А.И. Куприн «Слон». | 1 | ||
78 | Обобщающий урок по разделу «Были-небылицы». Проверочная работа № 2. | 1 | ||
79 | С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка…» | 1 | ||
80 | С. Чёрный «Воробей», «Слон». | 1 | ||
81 | А.А. Блок «Ветхая избушка». | 1 | ||
82 | А.А. Блок «Сны», «Ворона». | 1 | ||
83 | С.А. Есенин «Черёмуха». | 1 | ||
84 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Тест №2. | 1 | ||
85 | М.М. Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний). | 1 | ||
86 | И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек». | 1 | ||
87 | И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек». | 1 | ||
88 | В.И. Белов «Малька провинилась». | 1 | ||
89 | В.И. Белов «Ещё про Мальку». | 1 | ||
90 | В.В. Бианки «Мышонок Пик». | 1 | ||
91 | В.В. Бианки «Мышонок Пик». | 1 | ||
92 | В.В. Бианки «Мышонок Пик». | 1 | ||
93 | Б.С. Житков «Про обезьянку». | 1 | ||
94 | Б.С. Житков «Про обезьянку». | 1 | ||
95 | Б.С. Житков «Про обезьянку». | 1 | ||
96 | Б.С. Житков «Про обезьянку». | 1 | ||
97 | В.Л. Дуров «Наша Жучка». | 1 | ||
98 | В.П. Астафьев «Капалуха». | 1 | ||
99 | В.Ю. Драгунский «Он живой и светится». | 1 | ||
100 | Обобщающий урок по разделу «Люби живое». Контрольная работа № 4. | 1 | ||
101 | С.Я. Маршак «Гроза днём». | 1 | ||
102 | С.Я. Маршак «В лесу над росистой поляной…». | 1 | ||
103 | А.Л. Барто «Разлука». Проверка техники чтения. | 1 | ||
104 | А.Л. Барто «В театре». | 1 | ||
105 | С.В. Михалков «Если». | 1 | ||
106 | Е.А. Благинина «Кукушка», «Котёнок». | 1 | ||
107 | Проект: «Праздник поэзии» | 1 | ||
108 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2». Тест № 3. | 1 | ||
109 | Б.В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». | 1 | ||
110 | А.П. Платонов «Цветок на земле». | 1 | ||
111 | А.П. Платонов «Цветок на земле». | 1 | ||
112 | А.П. Платонов «Ещё мама». | 1 | ||
113 | А.П. Платонов «Ещё мама». | 1 | ||
114 | М.М. Зощенко «Золотые слова». | 1 | ||
115 | М.М. Зощенко «Великие путешественники». | 1 | ||
116 | М.М. Зощенко «Великие путешественники». | 1 | ||
117 | Н.Н. Носов «Федина задача». | 1 | ||
118 | Н.Н. Носов «Телефон». | 1 | ||
119 | В.Ю. Драгунский «Друг детства». | 1 | ||
120 | Обобщающий урок по разделу «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Проверочная работа № 3. | 1 | ||
121 | «Мурзилка» и «Весёлые картинки» – самые старые детские журналы. По страницам журналов для детей. | 1 | ||
122 | Ю.И. Ермолаев «Проговорился». | 1 | ||
123 | Ю.И. Ермолаев «Воспитатели». | 1 | ||
124 | Г.Б. Остер «Вредные советы». | |||
125 | Г.Б. Остер «Как получаются легенды». | |||
126 | Р. Сеф «Весёлые стихи». | |||
127 | Создание сборника добрых советов. | |||
128 | Обобщающий урок по разделу «По страницам детских журналов». Проверочная работа № 4. | |||
129 | Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей». | |||
130 | Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей». | |||
131 | Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». | |||
132 | Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». Проверка техники чтения. | |||
133 | Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». | |||
134 | Обобщающий урок по теме «Зарубежная литература». Контрольная работа №5. | |||
135 | Проверка техники чтения. | |||
136 | Итоговая диагностическая работа. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы, составленная на основе программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.
Модифицированная рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ СОШ № 8 городского округа Самара имени Героя Советского Союза Козлова Николая Андреевича составлена в соответствии с...
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...
Рабочая программа по литературному чтению (азбука+ литературное чтение). 1 класс.
рабочая программа в соответствии со ФГОС "Школа России"...
Рабочая программа по литературному чтению Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецким, М. В. Головановой «Литературное чтение" 2 класс
Рабочая программа соответствует ФГОС...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".
Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...