«Формирование у младших школьников навыка выразительного чтения».
опыты и эксперименты по чтению на тему

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ненецкого автономного округа «Средняя школа №5»

Тема обобщения педагогического опыта:

«Формирование у младших школьников навыка выразительного чтения».

Учитель младших классов

Сметанина О.В.

г.Нарьян-Мар

2018

 «Формирование у младших школьников навыка выразительного чтения»

Содержание

Введение…………………………………………………..…………………3

Глава 1.  Выразительность  как критерий  навыка  чтения….………….6

1.1  Содержание    требований ФГОС  и программы   по литературному     чтению, направленных на формирование навыка чтения  ……….…………6

1.2 Понятие выразительность чтения,  компоненты выразительного чтения …………………………………………………………………………..10

1.3  Методические  приемы   формирования выразительности чтения  ………….…………………………………………..………………….………..11

Выводы по 1 главе

Глава 2.  Формирование навыка выразительности чтения на уроках литературного чтения во 2 классе……………………………………….……27

2.1 Описание констатирующего этапа опытно – экспериментального исследования…………………………………………………………..…………27

2.2 Проведение и анализ формирующего этапа исследования………….31

2.3   Конкурс  чтения   как контрольный этап опытно-экспериментальной работы……………………………………………………………….……………39

Выводы по 2 главе

Заключение……..……………….…………………………………………42

Список литературы……………………………….…………………….....44

Приложение

Введение.

   Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека, поэтому  одной из главных   задач начального обучения  является овладение младшими школьниками навыком чтения в соответствии с предъявляемыми требованиями ФГОС. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни.  В методике  выделены основные критерии чтения: правильность, беглость, осознанность, выразительность.  

Актуальность исследования обусловлена тем, что современная  методика  литературного чтения  направлена на поиски  решения    проблемы формирования  навыка чтения, в том числе  критерия  выразительности.  В процессе обучения  в начальной школе  формируется языковая личность младшего школьника.  Учитель начальных классов  раскрывает младшим школьникам богатство и красоту   русского языка.   На  уроках литературного  чтения  используются различные методические приемы, направленные на  совершенствование детской   речи, обогащение  словарного  запаса, на формирование  умения передавать свои мысли и чувства выразительно.   С этой целью  на уроках литературного чтения необходимо  организовать прослушивание     произведений русской литературы в актерском чтении.  Выразительное чтение  художественного  произведения    учителем вслух  помогает   младшему  школьнику  понять  идейное  содержание произведения,  эмоционально  воспринять  художественные  образы  произведения,  ощутить  их  эстетическое воздействие. [29.209]

  Объект исследования -   формирование  навыка чтения  

Предмет исследование –  формирование  навыка выразительного чтения   у младших школьников 2 класса.

Цель  исследования  -   подбор   методических  приёмов и  заданий, способствующих развитию навыков выразительного чтения на уроках литературного чтения.

 Гипотеза:  формирование навыка выразительного чтения младших школьников будет проходить  успешнее, если на уроках литературного чтения  при соблюдении  следующих условий:

1. если систематически использовать  методические приемы обучения, нацеленные на формирования выразительного чтения;
2. если  специально для упражнений  подбирать  дидактический материал, способствующий развитию навыков   выразительного чтения.  

Задачи исследования:

1. Изучить понятие выразительность чтения и выделить  компоненты выразительного чтения.
2. Рассмотреть содержание требований ФГОС  и программ  по литературному чтению, направленных на  формирование навыка чтения.
3. Подобрать    современные методические  приемы   формирования выразительности чтения на уроках литературного чтения.
4. В процессе  опытно – экспериментальной работы  применить  подобранный  методический и дидактический материал.  

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ лингвистической, психологической, методической литературы; наблюдение за учебным процессом; констатирующий и обучающий эксперименты;  количественный и качественный анализ полученных результатов. Методологической основой исследования стали теория методики работы над выразительным чтением,  разработанная в трудах Ушинского К.Д., Маймана Р. Р., Львова М.Р., Завадской Т. Ф.

Теоретическая значимость исследования заключается в  анализе  современных  методических  приемов   формирования выразительности чтения на уроках литературного чтения.  

Практическая значимость состоит в уточнении достаточных и доступных для учащихся 2-го класса сведений о критериях, компонентах и приемах выразительного чтения, направленных на формирование умения выразительного чтения.

Глава 1.  Выразительность  как критерий  навыка  чтения.

Содержание    требований ФГОС  и программы   по литературному     чтению, направленных на формирование навыка чтения.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)  начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования. Федеральный Государственный Общеобразовательный Стандарт второго поколения определил следующие требования по навыку чтения при работе с текстом: учащиеся должны научиться  находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;  понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов); понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения и   ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. [28.3.]

Младший школьник при работе с текстом, по требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта второго поколения, должен научиться оценивать свои знания:  высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Вместе с тем учащиеся получат возможность научиться: сопоставлять различные точки зрения; соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;  в   работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.[28.4.]

На протяжения четырёх лет обучения литературного чтения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

 В результате изучения литературному чтению, на ступени начального общего образования учащиеся приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

-  смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;

- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации. [33.15.]

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

    1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.     Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка: интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов.

    2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной  культурой.

    Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире.

    3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

    4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.[42.17.]

Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для   2   класса на 2012 – 2013 учебный год составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта   начального   общего образования, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования по литературному чтению. Примерной программы   начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов Л. Ф. Климановой, В.Г. Горецкого.

Таким образом курс литературного чтения призван продолжить обучение чтению  и помочь младшему школьнику  войти  в мир художественной литературы и  осмыслить образность словесного искусства. Изучение  направлено на достижение следующих целей: развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать   и рассказывать, импровизировать; овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского   кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта    младших школьников, формирование представлений о добре и   зле, справедливости и честности,   развитие   нравственных    чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.  

1.2. Понятие выразительность чтения,  компоненты выразительного чтения.

    Понятие выразительного чтения дано в работах О.В.  Кубасовой.  Она считает, что «выразительное чтение - это умение использовать основные средства выразительности для отражения в чтении своего понимания, оценки содержания и смысла текста, отношения к нему, стремление с наибольшей полнотой, убедительностью и заразительностью донести все это до слушателя или аудитории,  сделать понятной для них то намерение, с которым читающий взялся за чтение и которое он пытается раскрыть посредством своего чтения».  [18.191]

        Выразительное чтение - чтение вслух (наизусть или по книге), в котором передается идейно-образное содержание текста при соблюдении норм литературного произношения. Выразительное чтение рассматривается как следствие и важный показатель сознательности чтения и отвечает следующим требованиям: 1) достаточная громкость, четкость и правильность произношения; 2) ясная передача мыслей автора (правильная расстановка пауз и ударений); 3) выявление в чтении чувств и настроений, содержащихся в тексте, основных черт характера, мотивов поведения и взаимоотношений героев произведения. Различие между выразительным чтением и профессиональным искусством художественного чтения заключается в степени глубины, полноты и яркости передачи содержания и художественных особенностей  читаемого   произведения. [18.206]

Чтение включает в себя четыре основных качества: правильность, беглость, выразительность и осознанность. Остановимся более подробно на развитии навыка выразительного чтения у младших школьников.

Наиболее полным, на наш взгляд, является определение выразительного чтения исследователя Шишковой М. И.,  данное  в  статье «Формирование навыка выразительного чтения у учащихся, имеющих трудности в обучении» (журнал «Логопед»). Под выразительным чтением автор понимает правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение художественного произведения. Именно такое чтение значительно повышает качество усвоения литературного материала и содействует пониманию, осмыслению текстового материала. Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты: тон и  сила голоса, тембр высказывания, ритм  и темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодика тона (повышение и понижение голоса), логические и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи - дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением.[26.13.]

В  своем исследовании мы опираемся на  методические разработки  Кубасовой О.В. и  Шишковой М. И. В них  выделяются  основные средства выразительности такие как: дыхание, логические и психологические паузы, логические и фразовые ударения,  темпоритм, повышение и понижение голоса (мелодика), сила голоса, окраска голоса (тембр), тон, интонация, мимика и жест. Раскроем основные понятия.

Средством выразительности является понятие «техника речи» включает правильное дыхание (физиологическая основа речи), голос (длящийся звук), произношение (дикция) в процессе речи и чтения.

Правильное дыхание заключается в экономном, равномерном расходовании воздуха. Это достигается при условии использования всего мышечного аппарата грудной клетки. Пополнение легких воздухом происходит незаметно в перерывах между словами или фразами, там, где это требуется по смыслу речи.

Правильный тип дыхания — смешанное реберно-диафрагматическое дыхание.  Надо научиться управлять дыханием так, чтобы оно во время чтения не мешало чтецу и не отвлекало слушателей. Правильное дыхание в процессе речи заключается не только в экономном расходовании воздуха, но и в своевременном и незаметном пополнении его запаса в легких (во время остановок — пауз). Во время чтения вслух плечи неподвижны, грудь слегка приподнята, низ живота подтянут.

При неправильном грудном дыхании используется лишь часть мышц грудной клетки, причем наиболее слабая. Такое дыхание утомляет грудную клетку частыми вдохами, воздух расходуется нерационально.

Произнося слова, мы выдыхаем из легких воздух, который через дыхательные пути проходит в гортань, где в результате смыкания и размыкания голосовых связок он образует звук, который называется голосом.

Голос имеет следующие свойства: силу, высоту, длительность (темп), полетность, качество (тембр). Эти свойства голоса являются важным условием выразительности.

Следует различать силу звука и громкость. «Сила звука - та объективная величина, характеризующая реальную энергию звука... Громкость - отражение в нашем сознании этой реальной силы звука, т. е. понятие субъективное... Разгадка несоответствия силы и громкости звуков - в неодинаковой чувствительности нашего слуха к тонам различной высоты, хотя и равной силы» [22; 40].

Громкость надо понимать как полнозвучность голоса. Смена силы голоса используется как одно из выразительных средств. Говорить можно громко, средне и тихо, в зависимости от содержания читаемого. Чтение только громкое или только тихое вызывает впечатление однообразия.

На протяжении определенного отрезка речи тон последовательно меняется по высоте: становится то выше, то ниже. Чтобы голос легко переходил от низкого тона к высокому и наоборот, надо развивать его гибкость и диапазон.

Хорошо поставленный голос отличается полетностью. Полетность — это способность звука лететь вдаль, распространяться на большие расстояния, выделяться на фоне других звуков.

Кроме силы, высоты и длительности, звучание голоса различается еще по своему качеству, т. е. по окраске голоса — тембру.  «Тембр, то есть звуковая окраска голоса, так же как и сила звука, мягкость его и «теплота», может улучшиться при постоянной заботе о нем, при специальных упражнениях, всякий раз индивидуально отбираемых для данного голоса» [22; 40].

Выразительное  средство  звучащей  речи –  интонация.  С  помощью интонации  можно  выразить  конкретный  смысл  высказывания,  его  цель; чувство,  отношение  говорящего  к  тому,  о  чем  говорится,  и  к  собеседнику, слушателю. Интонация организует речь: расчленяет ее на предложения и фразы (такты),  выряжает  смысловое  отношение  между  частями  предложения, сообщает  произносимому  тексту  значение  сообщения,  вопроса,  приказания, просьбы и т. д. Интонация – сложное явление  устной  речи. В лингвистических работах под интонацией понимают совокупность средств организации звучащей  речи. Изучение интонации входит составной частью в грамматику языка (синтаксис), в  психологию  речи,  в  целый  ряд  дисциплин  по  технике  и  выразительности речи.  Понятие «интонация»  трудно  расчленить,  потому  что  каждый  из элементов (компонентов)  интонации  действует  в  совокупности  с  другими. Однако для удобства анализа о каждом из них можно говорить отдельно, хотя и на фоне всего явления.  Основными компонентами речевой интонации являются: сила, определяющая динамику речи и выражаемая в ударениях; направление, определяющее мелодику речи и выражаемое в движении голоса по звукам разной высоты; скорость, определяющая темп и ритм речи и выражаемая в длительности звучания и остановках (паузах); тембр (оттенок), определяющий характер звучания (эмоциональную окраску речи). [2.16]

Работая над выразительностью, включает понятие логическое и фразовое ударение.  Цельная синтаксическая интонационно-смысловая ритмическая единица носит название синтагмы или фразы. Синтагмой может быть одно слово или группа слов, например: Осень. Осыпается весь наш бедный сад. От паузы до паузы слова произносятся слитно. Слитность эта диктуется смыслом, содержанием предложения.

Группа слов, представляющая синтагму, имеет ударение на одном из слов, большей частью на последнем.

От фразового надо отличать логическое ударение. (Правда, иногда эти виды ударения совпадают: одно и то же слово несет на себе и фразовое, и логическое ударение.) Главные по мысли слова в предложении выделяются, тоном голоса и силой выдыхания они выдвигаются на первый план, подчиняя себе другие слова. Это «выдвижение тоном голоса и силой экспирации (выдыхания) слова на первый план в смысловом отношении и называется логическим ударением» [27; 114]. В простом предложении, как правило, одно логическое ударение, но часто встречаются предложения с двумя и несколькими логическими ударениями.

Логическое ударение очень важно в устной речи. Называя его козырем выразительности устной речи, К. С. Станиславский говорил: «Ударение — указательный палец, отмечающий самое главное слово в фразе или в такте! В выделяемом слове скрыта душа, внутренняя сущность, главные моменты подтекста!» [30; 33]. Большое значение придавал Станиславский логическому ударению в художественной (сценической) речи: «Ударение — это любовное или злобное, почтительное или презрительное, открытое или хитрое, двусмысленное, саркастическое выделение ударного слога или слова. Это преподнесение его, точно на подносе» [30; 33].

Если логическое ударение выделить неверно, то смысл всей фразы может быть тоже неверным.

Вы сегодня будете в театре? (а не кто-либо другой?)

Вы сегодня будете    в театре? (придете   или нет?)

Вы сегодня,   будете в театре? (а не завтра, не послезавтра?)

Вы сегодня будете в театре? (а не на работе, не дома?)

Работая над выразительностью, включает понятие логическая и психологическая пауза.  Осмысленное произношение предложения требует правильного членения его на звенья, такты. Но «в обыкновенной связной речи нет четкой делимости на слова, так что промежутки, белые пространства, отделяющие слова друг от друга в писаном или печатном тексте, не всегда являются показателями членения речи в произношении». Знаком, сигналом остановки служит смысловая законченность синтагмы или предложения.

Членение речи обозначается паузами. Пауза объединяет слова в непрерывный ряд звуков, но в то же время и разделяет группы слов, ограничивает их. Это логическая пауза. Паузы могут быть разной длительности, в зависимости от высказываемой мысли, от содержания читаемого. Чтец, соблюдая логические паузы, произносит слова, заключенные между ними, слитно, как одно слово. Пауза членит фразу на звенья. При неверной паузе нарушается смысл предложения, содержание его становится неясным, извращается основная мысль.

Логические паузы оформляют речь, придают ей законченность. Иногда логическая пауза переходит в психологическую. Логической паузе «отведено более или менее определенное, очень небольшое время длительности. Если это время затягивается, то бездейственная логическая пауза должна скорее перерождаться в активную психологическую» [30; 39]. Психологическая пауза — это остановка, которая усиливает, выявляет психологическое значение фразы, отрывка. Она богата внутренним содержанием, активна, так как обусловливается отношением чтеца к событию, к действующему лицу, к его поступкам. Она отражает работу воображения читающего, тотчас же отражается на интонации, иногда даже меняет логическую группировку слов, так как проистекает из внутренней жизни, из жизни воображения.

Психологическая пауза — выразительное средство при чтении произведения. По выражению К. С. Станиславского, «красноречивое молчание» и есть психологическая пауза. Она является чрезвычайно важным орудием общения» [30; 40]. «Все они (паузы) умеют досказать то, что недоступно слову, и нередко действуют в молчании гораздо интенсивнее, тоньше и неотразимее, чем сама речь. Их бессловесный разговор может быть интересен, содержателен и убедителен не менее, чем словесный» [30; 33]. «Пауза — важный элемент нашей речи и один из главных ее козырей»

Паузное членение речи (паузировка) очень важно для осмысления читаемого и произносимого текста. Именно между двумя паузами, следующими одна за другой, выделяется отрезок речи, который является основной интонационной единицей.

С понятием логическая пауза неразрывно связаны темп и ритм речи.

«Темп есть быстрота чередования условно принятых за единицу одинаковых длительностей в том или другом размере.

Ритм есть количественное отношение действенных длительностей (движения, звука) к длительностям, условно принятым за единицу в определенном темпе и размере» [30; 33].

Так определяет К. С, Станиславский понятия темпа и ритма, необходимые нам для изучения устной выразительной речи. Эти понятия очень близки, а самые явления почти неразделимы в речи, К. С. Станиславский объединяет темп и ритм в одно понятие — «темпо-ритм».

«Буквы, слоги и слова,— говорит он,— это музыкальные ноты в речи, из которых создаются такты, арии и целые симфонии. Недаром же хорошую речь называют музыкальной» [30; 41].

Тембр - это специфическая (сверхсегментная) окраска речи, придающая ей те или другие экспрессивно-эмоциональные свойства. Тембр рассматривается как очень важное, но дополнительное средство обогащения мелодики речи и органически связан с ней, обусловливает ее.

У каждого человека есть свои особенности звучания речи, связанные с устройством и работой его речевого аппарата, характером звуков его голоса. По совокупности этих признаков, даже не видя человека, можно узнать, что говорит именно он. Но окраска речи может меняться, отклоняться от обычной нормы, в зависимости от эмоций. Чем сильнее эмоции, тем больше отклонений от обычного звучания. Выразительность речи и сообщается этим отклонением.

      Тембр окрашивает все произведение, наделяя его бесконечно разнообразными оттенками. Тембр — выразитель художественной интерпретации текста, чтец не только передает его в соответствии с пониманием творческих задач автора произведения, но и обогащает звучание собственными творческими замыслами. Каких-либо рецептов «раскраски тембра» нет. Вдумчивое чтение текста, «вживание» в образы писателя, поэта — вот что дает основу эмоционально-экспрессивного чтения. «Гармоническое единство интонации речи с ее внутренними корнями должно обеспечить речи ту естественность и простоту, которые дороже необдуманной «красивости» [25; 153].

Выразительные движения мышц лица, которые являются одной из форм проявления различных чувств, называются мимикой. Сопровождая речь, они дополняют и усиливают ее смысл. Для чтеца и рассказчика мимика является одним из дополнительных средств воздействия на аудиторию. Через выражение лица, глаз рассказчик передает свои переживания, свое отношение к событиям, лицам и обстоятельствам.

Мимика тесно связана с мыслями, действиями и чувствами говорящего, со всей его внутренней жизнью. Это дает основание, наблюдая действительность и изучая проявления внутренних переживаний, использовать мимику в процессе выразительной устной речи, т. е. сделать мимические движения произвольными.

Особым средством выразительности является и жест. Это также дополнительное средство выразительности речи, всецело подчиненное ей. Умелый отбор определенных жестов помогает чтецу раскрыть существенные стороны изображаемой в рассказе жизни. Вместе с тем чтецу и рассказчику нужен такой жест, который не дублировал бы речь, не конкурировал бы с ней, а вытекал из содержания, обусловливался им. «...Даже самая полная и разнообразная система жестов значительно беднее системы слов... при условии даже самой ограниченной выдержки жест никогда не вызовет того отклика в сознании, в воображении слушателя, которое всегда вызывает наполненное мыслью слово» [22; 134].

Наиболее ценен психологический жест как проявление мысли, внутреннего переживания говорящего. Психологический жест стремится к раскрытию подтекста, выявлению замысла. Заполняя психологическую паузу, он делает ярче последующие слова, усиливая действие интонации. Появление жеста не прикрепляется к определенному моменту речи: он может предшествовать слову, сопровождать его или следовать за ним, подчеркивая значение произносимого, убеждая слушателя.

Таким образом, для того чтобы выразительно прочитать произведение, необходимо уметь правильно пользоваться всеми  этими интонационными  средствами. Ведь они и являются составляющими выразительного чтения.

 Изучив понятие «выразительное чтение», обобщим все изученные источники и  делаем вывод, что выразительное чтение -  это искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей, которыми насыщено художественное произведение, выражения личного отношения исполнителя к произведению. Термин «выразительное чтение» получил распространение в середине 19 в. и наравне с терминами «декламация» и «художественное чтение» обозначал искусство художественного слова и предмет обучения этому искусству детей. Выразительное чтение – это умение использовать основные средства выразительности для отражения в чтении своего понимания, оценки содержания и смысла текста, отношения к нему, стремление с наибольшей полнотой, убедительностью и заразительностью донести все это до слушателя или аудитории, сделать понятной для них то намерение, с которым читающий взялся за чтение и которое он пытается раскрыть посредством своего чтения. Для нас существенное значение имеют основные средства выразительности к которым относятся: дыхание, логические и психологические паузы, логические и фразовые ударения,  темпоритм, повышение и понижение голоса (мелодика), сила голоса, окраска голоса (тембр), тон, интонация, мимика и жест.

1.3  Методические  приемы   формирования

выразительности чтения. 

 Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты: тон голоса, сила голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодика тона (повышение и понижение голоса), логические и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи - дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением      [11. С.27].

Формирование навыка выразительного чтения, начинается с периода обучения грамоте. Процесс выразительного чтения включает в себя две стороны: техническую и смысловую. В техническую сторону входят: способ чтения, темп (скорость) чтения, динамика (увеличение) скорости чтения, правильность чтения. Смысловая включает выразительность и понимание (сознательность). Техническая сторона подчиняется и обслуживает первую. Но, чтобы использовать чтение как инструмент для получения информации, необходимо научиться читать для достижения навыка в этом процессе, т. е. умения, доведенного до автоматизма. (Ребенок, читающий по слогам, хуже понимает прочитанное, чем быстро читающий сверстник).              Рассмотрим цепочку становления технической стороны навыка чтения. Способ чтения - скорость чтения - динамика чтения.

Психологами и педагогами была установлена взаимосвязь между способом чтения и скоростью, скоростью и динамикой. Сейчас дети приходят в школу уже читающими, но способы чтения у них разные. Одни читают слоговым способом, другие – по слогам и целыми словами; третьи – целыми словами, а отдельные, трудные слова – по слогам, четвертые обладают навыком чтения  целыми словами и группами слов.

Например, если ребенок читает слоговым способом, то с ним нужно начитывать как можно больше слогов и слов с небольшим количеством слогов, тексты читать в небольшом объеме. Если ребенок читает по слогам и целыми словами, то с ним нужно начитывать слова с простой и сложной слоговой структурой. Объем текстов можно увеличить. Понемногу ребенок начинает читать целые слова и группы слов. Дальнейшая задача – сделать этот способ устойчивым, т. е. добиться навыка чтения.

Дети по-разному справляются с этой задачей: кто быстро, а кто-то медленно, задерживаясь на каждом этапе. Но, ни один из них не может перескочить через одну ступеньку, все проходят эти уровни.

На слоговом этапе ошибки могут возникнуть из-за неточных представлений об образах букв. Это легко обнаружить, так как при чтении слогов (слов) с этими буквами ребенок делает паузу перед прочтением слога. В этот момент он вспоминает, какой звук соответствует букве.

На втором этапе (слог+слово) могут быть ошибки в виде перестановок и пропусков слогов. Это обусловлено недостаточно сформированным навыком однонаправленного, последовательного движения глаз, невнимательностью. Кроме того, ребенок читает орфографическим способом (как пишется). Но уже необходимо вводить в практику и орфоэпическое чтение: просить ребенка произнести слово так, как оно произносится.

На третьем этапе (слово+слог) необходимо преодолевать орфографическое чтение. Ребенку легче справиться с этой проблемой, так как он уже читает целыми словами с достаточной скоростью, позволяющей угадывать последующее слово (слог) по смыслу и произносить правильно. Доказано, что, начиная читать орфоэпическим способом, ребенок увеличивает скорость, чтение становится плавным, появляется интерес к смысловому содержанию, желание читать больше. В основе этого желания лежит способность ребенка хорошо понимать то, что он читает, т. е. такая сторона, как осознанность. Этому компоненту принадлежит ведущая роль, так как чтение осуществляется ради того, чтобы получить информацию, заключенную в тексте, осознать ее смысл, понять содержание.

Особую роль в понимании прочитанного играет выразительность. Чтобы научить читать выразительно, нужно автоматизировать технику чтения. Однако и на начальных этапах следует не только обращать внимание учеников на необходимость использования пауз, постановки логического ударения, но и находить нужную интонацию, подсказываемую знаками препинания. Нужно показать ученикам, как одну и ту же фразу можно произнести по-разному.

Перенос логического ударения с одного слова на другое может полностью изменить смысл. С этого и необходимо начинать разговор о выразительности.

Существуют специальные требования, предъявляемые к выразительности в каждом классе, можно представить в виде таблицы.[42.53.]

Обучение выразительному чтению начинается с I класса, с периода обучения грамоте. На уроках используются специально подобранные упражнения, которые подготавливают к формированию навыка выразительного чтения: прочитать слоги с разной интонацией, чтение слогов, пропевая  их с повышением и понижением голоса. В учебном  пособии Т.Ф.Завадской  «Методика выразительного чтения» сформулированы основные положения  методики формирования выразительного чтения в начальных классах: «1) Учащиеся должны хорошо понимать, что им следует передать слушающим, читая текст произведения. 2) У учащихся должно быть живое и верное отношение ко всему, о чем говорится в произведении. 3) Учащиеся должны читать текст произведения с осознанным желанием передать конкретное содержание: факты, события, картины природы, передать так, чтобы слушающие их правильно поняли и оценили». [24.125]

По мнению Рыбниковой М.А., выразительное чтение учителя обычно предваряет разбор произведения и является ключом к пониманию его содержания. Работа над выразительным словом организуется на  специальных уроках, посвященных чтению или рассказыванию текста, но, кроме того на каждом уроке учитель наблюдает за произношением фразировкой и интонациями младших школьников.  Для справок учитель может использовать словарь под редакцией  Д. Н. Ушакова, где каждое слово дано с ударением. Каждый ответ, цитата из стихотворения, пример по грамматике должен приводиться в соответственной голосовой подаче. «Не спеши, говори громко, ясно. Повтори еще раз, произнеси так, чтобы все тебя слышали и поняли». Все, что можно сказать на память, следует произносить без книги, наизусть, так как устная речь естественнее, живее, проще, а потому выразительнее. Сам учитель, его манера речи, его выразительное слово, его рассказ, его чтение стихов  все это постоянный пример для учащихся. И потому педагог должен говорить громко (но не крикливо), ясно и четко (но живо), эмоционально (но без нервных нажимов и с минимальным количеством жестов). Как только является возможность, учитель должен произносить стихи наизусть; давая учащимся заучивать на память, учитель не должен освобождать себя от этого задания. На класс производит исключительное впечатление, когда новое стихотворение доходит до слуха из уст учителя, а не из книги. Это удесятеренное внимание, это ощутимое переживание происходящего в рассказе![24.143]

Вот так описывает эту работу Е.В. Язовицкий: «После чтения учителем и анализа литературного произведения младшие школьники, получив задание: прочитать выразительно, должны, прежде всего, несколько раз прочитать стихотворение, рассказ или отрывок, выяснить основную мысль автора, определить главную цель чтения, должны нарисовать в своем воображении предлагаемые автором обстоятельства и постараться оживить их при помощи своих собственных видений и ассоциаций».[30.12.]

Работа над выразительным словом организуется на  специальных уроках, посвященных чтению или рассказыванию текста, но, кроме того на каждом уроке учитель наблюдает за произношением фразировкой и интонациями младших школьников.  

На уроках необходимо использовать различные виды чтения, такие как  образцовое чтение учителя, повторное декламирование учителем отдельных звеньев в процессе обучения, слушание грамзаписи с образцовым исполнением артиста, показательные чтения лучших учеников.

 Для обозначения различных явлений в устной речи существуют общепринятые знаки разметки текста, которые помогают зафиксировать найденные интонации, сделать заметки, отделить части рассказа, выделить главное в тексте. По месте размещения в тексте знаки классифицируются на строчные, надстрочные и подстрочные. Л.Горбушина предлагает следующие наиболее часто употребляемые знаки, представлены в таблице.

При формирование у младших школьников навыка выразительного чтения необходимо систематически использовать на уроке специальные приемы  и упражнения на управление дыханием, постановку логического ударения; изменение силы голоса; на умение читать с  верной  интонацией; расстановкой пауз и  темпа чтения.

        Для формирование у младших школьников навыка выразительного чтения является важным отработка речевого дыхания, что легко можно выполнить на  слоговом материале. Здесь дыхательные упражнения сочетаются с плавными движениями рук  вверх — вниз.

        Следующая задача, которую мы можем решить, работая со слогами, — это работа над изменением силы голоса: обратите внимание, что слоги различаются по высоте: чем выше записан слог, тем громче мы будем его читать. При этом правой рукой мы будем «лепить куличики». Чем громче мы читаем слог, тем больше у нас будет куличиков.

па па па па па па па

        Для формирования выразительного чтения важной является работа над высотой (тембром) голоса — ведь тембр дает дополнительную окраску речи, обогащает мелодику.

Учитель использует металлофон, колокольчики, различные по высоте звучания.

—        Слоги, рядом с которыми стрелка указывает вверх, читаем высоким голосом, а слоги, где стрелка, — вниз, низким, сердитым голосом.

ма  ↑  ма ↑  ма  ↑  ма ↓ 

мо  ↑  мо  ↑  мо ↑  мо  ↓

Следующая задача, реализуемая при работе со слогами, — это отработка ударения. В работе можно использовать бубен. Удар бубна сильнее на том слоге, где стоит ударение, дети так же выделяют ударный слог.

ра ра ра′        ла ла ла′

ро ро′ ро       ло ло′ ло        

ру′ ру ру       лу′ лу лу

Наша речь то ускоряется, то замедляется. Сложное, эмоциональное высказывание разнообразно по темпу. Представленные двигательные упражнения положительно влияют на развитие чувства ритма и темпа произношения.

—        Мы шагаем по дорожке весело и в ногу. Ударный слог выделяем более сильным ударом ноги. Обращаем внимание на паузы.

та та та та′та    та та та то′м  

та′та  та′та   та та   та′та  

та′та  та′та   та та   то′м

та′та   та′та   тата   та'та

Умению вовремя распознать стоящий впереди знак препинания и настроиться  на  интонацию,  подсказываемую этим знаком, помогает следующая работа, которую можно проводить в качестве физкультминуток [29.56].

Для развития артикуляционного аппарата целесообразно использовать чистоговорки, скороговорки, пословицы и поговорки. Чтение скороговорок и чистоговорок способствует увеличению подвижности речевого аппарата, помогает развитию дикционных умений. Чистоговорки сначала предлагает детям учитель, а затем можно дать задание самим придумать чистоговорки. Скороговорки следует брать короткие, а потом постепенно их усложнять. Работа на первом этапе идёт медленно, но при постоянном и многократном повторении одних и тех же слов речевой аппарат приучается выполнять скороговорки в быстром темпе чтения. Работа с поговорками и скороговорками проводится разными способами. Загадки, пословицы, над которыми работают в классе, все это материал для формирования дикции и интонации.

Например, можно использовать такие упражнения:

Читайте медленно, с паузами.

Карл у Клары / украл кораллы, / а Клара у Карла / украла кларнет.

Осип охрип, / а Архип осип.

Как у горки на пригорке /

Жили тридцать три Егорки.

Для развития выразительного чтения на уроках систематически используют упражнения на формирование умений ставить логические паузы.

При чтении предложений с обращением школьники зачастую не соблюдают знаков препинания (запятая или восклицательный знак), и, как следствие, не могут интонацией выделить обращение.

Учитель записывает на доске или раздает на карточках учащимся предложения, в которых паузы графически обозначены. Учащимся предлагается выразительно прочитать их и объяснить смысловое различие вариантов данных предложений с различным размещением пауз.

Большое значение для выразительного чтения имеет умение правильно, точно (в полном соответствии со значением предложения) делать логические ударения. Для того, чтобы предложение приобрело определенный и точный смысл, необходимо силой голоса выделить важное по значению слово в ряду остальных слов. Смысл предложения изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударение. Именно эту мысль важно донести до учащихся путем выполнения несложных упражнений. Приведем примеры:

На доске или на индивидуальных карточках написаны предложения.

 Дети завтра пойдут в кино.

Дети завтра пойдут в кино.

Дети завтра пойдут в кино.

Дети завтра пойдут в кино.

Учитель спрашивает, с какой интонацией следует прочитать предложения. Учащиеся по очереди читают предложения, стараясь сделать акцент на выделенном слове. После чтения каждого предложения учитель просит сказать, о чем спрашивается в предложении. После прочтения предложений и данных учащимися четырех возможных вариантов ответа учитель просит ребят предположить, почему значение предложения меняется, несмотря на одинаковые слова и знак препинания в конце. Затем учитель еще раз просит прочитать эти предложения и проследить за тем, как голосом выделяется заданное слово. Устанавливается, что выделение важного по значению слова в предложении происходит посредством усиления, протяжности и некоторого повышения звучания голоса.

На доске записано предложение.

Скоро наступит жаркое лето.

Учитель предлагает учащимся дважды прочитать это предложение так, чтобы оно при первом чтении отвечало на вопрос «Когда наступит жаркое лето?», а при втором чтении – на вопрос «Какое лето скоро наступит?». Оба предложения анализируются и выразительно читаются повторно.

Учитель последовательно и выразительно читает два-три предложения. Учащиеся внимательно слушают и по окончании чтения каждого предложения указывают, на каком слове сделано логическое ударение.

     Таким образом, проанализировав методическую литературу, мы выделили достаточно много разнообразных методов, приемов и видов работ по развитию выразительности чтения. Используя все вышеперечисленные методы и приемы, учителю следует учитывать возрастные особенности детей, уровень сформированности у них необходимых умений и навыков, а также свои возможности и требования программы.

Выводы по 1 главе

 Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам; вместе с тем, чтение – один из основных способов приобретения информации и во внеучебное время, один из каналов всестороннего воздействия на школьников. Как особый вид деятельности, чтение представляет чрезвычайно большие возможности для умственного, эстетического и речевого развития учащихся. Таким образом, процесс чтения складывается из двух взаимосвязанных сторон – смысловой и технической, охватывающих зрительный и звуко - слухо - речедвигательные механизмы, И хотя этот процесс единый, становление и формирование составляющих его сторон протекает по разному, проходит ряд ступеней от начальных до высших.

Изучив педагогическую и методическую литературу, делаем вывод, формирование навыка выразительного чтения младших школьников будет проходить  успешнее  на уроках литературного чтения  при соблюдении  следующих условий: если систематически использовать  методические приемы обучения, нацеленные на формирования выразительного чтения; если  специально для упражнений  подбирать  дидактический материал, способствующий развитию навыков   выразительного чтения.  

Глава 2.  Формирование навыка выразительности чтения на уроках литературного чтения во 2 классе

2.1 Описание  констатирующего этапа опытно – экспериментального исследования

Констатирующий этап опытно – экспериментального исследования проводился в условиях ГБОУ НАО «СШ №5» 5 октября 2016 года. В эксперименте принимали участие 25 учеников 2 «В» класса.

Цель данного этапа исследования:  выявить первичное  представление учащихся 2 класса о  выразительности чтения и составляющих  его  компонентов,  исходный уровень    умения выразительно читать.

Эксперимент проводился  на уроках литературного чтения  во 2 «В» классе, обучение происходит  по  программе «Литературное чтение», авторы  Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. (Учебно-методический комплекс «Школа России»). Эксперимент проводился на основе материала      раздела «Люблю природу русскую!»

На уроке литературного чтения во 2 классе в разделе: "Люблю природу русскую. Выбрана тема «Осень. А.Фет «Ласточки пропали»" Цель урока: в процессе знакомства  детей со стихотворением А. Фета «Ласточки пропали…» развивать образное мышление и  формировать навык сознательного, выразительного чтения.

  На уроке был   проведен аналитический разбор   стихотворения А.Фета «Ласточки пропали». Особое внимание учеников было обращено на то, что при чтении   произведения наизусть необходимо делать это выразительно, учитывая следующие критерии: звучание своего голоса, громкость, паузы, темп чтения.  Учителем на уроке был   дан образец чтения.

В конце урока  было проведено анкетирование   младших школьников.     В анкете были предложены   вопросы, направленные на выявление их отношения  к читательской деятельности

1. Любишь ли ты читать литературные произведения?
2. Как, по-твоему, ты выразительно читаешь на уроках литературного чтения?
3. Ты когда–нибудь участвовал (а) в инсценировках литературных произведений?
4. Можешь ли ты прочитать выразительно новое для тебя произведение?
5. Легко ли тебе удается выразительно читать?

  При анализе  ответов  учащихся были  получены  такие результаты:

В процессе обобщения полученных результатов сделаем следующие выводы.  В ходе эксперимента обнаружено, что   52% учащихся  имеют   средний показатель, достаточный уровень выразительности речи при прочтении знакомых литературных произведений, но допускают  интонационные ошибки при прочтении незнакомых текстов. 13 учащихся не всегда понимают содержание и суть прочитанных произведений и требования учителя к их прочтению.

Для продолжения исследования на проведенном уроке в  качестве домашнего задания  учащимся предложено   подготовить выразительное чтение  стихотворения наизусть.

Целью проведения    следующего  урока   в разделе  «Люблю природу русскую. Осень»  - это выявление исходного уровня умения читать выразительно, первичное  представление младших школьников  о  выразительности чтения и составляющих его  компонентов при оценивании чтения одноклассников.

Для проверки чтения наизусть, на уроке организуется групповая  работа,   каждому ученику  дается оценочный лист с  критериями. Учащиеся   слушают и анализируют чтение друг друга согласно предложенным критериям, результаты заносятся в общую таблицу, и  чтение оценивается  совместно в группе.

Оценочный лист.

Итоги   оценивания выразительного чтения стихотворения учениками  представлены в таблице.  

Характеристика выразительного чтения наизусть стихотворения

При анализе   данных таблицы видим,  что не умеют   правильно управлять дыханием 8 чел.; изменять силу голоса – 20 чел; выбирать нужную интонацию - 10 чел.; правильно ставить логическое ударение - 18 чел.; правильно ставить паузы - 16 чел.; выбирать нужный темп - 9 чел.

При оценивание младших школьников педагогом учитывалось: умение применять при выразительном чтении интонацию голоса, соблюдать темп чтения, использовать паузы, ставить логическое ударение. Критерии оценки следующие:

Оценка «5»  – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает свое отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствуют содержанию произведения.

Оценка «4» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.

Оценка «3» – ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.

Обобщая результаты, составили таблицу, попытались определить исходный   уровень умения  выразительного чтения  младших школьников.

Полученные результаты показывают, что навык выразительного чтения у 10 учащихся  находится на низком уровне. Лишь 3 учащихся показали высокий уровень выразительности чтения стихотворения.  Большинство учащихся не умеют читать стихотворения с должной интонацией, не соблюдают темп, паузы, читают тихо и на одном дыхании. Во многом данные факты объясняются тем, что в 1 классе уделялось больше внимания общим навыкам чтения: способ, осмысление, понимание прочитанного, поэтому дети имеют самые общие представления о выразительности чтения. Следовательно, необходимо систематически использовать приемы обучения, нацеленные на формирование выразительности чтения.  

2.2  Подготовка и проведение    формирующего этапа исследования.

Формирующий этап опытно - экспериментальной работы проводился  во 2 «В» классе (25 учеников).  

 Целью экспериментальной работы   является  формирование у учащихся 2 класса умения выразительно читать стихотворения, учитывая критерии выразительного чтения: дыхание, логические и психологические паузы, логические и фразовые ударения,  темпоритм, повышение и понижение голоса (мелодика), сила голоса, окраска голоса (тембр), тон, интонация, мимика и жест.

Методическое сопровождение опытно – экспериментального исследования   разработано в Рабочей  Программе по литературному чтению

 (Приложение 2).  Она  включает в себя два взаимосвязанных направления:

1. Работа над восприятием стихотворения (работа над языковыми особенностями стихотворения, работа над образом героя, определение темы и идеи стихотворения)
2. Работа над компонентами выразительности: постановка пауз и ударений, дыхание, сила голоса, темп чтения, интонация.

Цель данного этапа исследования:   формирование   умения  младших школьников  выразительного чтения с  осознанием ими     составляющих  компонентов выразительности.

Эксперимент проводился  на уроках литературного чтения  во 2 «В» классе, обучение происходит  по  программе «Литературное чтение» Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Учебно-методический комплекс «Школа России» на   материале из  раздела «Писатели – детям!»

 В этой целью был разработан и проведен урок   по теме: «С.В.Михалков «Мой щенок»».

Цели урока:  в процессе знакомства  детей со стихотворением С.В.Михалкова «Мой щенок»» развивать образное мышление и формировать навык сознательного, выразительного чтения.  

  На этапе подготовки  к выразительному чтению  каждой  группе учащихся на партах  выдаются  карточки с заданием: прочитать  с  заданной  интонацией строчки стихов:

Читай с грустью.

Опадают листья с клена.

Клен от холода дрожит…

На дорожке под балконом

Золотой ковер лежит.

Читай с радостью!

Белой сирени

Большую корзину

Бережно вынесли

Из магазина!

Читай внимательно!

Забирали – запирали

Выбросили – выпросили

Прочли – прошли

Затем на уроке   проводится   дыхательная гимнастика и речевая разминка с целью  формирования правильного дыхания школьников во время чтения:

а) на счёт 1,2,3,4,5 – вдох, на счёт 1,2,3,4,5 – выдох.

б) прочитать предложение, записанное на доске с изменением логического ударения: В цветнике цветут цветы. В цветнике цветут цветы. В цветнике цветут цветы.

 Вслед за этим  выполняются артикуляционные  упражнения. Учащиеся, озвучивая строчки стихов, выполняют  указанные  в тексте движения.

Просыпается листва и проснулся паучок.

Вот проснулась голова и проснулся язычок.

Ама , лама, лама

Чоко бала бама

Эки вэки буки.

Ама лама лама

Чоко бала бама

Онэ коко юкки.

 На основе выполненных тренировочных упражнений  учащиеся формулируют  цель работы на уроке: учиться читать выразительно,  выделять критерии выразительного чтения.

Для формирования умения ставить логическое ударение и умение соблюдать паузы, предложено упражнение в виде загадки, отгадка которой подведет к теме урока.  «Кто лежит на крылечке, а хвост колечком?»   

При чтении проводится работа над логическим ударением и паузами.    Учитель дает задание  прочитать  пословицу  «Собака человеку – верный друг» с интонацией и соблюдениями пауз  и объясните смысл и найти  название стихотворения  в учебнике (на стр.177). Для подготовки выразительного чтения – критерий правильность – проводится словарная работа.  Из   текста  стихотворения  выделены следующие слова:

КЛАДОВКА – пристройка к дому, где хранятся продукты.

ЖБАН – деревянный сосуд для хранения продуктов.

ПЧЕЛИНЫЙ РОЙ – семья пчёл.

ПЕРЕКОШЕНА ЩЕКА – неодинаково выглядят левая и правая стороны мордочки.

ЛЕЖИТ ПЛАСТОМ – лежит, вытянувшись и не шевелится.

Учащиеся читают слова и объясняют их значение.

Перед  чтением самого  стихотворения  младшие школьники составляют инструкцию с помощью учителя, как прочитать выразительно:  несколько раз прочитать стихотворение, выяснить основную мысль автора, определить главную цель чтения, должны нарисовать в своем воображении предлагаемые автором обстоятельства и постараться оживить их при помощи своих собственных видений и ассоциаций. У каждого учащегося на столе находится методический материал: карточка на которой напечатано стихотворение и таблица с партитурой, детям должны следить за чтением учителя и отмечать в стихотворении средства выразительности, с помощью условных знаков. Образец чтения стихотворения дается учителем.  

В процессе чтения  ученики должны следить по тексту, отмечать паузы , движение интонации.

На этапе первичного чтения учащимся  предлагается прочитать  отрывок стихотворения с определенной интонацией и логическим ударением.  Для этого  в процессе анализа стихотворения проводится беседа о настроении передаваемом автором, чувств возникших при чтении, определении характеров главных героев и их переживаниях. Проверка первичного восприятия с помощью вопросов: «Какие чувства при чтении произведения возникли у вас? Что взволновало вас в этом стихотворении? Какие картины возникли в вашем воображении? Какими вы представили главных героев?» Попробуем записать на доске слова, обозначающие чувства, которые мы испытываем вместе с девочкой, когда читаем стихотворение.  Радость, тревога, страх, горе, сочувствие, забота.

      При чтении отрывка анализируем, какие слова в каждой строчке несут главную смысловую нагрузку. С каким настроением начинаем читать стихотворение? В первой строчке автор показывает испуг и тревогу. Какое слово нам передает большие переживания? Я сегодня сбилась с ногI - У меня пропал щенок.II

Какими словами автор передает тревогу девочки за щенка? Два часа его звала,I Два часа его ждала,I За уроки не садилась. И обедать не могла.II

Использовать звучание своего голоса, громкость: Как меняется настроение в процессе чтения? Испуг меняется радостью и удивлением, В каких строчках мы слышим испуг, в каких радость, в каких удивление? Найдите в тексте.

Какие средства выразительности использует автор, чтобы показать смену настроения? Паузы. Зачитайте отрывок, где встречается самая длинная пауза.

На этапе подведения итогов учащимся предложено прочитать записанные на доске или на карточках предложения, поочередно, делая логические ударения то на одном, то на другом слове, и объяснить, какой новый смысловой оттенок получается в каждом случае. Например, чтение данного предложения предполагает такое размещение в нем логического ударения:

          Мы прочитали стихотворение Михалкова.

          Мы прочитали стихотворение Михалкова.

          Мы прочитали стихотворение Михалкова.

          Мы прочитали стихотворение Михалкова

Цель данного упражнения: закрепить умение ставить логическое ударение, выделяя голосом слово, словосочетание, определяющее смысл всего предложения, можно отрабатывать практически на любом из стихотворных текстов, предложив ребятам выделить голосом сначала первое слово в строчках, затем второе, третье, четвертое.

Использование специальных упражнений, умение работать с критериями выразительности проявилось в более внимательном отношении к поэзии, попытка детей передать с помощью интонации сопереживание герою, проявили интерес к составлению нот выразительного чтения. Дети стали более активны на уроках литературного чтении, стремились высказать свои мысли, поделиться чувствами после прочтения лирических стихотворений.

Процесс обучения выразительному чтению включал:

1. Тренировочные упражнения для развития дыхания и дикции.
2. Подготовка к восприятию стихотворения.
3. Выразительное чтение учителем.
4. Тщательный анализ произведения с выявлением изобразительно-выразительных средств языка.
5. Составление партитуры («нот») выразительного чтения.

6.    Анализ чтения учащихся.

2.3   Конкурс  чтения   как контрольный этап опытно- экспериментальной работы.

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы проводился 23 января по 10 февраля 2017 года. В эксперименте принимали участие 25 учеников 2 «В» класса. Цель данного этапа исследования: выявить уровень сформированности выразительности чтения и составляющих компонентов учащимися 2 класса.

Эксперимент проводился  на уроках литературного чтения. Эксперимент проводился на основе материала   из  раздела «Писатели - детям!»

На уроке литературного чтения во 2 классе по теме: "Писатели – детям! А.Л.Барто «Мы не заметили жука»".  Без предварительного анализа стихотворения, детям в качестве домашнего задания предложено самостоятельно разобрать стихотворение  и прочитать его выразительно.

На уроке литературного чтения проводится групповая работа.  Каждому дается оценочный лист с определённым критерием. Учащиеся слушают друг друга и  анализируют чтение  согласно выбранному критерию, оценивают, результаты заносятся в общую таблицу.

1 Правильное логическое ударение;

2Изменение силы голоса;

3Верная  интонация;

4Правильная расстановка пауз;

5Оптимальный темп чтения.

6Управление дыханием

Каждый из учащихся в группе выразительно читает стихотворение наизусть.  Навык выразительного чтения стихотворения   оценивается  по критериям,  описанным в констатирующем эксперименте.

Полученные данные подсчитаны и приведены в таблице в количественном и процентном соотношении.

Характеристика выразительного чтения  стихотворения

Оценивание  проходило в группе  в процессе обсуждения учениками чтения друг друга, при этом       учитывалось при выразительном чтении умение менять   интонацию голоса, соблюдать темп чтения, использовать паузы, ставить логическое ударение.

 Учитель определял уровень выразительности  чтения учеников   в соответствии с критериями:

Оценка «5»  – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает свое отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствуют содержанию произведения.

Оценка «4» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.

Оценка «3» – ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.

Полученные данные подсчитаны и приведены в количественном и процентном соотношении в таблице.

       Сравним результаты,  полученные на констатирующем и контрольном эксперименте:    

Наглядно это представлено в диаграмме (Приложение 4).

Сравним результаты анкетирования  констатирующего и контрольного экспериментов и увидим, как выросли показатели.

Таким образом, проанализировав результаты деятельности учащихся на этапе контрольного эксперимента, пришли к выводу: выявилась динамика развития выразительности чтения. Вместо 20 % на констатирующем этапе эксперимента, на контрольном срезе уже 32% учащихся 2 класса читают технически правильно, с пониманием текста, выразительно, не делая ошибок, с четким произношением, ставят правильно словесные ударения, соблюдают интонацию в соответствии с содержанием текста.  Средний уровень  выразительности чтения   поднялся   с 52 %   до   56% .      При анализе проведенной работы были выделены следующие проблемы, требующие ежедневной работы на уроке: во время чтения  не соблюдались паузы, темп чтения, нарушались логические ударения.  

Выводы по 2 главе.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что Путь – от аналитического этапа до этапа автоматизации – может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы;

 1) упражнения в чтении должны быть каждодневными и разнообразными и целесообразными определённому критерию выразительности;

 2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов и в соответствии с требованием программы;

 3)  учителем должна вестись систематическая работа по формированию навыка выразительного чтения;

4)   учителем должен  вестись поиск оптимальных форм работы.

 5) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;

Заключение

Выразительное чтение одно из могущественных средств, благодаря которому учитель в процессе работы над художественным произведением вызывает у детей сопереживание, помогая им не только верно понять, но и ощутить автора, обогатиться его высокими помыслами и благородными чувствами, а также уловить суть и смысл прочитанного текста. Формировать навык выразительного чтения у младших школьников — это значит учить выражать в живом слове чувства и мысли, которыми насыщено как  художественное произведение, так и читательское восприятие.  

             Проанализировав психолого-педагогические и литературоведческие источники по проблеме исследования, а также опыт работы учителей-практиков,  приобрели  теоретический опыт  по организации  целенаправленной систематической работы, направленной  на  формирование и совершенствование навыка выразительного чтения и речи учащихся второго класса на уроках литературного чтения. Рассмотрев сущностную характеристику процесса обучения выразительному чтению, раскрыли понятия выразительного чтения, определили средства выразительности и  подобрали упражнения для формирования навыка выразительного чтения младших школьников, в соответствии с требованиями ФГОС. Также  изучили  методику организации этого процесса, разработали и провели уроки, на которых были использованы  упражнение на формирование правильного дыхания и артикуляцию,  постановку логического ударения в предложении,  обучение  смысловому интонированию. Учащиеся  научились пользоваться  условными обозначениями, которые  помогают   создать   партитуру текста   стихотворения в процессе подготовки  выразительного чтения.

      Результаты опытно – экспериментальной работы показали, что теоретические  и методические  знания, приобретенные    учителем, дают  ему возможно осознанно  включать в учебный процесс  упражнения, направленные    на формирование навыка   выразительного чтения. Всё это отражается на результатах эксперимента. Выразительное чтение стихотворения  учащимися  кроме  эмоциональности наполняется осознанностью, пониманием прочитанного.  Методическая подготовка самого учителя, его осознанный выбор упражнений и дидактического материала отражается на   результатах обучения младших школьников.

               Умение говорить выразительно, эмоционально, грамотно и полно является залогом успешного обучения младших школьников в дальнейшем, а также  играет большую роль в процессе межличностного общения в жизни.      

Литература.

1. Абрамович Г.Л.  Введение в литературоведение. – М.: Просвещение, 1979. С. 101-135
2. Аксенов В.Л. Искусство художественного слова. – М.: Просвещение, 1954, С. 64-125
3. Аргинская И.И. Обучаем по системе Л.В.Занкова. М. Просвещение, 1994
4. Артоболевский В.Г. Художественное чтение. М. Просвещение, 1978
5. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. - Книга для учителя и руководителей худож. самодеятельности. - М.: Просвещение, 1978. С. 192-211
6. Баранова С.П., Сластенин В.А. Педагогика  - М.: Просвещение, 1976. С. 256 – 277
7. Блинов И.Я. Выразительное чтение и культура устной речи. – М.: Просвещение, 1946. С. 153 – 165
8. Гашкова И.А. журнал «Начальная школа» Издательский дом "Первое сентября"   №1 2013г. С.23
9. Горбушина Л.А.  Выразительное чтение и рассказывание. – Учебн. пособие для студентов пед. училищ. Изд. 3-е, перераб. – М.: «Просвещение», 1975.  135 С.
10. Горбушина Л.А.Обучение выразительному чтению младших школьников. М.: Просвещение, 1981. 159
11. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996
12. Калашникова С.Г. Работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе. Омск: ОмГУ, 2004. – 22 с.
13. Кубасова О.В. Выразительное чтение: Пособие для студентов средних педагогических учебных заведений Изд. 3-е, стереотип. М.: Дело,  2001. - 144 с.
14. Методика выразительного чтения под ред. Т. Ф. Завадской Учебное пособие для студентов специальности № 2101 «Русский язык и литература» "Просвещение", Москва, 1977 г
15. Москаленко Л.А Формирование навыков беглого, осознанного, выразительного чтения и пути их совершенствования г. Называевска
16. Оморокова М.И. Преодоление трудностей. М. Просвещение, 1990.
17. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. М.“АРКТИ”, 1999
18. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. Москва изд. 'Советская Энциклопедия', 1964.
19. Педагогический словарь Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. Москва изд. Академия педагогических нау 1964
20. Педагогический энциклопедический словарь/ гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, П24 В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. — 528 с
21. Помогайка А.О. “Столетие” , 1994
22. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Начальная школа 4-е издание,  переработанное; Москва «Просвещение» 2012 Составитель Е. С. Савинов с.32
23. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. М.Просвещение, 1994
24. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.
25. Соловьева Н.М., Завадская Т.Ф. Выразительное чтение в 4-8 кл. – М.: Просвещение. 1983. – 105 с
26. Черноморов А. И., Шустова А. И. Практикум по выразительному чтению. Пособие для учителей начальных классов. М.: Дана, 2000 388с
27. Шишкова М.И. «Формирование навыка выразительного чтения у учащихся, имеющих трудности в обучении» Статья журнал "Логопед" № 1 2006 год
28. Материалы сайта: «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: festival.1september.ru (Издательский дом "Первое сентября")
29. Я иду на урок в начальную школу: Чтение: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2004 с.70
30. Яковлева В. И. пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. – 1996 г. - № 6 – с. 12- 16.
31. http://www.referat.ru/referats/view/23620
32.  Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова. Родная речь. Учебник  для 2 класса начальной школы в 2-х  частях. –    М.: Просвещение,        2012г.;
33. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова.  Методическое  пособие к учебнику «Родная речь. 2 класс»». – М.: Просвещение, 2012 г.
34. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. Тексты по проверке техники чтения. М.: АСТ - Астрель, 2010
35. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
36. Планируемые результаты начального общего образования /Л.Л. Алексеева и др./ под ред. Г. С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения).
37. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч 1. под ред. Г.С. Ковалевой. – 2-е изд. – М.: Просвещение,2011. (Стандарты второго поколения).
38. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева
39. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя./ под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011
40. Ожегов «Толковый словарь».
41. О. Н. Тишурина «Писатели в начальной школе»  (дидактическое пособие к урокам литературного чтения). «Дрофа», Москва, 2003 год.
42. Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе. – М.: Дом педагогики, 2005