Формирование читательской компетентности младших школьников
учебно-методический материал по чтению (2 класс) на тему

Формирование читательской компетентности младших школьников

во внеурочной деятельности

        Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих ученику отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях.         Для успешного формирования читательской компетентности  необходимо вызвать интерес к чтению у младшего школьника.

Критериями развития интереса к чтению являются:

— активная познавательная направленность ребенка на тот или иной предмет или явление действительности;

— положительное эмоционально-окрашенное отношение к чтению;

— творческие проявления в привлекательной для ребенка деятельности.

В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Давайте рассмотрим, какие современные технологии применяются при формировании читательской компетенции во внеурочной деятельности, если организовать работу над произведением:

– как театрализованное представление.

Особенность занятия - театрализованного представления заключается в том, что педагог организует театр во время занятия, материал подается в форме спектакля, инсценировки. Актерами, естественно, выступают ученики. Эти внеклассные занятия привлекательны своей праздничностью, ощущением театра, возможностью проявить творчество, массовым участием детей. Ребята увлечённо создают костюмы, рисуют декорации, репетируют роли. Ребята раскрываются совершенно с другой стороны.

Также при проектировании занятий  изучения современной детской литературы  можно  опираться на такие методические приемы, как

викторина ≪брейн-ринг≫;  виртуальную викторину;  викторину-диалог (вопросы составляются по алгоритму игры ≪Что? Где? Когда?≫).

Включение ИКТ во внеурочную работу позволяет учителю организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на занятиях, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся.

Использование ИКТ позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты.

В качестве ИКТ средства формирования читательской компетентности рекомендуется также использовать технологию веб-квеста.

Веб-квест — это интерактивная образовательная деятельность, включающая в себя три основных элемента, которые отличают ее от простейшего поиска информации в Интернете:

1. Наличие проблемы, которую необходимо решить;

2. Поиск информации по конкретной проблеме в компьютерной сети осуществляется группой учащихся. Каждый член группы имеет определенную роль и вносит свой вклад в решение существующей проблемы;

3. Решение проблемы достигается путем слаженной работы в группе.

Особенность технологии веб-квеста заключается в следующем: вместо того чтобы учащиеся бесконечно блуждали по Интернету в поисках нужной информации, педагог сам дает им список web-сайтов, которые соответствуют теме.

        Веб-квест можно использовать на любом этапе урока: для формирования новых знаний, при закреплении или обобщении материала.

Можно предложить веб-квест по литературному чтению на тему: ≪Аленький цветочек≫. Предложенный веб-квест включает в себя следующие задания:

Группа ≪Биографы≫

1. Найдите интересные факты биографии Аксакова С. Т. (http://www.aksakov.info)

2. Найдите фотографии данного писателя (3– шт.)

3. История написания сказки (http://mylitera.ru)

Группа ≪Литературоведы≫.

1. Найдите в тексте сказки зачин, концовку, сказочные эпитеты (http://lib.ru/TALES/alenkij.txt)

2. Докажите, что эта сказка - волшебная.

Группа ≪Языковеды≫.

1. Как можно перевести на современный русский язык старинные слова в сказке? (http://dal.sci-lib.com)

2. Почему важно знать происхождение слов?

3. Составьте толковый словарь к сказке ≪Аленький цветочек≫.

4. Найдите пословицы и поговорки в тексте сказки (http://lib.ru/TALES/alenkij.txt)

        Для оценивания работ учеников могут использоваться такие методы как взаимооценка участников проекта и самооценка.

Для проверки вчитанности и начитанности можно использовать Клоуз-тест. Клоуз-тест был разработан и предложен американским ученым В. Тейлором для определения того, насколько труден тот или иной текст для чтения и понимания, а также того, насколько этот текст интересен для читающего, также по клоуз- тестам можно проводить олимпиады.

 Клоуз-тест - это особым образом организованная работа с деформированным текстом, в котором "закрыты" некоторые слова, важные для понимания смысла. Цель такой работы в формировании умения встраиваться в авторскую концепцию.

При этом каждое из вставленных ребенком слов может показывать противоречивость / непротиворечивость вставки по каждой из этих трех позиций. В результате определяется та или иная степень соответствия вставленных слов тексту.

Каждое слово оценивается из 5 баллов. Максимум (5 баллов) ставится, если слово не противоречит авторской концепции, всем трем названным позициям.

Баллы снимаются:

- если слово не соответствует авторской концепции - снимается 2 балла;

- если слово лексически и логически не соответствует смыслу соседних предложений – снимается 1 балл;

- если слово не соответствует ближайшему контексту (словосочетание, предложение) – снимается 1 балл;

Если слово вставлено, но не соответствует ни одному из трех уровней, оно оценивается в 1 балл.

Во внеурочной деятельности по развитию читательских компетенций среди учителей нашей школы стали популярны пособия курса «Речь», состоящих из рабочих тетрадей «Школа развития речи» для учащихся и методического пособия для учителя под авторством Т.Н.Соколовой. занятия по данному курсу способствуют решению задач обеспечения правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса, созданию речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся.

         Результативность работы по формированию читательских компетенций можно проследить по проводимым проверкам техники чтения в конце каждой четверти. По таблице видно, что дети успешно развиваются и достигают хороших результатов.

Обобщив всё вышесказанное, я предполагаю, что в результате применения в своей работе описываемых приёмов и методов у моих учеников в начальной школе будут заложены основы формирования грамотного читателя, человека, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и саморазвития.