Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс УМК Гармония
рабочая программа по чтению (1 класс) на тему
Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс УМК Гармония
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 obuchenie_gramote.docx | 434.27 КБ |
Предварительный просмотр:
1.Пояснительная записка
1.1.Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа
Рабочая программа по учебному курсу Обучение грамоте составлена на основе:
Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования,
Основной образовательной программы начального общего образования школы,
примерной программы по предмету Русский язык,
авторской программы по предмету Русский язык: программа 1–4 классы. М. С. Соловейчик,Н. С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013г. Программы общеобразовательных учреждений– 376 с.
1.2. Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы
Цель: заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Задачи :
овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности);
развитие умений слушания и говорения;
расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи;
овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости;
овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;
приобретение и систематизация знаний о русском языке;
раскрытие для детей красоты и богатства русского, языка, его связи с русской культурой; воспитание средствами русского языка;
формирование у детей чувства языка.
1.3.Обеспеченность УМК
Соловейчик М.С., Н.М. Бетенькова, Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. Букварь «Мой первый учебник», 1 класс, в 2 ч. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2014.
Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 ч. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2014.
Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М., Курлыгина О. Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать». – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2014
1.4. Сроки реализации программы
Рабочая программа рассчитана на 22 учебные недели.
1.5. Общая характеристика учебного процесса: методы, формы обучения и режим занятий.
Специфика уроков обучения грамоте состоит в том, что с них фактически начинаются сразу два курса: литературного чтения и русского языка. Эффективность освоения каждого из этих курсов во многом зависит от содержания и способов подготовки учеников в период обучения грамоте, поскольку на этом этапе должны быть не только сформированы элементарное чтение и письмо, но и заложены основы необходимых в дальнейшем знаний и умений – читательских, речевых, фонетико-графических, орфографических и др.
Ведущий метод обучения грамоте (как чтению, так и письму) – звуковой аналитико синтетический, введённый в отечественную методику ещё К. Д. Ушинским.
Методы обучения опираются на исследование самим ребенком в сотрудничестве с другими детьми оснований собственных действий.
Формы организации детей (от групповой, парной, до индивидуальной) позволяют осуществлять не только смену, но и обмен деятельностями.
Особенность организации образовательного процесса в 1 классе заключается в том, что содержание учебного материала в адаптационный период (первая четверть) частично осваивается в рамках внеурочных форм организации образовательного процесса: целевых прогулок, игр на свежем воздухе, экскурсий и т.д.
Особенностью контроля обучающихся 1 класса является безотметочное обучение, но основные функции контроля: обучающие, развивающие, воспитывающие могут нести на себе следующий инструментарий контроля: портфолио, устное тестирование, рефлексия, что позволяет формировать навыки контроля и самоконтроля.
2.Общая характеристика учебного предмета
2.1.Специфика построения предмета, соотношение практической и теоретической части
Добуквенный период обучения грамоте (традиционно называемый подготовительным) рассчитан на 42 часа – 23 урока чтения и 19 уроков письма.На основе букваря (на уроках чтения) в употребление вводится понятие речь, выявляются её главные качества (быть понятной и вежливой), разновидности (деловая и «картинная», устная и письменная), начинают осваиваться правила общения, в том числе на уроке. Происходит знакомство с понятиями предложение, слово, слог, звук; каждое из них ложится в основу формирования целого комплекса речевых, фонетико-графических и орфографических умений. Последние (орфографические) предполагают введение понятия «опасное при письме место» – пока применительно к границам предложений и слов, к использованию больших букв в именах людей, кличках животных и т. д. Значительная часть уроков этого периода (14) отводится на фонетическую работу – знакомство со звуковой системой языка, с характеристикой звуков, освоение частичного, а затем и полного звукового анализа слов.
На уроках письма в центре внимания находятся гигиенические правила, структура строки (наличие основных линий и дополнительных – линий-помощниц), элементы букв и способы их соединения. Дети учатся правильно сидеть, располагать тетрадь, держать ручку, ориентироваться в пространстве страницы, находить все необходимые элементы строки, выполнять различные движения рукой, а для этого они обводят бордюры, штрихуют рисунки и т. д., учатся писать элементы букв, узнают и осваивают различные виды соединений. Идёт развитие аналитических возможностей учащихся, их глазомера, руки, пространственных представлений. Широко используется квази-письмо («ненастоящее письмо» – запись слов и предложений чёрточками), что позволяет с первых дней начинать обучение письму под диктовку и в целом работу над письменной речью, над её правильным оформлением.
Центральная задача основного периода обучения грамоте понятна из его названия: «Узнаём буквы и учимся читать». Этот период занимает 151 час.
Последовательность знакомства с буквами.
Сочетание традиционного линейного предъявления букв (последовательно, чаще по одной) с появившимся в современной методике парным их изучением, помогает открывать детям особенности русской фонетики и графики. Сочетание этих двух способов позволяет сделать так, что большая часть букв проходит перед первоклассниками дважды. Такое двукратное представление букв полезно как для их запоминания, становления умения читать, так и для лучшего осознания фонетико-графической системы нашего языка. При определении последовательности предъявления букв учитывался и принцип их частотности, введённый в современную букваристику В. Г. Горецким, В. А. Кирюшкиным и А. Ф. Шанько.
Первыми, как основные ориентиры при чтении, осваиваются буквы гласных – Аа, Оо, ы, Ии, Уу, Ээ. Поскольку в большинстве случаев эти буквы в той или иной мере знакомы первоклассникам, на уроке чтения они вводятся сразу по две пары (например, Аа и Оо), после чего проводится их закрепление. Изучение буквы и открывает возможность на следующих этапах работать над обозначением твёрдости-мягкости согласных с помощью букв гласных и, соответственно, начать формировать основной механизм чтения прямого слога – произнесение твёрдого или мягкого согласного звука «по подсказке» последующей буквы гласного. Параллельно на уроках письма осваиваются те же буквы гласных, но чаще всего они предъявляются по одной паре – строчная и прописная.
При этом сначала изучается буква Оо – на ней отрабатывается письмо овалов, уже введённых на этапе освоения элементов, и способы соединения буквы: верхнее и нижнее. В дальнейшем приобретённые умения распространяются на написание других букв, включающих овал, в том числе А. Далее изучаются буквы непарных звонких согласных звуков (сонорных): Лл, Мм, Нн, Рр (знакомство с буквой й отложено из-за невозможности её употребления в начале прямого слога). Изучение букв сочетается с формированием механизма позиционного чтения (ориентации на последующую букву гласного) и обучением чтению прямого слога. На уроках письма, наряду с работой над каллиграфией, начинается последовательное формирование у детей умений списывать (всегда с печатного текста) и писать под диктовку.
Третий блок – те буквы парных по глухости-звонкости согласных, которые обозначают глухие звуки. Исключение составляет пара ф–в: для освоения выбирается более частотная буква в. Таким образом, третий блок составляют буквы: Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш. На диапазоне всех букв продолжается формирование механизма чтения и письма
прямого слога и в целом обучение чтению и записи двубуквенных, трёхбуквенных, четырёхбуквенных слогов и слов разной слоговой структуры.
Следующий шаг (четвёртый) связан с изучением на уроках чтения и письма всего блока букв, обозначающих мягкость согласных. Этот блок составляют буквы гласных и мягкий знак: и, я, е, ё, ю; ь. После повторения пары ы–и буквы гласных предъявляются по две, одна из которых знакома, а другая новая: а–я, э–е, о–ё, у–ю. Особенность этого этапа – перенесение уже освоенного механизма чтения прямого слога на слоги и слова с новыми буквами. Кроме того, первоклассники учатся чтению различных по структуре слов с изученными буквами, в том числе с мягким знаком, а также осваивают правило выбора буквы для обозначения мягкости согласных при письме. Важно, что самостоятельный выбор букв гласных ученики осуществляют только в положении под ударением – тогда, когда гласным звукам «можно доверять», так как они обозначаются буквами однозначно. Параллельно ведутся наблюдения за тем, что на месте одного и того же безударного гласного звука могут быть разные буквы: то о, то а, то и, то е или даже я.
Логическое продолжение работы – проведение особого урока, орфографического. На нём в ходе наблюдений за соотношением безударных гласных звуков и обозначающих их букв делается вывод о том, что безударным гласным звукам при письме «доверять нельзя», и применительно к ним вводится понятие «опасное при письме место». Дальнейшие регулярные упражнения в обнаруживании таких мест – начало целенаправленной работы над орфографической зоркостью учащихся. Последующее повторение букв непарных по глухости-звонкости согласных дополняется изучением ещё одной буквы – й.
Новый этап работы – продолжение освоения букв парных по глухости-звонкости согласных. Буквы снова предъявляются парами, в которых одна уже знакома, а вторая – нет. Это: Зз–Сс, Бб–Пп, Дд–Тт, Вв–Фф, Жж–Шш. Буквы звонких согласных звуков, а также буква глухого Фф являются новыми. Работа с парами букв помогает первоклассникам, во-первых, лучше их запомнить, что важно для орфографии, а во-вторых, осмыслить само понятие парности, чему дополнительно способствует проведённое перед изучением парных повторение всех непарных по глухости-звонкости звонких согласных. На этом этапе орфографические умения детей пополняются за счёт расширения круга «опасных при письме мест» – в их число включаются парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и в середине перед другими парными, а также буквы ударных гласных в сочетаниях жи–ши.
Далее происходит освоение тех букв, которыми обозначаются непарные по глухости-звонкости глухие согласные: Хх, Цц, Чч, Щщ. В связи с изучением этих букв ученики узнают о новых «опасных местах» (буквах ударных гласных в сочетаниях ча–ща, чу–щу) и учатся применять соответствующее орфографическое правило.
Следующий важный этап обучения – знакомство с новой «работой» букв Ее, Ёё, Юю, Яя. Учащиеся, вспомнив известную функцию этих букв (обозначать мягкость согласных), открывают, что они могут ещё и обозначать звук [й’]. Значимый момент обучения (особенно для письма) – сопоставление тех позиций в слове, когда для данного
звука нужна буква й, а когда – буквы е, ё, ю, я. На тех же уроках школьники учатся писать большие буквы Е, Ё, Ю, Я.
Последними изучаются разделительные знаки – ь и ъ. Они осваиваются лишь применительно к чтению, на уроках письма слова с ними только списываются. Основной период заканчивается уроком обобщения и систематизации изученного.
Короткий завершающий период обучения грамоте (5 часов) отводится на общее знакомство с алфавитом и введение первоклассников в мир детских книг под общей рубрикой «Как хорошо уметь читать!». На уроках письма эта известная строка из стихотворения В. Берестова видоизменяется: «Как хорошо уметь писать!».
3.Место учебного предмета в учебном плане
3.1.Определение места и роли учебного предмета в учебном плане и в Основной образовательной программе начального общего образования
Курс Обучение грамоте изучается в 1 классе и складывается из числа часов, предназначенных для предмета «Русский язык» и для предмета «Литературное чтение», согласно учебному плану, входит обязательную часть, является частью предметной области Филология .
3.2. Количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа
На изучение курса Обучение грамоте в 1 классе отводится 9 часов в неделю, 22 недели, всего 198 часов. Указанные часы, отводимые на обучение грамоте, складываются из числа, предназначенных для предмета «Русский язык» -110 часов и для предмета «Литературное чтение» -88 часов.
3.Место учебного предмета в учебном плане
3.1.Определение места и роли учебного предмета в учебном плане и в Основной образовательной программе начального общего образования
Курс Обучение грамоте изучается в 1 классе и складывается из числа часов, предназначенных для предмета «Русский язык» и для предмета «Литературное чтение».
3.2. Количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа
На изучение курса Обучение грамоте в 1 классе отводится 9 часов в неделю, 22 недели, всего 198 часов. Указанные часы, отводимые на обучение грамоте, складываются из числа, предназначенных для предмета «Русский язык» -110 часов и для предмета «Литературное чтение» -88 часов.
4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
- Направленность на комплексное решение задач обучения, развития и воспитания детей с учётом разного уровня их дошкольной подготовки.
- Усиление внимания, по сравнению с традиционным подходом, во-первых, к мотивации обучения чтению и письму, а во-вторых, к тем направлениям работы, которые готовят учеников к курсу русского языка: формированию ряда речевых, фонетико-графических и орфографических умений; среди последних особое место занимает умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью.
- Увеличение, по сравнению с традиционным, объёма речевой и фонетической работы, а также подготовки к овладению написанием букв в добуквенный период обучения грамоте.
- Особая система двукратного предъявления большей части букв, при которой обеспечивается, с одной стороны, более прочное их освоение, а с другой, целенаправленное знакомство с фонетико-графической системой языка.
- Последовательное формирование речевых, фонетико-графических и орфографических умений (в том числе фонетического слуха и орфографической зоркости детей) на уроках обучения как чтению, так и письму.
5.Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета
5.1.Личностные:
У ученика будут сформированы:
представление о русском языке как языке его страны;
осознание языка как средства общения;
элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;
понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;
желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Ученик получит возможность для формирования:
понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
выраженного познавательного интереса к русскому языку;
сознательного отношения к качеству своей речи.
5.2.Метапредметные:
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.
выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления.
Ученик получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
Ученик получит возможность научиться:
находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
Ученик получит возможность научиться:
начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности
Ученик научится:
участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);
Ученик получит возможность научиться:
соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
Формирование языковых умений
В области фонетики и графики
Ученик научится:
различать понятия «звук» и «буква»;
определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;
объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;
определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);
определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;
правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»);
Ученик получит возможность научиться:
обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;
классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области лексики
Ученик научится:
осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов;
Ученик получит возможность научиться:
выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;
В области синтаксиса и пунктуации
Ученик научится:
различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;
выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
Ученик получит возможность научиться:
строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; строить ответы на вопросы с учётом логического ударения;
создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
5.3.Предметные:
Для успешности последующей учебной работы, в частности для дальнейшего приобщения детей к чтению и эффективного освоения курса русского языка, к концу обучения грамоте по данной программе, указанным букварю и прописям первоклассники должны приобрести следующие умения:
Читательские:
• читать правильно и плавно целыми словами или по слогам с темпом (вслух) не менее, чем 25 слов в минуту; понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;
• замечать слова, значения которых не совсем понятны, и спрашивать о них;
• самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
• при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в том числе окраску голоса (интонацию), мимику.
Речевые:
• участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдать при этом принятые правила поведения: пользоваться различными этикетными формулами, выбирая их в соответствии с адресатом и ситуацией, слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т. п.;
• понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;
• выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;
• замечать в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении;
• создавать короткие устные высказывания, в том числе деловые (на основе схем моделей) и «картинные» – по рисункам, своим впечатлениям от увиденного, услышанного, прочитанного.
Фонетические:
• разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы;
• последовательно вычленять все звуки слова и характеризовать их, отражая проведённый анализ в звуковых схемах; выделять слоги, хорошо различать ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных – определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным);
Гигиенические, каллиграфические, графические, орфографические:
• соблюдать правила посадки за столом, положения тетради, ручки в руке;
• правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение; адекватно оценивать каллиграфическую сторону своей записи;
• осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й’];
• обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;
• применять правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу;
• писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения, отмечая «опасные места» и применяя освоенные орфографические правила, в том числе основные правила переноса слов.
6.Содержание учебного предмета
Речь, практика речевой деятельности
Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения. Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи (общее знакомство). Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (в том числе при восприятии на слух). Элементарные умения работать с текстом: понимать его тему (без термина), соотносить его название с темой, главной мыслью, осознавать роль последовательности предложений в тексте. Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни. Коллективное построение простых деловых сообщений по изучаемым вопросам курса, в том числе на
основе графических моделей.
Предложение и слово
Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи. Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений). Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.
Фонетика
Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги. Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения. Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.
Графика
Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,]. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками). Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Небуквенные графические средства: пробел между слова-ми, знак переноса.
Чтение
Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений. Первоначальное знакомство с миром детских книг.
Письмо: каллиграфия
Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений. Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических требований, правил оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.
Письмо: орфография и пунктуация
Письмо под диктовку и списывание с печатного текста(по предусмотренной технологии). Проверка написанного. Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; перенос слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения. Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление орфографической зоркости.
.
7.Тематическое планирование по предмету
№ | Наименование раздела | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты изучения темы/раздела; | |
предметные | метапредметные | |||
Добуквенный период (42 ч.) Обучение речи(говорению, слушанию, поведению во время разговора). | Речь как способ общения людей; понятность и вежливость как главные качества речи; правила речи и их практическое освоение в различных ситуациях общения, в том числе на уроке: говорить не всем одновременно, а по очереди; слушать собеседника; смотреть на него; не перебивать (или извиниться); не говорить слишком тихо или слишком громко; не указывать на присутствующего – «он, она», а называть по имени; молчать, когда жуёшь; выбирать способы приветствия и прощания в зависимости от адресата, пользоваться другими формулами вежливости. Виды речи: деловая и «картинная» (разговорно-художественная), устная и письменная; накопление детьми опыта разграничения этих видов речи и их практического использования. Наблюдать за темпом, силой, окраской голоса (интонацией), за мимикой и жестами как помощниками устной речи. | Осознавать речь, предложение, слово, слог, звук как предмет наблюдения и изучения. Различать разновидности речи (устная и письменная, деловые сообщения и словесные рисунки); членить речь на предложения, из предложения выделять слова, из слов слоги и звуки, характеризовать их по освоенным признакам; выполнять для этого необходимые учебные действия. Подбирать слова и составлять предложения на основе различных источников. Составлять небольшие устные высказывания, слушать других, соблюдать правила общения на уроке. Соблюдать правила посадки, расположения тетради, положения ручки в руке; ориентироваться в пространстве страницы, на строке, осознанно выполнять необходимые учебные операции. Писать элементы букв, соединять их за- данными способами. Моделировать свою письменную речь, схематически записывать слова и предложения (осуществлять квази-письмо) Замечать и графически правильно обозначать освоенные «опасные при письме места»: пробелы между словами, начало и конец предложения, собственные имена (без термина). | Желание учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация на образ «хорошего» ученика. Желание быть аккуратным, поддерживать порядок на своём рабочем месте. (Л.) Понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определённые учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно в материализованной, громкоречевой форме. Контролировать процесс выполнения действий одноклассниками и их результат. Принимать советы учителя и его оценку, вносить нужные коррективы; оценивать свои действия. (Р.) Понимать и принимать сообщаемую учителем информацию, а также информацию, представленную в изобразительной и модельной форме, переводить её в словесную форму. Разграничивать новые и известные сведения, воспроизводить их. (П-1.) Выполнять наблюдения, действия анализа, синтеза, сравнения, группировки, моделирования; коллективно делать простые умозаключения, обобщения Говорить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать свои мысли; соблюдать правила общения на уроке. Проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам | |
Первоначальное освоение языковых понятий. | Предложение как способ выражения мысли; оформлять предложения в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление; наблюдать за интонацией конца предложений и их квази-запись. Слово как название чего-либо, разграничение слов и называемых ими явлений действительности; наблюдения за значениями слов, постановка вопросов к словам; раздельное написание слов, использование большой буквы в именах, фамилиях, кличках и т. д. Слог как минимальная произносительная единица, выделение слогов с помощью приёма скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры. Звуки речи: гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные (общее представление), глухие и звонкие, парные и непарные по глухости-звонкости; приёмы вычленения звуков и выяснения признаков каждого; характеристика отдельных звуков, а так же выполнение полного звукового анализа целых слов из 3—5 звуков. Представление о слогообразующей роли гласных как основа обучения слоговому чтению. Смыслоразличительная роль звуков и ударения, формирование умения легко разграничивать (на слух) слова, отличающиеся отдельными звуками или ударением. Совершенствование орфоэпических умений. | |||
Обучение письму. | Правила посадки, положение тетради, руки, ручки при письме. Становление умения выполнять необходимые при письме движения, развитие мелкой мускулатуры руки, плавности её движений, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений, использование для этого штриховки и раскрашивания рисунков, обведения их контуров. Освоение основных элементов строчных и прописных букв, их названия и начертания; овладение тремя способами соединения элементов букв при письме (верхним, нижним, средним), знакомство с правилом выбора соединения (в зависимости от места, где начинается следующий элемент или следующая буква). Начало работы над самооценкой написанного с точки зрения каллиграфии. | |||
Основной период (151 ч.) Обучение чтению | .Совершенствовать умения выполнять полный и частичный звуковой анализ. Знакомиться с буквами как способом обозначения звуков в письменной речи. Поэтапное изучать буквы: 1) гласных звуков – Аа, Оо, ы, Ии, Уу, Ээ; 2)непарных звонких согласных звуков – Лл, Мм, Нн, Рр; 3)парных по глухости-звонкости согласных, большая часть которых обозначает глухие звуки, – Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш; 4)обозначающих мягкость согласных – и, я, е, ё, ю, ь; 5) не изучавшейся буквы непарного звонкого – й; 6) ещё не изученных букв из числа тех, которые обозначают парные по глухости-звонкости согласные, – Зз–Сс, Бб–Пп, Дд–Тт, Вв–Фф, Жж–Шш; 7)обозначающих непарные по глухости-звонкости глухие согласные – Хх, Цц, Чч, Щщ; 8) Ее, Ёё, Юю, Яя в позиции, когда за ними скрывается звук [й’]; 9) разделительных знаков – ь и ъ. Последовательно обучаться ориентировке на буквы гласных при чтении прямых слогов и в целом становление механизма позиционного чтения. Обучаться чтению слов с различными способами обозначения звука [й’]. Совершенствовать слоговое чтение с постепенным переходом к чтению целыми словами, повышение его правильности, беглости и сознательности, обучение выразительному чтению. Формирование умения самостоятельно подготовиться к чтению отдельных слов сложной слоговой структуры. | Правильно называть буквы, соотносить их со звуками, выделять и характеризовать звуки по всем освоенным признакам; различать звуки и буквы. Применять нормы графики при чтении (владеть правилами чтения). Читать правильно и плавно по слогам и целыми словами; готовиться к чтению трудных по структуре слов; понимать прочитанное, участвовать в его обсуждении. Создавать высказывания на основе различных источников. Выделять из потока речи предложения, по интонации определять их количество; членить предложения на слова. Замечать незнакомые слова, спрашивать об их значении. Составлять предложения на основе различных источников. Соблюдать гигиенические требования к процессу письма. Правильно писать и соединять буквы, применять правила графики при письме. Находить «опасные при письме места» по освоенным признакам; списывать и писать под диктовку, выполняя предписываемый способ действия; применять изученные орфографические (без термина) правила | Положительное отношение к урокам обучения грамоте, интерес к работе по букварю и прописям, к выполняемым заданиям; желание научиться читать и писать и готовность выполнять для этого учебные действия. Желание быть аккуратным, исполнительным, стремление к положительным результатам труда. (Л) – Узнавать и понимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия; понимать и принимать инструкции и советы учителя; коллективно планировать действия для решения учебных задач, выполнять их, приме- няя осваиваемые способы действия; использовать речь для регуляции своих действий, выполнять некоторые в громко- речевой форме. Различать способ действия и результат, оценивать последний; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.)Ориентироваться на странице букваря и прописей; понимать задания, представленные в словесной и модельной форме. Читать и понимать прочитанное; извлекать требуемые сведения, работать с информацией, представленной в словесной форме. Понимать информацию, представленную в изобразительной и схематичной форме, переводить её в словесную. (П-1.) Осуществлять наблюдение, анализ, синтез, сравнение, группировку, классификацию по указанным и коллективно выявленным параметрам; моделировать, конструировать, совместно делать умозаключения, обобщения. (П-2.) Участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения. Отвечать на вопросы, задавать свои, формулировать мысли, высказывать суждения, слушать чужие. Проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам. (К) | |
Обучение письму. | Закреплять правил посадки, расположения тетради, положения ручки в руке; продолжать работу над развитием мышц руки, плавности её движения вдоль строки, глазомера и координации движений, использовать для этого обведения по контуру картинок и линий-«дорожек», соединяющих рисунки со звуковыми схемами, обведения букв и их элементов по намеченному контуру. Совершенствовать умение вычленять и характеризовать звуки речи, правильно называть буквы для их обозначения. Формировать умение анализировать письменные буквы, выявлять составляющие их элементы, письменно конструировать буквы и свободно писать каждую. Постепенное осваивать написание всех букв параллельно с их изучением на уроках чтения. Обучаться выбору одного из трёх способов соединения букв (нижнего, среднего, верхнего) в зависимости от начала написания следующей, а также выполнению всех видов соединений. Формировать действия самооценки написанного с точки зрения каллиграфии. Формировать умение обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й’]. Обучаться письму под диктовку слогов, слов, предложений, списыванию слов и предложений с печатного текста; последовательное обучение самопроверке написанного. Закреплять знания о способах оформления границ предложений, о раздельном написании слов, использовании большой буквы в именах и т. д., об основных правилах переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося слог из одной буквы); становление умения применять изученные правила. Наблюдать за «безопасными при письме местами» (буквами ударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных, стоящих перед гласными). Постепенно расширять перечень «опасных при письме мест»: поэтапно знакомиться с «опасностями письма» на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слов и перед другими парными согласными, а также на месте ударных гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу. Целенаправленно формировать орфографическую зоркость учащихся – умения по освоенным признакам обнаруживать и на слух прогнозировать орфограммы; применение этого умения при списывании и записи под диктовку слов и предложений. Развитие речи. Совершенствование умения говорить и слушать, соблюдать правила поведения при общении в различных ситуациях. Формирование диалогической и монологической речи – как деловой, так и «картинной». Наблюдение за значением слов; расширение словарного запаса детей и обогащение их речи; работа над построением различных видов предложений, а также деловых сообщений (по моделям-опорам) и рассказов по картинкам на основе имеющихся у детей впечатлений, воспоминаний. Обучение пониманию читаемых текстов, их озаглавливанию после уточнения темы и главной мысли (без терминов), участию в беседе по прочитанному. | |||
Завершающий период (5 ч.) | Обобщать знания о звуках и буквах русского языка. Систематизировать сведений о звуках и обозначающих их буквах (на основе схемы-опоры и «ленты букв»). Знакомить с другой системой расположения букв – с алфавитом; осваивать алфавит. | Правильно именовать все буквы алфавита, называть звуки, которые ими обозначаются; различать звуки и буквы; с опорой на алфавитный перечень букв располагать буквы по алфавиту. Читать и понимать тексты, выполнять предлагаемые виды работы, участвовать в обсуждении прочитанного. Рассматривать обложки книг, по их элементам предполагать общее содержание; соотносить прочитанные отрывки из произведений с представленными книгами. Проявлять интерес к книгам и их чтению. Рассказывать о любимых книгах. Писать буквы, слоги, слова, предложения, стараясь соблюдать каллиграфические требования; оценивать свои записи с точки зрения каллиграфии. Применять при письме правила графики и орфографии (без терминов). Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимую последовательность действий | Положительное отношение к учению, удовлетворение от результатов учебного труда; элементы познавательного интереса, в том числе к книгам, желание их читать. (Л.) – Понимать и принимать учебную задачу, выполнять действия для её решения, совместно планировать порядок операций. Различать способ действия и результат, владеть освоенными способами действия. Оценивать результат труда, сравнивать свою оценку с оценкой учителя. (Р.) – Читать и понимать прочитанное. Понимать информацию, представленную разными способами на обложке книги, формулировать свои мысли. (П-1.) Выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения. (П-2.) – Участвовать в коллективном обсуждении различных вопросов, выражать свои мысли и чувства, высказывать оценочные суждения. Слушать высказывания одноклассников, допускать возможность других точек зрения. Соблюдать правила культуры общения. (К). | |
Обучение чтению. | Введение первоклассников в мир детских книг и мотивация дальнейшего самостоятельного чтения – рассматривание обложек книг, чтение отрывков, беседы о знакомых, любимых книгах, подведение к мысли: «Как хорошо уметь читать!» | |||
Обучение письму. | Закреплять приобретённых каллиграфических, графических и орфографических умений в процессе списывания, письма под диктовку, коллективного составления и записи различных предложений, в том числе поздравлений с окончанием букваря и обобщения: «Как хорошо уметь писать!» | |||
8.Календарно-тематическое планирование
«Обучение грамоте. Письмо»
№ | Тема урока | Кол-во | Формирование универсальных учебных действий | Элементы содержания | Требования | Дата | |||||
План | Факт | ||||||||||
Добуквенный период 19ч + 5часов ОГ=24часа
| |||||||||||
1 | 3.09 | ||||||||||
2 | Знакомство с правильной посадкой, положением ручки (стр.3) | 1 | Познавательные УУД: Понимать информацию, представленную рисунками в прописях, и выбирать те образцы, которые соответствуют особенностям ученика (леворукий, праворукий); определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). Обводить рисунки по контуру серого цвета. Анализировать картинки, определяя направления движения персонажей: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Анализировать подпись под картинкой, узоры на разлиновке, определяя назначение каждой линии, начало и направление письма на строке. Регулятивные УУД: Слушать учителя и выполнять его инструкции. Оценивать выполненную работу, выбирая одну из схем (доволен – не доволен своей работой).
| Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений | Уметь: Создавать и поддерживать порядок на своём рабочем ме сте. Обводить узоры, контурные картинки, устанавливать закономерности, самостоятельно дорисовывать узоры. Штриховать рисунки и геометрические фигуры, выбирать соответствующее направление штрихов. | 4.09 | |||||
3 | Знакомство с разлиновкой прописи (стр. 4-5) | 1 | 5.09 | ||||||||
4 | Знакомство со штриховкой (стр. 6-7) | 1 | 8.09 | ||||||||
5 | 9.09 | ||||||||||
6 | Продолжение знакомства со штриховкой (стр. 8-9) | 1 | Регулятивные УУД: Анализировать рисунки, выбирать те, которые подходят каждому из учеников (леворукому или праворукому) с точки зрения положения тетради, выводить (вместе с учителем) «секрет» наклонного письма и пользоваться им. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок. Выводить (вместе с учителем) действия, выполняемые при письме под диктовку Познавательные УУД: Анализировать образцы элементов букв, подбирать сравнения, запоминать названия элементов. Сравнивать новые элементы с уже изученными, находить в них сходство и различие. Называть элементы букв, выполнять нужные движения при их письме. Обводить контурные рисунки, расписывать их элементами букв, обводить элементы букв по серому цвету и писать их самостоятельно, самостоятельно «записывать» предложения (в том числе с делением на слова) в виде схем (моделировать). | Знакомство с секретом наклонного письма. Начертание и название основных элементов строчных и прописных букв. Освоение необходимых при письме элементов букв движений. Раздельное написание слов, прописная буква в начале предложений и именах собственных (без термина) как «опасные при письме места». Схематическая запись предложений с делением на слова. Знакомство с порядком действий при письме под диктовку слов и предложений. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма. | Уметь создавать короткие устные высказывания | 10.09 | |||||
7 | Знакомство с секретом наклонного письма. Введение письма под диктовку (квази-письмо)(стр. 10-11) | 1 | Уметь графически оформлять предложение и слово | 11.09 | |||||||
8 | Знакомство с элементами букв: Квази-письмо с делением на слова (стр. 12-13) | 1 | Уметь устанавливать количество и порядок слов в предложении | 12.09 | |||||||
9 | 15.09 | ||||||||||
10 | Знакомство с элементами букв: Квази-письмо с указанием слогов в словах (стр.14-15) | 1 | Познавательные УУД: Анализировать записи и находить в них изученные соединения элементов. Обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренными соединениями, подбирать элементы, которые присоединяются к другим тем или иным способом. Участвовать в построении обобщений: понимать обобщающие модели, дополнять их недостающими условными обозначениями, строить на их основе словесные обобщения. Регулятивные УУД: Проверять возможность соединения элементов букв каждым из выявленных способов. Оценивать выполнение работы с точки зрения начертания элементов букв, дорисовывая схему-рисунок. Проверять возможность соединения элементов букв каждым из выявленных способов. Оценивать выполнение работы с точки зрения начертания элементов букв, дорисовывая схему-рисунок. | Продолжение знакомства с элементами букв. Начертание и название основных элементов строчных и заглавных букв. Освоение необходимых при письме элементов букв движений. Три вида соединений элементов букв: верхнее, среднее и нижнее. Овладение всеми видами соединения элементов букв. Знакомство с правилом выбора соединения (в зависимости от места, где начинается следующий элемент или буква. Схематическая запись слов и предложений с указанием в словах слогов, а в них – ударных и безударных гласных. Продолжение работы над самооценкой написанного с точки зрения качества письма | Уметь: определять в узорах из элементов букв способы их соединения, обводить элементы букв с рассмотренными соединениями, подбирать элементы ,которые присоединяются к другим тем или иным способом | 16.09 | |||||
11 | Знакомство с элементами букв: (стр. 16-17) | 1 | 17.09 | ||||||||
12 | Знакомство с элементами букв: (стр. 18-19) | 1 | 18.09 | ||||||||
13 | Знакомство с элементами букв: (стр. 20-21) | 1 | 19.09 | ||||||||
14 | 22.09 | ||||||||||
15 | Знакомство с элементами букв: (стр. 22-23) | 1 | 23.09 | ||||||||
16 | Знакомство с элементами букв: (стр. 24-25) | 1 | 24.09 | ||||||||
17 | Знакомство с элементами букв: (стр. 26-27) | 1 | 25.09 | ||||||||
18 | Знакомство с нижним соединением элементов букв (стр. 28-29) | 1 | 26.09 | ||||||||
19 | 29.09 | ||||||||||
20 | Знакомство со средним соединением элементов букв (стр. 30-31) | 1 | 30.09 | ||||||||
21 | Знакомство с верхним соединением элементов букв (стр. 32-33) | 1 | 1.10 | ||||||||
22 | Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение (стр. 34-35) | 1 | 2.10 | ||||||||
23 | Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение (стр. 36-37) | 1 | 3.10 | ||||||||
24 | Обобщение: виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее,среднее (стр. 38-39) | 1 | 6.10 | ||||||||
Основной период 84 ч | |||||||||||
25 | Письмо букв о О (№ 2 стр. 4-5) | 1 | Познавательные УУД: Анализировать буквы, вычленять из них знакомые элементы, сравнивать выделенные элементы с элементами в прописи. Анализировать буквы, вычленять из них знакомые элементы, сравнивать выделенные элементы с элементами в прописи. Писать под диктовку слова и предложения по предложенной технологии. Пользоваться правилом правописания ударного сочетания «ши».
Регулятивные УУД: проверять умение писать эти элементы. Выводить действия, необходимые при списывании и составлять с помощью учителя памятку списывания. Действовать при списывании по определённому плану. Познавательные УУД: Анализировать буквы, вычленять из них знакомые элементы, сравнивать выделенные элементы с элементами в прописи. Анализировать буквы, вычленять из них знакомые элементы, сравнивать выделенные элементы с элементами в прописи. Писать под диктовку слова и предложения по предложенной технологии. Пользоваться правилом правописания ударного сочетания «ши». | Начертание и название букв гласных и согласных звуков. Освоение движений, необходимых при письме букв. Использование трёх видов соединения букв при письме слогов и слов. Соблюдение гигиенических требований к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме. Знакомство с алгоритмом списывания. Обучение списыванию с печатного текста. Продолжение обучения письму под диктовку слов и предложений. Освоение правил оформления границ предложения, раздельного написания слов и написания заглавной буквы в собственных именах (без термина). Овладение правилом написания сочетания «ши» с ударным гласным. | Уметь разграничивать понятия звук [а] и буквы Аа, звук [о] | 7.10 | |||||
26 | Письмо букв и И – ы (стр.6-7) | 1 | Уметь разграничивать понятия звук [и] и буквы Ии, звук [ы] | 8.10 | |||||||
27 | Письмо букв э Э (стр. 8-9) | 1 | Уметь разграничивать понятия звук [у] и буквы Уу, звук [э] | 9.10 | |||||||
28 | Письмо букв у У(стр.10-11) | 1 | Знать гласные звуки, буквы. Уметь обозначать гласные звуки буквами | 10.10 | |||||||
29 | Письмо букв а А (стр. 12-13) | 1 | 13.10 | ||||||||
30 | Письмо букв л Л (стр.14-15) | 1 | Уметь выделять непарные звонкие согласные звуки [л] и [м] | 14.10 | |||||||
31 | Письмо букв м М (стр.16-17) | 1 | Уметь выделять непарные звонкие согласные звуки [л] и [м] | 15.10 | |||||||
32 | Письмо букв н Н (стр. 18-19) | 1 | Уметь выделять непарный звонкий звук | 16.10 | |||||||
33 | Письмо букв р Р(стр. 20-21) | 1 | Уметь выделять непарный звонкий звук | 17.10 | |||||||
34 | Упражнение в чтении и письме | 1 | Знать: – роль букв у, ю, э, е в обозначении твёрдости и мягкости согласных звуков; – буквы ы, и как ориентиры для чтения; | 20.10 | |||||||
35 | Закрепление (стр. 22-23) | 1 | Уметь выделять непарные звонкие звуки [л], [м], [р], [н], сопарные звуки [л], [м], | 21.10 | |||||||
36 | Письмо букв с С (стр. 24-25) | 1 | Уметь выделять парный согласный звук по глухости [с] | 22.10 | |||||||
37 | Письмо букв к К (стр. 26-27) | 1 | Уметь выделять парный согласный звук по глухости [к] | 23.10 | |||||||
38 | Закрепление (стр. 28-29) | 1 | Уметь разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы | 24.10 | |||||||
39 | Упражнение в чтении и письме | 1 | Уметь выделять парный согласный звук по глухости [т] Уметь выделять парный согласный звук по глухости [в] | 27.10 | |||||||
40 | Письмо букв т Т (стр. 30-31) | 1 | 28.10 | ||||||||
41 | Письмо букв в В (стр. 32-33) | 1 | 29.10 | ||||||||
42 | Закрепление (стр. 34-35) | 1 | Уметь разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы | 30.10 | |||||||
43 | Письмо букв п П (стр. 36-37) | 1 | Уметь выделять парный согласный звук по глухости [п] | 31.10 | |||||||
44 | Упражнение в чтении и письме | 1 | Уметь выделять парный согласный звук по глухости [ш] Уметь читать правильно и плавно по слогам и целыми словами | 10.11 | |||||||
45 | Письмо букв Ш ш (стр. 38-39) | 1 | 11.11 | ||||||||
46 | Закрепление (стр. 40-41) | 1 | 12.11 | ||||||||
47 | Повторение (№ 3 стр. 4-5) | 1 | Познавательные УУД: Анализировать новые буквы, выделять в них неизвестные элементы, обводить их по серому шрифту. Конструировать буквы, узнавать начало письма буквы, обводить буквы по серому шрифту и писать самостоятельно. Определять вид соединения букв, устанавливать его зависимость от начала письма следующей буквы. Понимать информацию о правилах письма, представленную в моделях, соблюдать это правило при письме. Выбирать способ обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков на основе правила письма. Регулятивные УУД: Оценивать написанные буквы, сравнивая их с образцом в прописи. Регулировать свои действия при списывании и письме под диктовку. | Повторение изученных букв. Звук [и] в обозначении мягкости согласных, звук [ы] в обозначении твердости согласных | Знать мягкие и твердые согласные звуки. Уметь: – различать мягкие – твердые согласные; – обозначать мягкость согласных звуков буквой и, твердость – буквой ы | 13.11 | |||||
48 | Письмо буквы я (стр. 6-7) | 1 | «Работа» буквы я. Звук [ы] в обозначении твердости согласных, звук [й’а] в обозначении мягкости согласных | Знать мягкие и твердые согласные звуки. Уметь: – различать мягкие – твердые согласные; – обозначать мягкость согласных звуков буквой я, твердость – буквой ы | 14.11 | ||||||
49 | Письмо буквы е (стр. 8-9) | 1 | «Работа» буквы е. Звук [э] в обозначении твердости согласных, звуки [й’э] в обозначении мягкости согласных | Знать мягкие и твердые согласные звуки. Уметь: – различать мягкие – твердые согласные; – обозначать мягкость согласных звуков буквой е, твердость – буквой э | 17.11 | ||||||
50 | Закрепление (стр. 10-11) | 1 | Роль гласных в обозначении мягкости и твердости согласных. Совершенствование техники чтения | Знать гласные звуки. Уметь: – слушать и отвечать на заданный вопрос; – участвовать в коллективном общении | 18.11 | ||||||
51 | Упражнение в чтении и письме | 1 | 19.11 | ||||||||
52 | Письмо буквы ё (стр. 12-13) | 1 | «Работа» буквы ё. Звук [о] в обозначении твердости согласных, звуки [й’о] | Знать мягкие и твердые согласные звуки. Уметь: – различать мягкие – твердые согласные; – обозначать мягкость согласных звуков буквой ё, твердость – буквой о | 20.11 | ||||||
53 | Письмо буквы ю (стр. 14-15) | 1 | «Работа» буквы ю. Звук [у] в обозначении твердости согласных, звуки [й’у] в обозначении мягкости согласных | Знать мягкие и твердые согласные звуки. Уметь: – различать мягкие – твердые согласные; – обозначать мяг- | 21.11 | ||||||
54 | Закрепление (стр.16-17) | 1 | Систематизация полученных знаний | Знать роль гласных | 24.11 | ||||||
55 | Письмо буквы ь (стр. 18-19) | 1 | Второй способ обозначения | Знать роль буквы ь в обозначении мягкости согласных. Уметь обозначать | 25.11 | ||||||
56 | Упражнение в чтении и письме | 1 | 26.11 | ||||||||
57 | Закрепление (стр. 20-21) | 1 | Буквы я, ё, е, и, ю, ь, обозначающие мягкость согласных | Уметь обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами я, ё, е, и, ю, ь | 27.11 | ||||||
58 | «Опасности письма» на месте безударных гласных (стр. 22-23) | 1 | Познавательные УУД: Разграничивать ударные и безударные звуки, сравнивать звуки и буквы на месте безударных гласных; обозначать вывод в модели; выяснять правильные буквы и конструировать слова. Регулятивные УУД: Действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку.
| Наблюдения за неоднозначностью обозначения безударных гласных буквами. Подведение к выводу: буквы на месте безударных гласных звуков надо узнавать. Первый опыт выяснения нужных букв и вписывание их в слова. Упражнение в обнаруживании «опасностей письма» на месте безударных гласных при списывании и письме под диктовку. | Уметь обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места» | 28.11 | |||||
59 | Закрепление (стр.24-25) | 1 | Уметь обнаруживать «опасные при письме места» в слове, предложении | 1.12 | |||||||
60 | Письмо букв й Й (стр. 26-27) | 1 | Познавательные УУД: Наблюдать за обозначением звука [й,] буквой й. Анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами. Самостоятельно писать слова с изученной буквой. Регулятивные УУД: Оценивать свою работу. | Буквы Йй. Обозначение звука | Знать мягкий согласный звук [й’]. Уметь: – различать мягкие – твердые согласные; – обозначать мягкость согласных звуков буквой й, я, е, ё, ю | 2.12 | |||||
61 | Упражнение в чтении и письме | 1 | Непарные по звонкости – глухости звонкие согласные | Уметь вычленять непарные по глухости-звонкости согласные звуки | 3.12 | ||||||
62 | Закрепление и обобщение (стр. 28-29) | 1 | 4.12 | ||||||||
63 | Письмо букв з З (стр. 30-31) | 1 | Познавательные УУД: Анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы. Определять начало письма букв и выполнять необходимые при письме действия. Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова. Находить в словах эти «опасные места». Наблюдать за звучанием и написанием сочетания «жи», Распространять правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщать сведения и формулировать правило правописания ударных сочетаний «жи–ши». Писать слова с данными сочетаниями, пользуясь правилом. Регулятивные УУД: Регулировать процесс письма, и оценивать результат. Списывать и писать под диктовку, с принятой технологией, регулировать свои действия. | Буквы Зз–Сс – парные по звонкости – глухости согласные | Уметь выделять парные согласные по глухости – звонкости | 5.12 | |||||
64 | Письмо букв б Б (стр. 32-33) | 1 | Буквы Бб–Пп – парные по звонкости – глухости согласные | Уметь выделять парные согласные [б] – | 8.12 | ||||||
65 | Закрепление (стр. 34-35) | 1 | Уметь читать правильно и плавно целыми словами и по слогам | 9.12 | |||||||
66 | Упражнение в чтении и письме | 1 | 10.12 | ||||||||
67 | Письмо букв г Г (стр. 36-37) | 1 | Буквы Гг–Кк парные по звонкости – глухости согласные | Уметь выделять парные согласные по глухости – звонкости | 11.12 | ||||||
68 | Письмо букв д Д (стр. 38-39) | 1 | Буквы Дд–Тт – парные по звонкости – глухости согласные | Уметь выделять парные согласные по глухости – звонкости | 12.12 | ||||||
69 | Закрепление (стр. 40-41) | 1 | Уметь понимать читаемое преимущественно по ходу чтения | 15.12 | |||||||
70 | «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова) (стр. 42-43) | 1 | Парные по глухости – звонкости согласные на конце слова | Уметь обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове «опасные места» | 16.12 | ||||||
71 | Упражнение в чтении и письме | 1 | 17.12 | ||||||||
72 | Письмо букв ф Ф (стр. 44-45) | 1 | Буквы Вв–Фф – парные по звонкости – глухости согласные | Уметь выделять парные согласные по | 18.12 | ||||||
73 | Письмо букв ж Ж (стр. 46-47) | 1 | Буквы Жж–Шш – парные по звонкости – глухости согласные | Уметь выделять парные согласные по | 19.12 | ||||||
74 | Закрепление (стр. 48-49) | 1 | Уметь замечать слова, значение которых не совсем понятны, и спрашивать о них | 22.12 | |||||||
75 | Правописание ударных сочетаний жи. - ши. (стр. 50-51) | 1 | Правописание ударных сочетаний жи–ши | Уметь писать буквы гласных в ударных | 23.12 | ||||||
76 | Упражнение в чтении и письме | 1 | 24.12 | ||||||||
77 | Закрепление сведений об «опасностях письма» (стр. 52-53) | 1 | Закрепление знаний об «опасных местах» | Уметь отмечать «опасные места» в слове, предложении | 25.12 | ||||||
78 | Повторение изученного (стр. 54-55) | 1 | Уметь читать правильно и плавно целыми словами | 26.12 | |||||||
79 | Рассуждаем и пишем (стр. 56-57) | 1 | Уметь создавать короткие устные высказывания | 12.01 | |||||||
80 | Повторение изученного (№ 4 стр. 3-5) | 1 | Познавательные УУД: Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их письме. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, выбирать способ соединения. Вписывать буквы в слова, данные с пропуском. Регулятивные УУД: Списывать и писать под диктовку по определённой технологии, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок. | Классификация изученных букв | Уметь правильно называть звуки и буквы | 13.01 | |||||
81 | «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными) (стр. 6-7) | 1 | Парные и непарные согласные по глухости – звонкости | Уметь выделять непарные глухие согласные по глухости – звонкости | 14.01 | ||||||
82 | Письмо букв х Х (стр. 8-9) | 1 | Буквы Хх | Уметь выделять непарные по глухости – звонкости согласные по глухости | 15.01 | ||||||
83 | Закрепление (стр. 10-11) | 1 | Отработка техники чтения | Уметь использовать средства выразительности при повторном чтении | 16.01 | ||||||
84 | Упражнение в чтении и письме | 1 | 19.01 | ||||||||
85 | Письмо букв ц Ц ( стр. 12-13) | 1 | Буквы Цц | Уметь выделять непарные по глухости – звонкости согласные по глухости | 20.01 | ||||||
86 | Письмо букв ч Ч (стр. 14-15) | 1 | Буквы Чч | Уметь последовательно вычленять непарные по глухости – звонкости согласные по глухости | 21.01 | ||||||
87 | Письмо букв щ Щ (стр.16-17) | 1 | Буквы Щщ | Уметь выделять непарные по глухости – звонкости согласные по глухости | 22.01 | ||||||
88 | Закрепление (стр.18-19) | 1 | Систематизация сведений о согласных звуках и буквах | Уметь правильно называть гласные и согласные звуки и буквы | 23.01 | ||||||
89 | Упражнение в чтении и письме | 1 | 26.01 | ||||||||
90 | Закрепление (стр. 20-21) | 1 | Совершенствование читательских умений | Уметь создавать короткие устные высказывания | 27.01 | ||||||
91 | «Опасности письма»: ча.–ща.,чу.–щу (стр. 22-23) | 1 | Познавательные УУД: Обобщать сведения об «опасностях письма», находить соответствующие места в словах, при выполнении специальных заданий, при списывании; где можно, объяснять выбор букв. Регулятивные УУД: Списывать и писать под диктовку по определённой технологии, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок. | Правописание слов с сочетаниями ча–ща, чу–щу | Уметь писать гласные буквы в ударных слогах ча–ща, чу–щу | 28.01 | |||||
92 | Закрепление: жи.–ши., ча.–ща.,чу.–щу (стр. 24-25) | 1 | Совершенствование читательских умений, систематизация изученных орфографических правил | Уметь применять средства выразительности при повторном чтении | 29.01 | ||||||
93 | Повторение изученного (стр. 26-27) | 1 | Совершенствование техники чтения | Уметь использовать средства выразительности | 30.01 | ||||||
94 | Упражнение в чтении и письме | 1 | 2.02 | ||||||||
95 | Письмо букв Е, Ё (стр. 28-29) | 1 | Познавательные УУД: Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их письме. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, выбирать способ соединения. Вписывать буквы в слова, данные с пропуском. Выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Регулятивные УУД: Списывать и писать под диктовку по определённой технологии, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок. | Буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, если они находятся в начале слова, после гласных | Знать правило обозначения звука [й’] буквами й, и, я, е, ё, ю | 3.02 | |||||
96 | Письмо буквы Ю (стр. 30-31) | 1 | Знать роль гласных букв в обозначении мягкости согласных | 4.02 | |||||||
97 | Письмо буквы Я (стр. 32-33) | 1 | Совершенствование техники чтения | Уметь читать правильно и плавно целыми словами | 5.02 | ||||||
98 | Закрепление написания букв Е, Ё,Ю, Я (стр. 34-35) | 1 | «Работа» гласных букв | Знать гласные буквы и звуки | 6.02 | ||||||
99 | Упражнение в чтении и письме | 1 | 9.02 | ||||||||
100 | Закрепление использования букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я для обозначения двух звуков (стр. 36-37) | 1 | Сопоставление позиций, в которых звук [й’] обозначается буквами й, е, ё, ю, я | Знать звук [й’] и его роль при обозначении мягкости согласных | 10.02 | ||||||
101 | Закрепление правильного использования букв й – е, ё, ю, я (стр. 38-39) | 1 | Сравнение «работы» букв й, е, ё, ю, я | Знать гласные буквы, обозначающие мягкость согласных | 11.02 | ||||||
102 | Письмо ь как разделительного ( стр. 40-41) | 1 | Позна Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их письме. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, выбирать способ соединения. Вписывать буквы в слова, данные с пропуском. вательные УУД: | Буква ь (разделительный) | Знать роль разделительного знака ь. Уметь вычленять все звуки слова и характеризовать их, отражая проведённый анализ в звуковых схемах | 12.02 | |||||
103 | Письмо разделительного ъ (стр. 42-43) | 1 | Буква ъ (разделительный) | Знать роль разделительного ъ знака. Уметь вычленять все звуки слова и характеризовать их | 13.02 | ||||||
104 | Упражнение в чтении и письме | 1 | 23.02 | ||||||||
105 | Закрепление написания букв ь и ъ (стр. 44-45) | 1 | Буквы ь и ъ, их «работа» | Уметь сопоставлять роль разделительных знаков ь и ъ | 24.02 | ||||||
106 | Обобщение: «опасные при письме места» (стр. 46-47) | 1 | Обобщать сведения об «опасностях письма», находить соответствующие места в словах, при выполнении специальных заданий, при списывании; где можно, объяснять выбор букв. Регулятивные УУД: Списывать и писать под диктовку по определённой технологии, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок. | Систематизация орфографических знаний | Уметь читать плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами | 25.02 | |||||
107 | Повторение изученного | 1 | 26.02 | ||||||||
108 | Повторение изучченного | 1 | 27.02 | ||||||||
Завершающий период 2ч | |||||||||||
109 | Алфавит (стр.48-49) | 1 | Познавательные УУД: Наблюдать за использованием алфавита, тренироваться в его применении. Использовать изученные орфографические правила при письме. Регулятивные УУД: Проверять себя и оценивать собственные достижения. | Использование букв алфавита при письме слов, предложений, текстов. Сознательный выбор нужного соединения букв в записываемых словах. Соблюдение гигиенических требований к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме. Закрепление умения находить в словах «опасные места» и применять изученные орфографические правила. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма. | Уметь: правильно применять алфавит. Использовать изученные орфографические правила при письме. | 2.03 | |||||
Закрепление умения писать | |||||||||||
110 | Упражнение в чтении и письме | 1 | 3.03 | ||||||||
Календарно-тематическое планирование по предмету
«Обучение грамоте. Чтение»
№ | Тема урока | Кол-во | Формирование универсальных учебных действий | Элементы содержания | Требования | Дата | ||||
План | Факт | |||||||||
Добуквенный период (18 часов, 5часов письма) | ||||||||||
1 | Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником и прописями | 1 | Познавательные УУД: рассматривание условных обозначений и нахождение их на страницах букваря, создание речевых высказыва- ний, анализ речевых ситуа- ций, сравнение средств языка их выбор, моделирование речи с помощью учителя Регулятивные УУД: слушание рекомендаций учителя и выполнение их, наблюдение за речью учите- ля, одноклассников, оценива- ние выполнение правил речи Коммуникативные УУД: знакомство с одноклассника- ми, высказывание своего мне ния, совета, пользование этикетными словами, прави- лами речи в общении со взро слыми и сверстниками, разыгрывание речевых ситуаций, меняясь ролями: говорящий-слушающий. | Восприятие и понимание звучащей речи | Знать, зачем нужна речь | 2.09 3.09 | ||||
Как мы здороваемся и прощаемся? | 1 | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание) | Знать: – правила хорошей речи; – нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание) | |||||||
2 | Зачем нам нужна речь? | 1 | Отличие письменной речи от устной | Знать: – что такое устная – признаки предложения | 4.09 | |||||
3 | Правила хорошей речи | 1 | Различение предложения и текста. Функции «речи» в жизни людей | Уметь слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени | 5.09 | |||||
4 | Об одном и том же по-разному | 1 | Познавательные УУД: анализ примеров речи, разграничение разновиднос- тей речи, создание высказы- ваний разных видов | Формы выражения речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи | Уметь создавать короткие устные высказывания | 8.09 | ||||
5 | Речь устная и письменная | 1 | Познавательные УУД: понимание информации, представленной в виде схем, рисунков, соотнесение образцов речи с условными обозначениями их видов Коммуникативные УУД: разыгрывание диалогов, ситуаций общения, использо- вание в своей устной речи средств выразительности Регулятивные УУД: Оценивание выразительнос-ти речи учителя и однокласс- ников | Особенности письменной и устной речи. Наблюдение за силой и окраской голоса, за мимикой и жестами как помощниками устной речи. Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других | Знать, почему речь необходима, правила общения. Уметь различать речь устную и письменную Уметь объяснить, какой должна быть речь человека | 9.09 | ||||
6 | Предложение как способ выражения мысли | 1 | Познавательные УУД: наблюдение за оформлением границ предложения в устной речи, выявление средств оформления предложений в устной речи, соотнесение со способами оформления в письменной речи, определение на слух границы предложения, различие интонации конца предложения и выбор нужного знака препинания, строить предложение по схеме Коммуникативные УУД: произнесение и сравнение предложений с разной интонацией Регулятивные УУД: оценивание речи как понятной и непонятной | Оформление предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух, состав ление и квази-запись. Прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце. Знакомство с выражением «опасные при письме места» применительно к оформлению границ предложения | Уметь графически оформлять предложение, определять количество предложений на слух | 9.09 11.09 | ||||
Слово как название чего-либо | 1 | Познавательные УУД: Сравнение предмета и слова как его названия; делать выводы, а потом доказывать, что слово и называемый им предмет – не одно и то же. Выделение слова из предложения, конструирова ние, преобразование и составление предложения. Наблюдение за значениями слов | Разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Наблюдения за значениями слов, за их смысловыми связями, за родственными отношениями; накопление опыта постановки вопросов к словам, изменения слов в соответствии с вопросами. Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений. Раздельное написание слов и прописная буква в именах собственных (без использования термина) как «опасные при письме места». | Уметь устанавливать количество и порядок слов в предложении, составлять схемы предложений, отличать «настоящие» слова от «ненастоящих» | ||||||
7 | Слог как минимальная произносительная единица | 1 | Познавательные УУД: Наблюдение за делением слова на части, осознавание приёма скандирования как способа деления слова на слоги. Деление слова на слоги путём скандирования. Моделирование слогового состава слова с помощью слоговых схем. Соотнесение слоговой схемы и слова, подбор слова к схемам; группировка слов в зависимости от их слогового строения. Регулятивные УУД: проверка правильности деления слова на слоги | Прием скандирования как способ деления слов на слоги | Уметь: скандировать слова, «озвучи-вая» картинки букваря. Делить слова на слоги путем скандирования | 12.09 | ||||
8 | Звуки вокруг нас. Звуки речи | 1 | Познавательные УУД: Вслушиваться в звуки окружающего мира, вычленять их. Подражая учителю, протяжно или многократно (усиленно) произносить отдельные звуки речи, составлять из них слова, сравнивать звуки речи и звуки окружающего мира, объяснять их различие. Сравнивать звуки и значения слов, выявлять и называть смыслоразличитель- ные звуки; объяснять смыслоразличительную роль звуков. Соотносить слова со звуковыми моделями; группировать, подбирать слова в соответствии со звуковыми моделями. Понимать фонети- ческие задания, представлен- ные в схематичной форме, и выполнять их. Коммуникативные УУД: контролировать процесс и результат слогового анализа слов одноклассниками | Отличие звуков речи от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков: их протяжное или многократное (усиленное) произнесение. Установление последовательности и количества звуков в слове, смыслоразличительной роли звуков. | Уметь: Вычленять первый (последний) звук слова; по модели слова определять звук, подлежащий анализу. Обозначать звук слова условным значком. Вычленять всю последовательность звуков слова и моделировать его звуковой состав., отражая в модели количество звуков. | 15.09 15.09 | ||||
Звуки речи | 1 | |||||||||
9 | Совершенствование умения выделять звуки речи | 1 | 17.09 | |||||||
10 | Звуки гласные и согласные | 1 | Познавательные УУД: Вычленять и сопоставлять звуки в слове, наблюдать за особенностями их произнесения. Ставить фонетический опыт. Слушать информацию учителя. Формулировать (совместно с учителем) вывод об особенностях произнесения гласных и согласных звуков и способе их различения. Группировать звуки в зависимости от их характеристики. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных. Соотносить слова со звуковыми моделями; классифицировать слова в зависимости от характеристики звуков. Регулятивные УУД: Контролировать процесс звукового анализ и оценивать его правильность. Коммуникативные УУД: Участвовать в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам. Высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдать правила речевого поведения. Строить предложения-сообщения о звуках с опорой на обобщающую модель. | Знакомство с особенностями гласных и согласных звуков, с их характеристиками, с приёмами вычленения звуков из слова и определения их характера. Различение гласных и согласных звуков. | Знать: отличия гласных и согласных звуков. Уметь: различать гласные и согласные звуки, обозначать их условными значками | 18.09 | ||||
11 | Звуки гласные и согласные: закрепление | 1 | 19.09 | |||||||
12 | Ударение. Ударные и безударные гласные звуки | 1 | Коммуникативные УУД: Слушать описание ситуации, изображённой на картинке букваря, предполагать вопрос мальчика и произносить его. Обобщать сведения о звуках речи, строить небольшой монолог на основе модели. Познавательные УУД: Наблюдать за произнесением слов с интонацией удивления; сравнивать характер произнесения слогов. Слушать информацию учителя. Переносить понятие «ударный» («безударный») на гласный звук как основу слога; обозначать ударные и безударные гласные звуки условными значками. Моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Сравнивать слова, отличающиеся ударением. Делать вывод о смыслоразличительной роли ударения. | Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём «с удивлением спроси» как способ выявления ударного гласного звука. Формирование способности определять в слове ударный слог (гласный звук), отличать его от безударного. Осознание гласного звука как основы слога, смыслоразличительной роли звуков и ударения. | Уметь: Определять место ударения в слове, разграничивать ударные и безударные слоги и гласные звуки. Характеризовать звуковой состав слова по его модели; выбирать слова, подходящие к модели. Соотносить звуковые модели слов и слова | 22.09 22.09 | ||||
Ударные и безударные гласные звуки: закрепление | 1 | |||||||||
13 | Согласные звуки: твёрдые и мягкие | 1 | Познавательные УУД: Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Слушать информацию о названии этих звуков и способах их обозначения. Понимать характеристику звуков, представленную в модели. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью; критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характеристику. Характеризовать звуки как парные или непарные по твёрдости-мягкости. Сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков. Обобщать знания о звуках речи Коммуникативные УУД: строить монологические высказывания на основе модели; участвовать в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. | Разграничение гласных и согласных звуков | Уметь: Различать твёрдые и мягкие (звонкие и глухие) согласные, обозначать их условными значками. Анализировать согласные звуки, характеризовать их, подбирать слова в соответствии с моделью | 24.09 | ||||
14 | Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление | 1 | Фонетический анализ слов, частичный и полный | 25.09 | ||||||
15 | Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление | 1 | Ударение. Разграничение ударного и безударного гласного звука, слога Разграничение твердых и мягких согласных Пары согласных звуков по твердости – мягкости | 26.09 | ||||||
16 | Гласные и согласные звуки: обобщение | 1 | Развитие фонетического слуха. Обобщение изученного о звуках речи, звуковой анализ. | 29.09 | ||||||
17 | Согласные звуки: глухие и звонкие | 1 | 30.09 | |||||||
Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление | 1 | 29.09 | ||||||||
18 | Звуки речи: обобщение. Повторение | 1 | 1.10 | |||||||
Основной период (67 часов) | ||||||||||
19 | Буквы А а – О о | 1 | Познавательные УУД: Различать звуки и буквы. Вычленять ударные гласные звуки из слов и обозначать соответствующей буквой. Называть изученные буквы, читать их ряды, осознано перемещать ударение, интонировать в зависимости от стоящего в конце знака. Соотносить рисунки и звуковые модели слов. Выделять гласные звуки и обозначать буквами ударные. Понимать и словесно формулировать задания, представленные в букваре условными обозначениями.
| Буквы – обозначения звуков устной речи | Уметь разграничивать понятия звук [а] и буквы Аа, звук [о] | 2.10 | ||||
20 | Буквы И и – ы | 1 | Буквы Ии–ы. | Уметь разграничивать понятия звук [и] и буквы Ии, звук [ы] | 3.10 | |||||
21 | Буквы У у – Э э | 1 | Буквы Уу, Ээ | Уметь разграничивать понятия звук [у] и буквы Уу, звук [э] | 6.10 | |||||
22 | Закрепление | 1 | Роль гласных | Знать гласные звуки, буквы. Уметь обозначать гласные звуки буквами | 7.10 | |||||
23 | Буквы Л л – М м | 1 | Познавательные УУД: Вычленять в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, Слушать и воспроизводить названия букв. Наблюдать за использованием букв, выводить правило чтения и читать, твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных. Читать слоги, опознавать среди них слова. Классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова по звучанию и значению; объяснять различия в значении слов, отличающихся ударением, одной буквой; сравнивать по значению слова-омонимы. Коммуникативные УУД: задавать вопросы о значении слов, выявлять среди предлагаемых слов подходящие по смыслу для текста; изменять, конструировать слова, предложения. | Освоение первых букв согласных: их начертание и правильное название. Чтение слогов и слов с новыми буквами. Осознание роли букв гласных как показателей твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Овладение позиционным способом чтения прямого слога: с опорой на последующую букву гласного. | Уметь выделять непарные звонкие согласные звуки [л] и [м] | 8.10 | ||||
24 | Закрепление | 1 | Уметь выделять непарные звонкие согласные звуки [л] и [м] | 9.10 | ||||||
25 | Буквы Н н | 1 | Уметь выделять непарный звонкий звук | 13.10 | ||||||
26 | Буквы Р р | 1 | Уметь выделять непарный звонкий звук | 14.10 | ||||||
27 | Закрепление | 1 | Уметь выделять непарные звонкие звуки [л], [м], [р], [н], сопарные звуки [л], [м], | 15.10 | ||||||
28 | Буквы С с | 1 | Коммуникативные УУД: Понимать содержание читаемого, отвечать на вопросы по фактическому содержанию текста. Озаглавливать текст по его теме, выбирать более точный заголовок. Разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; оценивать выразительность чтения. Участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками общения. Познавательные УУД: Проводить звуковой анализ слов, выделять отдельные звуки и обозначать их буквами. Слушать и воспроизводить названия букв. Читать слоги и слова с изученными буквами, пользуясь правилом чтения. Конструировать слова и предложения, выбирать слова для предложения с учётом смысла; осознавать наличие изменения слов, различать их значения; выявлять смысловые (родственные) связи слов. Наблюдать и делать некоторые выводы: одни буквы обозначают пары звуков по твёрдости-мягкости, а другие нет. На основе наблюдений выводить правило написания ударного сочетания «ши». Строить сообщения о правилах чтения и письма по модели. Соотносить предложения с рисунками, моделями; находить в тексте предложение к иллюстрации. Восстанавливать последовательность предложений с опорой на иллюстрации. Замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читать; делать умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации. Самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, деля их на слоги. | Их начертание и правильное название. Продолжение формирования механизма позиционного слогового чтения, правильность чтения слов, предложений, текстов. Становление осознанности, достаточной беглости и элементарной выразительности чтения. Работа над значением слов, над построением предложений и текстов, формирование умения понимать читаемое по ходу чтения. Знакомство с правописанием буквы гласного под ударением в сочетании «ши». | Уметь выделять парный согласный звук по глухости [с] | 16.10 | ||||
29 | Буквы К к | 1 | Уметь выделять парный согласный звук по глухости [к] | 20.10 | ||||||
30 | Закрепление | 1 | Уметь разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы | 21.10 | ||||||
31 | Буквы Т т | 1 | Уметь выделять парный согласный звук по глухости [т] Уметь выделять парный согласный звук по глухости [в] | 22.10 | ||||||
32 | Буквы В в | 1 | 23.10 | |||||||
33 | Закрепление | 1 | Уметь разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы | 27.10 | ||||||
34 | Буквы П п | 1 | Уметь выделять парный согласный звук по глухости [п] | 28.10 | ||||||
35 | Буквы Ш ш | 1 | Уметь выделять парный согласный звук по глухости [ш] Уметь читать правильно и плавно по слогам и целыми словами | 29.10 | ||||||
36 | Закрепление | 1 | 30.10 | |||||||
37 | Буквы ы – И и | 1 | Познавательные УУД: Сравнивать использование букв «ы» – «и» после букв согласных звуков; с опорой на модель формулировать правило чтения прямых слогов. Выявлять в каждой паре букв новую, воспринимать информацию о работе этой буквы, понимать дополнения, вносимые в модель правила позиционного чтения; воспроизводить информацию по модели. Выполнять правило чтения. Сравнивать по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках. Соотносить слова, предложения с рисунками, критически оценивать, находя несоответствия; конструировать предложения, договаривая слова. По заголовкам предполагать содержание текста, проверять предположение при чтении. Разыгрывать диалоги. Сравнивать слова по значению, различать слова-омонимы; понимать значения, вносимые приставками, окончаниями (без терминов); понимать значения фразеологических сочетаний. | Повторение изученных букв. Звук [и] в обозначении мягкости согласных, звук [ы] в обозначении твердости согласных | Знать мягкие и твердые согласные звуки. Уметь: – различать мягкие – твердые согласные; – обозначать мягкость согласных звуков буквой и, твердость – буквой ы | 10.11 | ||||
38 | Буквы А а – я | 1 | «Работа» буквы я. Звук [ы] в обозначении твердости согласных, звук [й’а] в обозначении мягкости согласных | Знать мягкие и твердые согласные звуки. Уметь: – различать мягкие – твердые согласные; – обозначать мягкость согласных звуков буквой я, твердость – буквой ы | 11.11 | |||||
39 | Буквы Э э – е | 1 | «Работа» буквы е. Звук [э] в обозначении твердости согласных, звуки [й’э] в обозначении мягкости согласных | Знать мягкие и твердые согласные звуки. Уметь: – различать мягкие – твердые согласные; – обозначать мягкость согласных звуков буквой е, твердость – буквой э | 12.11 | |||||
40 | Закрепление | 1 | Роль гласных в обозначении мягкости и твердости согласных. Совершенствование техники чтения | Знать гласные звуки. Уметь: – слушать и отвечать на заданный вопрос; – участвовать в коллективном общении | 13.11 | |||||
41 | Буквы О о – ё | 1 | «Работа» буквы ё. Звук [о] в обозначении твердости согласных, звуки [й’о] | Знать мягкие и твердые согласные звуки. Уметь: – различать мягкие – твердые согласные; – обозначать мягкость согласных звуков буквой ё, твердость – буквой о | 17.11 | |||||
42 | Буквы У у – ю | 1 | «Работа» буквы ю. Звук [у] в обозначении твердости согласных, звуки [й’у] в обозначении мягкости согласных | Знать мягкие и твердые согласные звуки. Уметь: – различать мягкие – твердые согласные; – обозначать мяг- | 18.11 | |||||
43 | Закрепление | 1 | Систематизация полученных знаний | Знать роль гласных | 19.11 | |||||
44 | Буква ь | 1 | Второй способ обозначения | Знать роль буквы ь в обозначении мягкости согласных. Уметь обозначать | 20.11 | |||||
45 | Закрепление | 1 | Буквы я, ё, е, и, ю, ь, обозначающие мягкость согласных | Уметь обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами я, ё, е, и, ю, ь | 24.11 | |||||
46 | «Опасности письма» на месте безударных гласных | 1 | Познавательные УУД: Сравнивать безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте безударных гласных. Читать слова, сравнивать звуки и буквы безударных гласных, проверять правильность сделанного вывода. | «Опасности | Уметь обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места» | 25.11 | ||||
47 | Закрепление | 1 | «Тайна» безударных гласных звуков | Уметь обнаруживать «опасные при письме места» в слове, предложении | 26.11 | |||||
48 | Буквы Й й | 1 | Познавательные УУД: Анализировать звуковой состав слов, выделять звук [й,], определять его место в слове и обозначать его буквой «й». Читать слова с буквой «й», сравнивать их по значению, выявлять противоположные по значению, устанавливать родственные связи слов. Делать обобщение о буквах непарных звонких согласных звуков. Понимать классификацию букв, представленную в модели (ленте букв); Коммуникативные УУД: строить на основе модели сообщение о буквах. | Буквы Йй. Обозначение звука | Знать мягкий согласный звук [й’]. Уметь: – различать мягкие – твердые согласные; – обозначать мягкость согласных звуков буквой й, я, е, ё, ю | 27.11 | ||||
49 | Закрепление и обобщение | 1 | Непарные по звонкости – глухости звонкие согласные | Уметь вычленять непарные по глухости-звонкости согласные звуки | 1.12 | |||||
50 | Буквы З з – С с | 1 | Познавательные УУД: Сравнивать согласные звуки, парные по глухости-звонкости, различать их буквы. Классифицировать, группировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных. Читать слова с изученными буквами, выявлять те, значение которых не совсем понятно. составлять, преобразовывать слова, в том числе путём замены одной буквы; понимать смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте. Группировать слова по различным признакам. Понимать задания, представленные схематически и выполнять их. Конструировать предложения, выбирать для них слова. . Обнаруживать в текстах «опасные места», сравнивать буквы безударных гласных, осознавать смысл понятия «опасное при письме место». Коммуникативные УУД: Понимать тему текста и отражать её в заголовке. Самостоятельно готовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги. Отвечать на вопросы после текста. Формулировать вопросы о тех словах, значение которых непонятно. Регулятивные УУД: Контролировать и оценивать правильность и беглость своего чтения. Обобщать сведения о буквах на основе модели, формулировать их. | Буквы Зз–Сс – парные по звонкости – глухости согласные | Уметь выделять парные согласные по глухости – звонкости | 2.12 | ||||
51 | Буквы Б б – П п | 1 | Буквы Бб–Пп – парные по звонкости – глухости согласные | Уметь выделять парные согласные [б] – | 3.12 | |||||
52 | Закрепление | 1 | Отработка техники чтения | Уметь читать правильно и плавно целыми словами и по слогам | 4.12 | |||||
53 | Буквы Г г – К к | 1 | Буквы Гг–Кк парные по звонкости – глухости согласные | Уметь выделять парные согласные по глухости – звонкости | 8.12 | |||||
54 | Буквы Д д – Т т | 1 | Буквы Дд–Тт – парные по звонкости – глухости согласные | Уметь выделять парные согласные по глухости – звонкости | 9.12 | |||||
55 | Закрепление | 1 | Отработка техники чтения | Уметь понимать читаемое преимущественно по ходу чтения | 10.12 | |||||
56 | «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова) | 1 | Парные по глухости – звонкости согласные на конце слова | Уметь обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове «опасные места» | 11.12 | |||||
57 | Буквы В в — Ф ф | 1 | Буквы Вв–Фф – парные по звонкости – глухости согласные | Уметь выделять парные согласные по | 15.12 | |||||
58 | Буквы Ж ж – Ш ш | 1 | Буквы Жж–Шш – парные по звонкости – глухости согласные | Уметь выделять парные согласные по | 16.12 | |||||
59 | Закрепление | 1 | Отработка техники чтения | Уметь замечать слова, значение которых не совсем понятны, и спрашивать о них | 17.12 | |||||
60 | Повторение изученного | 1 | Правописание ударных сочетаний жи–ши | Уметь писать буквы гласных в ударных | 18.12 | |||||
61 | «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согл. (на конце слова) | 1 | Распространение понятия «опасное при письме место» на парные по глухости-звонкости согласные в определённой позиции – на конце слова. Обучение обнаруживанию этих орфограмм, продолжение работы над орфографической зоркостью. | Уметь отмечать «опасные места» в слове, предложении | 22.12 | |||||
62 | Правописание ударных сочетаний жи. – ши. Повторение изученного | 1 | Наблюдение за звучанием и написанием этих сочетаний, знакомство с правилом письма. Отработка техники чтения | Уметь читать правильно и плавно целыми словами | 23.12 | |||||
63 | Правописание ударных сочетаний жи. – ши. Читаем и рассказываем
| 1 | Наблюдение за звучанием и написанием этих сочетаний, знакомство с правилом письма. Отработка техники чтения | Уметь создавать короткие устные высказывания | 24.12 | |||||
64 | Повторение изученного | 1 | Рассказывать о звуках и буквах по опорным моделям, воспроизводить правила чтения, осознавать их использование. Выполнять задания, представленные в графической форме. Сравнивать звуки и буквы в словах, наблюдать за построением текстов и использованием слов. | Классификация изученных букв | Уметь правильно называть звуки и буквы | 25.12 | ||||
65 | «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными) | 1 | Познавательные УУД: Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных. Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных. Регулятивные УУД: распространять сделанный вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова на положение перед другим согласным звуком. | Наблюдение за неоднозначностью обозначения указанных согласных звуков буквами; продолжение работы над понятием «опасное при письме место» и умением обнаруживать орфограммы (без термина). | Уметь выделять непарные глухие согласные по глухости – звонкости | 12.01 | ||||
66 | Буквы Х х | 1 | Познавательные УУД: Вычленять непарные по глухости-звонкости звуки из слов, слушать информацию учителя, запоминать название букв. Классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных звуков, читать с ними слова, составлять и выразительно произносить предложения. Читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова. Регулятивные УУД: Проверять правильность и беглость своего чтения. | Освоение новых букв: их начертание и правильное название, чтение слогов и слов с новыми буквами; чтение текстов. Работа над значением слов, над построением и выразительным чтением предложений, над элементарными текстовыми умениями. Систематизация сведений о согласных звуках и буквах Совершенствование читательских умений | Уметь выделять непарные по глухости – звонкости согласные по глухости | 13.01 | ||||
67 | Закрепление | 1 | Уметь использовать средства выразительности при повторном чтении | 14.01 | ||||||
68 | Буквы Ц ц | 1 | Уметь выделять непарные по глухости – звонкости согласные по глухости | 15.01 | ||||||
69 | Буквы Ч ч | 1 | Уметь последовательно вычленять непарные по глухости – звонкости согласные по глухости | 19.01 | ||||||
70 | Буквы Щ щ | 1 | Уметь выделять непарные по глухости – звонкости согласные по глухости | 20.01 | ||||||
71 | Закрепление | 1 | Уметь правильно называть гласные и согласные звуки и буквы | 21.01 | ||||||
72 | Читаем и обсуждаем | 1 | Уметь создавать короткие устные высказывания | 22.01 | ||||||
73 | Правописание ударных сочетаний ча–ща, чу–щу | 1 | Познавательные УУД: Сравнивать согласные звуки, произносимые при чтении перед буквами «а–я», «у–-ю»; осознавать и формулировать правила чтения и письма таких слов. Наблюдать за выбором букв ударных гласных после букв мягких согласных «ч» и «щ», выявлять отклонение от общего правила. Формулировать особое правило написания ударных сочетаний «ча–ща», «чу–щу», проверять «открытое» правило по букварю. Находить при чтении ударные сочетания «ча–ща», «чу–щу», а также «жи–ши» как «опасные места», объяснять в них выбор букв. | Правописание слов с сочетаниями ча–ща, чу–щу Совершенствование читательских умений, систематизация изученных орфографических правил | Уметь писать гласные буквы в ударных слогах ча–ща, чу–щу | 26.01 | ||||
74 | Закрепление: жи–ши, ча–ща, чу–щу. | 1 | Уметь применять средства выразительности при повторном чтении | 27.01 | ||||||
75 | Повторение изученного | 1 | Коммуникативные УУД: Обобщать сведения об «опасностях письма», строить сообщения о них на основе моделей, находить их в отдельных словах, предложениях и текстах. | Совершенствование техники чтения | Уметь использовать средства выразительности | 28.01 | ||||
76 | Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова | 1 | Выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Наблюдать, сравнивать и делать обобщение о второй «работе» букв «е, ё, ю, я». Рассказывать по модели правила чтения. Читать слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях. На основе моделей обобщать знания о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й,], с опорой на модели строить связные высказывания. Выразительно читать предложения, сравнивать слова по значению, звуковому составу и строению, находить «лишнее», объяснять различия слов. Читать тексты, выявлять их смысл, восстанавливать последовательность предложений, озаглавливать с учётом темы, главной мысли (без терминов). | Буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, если они находятся в начале слова, после гласных | Знать правило обозначения звука [й’] буквами й, и, я, е, ё, ю | 29.01 | ||||
77 | Буквы е, ё, ю, я после букв гласных | 1 | Знать роль гласных букв в обозначении мягкости согласных | 2.02 | ||||||
78 | Закрепление | 1 | Совершенствование техники чтения | Уметь читать правильно и плавно целыми словами | 3.02 | |||||
79 | Обобщение: «работа» букв гласных | 1 | «Работа» гласных букв | Знать гласные буквы и звуки | 4.02 | |||||
80 | Читаем и наблюдаем | 1 | Сопоставление позиций, в которых звук [й’] обозначается буквами й, е, ё, ю, я | Знать звук [й’] и его роль при обозначении мягкости согласных | 5.02 | |||||
81 | Сравниваем «работу» букв й – е, ё, ю, я | 1 | Сравнение «работы» букв й, е, ё, ю, я | Знать гласные буквы, обозначающие мягкость согласных | 9.02 | |||||
82 | Буква ь (разделительный) | 1 | Анализировать слова со звуком [й,], сравнивать способы его обозначения. Наблюдать за использованием разделительных «ь» и «ъ»; делать вывод об их «работе». Читать слова с разделительными знаками. Сравнивать две «работы» (функции) мягкого знака. | Буква ь (разделительный) | Знать роль разделительного знака ь. Уметь вычленять все звуки слова и характеризовать их, отражая проведённый анализ в звуковых схемах | 10.02 | ||||
83 | Разделительный ъ | 1 | Буква ъ (разделительный) | Знать роль разделительного ъ знака. Уметь вычленять все звуки слова и характеризовать их | 11.02 | |||||
84 | «Работа» букв ь и ъ | 1 | Буквы ь и ъ, их «работа» | Уметь сопоставлять роль разделительных знаков ь и ы | 12.02 | |||||
85 | Читаем, наблюдаем, всё повторяем | 1 | Систематизация орфографических знаний | Уметь читать плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами | 23.02 | |||||
Завершающий период (3 часа) | ||||||||||
86 | Алфавит | 1 | Познавательные УУД: Называть буквы в алфавитном порядке; добавлять пропущенные буквы алфавита. Опознавать буквы, пользоваться правилами чтения. Читать авторские тексты, узнавать авторов, книги; показывать с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому. Рассматривать обложки детских книг, отрывки из которых читались по букварю; предполагать, о чём книга; соотносить отрывки из произведений с обложками книг. Коммуникативные УУД: Обсуждать прочитанное, рассказывать о книгах. | Алфавит. Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. | Уметь правильно называть все буквы алфавита и выразительно читать наизусть стихи | 24.02 | ||||
87 | Как хорошо уметь читать! | 1 | Плавное слоговое чтение. Понимание содержания прочитанных текстов (при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании), роли заголовков в текстах и книгах. Знакомство с миром детских книг для мотивации самостоятельного чтения. Составление рассказов. | Уметь интонационно правильно читать повествовательные, восклицательные и вопросительные предложения | 25.02 | |||||
88 | Проведение театрализованного праздника « Прощание с Букварем» | 1 | Уметь создавать короткие устные высказывания | 26.02 | ||||||
9.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету
Нормативные документы:
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования. – М. : Просвещение, 2010. – 32с. – (Стандарты второго поколения).
- Программы общеобразовательных учреждений Русский язык: программа 1–4 классы. М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко– Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.
Учебно-методическая литература для учителя:
(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век) Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М., Курлыгина О. Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошописать» – 2014 и послед.
Литература для учащихся:
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся
(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век),
• Соловейчик М. С., Н. М. Бетенькова, Кузьменко Н. С., Курлыгина О. Е. Букварь «Мой первый учебник». В 2 ч. – 2014 и послед.
• Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 ч. – 2014 и послед.
• Соловейчик М. С. и др. Учусь быть читателем: Книга для чтения в период обучения грамоте. – 2014 и послед.
Технические средства обучения:
Мультимедийный проектор
Компьютер
Интернет-ресурсы:
«Ассоциация ХХ Ι век»
- www.ass21vek.ru.
Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября».
- http:www.Nachalka.com.
- http:www.viku.rdf.ru.
- http:www.rusedu.ru.
- http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/russ_electron.php
- http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/new_page.php
- http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/edm-russ-1-letters.php
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса УМК "Гармония"
Рабочая программа по обучению грамоте разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Данная разработка содержит пояснительную записку, со...
Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс "Гармония"
Пояснительная записка, тематический и календарно-тематический планы....
Рабочая программа по обучению грамоте для УМК "Гармония"
Рабочая программа по обучению грамоте составлена на основе авторской программы Соловейчик М.С., Бетеньковой М.Н, Кузьменко Н.С., Курлыгиной О.Е., входящей в состав УМК "Гармония". В программе представ...
Рабочая программа по Обучению грамоте. 1 класс УМК "Гармония"
Данная разработка поможет учителю при составлении своей рабочей программы...
Рабочая программа надомного обучения 1 класс УМК "Гармония
Рабочая программа по обучению грамоте и письму...
Рабочая программа надомного обучения 1 класс УМК "Гармония"
В данной программе дана пояснительная записка и календарно-тематическое планирование по обучению чтению и письму...
Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс Программа "Гармония"
Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс Программа "Гармония"...