рабочая программа по литературному чтению 21 век
рабочая программа по чтению (1 класс) по теме
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 kalendarno-_tematicheskoe_planiroovanie.docx | 133.83 КБ |
| materialno-tekhnicheskoe_obespechenie.docx | 12.83 КБ |
| poyasnitelnaya_zapiska.docx | 28.88 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование
№ уро ка | Тема урока | Кол-во ча сов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля,измери теля | Планируемые результаты освоения материала | Дата проведения | ||
универсальные учебные действия УУД | освоение | пла-нируе мая | фактическая | ||||||
Добукварный период | |||||||||
1 | День Знаний. «20 лет конституции» | 1 | Изуче-ние нового материа-ла | Фронтальная– ответы Индивидуальная – рассматривание содержания ил- люстраций, обозначение предложения полоской. Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки (с. 5). Коллективная – обмен мнениями; формулирование | Фрон- Обозначение пред- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение | Конституция РФ Книга. Учебная книга. Условные поведения на уроке. | 02.09 | |
2 | Введение понятия «предложе ние». Введение понятия «слово». Составление рассказов | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской. Работа в паре – составление рассказа о летнем Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Фрон- Обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают | Предложение. Обозначение предложения длинной полоской. Летний отдых. Животные | 04.09 | |
3 | Интонационное выделение первого звука | 1 | Изуче-ние нового мате риала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 12); обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова;интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14) | Фрон- 1. Обозначение предло- 2. Интонационное выделение первого Индивидуальная. Выполнение заданий в рабочей тетради | Познавательные: общеучебные – пересказ сказки «Репка»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений. Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме | Русская народная сказка «Репка». Пространственное расположение предметов. Интонационное выделение первого звука | 09.09 | |
4 | Знакомство со схемой звукового | 1 | Изуче-ние нового материала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 16); интонационное выделение заданного звука в словах (с. 16–17); выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Фрон- Интонационное выделе ние задан ного звука в словах Индивидуальная. Выполнение заданий в рабочей тетради | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами; уважают мнение других | Звуковая схема слова Звуковой анализ слова «мак» | 11.09 | |
5
| Звуковой анализ слов «сыр», «нос» «кит», «кот». Сравнение этих слов | 1 | Изу-чение нового материа-ла | Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «сыр», «нос»; «кит», «кот»; участие в игре «Назови одним словом» Индивидуальная – рассматривание иллюстраций, составление предложений; интонационное выделение заданного звука в словах. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Индивидуальная. Нахождение звука Фрон- Интона-ционное выделе ние заданно-го звука | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «сыр», «нос», «кит», «кот» Сравнение этих слов | 16.09 | |
6 | Введение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозна- | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов Коллективная – обмен | Фрон- Обозначение в моделях слов гласного звука красной фишкой, твердого согласного звука – синей фишкой, мягкого | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного цвета. Согласный звук. Обозначение согласных | 18.09 | |
Букварный период | |||||||||
7 | Знакомство с буквой А, а | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – описание Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 31). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Фрон- Выпол нение модели слова, | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- | Буква Аа. Верхняя (средняя, нижняя) строка; левый Звуковой | 23.09 | |
8 | Знакомство с буквой Я, я. Буква я | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 33); Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», | Фрон- Выполнение модели слова. Индивидуальная. 1. Обозначение предложения длинной полоской 2. Выпол- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Буква Яя. Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва. Кроссворд. Загадка. Рас- | 25.09 | |
9 | Знакомство с буквой Оо | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы (по рисункам) (с. 37). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей тетради; составление (с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Фрон- Выполнение модели слова, | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение | Буква Оо. Звуковой Слова со звуком [о] в начале, середине | 30.09 | |
10
| Знакомство с буквой Ёё. Буква ё (обозначение звуков [й’] | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание иллюстраций (с. 41); выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссвордов (с. 39, 40); составление рассказа по сю-жетным картинкам (с. 41). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Фрон- Выполнение моде ли слова, | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Ёё, обозначением буквы ё в начале Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Буква Ёё. Буква ё в начале слова (обо- Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки». Множественное Рассказ по сюжетным картинкам | 02.10 | |
11 | Знакомство с буквой Уу | 1 | изучение нового материала | Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43). Индивидуальная – рассматривание содержания ил- Работа в паре – составление рассказа по серии | Фрон- Выполнение модели слова, | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Уу; составление рассказа по серии сюжетных картинок; выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; логические – сравнение слов «утка», «утята»; соотнесение схем со словами. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свои действия. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные | Буква Уу. Звуковой анализ слов «труба», «стул». Рассказ по серии сюжетных картинок | 07.10 | |
12 | Знакомство с буквой Юю | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 45) | Фрон- Выполнение модели слова, | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками | Буква Юю. Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у] | 09.10 | |
13
| Буква ю | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – разгадывание кроссворда (с. 47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (с. 47); выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга» | Фрон- тальнаяиндивидуальная. Выпол нение модели слова | Познавательные: общеучебные – ознакомление с обозначением буквы ю в начале слова; выполнение звукового анализа слов «юла», «юнга»; логические – разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение Регулятивные: адекватно и товарищей | Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Кроссворд | 14.10 | |
14 | Знакомство с буквой Ээ | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы содержания иллюстраций; классификация изученных букв (с. 49). Индивидуальная – рассмат- Работа в паре – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) (с. 49) | Фрон- Выполнение модели слова, | Познавательные: общеучебные – выполнение звукового Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме | Буква Ээ. Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Кроссворд. Стихотворение Классификация изученных букв | 16.10 | |
15
| Знакомство с буквой Ее. Буква е в начале слова | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы моделей со словами-названиями картинок (для сильных учащихся) (с. 51), схем с гласными буквами со словами (с. 51); выполнение упражнения в словоизменении: белка – балка – булка (с. 50). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», заданий в рабочей тетради; рассматривание | Фрон- Выполнение модели слова, | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Ее; упражнения в словоизменении; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | Буква Ее. Буква е в начале слова. Звуковой анализ слов «лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия | 21.10 | |
16
| Знакомство с буквой ы | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – чтение Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 55) | Фрон- индивидуальная. Выполнение модели слова, | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой ы; выполнение звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы»; логические – разгадывание кроссворда; преобразование слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы». Стихотворение С. Маршака. Кроссворд. Преобразование слов | 23.10 | |
17 | Знакомство с буквой Ии | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 57) | Фрон- индивидуальная. Выпол нение модели слова, заданий | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Ии; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря»; определение положения звука [и] в слове; логические – разгадывание кроссворда. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Буква Ии. Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Положение звука [и] в слове | 28.10 | |
18 | Знакомство с буквой Мм | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – чтение слогов, слов, прямых слогов с помощью «окошечек» Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «Маша», «Миша», | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Мм, со способом чтения прямого слога, с частью речи – местоимением Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога. Звуковой анализ слов. Стихи Г. Виеру, Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои | 30.10 | |
19
| Знакомство с буквой Нн | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 64); составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «нос», заданий | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Нн; чтение прямых слогов; составление словосочетаний с местоимениями; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия стихотворения А. Шибаева. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Буква Нн. Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Способ чтения прямых слогов нием пособия «окошечки». Словосочетание. Местоимения: «он», «она», «оно», «они». Стихо- | 11.11 | |
20 | Знакомство с буквой Рр | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – чтение Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «рысь», «речка», | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Рр; чтение прямых слогов; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия отрывка из рассказа Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Буква Рр. Звуковой анализ слов «рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело» Чтение прямых слогов | 13.11 | |
21 | Знакомство с буквой Лл | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – чтение Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 70) | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Лл; чтение прямых слогов; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | Буква Лл. Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение прямых слогов. Словоизменение | 18.11 | |
22 | Знакомство с буквой Йй | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – чтение стихотворений Н. Кудыкиной, С. Маршака (с. 71, 72), рассказа В. Голявкина «Четыре цвета» (с. 73); выполнение заданий в рабочей тетради. Работа в паре – чтение | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «чайка», «гайка», | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Йй; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия рассказа В. Голявкина «Четыре цвета»; составление предложений к иллюстрации; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы). Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой | 20.11 | ||
23 | Знакомство с буквой Гг. Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог» | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога (с. 75); чтение слогов, слов, предложений; опре- Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова «Как цыплёнок рисовал», Работа в паре – соотнесение слова со слогоударной | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов | Познавательные: общеучебные – формулирование ответов Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой | 25.11 | ||
24
| Знакомство с буквой Кк. Сопоставление | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий Работа в паре – деление слов на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов | Индивидуальная. 1. Выпол- го анализа слов 2. Выпол- 3. Выпол- | Познавательные: общеучеб- характеристикой согласных звуков по звонкости–глухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом – «звонок»; осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории; логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой | 27.11 | ||
25
| Знакомство с буквой Зз | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление лексических значений слов «заґмок», «замоґк». Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий | Индивидуальная. Выполне ние звуково го анализа слов «зебра», | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Зз; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | 02.12 | ||
26
| Знакомство с буквой Сс. Сопоставление звуков в модели слова | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий Работа в паре – разгадывание «зашифрованных» слов | Индивидуальная. 1. Выпол- го анализа слов «карта», «брюки». 2. Выпол- 3. Выпол- заданий | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Сс; характеристикой согласных звуков по звонкости–глухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом – «звонок»; осмысление прочитанного произведения; логические – разгадывание «зашифрованных» слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | 04.12 | ||
27
| Знакомство с буквой Дд | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, Индивидуальная – чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) (с. 100–101); выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – расшифровка «зашифрованного» слова | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «душ», | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Дд; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | 09.12 | ||
28
| Знакомство с буквой Тт. Сопоставление хости | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую» (с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева (с. 106), рассказов Е. Чарушина «Томка» (с. 107–108), Н. Сладкова «Догадливый хомяк» (с. 104) (читающими детьми), слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой парой; классификация слов (слова со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]), слов по таблице при замене одной буквы; определение лексического значения слов: корт, атлас; расшифровка «закодированных» слов. Работа в паре – составление предложений (с. 103). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «тигр», «труба», | Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов; рассуждения о значении понятий корт, атлас. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | 11.12 | ||
29
| Знакомство с буквой Бб | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – описание сравнение слов по твёрдости–мягкости, глухости–звонкости. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий Работа в паре – придумывание окончания рассказа | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «бант», «бинт», в рабочей тетради | Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами ное и произвольное построение Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Буква Бб. Звуковой анализ слов. В. Голявкин «Всё будет Логические упражнения. Твёрдость– мягкость, | 16.12 | |
30
| Знакомство с буквой Пп | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Осеевой «Просто старушка»; составление слова по выделенным звукам; сравнение слов. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради. Коллективная – обсуждение смыслоразличительной | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «печка», «пушка», | Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения В. Осеевой «Просто старушка»; логические – сравнение слов; сопоставление слова по выделенным звукам. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Буква Пп. Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция ударения. | 18.12 | |
31 | Знакомство с буквой Вв | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – описание «По грибы» (с. 118) (читающими детьми); расшифровка «зашиф-рованных» слов. Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «ветка», «волна», | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Вв; использование схем и моделей Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение | Буква Вв. Звуковой анализ слов. А. Шибаев «Одна буква», | 23.12 | |
32
| Знакомство с буквой Фф | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – описание Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («звонок – звонки»). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», заданий в рабочей тетради; рас-сматривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120) (читающими детьми). Работа в паре – разгадывание ребусов (с. 121) | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Фф; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; струк- техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Буква Фф. Звуковой анализ слов. | 25.12 | |
33
| Знакомство с буквой Жж | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; отгадывание загадок; ответы на вопросы. Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Поэты» Коллективная – выяснение особенностей звука [ж]: звук [ж] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов жок», заданий | Познавательные: общеучеб- рассуждения об особенностях Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Буква Жж. Звуковой анализ слов. Особенности звука [ж]. Загадки. | 08.01 | |
34
| Знакомство с буквой Шш | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы на вопросы. Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими учащимися) (с. 127–128); выполнение звукового Коллективная – выяснение особенностей звука [ш]: звук [ш] всегда твёрдый | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «груша», «катушка», заданий | Познавательные: общеучеб-ные – ознакомление с буквой Шш; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?»; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ш]. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Буква Шш. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ш]. Г. Юдин «Что вы знаете | 13.01 | |
35 | Знакомство с буквой Чч | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – описание Индивидуальная – чтение Коллективная – выяснение особеннос-тей звука [ч’]: звук [ч’] всегда мягкий соглас-ный, у него нет твёрдой пары | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «чайник», «спички», заданий | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Чч; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; струк- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Буква Чч. Особенности звука [ч’]. Звуковой анализ слов. Словоизменение. Слово- В. Орлов «Часы», Г. Цыферов «Кот» | 15.01 | |
36
| Знакомство с буквой Щщ | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – описание слогов, слов, предложений; составление слов по схемам. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий Коллективная – выяснение особеннос-тей звука [щ’]: звук [щ’] всегда мягкий соглас-ный, у него нет твёрдой пары; выведение правила написания гласных после [ч’] и [щ’] | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «ящик», «клещи», | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Щщ; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | Буква Щщ. Звуковой анализ слова. Особенности звука [щ’]. Правила написания гласных после [ч’] | 20.01 | |
37
| Знакомство с буквой Хх | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций; чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк» (читающими детьми) (с. 137).Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 136); | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов в рабочей тетради | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Хх; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Л. Толстого «Бел- ка и волк»; называние слов с мягкой парой согласного звука [х]; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Буква Хх. Звуковой анализ слов. Словосочетание. Логические упражнения. Крос-сворд. Л. Толстой «Белка и волк» | 22.01 | |
38
| Знакомство с буквой Цц | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – описание Индивидуальная – рассматривание содержания ил- Коллективная – выяснение особенностей звука [ц]: Работа в паре – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок (с. 139) | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Цц; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; струк- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Буква Цц. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число. Кроссворд. Г. Юдин «Цыплёнок Цып» | 27.01 | |
39
| Знакомство с буквой ь. Особенности | 1 | изучение нового материала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с. 142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать» (с. 144) (читающими). Коллективная – выведение одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего | Индивидуаль ная. Составление моде лей слов | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой ь; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Юдина «Отец и мать», Г. Сапгира; логические – Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Буква ь. Модель слова. | 29.01 | |
40 | Знакомство с разделитель ной функцией буквы ь | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – чтение рассказа И. Бутмана «Трус» Коллективная – обмен мнениями о разделительной функции мягкого знака | Индивидуальная. Выполнение заданий в рабочей | Познавательные: общеучебные – ознакомление с разделительной функцией буквы ь; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения И. Бутмана «Трус»; логические – рассуждения о разделительной функции буквы ь; словоизменение (замена одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | Разделительная функция мягкого знака. Формы множественного числа с использованием | 03.02 | |
41 | Знакомство с особенностями буквы ъ | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания ил- Коллективная – выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака | Индивидуальная. Выполнение заданий в рабочей | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой ъ, с разделительной функцией буквы ъ; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил», Г. Виеру, А. Потаповой; логические – рассуждения об особенностях буквы ъ; сравнение слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Буква ъ. Особенности твёрдого знака. Стихотворение А. Потаповой. Рассказы | 05.02 | |
Сказки, загадки, скороговорки. | |||||||||
42 | А. Пушкин ки «Лис | 1 | Изуче ние нового мате риала | Групповая – чтение по ролям сказки «Лис и Мышонок». Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике(с. 5–6) и рабочей тетради | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучеб-ные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими | Литературные А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» «Лис и Мы- | 10.02 | |
43 | «Пузырь, Соломинка и Лапоть» | 1 | Изуче ние нового мате риала | Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике Фронтальная – объяснение значения понятия народная сказка; выделение зачина; упражнение в чтении (плавном и целыми словами); | Индивидуальная. Чтение отрывков | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – построение Регулятивные: принимать планировать свое действие | Народные сказки. Характерные особенности народных сказок. «Пузырь, Соломинка и Лапоть» | 12.02 | |
Учимся уму разуму | |||||||||
44 | В. Осеева «Кто | 1 | комбинированный | Фронтальная – ответы Индивидуальная – моделирование обложки к рассказу «Потерянный день»; выполнение заданий в учебнике | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день», «Три | 17.02 | |
45 | К. Ушинский «Играющие собаки», | 1 | Комбиниро ванн ный | Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике (с. 15, 17, 19–21) и рабочей тетради (с. 8–13). Фронтальная – составление плана, подробный пересказ | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | К. Ушинский «Играющие | 19.02 | |
46 | А. Барто «Мама», | 1 | комбинированный | Фронтальная – ответы стихотворения «Я – лишний»; рассматривание книг Индивидуальная – моделирование обложки к стихотворению «Я – лишний»; выполнение заданий в учебнике | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают | А. Барто «Я – лишний», | 03.03 | |
Читаем о родной природе | |||||||||
47 | Л. Толстой | 1 | комбинированный | Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание со- прослушанного произведения «Солнце и ветер»; Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике при педагогической поддержке учителя (с. 34, 36, 35, 38), | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – использование модели для моделирования обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Русский лес»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин | 05.03 | |
48 | «Берё- | 1 | комбинированный | Фронтальная – слушание народной песни «Берёзонька», рассказа М. Пришвина «Лесная капель»; заучивание наизусть стихотворения С. Маршака «Апрель»; сравнение произведе-ний, изученных | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – использование модели для моделирования обложки к произведению М. Пришвина «Лесная капель»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного Регулятивные: принимать | «Берёзонька» | 10.03 | |
О наших друзьях животных | |||||||||
49 | И. Мазнин «Давайте дружить», | 1 | комбинированный | Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания; слушание стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить», ответы на вопросы по содержанию стихотворения «Давайте дружить». Индивидуальная – чтение стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить» по частям (с. 45), рассказа Ю. Коваля «Бабочка» (с. 46–48), сказки С. Михалкова «Аисты и лягушки» (с. 48–50), загадок (с. 48–50); выполнение | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | И. Мазнин | 12.03 | |
50 | Е. Чарушин «Томкины сны», «Убежал», | 1 | Комбиниро ван ный | Фронтальная – слушание рассказов Е. Чарушина «Томкины сны», М. Пришвина «Ёжик» (отрывок). Индивидуальная – чтение произведения «Ёжик» Коллективная – выполнение заданий в учебнике (с. 53, 56) и рабочей тетради (с. 31–32) по произведениям | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, синтеза, сравнения; построение Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение Б. Заходер «Ёжик» | 17.03 | |
51 | М. Пришвин «Самые быстрые крылья» | 1 | комбинированный | Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина «Норка и Жулька», русской народной песни «Котик»; сравнение народных песен «Берёзонька», «Котик». Индивидуальная – выполнение упражнений в чтении вслух произведения «Норка и Жулька» (с. 57–58), заданий в учебнике (с. 58, 59) | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – использование модели для моделирования обложки деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения | Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение Б. Заходер «Ёжик» | 19.03 | |
Учимся уму разуму | |||||||||
52 | М. Пляцковский «Добрая лошадь», В. Осе- | 1 | комбинированный | Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка и главной мысли сказки М. Пляцковского Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Добрая лошадь» (с. 64–65), рассказов В. Осеевой «На катке» (с. 68–69), пословицы (с. 71); выполнение заданий в учебнике (с. 65, 67–68, 71) и рабочейтетради (с. 39–41) по произведениям «Добрая лошадь», «Кто хозяин?», «Про то, для кого Вовка учится» (при педагогической поддержке), в учебнике для кого Вовка учится» (самостоятельно) | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обуче- ния; испытывают потребность | М. Пляцковский «Добрая лошадь», В. Осе- | 02.04 | |
53 | Е. Пермяк | 1 | комбинированный | Фронтальная – ответы «Клоун»; слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»; заполнение схемы: Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное» (с. 71–72), (с. 75–76), стихотворений Коллективная – обсуждение образов героев произведения И. Бутмана «Клоун»; | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями Е. Пермяка «Самое страшное», «Бумажный змей», С. Востокова «Кто кого», И. Бутмана «Клоун», В. Берестова «Серёжа и гвозди»; осознанное и произвольное пост- читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Е. Пермяк | 07.04 | |
Читаем сказки, пословицы, считалки | |||||||||
54 | М. Пляцковский «Урок дружбы» | 1 | комбинированный | Фронтальная – ознакомление с разделом (чтение содержания); ответы на вопросы по содержанию произведений «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму»; объяснение смысла пословицы; краткий пересказ сказки «Урок дружбы»; слушание сказки В. Орлова «Как Малышу нашли маму»; составление схематического плана сказки «Как Малышу нашли маму»; объяснение заголовка, выявление главной мысли сказки «Грамотная мышка»; участие в игре «Кто прочитает без ошибок». Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Урок дружбы» (с. 82–83), пословицы (с. 84), сказок «Как Малышу нашли маму» по частям (с. 84–87), дружбы», «Как Малышу нашли маму», «Грамотная мышка»; рассказывание о понравившемся герое из сказки «Урок дружбы» | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведе- дружбы» (сказка), В. Орлова «Как Малышу нашли маму», А. Усачёва «Грамотная мышка», М. Яснова Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность | М. Пляцковский «Урок дружбы» | 09.04 | |
55 | В. Сутеев «Цыплё-нок и Утёнок», С. Прокофьева «Сказка | 1 | комбинированный | Фронтальная – участие Индивидуальная – чтение нок и Утёнок» (с. 91–92), Коллективная – высказывания о героях сказки «Цыплёнок и Утёнок» | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями В. Сутеева «Цыплёнок и Утёнок», С. Прокофьевой «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссета «Дракон Комодо»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- | В. Сутеев «Цыплё-нок и Утёнок», С. Прокофьева «Сказка | 14.04 | |
О наших друзьях животных | |||||||||
56 | А. Барто «Жук», | 1 | Комби ни рован ный | Фронтальная – ознакомление с разделом; участие в игре «Вспомни и назови»; объяснение смысла пословиц, своего понимания заголовка «На одном бревне»; описание содержания иллюстрации к рассказу «На одном бревне». Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике (с. 102, 105) и рабочей тетради (с. 57–59) по произведениям А. Барто «Жук», Н. Сладкова «На одном бревне»; чтение пословиц (с. 105), эпизода из рассказа «На одном бревне»; рассматривание содержания иллюстрации к рассказу «На одном бревне» | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями А. Барто «Жук», Н. Сладкова «На одном бревне»; осознанное Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие | А. Барто «Жук», | 16.04 | |
57 | В. Орлов «Большие «Выводок» | 1 | Комбиниро ванн ный | Фронтальная – заполнение схемы: объяснение заголовка стихотворения В.Берестова содержания иллюстрации Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Том-ка и корова» (с. 109–110), | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведе- В. Берестова «Выводок»; осознанное и произвольное построение понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность | В. Орлов «Большие «Выводок» | 21.04 | |
Читаем о Родине и родной природе | |||||||||
58 | И. Соколов-Микитов | 1 | комбинированный | Фронтальная – ознакомление с разделом; участие Индивидуальная – чтение рассказа И. Соколова- | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – использование модели Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | И. Соколов-Микитов | 23.04 | |
59 | И. Шевчук «Ленивое эхо», | 1 | Комбиниро ван ный | Индивидуальная – чтение Коллективная – обмен мнениями по прочитанному произведению «Ленивое эхо» | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями И. Шевчука «Ленивое эхо», К. Чуковского «Загадка», И. Соколова-Микитова «Май»; овладение Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Регулятивные: принимать | И. Шевчук «Ленивое эхо», | 28.04 | |
60 | С. Вит- | 1 | Комбиниро ванн ный | Фронтальная – слушание Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике (с. 123) и рабочей тетради (с. 67–68) по произведениям «Травка зеленеет…», «Всё здесь», «По ягоды»; чтение рассказов Я. Тайца «Всё здесь», «По ягоды» | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями С. Витвицкого «Травка зеленеет», Я. Тайца «Всё здесь», «По ягоды»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – овладение умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | С. Витвицкий «Травка зеленеет…», | 30.04 | |
61 | К. Чуковский «Радость», | 1 | Комбиниро ванн ный | Индивидуальная – чтение текста загадки (с. 127), стихотворений М. Есеновского «Моя небольшая родина» Фронтальная – слушание | Индивидуальная. 1. Чтение отрывков ных 2. Выпол- 3. Выпол- | Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями К. Чуковского «Радость», Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной Коммуникативные: уметь формировать конструктивные Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность | К. Чуковский «Радость», | 05.05 | |
62 | Ю. Коринец «Волшеб-ное письмо» | 1 | комбинированный | Фронтальная – слушание содержательной стороны иллюстраций к произве- Индивидуальная – чтение по частям; выполнение | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением Ю. Коринца «Волшебное письмо»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения | Ю. Коринец «Волшебное письмо» | 07.05 | |
Рефлексивная фаза учебного года | |||||||||
63 | Интегриро ванная | 1 | Кон троль зна ний | Индивидуальная – ознакомление с содержанием заданий контрольной работы; | Индивидуальная. Интегри рованная контрольная работа | Познавательные: общеучебные – владение приемами понимания прочитанного; самостоятельное поэтапное выполнение заданий; структурирование знаний; способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия; адекватно Личностные: осуществляют | Интегрированная контрольная работа. Правила вы- | 12.05 | |
64 | Анализ итоговой работы. Проверка техники чтения | 1 | Закрепление изученного | Индивидуальная/работа Индивидуальная – выявление пробелов в знаниях; | Индивидуальная. Проверка техники чтения | Познавательные: общеучебные – владение способом чтения целыми словами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания | Анализ. Ка- Правила выполнения работы над ошибками. Правила проверки техники чтения. Параметры проверки техники | 14.05 | |
65 | Рефлексивное сочинение | 1 | Комбиниро ванн ный | Индивидуальная – составление письменного рассказа, отражающего собственное отношение, впечатление | Индивидуальная. Составление письмен ного рассказа | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме. Регулятивные: принимать Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Рефлексия. | 19.05 | |
66 | Портфель | 1 | Комбиниро ванн ный | Индивидуальная – фиксация личных достижений по предмету в наглядной форме выставках). | Индивидуальная. Оформление порт- | Регулятивные: принимать Личностные: осознают важность и необходимость систематического ведения предметного порфолио. | Портфолио. Учебное портфолио по предмету. Содержимое и правила ведения | 21.05 |
Предварительный просмотр:
материально-техническое обеспечение
1. Дополнительная литература.
1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011.
2. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011.
3. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др.; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М: Просвещение, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www. festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).
4. Технические средства обучения.
1. Интерактивная доска
2. Персональный ноутбук.
3. Мультимедийный проектор
Предварительный просмотр:
Содержание
- Введение
- Пояснительная записка
- Календарно-тематическое планирование
- Материально-техническое обеспечение
В В Е Д Е Н И Е
Класс: 1 д
Учитель: Халилова Любовь Александровна
Количество часов: всего 66 часов, в неделю -2 часа.
Интегрированная диагностическая работа - 4
Рабочая программа составлена на основе Общей образовательной программы начального общего образования МБОУ «ЗСОШ №6» Заинского муниципального района, авторской программы «Литературное чтение» Л.А.Ефросининой (Образовательная система «Начальная школа XXI века»),утвержденной МО РФ, в соответствии с требованиями ФГОС НОО второго поколения (2009г), приказа МОиН РТ от 23.06. 2012 г. № 7699/12 «Об учебных планах для I-IX классов школ Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования»; приказа МОиН РТ от 09.07.2012 г. № 4165/12 «Об утверждении базисного и примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования».
Рабочая программа адаптирована под базисный учебный план, учебно-методический комплект, поэтому проводилась коррекция авторской программы.
Учебник: Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2011– (Начальная школа XXI века).
Рабочие тетради: Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011. – (Начальная школа XXI века).
Методическая литература: 1.Л.Е.Журова «Методические комментарии. Чтение и письмо», Москва, «Вентана Граф»;2012 – (Начальная школа XXI века).
2.И.Г. Смирнова, Поурочные планы « Обучение грамоте», «Чтение», Волгоград, 2011 год. – (Начальная школа XXI века).
1. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд. дораб. – М. :Вентана – Граф, 2011. – 128 с. с ил. – (Начальная школа XXI века).
2. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд. дораб. – М. :Вентана – Граф, 2011. – 128 с. с ил. – (Начальная школа XXI века).
3. Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. :Вентана-Граф, 2011. – 144 с.: ил.
4. Русский язык. 1 класс: система уроков по УМК «Начальная школа XXIвека» (компакт – диск) – издательство «Учитель», 2013
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи курса
Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи:
- обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
- учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
- систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
- включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
- формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
- расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических
средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано
учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.
Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения
является художественная литература, которая, благодаря своей нравственной
сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-
нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и
усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в
обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой
культуре и мнению и т. п.).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о
литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка,
рассказ, стихотворение, произведение).
Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-
символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного
слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в
рамках каждого изучаемого раздела.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.
Межпредметные связи:
- с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
- с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
- с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
СТРУКТУРА КУРСА
№п/п | Наименование раздела | Кол-во часов |
1 | Добукварный период | 6 ч. |
2 | Букварный период | 35 ч. |
3 | Читаем сказки, загадки, скороговорки | 2 ч. |
4 | Читаем о родной природе | 2 ч. |
5 | О наших друзьях - животных | 5 ч. |
6 | Читаем сказки, пословицы, считалки | 2 ч. |
7 | Учимся уму - разуму | 5 ч. |
8 | Читаем о Родине и родной природе | 5 ч. |
9 | Рефлексивная фаза учебного года | 4 ч. |
66 часов |
пЛАНИРУЕМЫЕ Результаты УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО курса
Личностные результаты освоения должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Ученик научится:
– осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки,
загадки, песни, сказки);
– читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и
отвечать на вопросы по содержанию;
– правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
– моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о
Родине, о детях, о природе, о животных).
– определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;
– использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок,
фамилия автора, название произведения);
– различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
– сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.
– читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
– моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным
эпизодам;
– придумывать истории с героями изученных произведений;
– пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
– получать информацию о героях, произведении или книге;
– работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
– дополнять таблицы, схемы, модели;
– сравнивать произведения по таблице.
Ученик получит возможность научиться:
– понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
– высказывать суждения о произведении и поступках героев;
– узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
– оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.
– сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
– находить в тексте произведения сравнения, обращения;
– находить в тексте и читать диалоги героев;
– определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.
– иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
– инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;
– создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).
– находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);
– дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
– находить в тексте информацию о героях произведений.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы, составленная на основе программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.
Модифицированная рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ СОШ № 8 городского округа Самара имени Героя Советского Союза Козлова Николая Андреевича составлена в соответствии с...
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...
Рабочая программа по литературному чтению (азбука+ литературное чтение). 1 класс.
рабочая программа в соответствии со ФГОС "Школа России"...
Рабочая программа по литературному чтению Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецким, М. В. Головановой «Литературное чтение" 2 класс
Рабочая программа соответствует ФГОС...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".
Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...