Презентация к урокам литературного чтения и русского языка "Увлечение чтением"
учебно-методическое пособие по чтению (2 класс) по теме

Этот учебно-методический материал для учителей и младших школьников направлен на разработку системы общего развития детей, развития и формирования в них отдельных качеств.

         Представленная автором разработка имеет целью на базе интеллектуального развития ребенка разбудить в нем интерес к чтению и вырабатывать умение пользоваться чтением для решения познавательных задач.

        Развивающий эффект при использовании данного метода безусловно позитивный:

·        это концентрация внимания,

·        осмысленное запоминание,

·        скорость,

·        гибкость,

·        самостоятельность мышления,

·        способность предвидеть,

·        ощущение целого,

·        творческое мышление,

·        активизация лингвистических способностей.

        Методика развивает у детей грамотность, ощущение речи через углубленное изучение буквенного состава слова и активное конструирование слов. Именно для этого разработана презентация, которая включает и немаловажный визуальный аспект, позволяющий заинтересовать ребенка не только чтением как действием, но и возможностью пофантазировать, дополнить, изменить текстовые задания относительно иллюстраций.  

        Задания, предлагаемые детям 1—4 классов многообразны, составлены с учетом возможностей и интересов детей.

        Задания, в силу их необычности, вызывают целеустремленность в ребенке и способствуют овладению техникой чтения. Развиваемые в детях качества измеряются не столько скоростью чтения, что, конечно, немаловажно, но и умениями

ü      обобщения,

ü      анализа,

ü      сопоставления,

ü      наблюдения,

ü      догадки,

ü      воображения и т. д…

       Чтение с такими качествами поможет ребенку в дальнейшем расширить грани своих интересов, грани познания. Овладев такой техникой чтения, ребенок будет с интересом и читать, и познавать; чтение станет основой его успешной учебной деятельности.

                                                                                                           «Развитие речи»

        Одним из ориентиров государственного  образовательного стандарта является нацеливание преподавателей на проведение уроков развития речи. К таким урокам относятся уроки работы над пересказами, рассказами, изложениями и сочинениями.

       На этих уроках большое значение приобретает грамматическое оформление выражаемого содержания. А помощниками выступают

литературные тексты,

наблюдения за окружающим миром,

личные впечатления,

а так же знание языка.

     Следовательно, процессу выражения мыслей необходимо придать большую осознаваемость. Как этого достичь?

Достижению поставленной цели должны помочь принципы, приведённые ниже:

1.      Вызывание речевой активности у учащихся.

Речевая активность проявляется в общей коммуникативности, в отсутствии скованности, молчаливости, боязни говорить.

2.      Углубление смыслового восприятия текста.

Осмысление предметного, смыслового содержания осуществляется на уроках чтения. Это определение темы, подтем, смысловых частей.

          Обучать планированию высказывания следует начинать с работы над текстами,

к которым имеются картинки (для чего и создана презентация).

               Виды изложений, сочинений, усложняющие процесс конструирования текста.

Эти методы оказывают помощь в приложении знаний о конструировании текста. Их осуществление опирается на развертывание микротем, требует грамматического оформления выражаемого содержания, установления синтаксических связей между предложениями. Выполнение данных методов предваряется усвоением школьниками отличий пересказа, рассказа, применением различных видов последних.

Усвоение отличий пересказа, применение его видов.

Этапы этой работы:

а) овладение терминами «пересказ», «подробный пересказ»;

б) подробный пересказ по плану, составленному учителем, по коллективно составленному плану;

в) овладение термином «выборочный пересказ»; г) выборочный пересказ по иллюстрации, на заданную тему;

д) овладение термином «сжатый пересказ»;

е) сжатый пересказ.

Усвоение отличий рассказа, применение его видов.

Этапы этой работы:

а) формирование представления об источниках речи;

б) конструирование высказывания по впечатлениям, по наблюдениям.

Применение изложения.

Последовательность этого процесса:

а) изложение по вопросам учителя;

б) изложение по плану, составленному учителем;

в) изложение по коллективно составленному плану;

г) выборочное изложение;

д) овладение термином «сжатое изложение»;

е) знакомство с некоторыми приемами сокращения текста;

ж) сжатое изложение.

Применение сочинения.

Последовательность этого процесса:

а) сочинение по впечатлениям;

б) сочинение по наблюдениям за сезонными изменениями в природе;

в) сочинение-повествование;

г) сочинение-описание отдельного предмета, трудового процесса;

д) сочинение-повествование по картине;

е) сочинение смешанного типа.

Реализация одних методов приходится на часть урока, реализация других занимает все его время. Так, создание проблемных речевых ситуаций приходится в основном на начало урока. Анализ содержания учебного текста и планирование высказывания осуществляется после прочтения текста. Сообщение признаков изучаемых понятий проводится после того, как учащиеся выскажут свои предположения. Затем наступает очередь за упражнениями, которые занимают большую часть урока и значительная их часть занимает вторую половину. Напротив, изложение, сочинение накладываются на все время урока.

Применяются названные методы в определенной последовательности. Например, создание проблемной речевой ситуации начинается с серии суждений учителя, далее следуют его вопросы, потом начинаются свободные высказывания учащихся, в заключение различные мнения учитель сводит к правильному ответу. Использование изложения, сочинения совпадают во многом со структурой урока. Ведь, например, изложение как выражение мыслей предваряется работой, предшествующей чтению текста, затем текст читается, проводится проверка первичного восприятия, сообщается тема урока, задаются вопросы с целью оказания помощи в формулировке микротем, проводится грамматико-орфографическая работа.