Педагогические условия формирования нравственной самооценки младших школьников на уроках начального литературного образования
статья по чтению по теме

М.В.Долматова учитель начальных классов, МОУ Ташебинская НОШ Усть – Абаканский район

 Педагогические условия формирования нравственной самооценки у младших школьников на уроках начального литературного образования

Актуализация проблем нравственного воспитания в настоящее время обусловлена изменениями в общественном сознании, связанными с возрастанием потребности в гуманных отношениях, с утратой ценностно-смысловых ориентиров жизни людей. Для младшего школьника эта тема актуальна. Когда ребенок становится школьником, он приобретает новую социальную роль, меняющую отношения между детьми, включающую его в общешкольный и общеклассный коллективы.

Самооценка является главной сущностной характеристикой личности, от уровня развития которой зависит активность личности, ее участие в учебной деятельности, в деятельности коллектива и стремление к самовоспитанию. В своих трудах Выготский, Рубинштейн выделяют три компонента нравственной самооценки: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

Для формирования адекватной самооценки представляются большие возможности в содержании начального литературного образования.

Формирование нравственной самооценки младших школьников будет проходить успешно, если учитель:

1. в ходе анализа литературных произведений раскрывает представления и понятия о нравственных нормах (когнитивный компонент);

2. с помощью специальных методов и приемов ориентирует ребенка на оценку литературных героев и самого себя с позиции нравственности (эмоциональный компонент);

3. создает педагогические ситуации для актуализации усвоенных норм и оценок (поведенческий компонент).

Констатирующий этап. Для выявления уровня нравственной самооценки на констатирующем этапе были проведены 3 методики:

 Первая методика: метод выбора слов, обозначающих определенные    качества личности (когнитивный компонент).

Цель методики: выявить особенности нравственной самооценки младших школьников

В результате опроса во 2-м классе были получены следующие результаты: опрошено 16 человек, из них:

-нормально оценивают себя – 7 человек (44%)

-переоценивают себя, некритически к себе относятся – 5 человек (31%)

-недооценивают себя – 4 человека (25%)

Вторая методика: «Закончи предложение» (эмоциональный компонент).

Цель методики: выявить нравственные ориентации ребенка

Для обработки результатов воспользуемся данной шкалой:

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако, отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное.  5ч – 31%

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще не достаточно устойчивое. 7ч – 44%

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны. 4ч – 25%

Третья методика «Сделаем вместе» (поведенческий компонент).

Цель методики: выявить и оценить уровень развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстниками. Эта методика позволяет учитывать такие параметры, как правильное выражение своего желания и просьбы, поддержание контакта с партнером, готовность к сотрудничеству, желание помочь партнеру, забота о партнере, желание поделиться с ним.

Далее делается протокол исследования. При анализе протоколов выделяют признаки, которые объединяются в четыре комплексных параметра (симптомокомплекса).

1. Отрицательная нравственная направленность личности (6 ч – 44%):  

2. Положительная нравственная направленность личности (10ч – 62%):

3. Общительность, контактность ребенка (8ч – 50%)

4. Заинтересованность в предложенной деятельности (16ч – 100%):

 Формирующий этап. В данном классе было организовано экспериментальное обучение. Вся работа была направлена на овладение нравственными понятиями, на применение этих понятий в оценке себя и других.

На уроках литературного чтения был использован дополнительный материал. Этот дополнительный материал нацелен на овладение школьниками нравственными понятиями и категориями, на применение этих знаний в оценке других и самооценке.

На уроках классного чтения учащимися выполнялись различные задания, например:

1.      Перед   чтением  произведения предлагалась нравственная задача.

2.      Игра «Недописанный тезис».

3.      Игра недописанный рассказ.

Итоги формирующего этапа эксперимента. После организации во 2 классе экспериментального обучения на контрольном этапе эксперимента были опрошены эти же дети. Для этого были использованы те же 3 методики, что и на констатирующем этапе.

Метод выбора слов, обозначающих определенные качества личности:

-Нормально оценивают себя 10 ч – 63%

-переоценивают себя, некритически к себе относятся 3ч – 19%

- недооценивают себя 3ч – 19%

Мы видим, что количество учащихся с низкой и высокой самооценкой уменьшилось, а с нормальной самооценкой увеличилось. С низкой самооценкой было 4 человека, стало 3 человека. Например,  у Тони М. самооценка изменилась, девочка стала адекватно себя оценивать. С высокой самооценкой было 5 человек, стало 3 человека. Например, у Вани Г. Была высокая самооценка, стала адекватная. У Темира Я. тоже изменилась самооценка. Мальчик стал оценивать себя адекватно.

Методика «Закончи предложение»

1б – 3 ч – 19%

2б – 8ч – 50%

3б – 5ч – 31%

1 балл получили уже не 5 человек, а 3 человека. Количество учащихся, получивших 2 балла, увеличилось на 1. Количество детей получивших 3 балла стало на одного ребенка больше. Например, Даниил К. получил уже не один балл, а два, т.е. нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще не достаточно устойчивое.

Методика «Сделаем вместе»

Положительная направленность – 11ч – 69%

Отрицательная направленность – 5ч – 31%

Общительность – 9ч – 56%

Заинтересованность – 16ч – 100%

Результаты данной методики показывают, что произошли изменения в процентном соотношении, но менее значительные, чем по результатам других методик. У Жени Д. стала наблюдаться положительная направленность к своему партнеру. Он уже не отбирал чужие фигурки, а работал сообща. И Женя С. стал более общительнее при выполнении задания. Он уже не игнорировал советы своего партнера, обращался к нему. Только у двух детей произошли незначительные изменения.

По результатам видно, что на когнитивном и эмоциональном компонентах нравственной самооценки в процентном соотношении произошли более значительные изменения, чем на поведенческом компоненте. Дети говорят о нравственных нормах и принципах, оценивают других и себя, но в поведении это менее заметно. Это говорит о том, что такую работу нужно проводить систематически, особое внимание уделять поведенческому компоненту.