Пути и способы анализа лирического произведения
статья по чтению (4 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №27»

Г.Пермь

Пути и способы анализа лирического произведения

на уроках литературы с учетом

развития личностных УУД

подготовила

учитель начальных классов

Плотникова Наталия Валентиновна

г. Пермь

 2013

Введение

В последние годы, характеризующиеся появлением новых информационных технологий, быстрыми переменами в обществе, мы наблюдаем кардинальную перестройку работы школы: обучающая парадигма заменилась на образовательную. Перед школой поставлена как главная цель – образование учащихся. Новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Учебные предметы гуманитарного цикла, на наш взгляд, и особенно литература, наиболее адекватны для формирования универсальных  учебных действий. В своей  работе мы хотели бы остановиться на  формирование личностных универсальных учебных действиях, потому что вопросы нравственного развития, вопросы воспитания личности, совершенствование человека волнуют общество особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие. Что же является составляющей личностных универсальных учебных действий:

1. основы гражданской идентичности путем знакомства в контексте художественных произведений с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
2. действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
3. смыслообразование через прослеживание «судьбы героя» и ориентация  учащегося в системе личностных смыслов;
4. самоопределение и самопознание на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
5. эмоционально-личностная децентрация на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

1. эстетические ценности и на их основе эстетические критерии.

Русская литература, - и это признано не только нами, но  и всем миром, - великая литература. Нравственный потенциал ее классических произведений трудно переоценить. А ведь  детство и особенно юность – возраст обостренно романтического восприятия мира, именно в это время человек способен глубоко воспринимать нравственные ценности.

Традиционная школа прекрасно умела учить, передавать знания. И ее наработки нельзя «отвергать», как делают очень часто, необоснованно и необдуманно подчиняясь моде на «инновации». Вооружить детей прочными знаниями – и сегодня задача школы. Но именно сегодня, когда главные задачи школы - образование и развитие ребенка, - этого мало. Поэтому репродуктивные методы работы учителя, соответствующая структура традиционного урока: опрос, объяснение нового материала, закрепление; авторитарная позиция учителя не подходят для решения задач образования личности в рамках ФГОС, и тем более для нравственного развития ребенка. Современные цели и задачи урока резко меняют соотношение между знаниями и умениями, знаниями и постижением нравственных ценностей, делая последнее главным. Эти же новые цели меняют коренным образом характер учебной деятельности и способы приобретения знаний учениками: не получить в готовом виде и запомнить, а самостоятельно найти и сделать найденное своим.

Задачи образования и развития, в том числе нравственного, определяют пути и способы организации учебной деятельности на уроке литературного чтения. Чтобы нравственный потенциал произведения был освоен учеником-читателем, необходимо, чтобы дети этот потенциал понимали, убедились в правильности моральных норм, т.е. приняли их эмоционально, и поступали в соответствии с ними.

Знакомясь с произведениями,  учащиеся знакомятся  с  такими нравственными понятиями:  как добро, долг,  справедливость,  совесть,  честь, смелость, гордость.  Учебники «Литературное чтение» содержат произведения направленные на развитие и самовоспитание личности каждого. Тексты для чтения посвящены воспитанию в детях доброты, отзывчивости, взаимопомощи и справедливости. Рассказы подобраны таким образом, чтобы дети могли уяснить и понять, почему люди должны быть внимательны друг к другу, близким, товарищам, с уважением и доброжелательностью относиться к окружающим, почему надо прийти на помощь человеку, когда он в ней нуждается. Важно, чтобы дети поняли, что добрые дела надо делать, не ожидая похвалы. Воспитывая в детях добрые чувства, необходимо одновременно вызывать у них нетерпимое отношение к полярным качествам: грубости, жестокости, жадности, вызывать эмоции осуждения, негодования. Эмоциональная насыщенность рассказов сочетается с простотой и лаконичностью сюжета. Ребята, анализируя и оценивая поступки  и действия главного героя, учатся преодолевать собственные слабости, стремятся прийти на помощь другу и тому, кто слабее.

Как говорит известный критик и философ И. Ф. Карякин «Пока ученик относится к литературе лишь как к свидетельству того, что происходит с другими, а не с ним самим, пока в чужом не узнает своё… пока не обожжётся этим открытием – до той поры нет интереса к чтению, нет потребности в нём». Положительное отношение к чтению, формирование личностных универсальных учебных действий начинается с той минуты, когда ребёнок почувствует себя участником событий, которые изображены писателем, когда он откроет личностный смысл в читаемом, когда произведение предстанет перед ним в роли пространства для реализации его  собственного творческого потенциала. Подтверждение этой мысли мы обнаружили у немецкой писательницы Кристы Вольф. По её мнению произведения, «изучаемые в школе, не должны быть лишены самых важных переживаний доступных юным читателям в детские годы, а именно возможности постепенно – сравнивая, испытывая, отграничивая свою личность – учиться видеть самих себя». Ведь у каждого ребёнка, как бы мал он ни был, есть запас жизненных впечатлений, представлений, переживаний.

Изучив изрядное количество методической литературы, мы выделили следующие этапы урока,  способствующие формированию УУД, в частности, личностных  

1 этап - актуализация опорных знаний

2 этап - постановка учебной проблемы

3 этап - формулирование проблемы, планирование;

4 этап - открытие нового знания;

5 этап - применение нового знания

6 этап - рефлексия

 Проектируя любой урок, учитель должен спланировать формирование УУД:  должен научить детей ставить цели и искать пути их достижения; показывать достижения ребенка по сравнению с его ранними достижениями; привлекать учащихся к открытию новых знаний; обучать приемам работы в группах; обучать самопроверке; знакомить с разными источниками информации, используемыми для поиска знаний; учить самостоятельно выбирать критерии для оценки; учить отстаивать собственное мнение и уважать мнения других; учить сотрудничеству между  учениками и учителем. Учитель должен помнить, что  обучение, в соответствии с ФГОС, должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, а деятельность на уроке должна быть организована так, чтобы требовать от него усилия, размышления, поиска.

Анализ лирических произведений

Трудно переоценить значение чтения стихов детьми, серьезной и вдумчивой работы над лирикой на уроках литературы в школе. И не только потому, что при изучении лирических произведений идет очень мощное развитие читательских качеств: воображения, эмоциональной сферы, мышления, памяти. Лирика может оказывать очень сильное воспитательное воздействие на личность читателя или слушателя, поэтому так важно приобщение к поэзии в детстве, правильная организация процесса восприятия лирических текстов в школе.

Лирическое произведение – это исповедь поэта, его переживанием согрето все, о чем он говорит читателю. Специфика этого литературного рода такова, что именно при изучении лирики на уроке должна царить атмосфера свободы, импровизации, творчества, простор для личностной читательской интерпретации текстов.

Главные задачи изучения лирики как особого литературного рода:

1. организация эмоционального читательского восприятия
   текста и сопереживания лирическому герою;
2. формирование умений воссоздавать картины, нарисованные автором;
3. формирование представлений о способах создания образа-переживания в лирике, о средствах художественной изобразительности  и выразительности, умения найти их в текст
   и воспроизводить в своей речи;
4. обучение выразительному чтению как способу передачи
   личного восприятия текста, своих представлений и переживаний.

К лирическому тексту может быть применим универсальный путь анализа любого художественного текста - через систему образов, поскольку и мысль свою, и чувство автор передает читателю с помощью создаваемых им образов: героев, либо картин природы, либо образа-переживания, как в лирике.

Покажем, как применить такой анализ на уроке, на примере всем знакомого стихотворения М. Ю. Лермонтова «Утес».

Последовательность анализа этого стихотворения может быть следующей:

1.        Первичное чтение.

2.        Повторное медленное чтение, уточняющее первичное
восприятие:

65535. составление системы образов;
65536. нахождение слов, рисующих образы тучки и утеса;
65537. выяснение отношения между главными образами произведения, обозначение его на схеме.

3. Осмысление идеи произведения.
4. Выразительное чтение текста.

Обратим внимание на то, что выразительное чтение стихотворения детьми – итог анализа.

Примерный фрагмент урока,

на котором анализируется это стихотворение.

1. Учитель читает стихотворение (без особой выразительности, чтобы не подсказывать детям образные характеристики и интонацию и избежать в дальнейшем репродуктивности).
2. Повторное медленное чтение учителя и беседа с учащимися по тексту.

Учитель (читает первую строчку). Какой образ представился вам и какое слово в этой строке помогает нам его представить?

Ученики. Образ тучки и слово «золотая».

Учитель. Верно. Давайте обозначим образ тучки кружком и под ним напишем слово «золотая». Скажите, а если бы автор назвал ее тучей, изменились бы наши представления?

Ученик. Да. Туча - это большая, неповоротливая, грозная, а тучка - маленькая.

Учитель (читает вторую строку). Какой образ появляется далее в тексте, какое автор подобрал к нему рисующее слово?

Ученики. Образ утеса и слово «великан».

Учитель. Правильно. Давайте и его обозначим кружочком и подпишем рисующее слово. Вспомните стихотворение, которое вы слушали. В нем есть еще образы или в тексте рассказывается только о тучке и утесе?

Ученики. Только об утесе и тучке.

Учитель. Верно. Давайте читать дальше. (Читает третью и четвертую строку.) Какими словами поэт рисует Движение тучки?

Ученики. «Умчалась», «весело играя».

Учитель. Какими другими словами можно передать движение тучки по небу? Как вы думаете, изменится ли от этого картина, которую мы представляем?

Ученики. Конечно, изменится, если, например, сказать, что она уплыла или даже улетела. Тогда мы представим себе медленное, плавное движение.

Учитель. Теперь прочитайте второе четверостишие сами. Какой образ рисует в этих строчках автор? Какими словами?

Ученик. Утес представляется мне...

Другой ученик (перебивая). А мне не утес представляется, а человек, который плачет, старый, очень одинокий.

Учитель. А ты можешь доказать правильность твоего видения словами из текста?

Ученик. Конечно. «Влажный след» - это слезы, а дальше сам автор говорит о морщинах, что он «старый», что «одиноко он стоит» и «тихонько плачет» в пустыне.

Учитель. Абсолютно верно вы поняли поэта и доказали свое видение его словами. Только давайте еще подумаем над словом «пустыня». Может, все это происходит в настоящей пустыне?

Ученики. Нет! Какая же это пустыня, когда в ней есть утес, гора! Это ему так пустынно, одиноко.

Учитель. Верно. Молодцы.

В результате аналитической деятельности в рабочих тетрадях возникают следующие рисунки и записи:

    Тучка                                 Утес

65535. «золотая»        • «великан»
65536. «умчалась»        • «морщины»
65537. «весело играя»        • «старый»

65535. «одиноко он стоит»
65536. «тихонько плачет»
65537. «в пустыне»

Вектор стрелки, обозначающей отношения главных героев произведения, направлен от утеса к тучке, а не наоборот, что соответствует отношениям героев этой драмы. Итак, образ тучки нарисован следующими словами: «золотая», «умчалась», «по лазури, весело играя», - и представляется она нам, как говорят дети, веселой, молодой, легкомысленной. А утес? Сначала, когда тучка была рядом с ним, он - «великан»- А потом, когда она умчалась куда-то, он остается один, плачет («остался влажный след в морщине»), «задумался глубоко» и тихонько горюет «в пустыне» (своего одиночества, догадываются дети!).

Вот теперь мы можем понять, что хотел сказать нам автор, М. Ю. Лермонтов, зачем он рассказал эту историю. Идея этого стихотворения, как определили ее ученики: «Пока любовь, любимая есть в жизни человека - он великан. Когда нет ее или она уходит, он становится одиноким, несчастным и плачет в пустыне своего одиночества». Возможно еще одно направление в восприятии этого текста: «Автор хотел показать, как мы бываем невнимательны и жестоки в отношении к нашим родителям и старым людям». Обе эти интерпретации текста имеют право на существование, ведь их авторы проанализировали весь текст, все тропы, поняли каждое значимое слово и осознали главную мысль поэта: любовь делает человека великаном.

Лирические произведения курса как бы выманивают из «запаса» ребенка те или иные образы, воскрешают их, актуализируют, по-новому структурируют, соотносят с читаемым. Тут и начинается влияние произведения на личность ребёнка. В связи с этим в процессе работы над произведением очень часто использую игру «Путешествие в глубь строки», направленную на творческую самореализацию ребёнка как читателя художественной литературы  и построенной на основе  дивергентного подхода к  восприятию. Читая произведение, ребёнок находится не только перед текстом, следя глазами за строчками, но и внутри текста углубляясь во внутренний мир героев и одновременно в самого себя и выходя оттуда творчески обогащенным новыми мыслями и новыми чувствами.

Таким образом, ход коллективной игры заканчивается на самораскрытии читателей, их субъективных переживаниях.

При изучении лирического произведения составляем с детьми кластер, выявляя какими качествами должен обладать настоящий герой, «примеряем» его  на того или иного литературного героя. Используем на уроках групповую работу и работу в парах. После прочтения произведения, на этапе усвоения нового содержания и закрепления материала, проводим урок по теме «Нравственные испытания героев» Методика заключается в трёх этапах:

1 этап – уровень усвоения знаний. Ученик должен показать свой уровень нравственной зрелости.

2 этап – осознание нравственных аспектов проблемных ситуаций.  Ученики анализируют, сравнивают, оценивают поступки и характеры, переживания героев по таблице «Анализ поступков героев». На этом этапе организую погружение в ситуацию. Возможны варианты индивидуального задания и в групповой форме. Дети исследуют поступки героев оценивания их нравственные качества по совершённым ими поступкам. Ученики отвечают на вопрос: «Чем руководствуются участники ситуации, делая свой выбор поведения?» 

3 этап – обобщение знаний учащихся в процессе выбора способа нравственного поведения. Задаю вопросы: «В чём идейное содержание произведения?» «Какую нравственную проблему решил автор в произведении?» Исследовательская деятельность учащихся позволяет осознать больше аспектов нравственного поведения в поступках людей, развивает их способность к пониманию, взаимопониманию, то есть к социальному познанию окружающей среды через погружение в конкретные события художественного текста.

В процессе проигрывания различных нравственных ситуаций на основе литературных произведений активизируется воображение ребенка. Это имеет важное значение для положительных изменений в самом ребенке, благодаря появлению у него «образа себя», действующего по нравственным законам. Систематическая и целенаправленная работа в этом направлении дает возможность детям к четвертому классу самостоятельно искать новые способы разрешения нравственно-этических ситуаций. Дети могут самостоятельно описать ситуацию и предложить разные варианты действий людей в этой ситуации (например, конфликт в детском коллективе, в семье с родителями).

Анализ диагностик показывает, формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников на основе литературных произведений позволяет  повышать уровень нравственного развития детей, «относительно самого себя», создать для каждого целостную картину мира. Это путь к сознательному саморазвитию и самосовершенствованию обучающихся, достижение ими нового опыта, подготовка к деятельности в новых условиях. Не оспоришь мысль, высказанную Патриархом Всея Руси Алексием II о детях,  «… которые каждый день и каждый час взрослеют…» и должны ценить «… драгоценное время детства, отрочества, юности, время, которое дано, чтобы человек обогатился бы знаниями, приобрёл этические навыки, нашёл своё призвание и построил храм своей души, доставляя радость окружающим!».

Я очень надеюсь, что мои ребята никогда не забудут уроки нравственности и человечности. Каждый из них сможет построить храм своей души, доставляя радость окружающим, и никому из них не будет стыдно за бесцельно прожитые годы, потому что каждый станет «настоящим человеком».

Информационные ссылки

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
2. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2006.