Совершенствование навыков чтения
статья по чтению (1 класс) по теме

Упражнения, способствующие  совершенствованию навыка чтения

(научно-методическая работа)

 Выполнил: учитель начальных классов МОУ СОШ № 93 Кировского района г. Саратова

Вахлюева И.В.

г. Саратов, 2007 год

Большая часть учителей начальной школы, с которыми мне приходится общаться, недовольны уроками чтения. И все хотят изменить что-то в них, создать новую модель урока. Чтобы привить  интерес к чтению, помочь детям полюбить книгу.

От степени овладения детей навыками чтения во многом зависит формирование личности ученика, становление его отношения к учению, школе, учителю, товарищам, коллективу класса, к самому себе.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы. С этой целью я применяю систему специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: осмысление, технику, выразительность. Условно их можно разделить на четыре группы:

1. Упражнения, направленные на развитие четкости произношения.

1. Введение скороговорок, чистоговорок, упражнений  в четком чтении абзаца, строфы.
2. Привлечение пословиц, сочетание предложений  из изучаемого текста.
3. Включение и отработка чтения сочетаний гласных и согласных.

Эту работу начала с показа артикуляции гласных: а, о, у, ы, и, э. Сначала учащиеся хором тренировались в произношении этих гласных по порядку, затем давались сочетания: а -у, а- о, ы -и, э- а, и- о и т.д. Это упражнение развивает подвижность речевого аппарата. Дома перед зеркалом учащиеся тренировались самостоятельно.

2. Упражнения ,вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного чтения.

С этой целью давались для чтения на определенное время слова и словосочетания. Развивалось внимание к окончанию слова (чтение слов с общим корнем: вода, водный; белый, белье; родина, родной, сочетаний существительного с прилагательными: чистого берега, у дальнего леса); к корню слова (с разным корнем, но с одинаковыми окончаниями: чистота-частота, девушка-дедушка, булка-белка).

Для упражнений использовались разные части речи. Ошибки предупреждались рядом упражнений. Например, если дети встретятся  в тексте с трудными словами, громоздкими по структуре, перед чтением всего текста они должны быть прочитанными.

Для того чтобы прочитать слово безошибочно, оно делится  на более мелкие структуры: вместо него сначала предлагаются слова с тем же корнем: зеленый - зеленея, зазеленела; бодрый - ободрился, прибодрился; сельское хозяйство - хозяйственный – сельскохозяйственный.

Ошибочно прочитано может быть непонятное слово. В таких случаях его значение поясняю до чтения.

Использую прием взаимопроверки: ученик читает текст из 1-2 абзацев своему соседу, тот следит за правильностью и отмечает ошибки. Затем  роли меняются.

3. Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память.

Упражнения в чтении различных слов, сочетаний слов, предложений, небольших абзацев развивают не только внимание к слову, его правильное восприятие, но и способствует расширению поля чтения ученика и вместе с тем улучшению памяти, внимания. Эту работу начинала со второго класса, но давала слова несложные: сначала одно слово, состоящее из двух слогов, затем из трех, затем из четырех, потом подключала два слова, постепенно доводила восприятие до 10-12 знаков. Например: пришла зима, друг – дружеский; сильный, смелый.

 В 3 классе увеличивала восприятие до трех слов в строку и в столбик, включая предложения:

Ученье       вьюга, метель, поземка, буря

Ученый      Чтенье- вот лучшее ученье.

Учащиеся 3 класса к концу года безошибочно воспринимают от 16 до 22 знаков, т.е. три-четыре слова, или отдельное предложение.

Учащиеся 4 класса упражняются в восприятии за короткое время (0,5 секунды) сначала 3-4- слов, затем так называемой «пирамидки», включающей до восьми слов, предложение и небольшой абзац: дружба, товарищество, коллектив; мужественный, смелый, ловкий, синица, снегирь, воробышек, ворона;                

- Комнатная теплота не спасла березу (К. Паустовский)

-«Пирамидку» строем из слов произведения, которая читалась (при проверке домашнего задания), или использовался текст нового рассказа (при подготовке его к чтению).

 Помимо развития поля чтения, зрительного восприятия слов, проводились упражнения, включающие такие целевые установки: читаешь первое слово, смотри сразу на следующее за ним, постарайся сразу его понять. Кроме того, текст рекомендовалось читать в разных темпах: медленно, в нормальном темпе, в быстром темпе. Определялось, что нужно делать в зависимости от содержания текста. Упражнение проводились с опорой на смысловой анализ текста.

4. Упражнения развивающие гибкость и скорость чтения вслух и молча, умение угадывать последующий текст.

Особое внимание уделяю чтению молча. Рассмотрим основные упражнения. В целях четкого  разграничивания детьми чтение молча и вслух, а также предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении молча вводилось упражнение «Губы».

 К плотно сжатым губам по команде читать « про себя» дети прикладывают палец левой руки, чем подкреплялась психологическая установка на беззвучное чтение. По мере привыкания детей к чтению без внешних признаков проговаривания  команда «Губы» подавалась все реже, и, наконец, отменялась совсем.

Для развития языковой догадки с момента перехода к чтению связанных текстов вводилось упражнение «Угадай». Оно усваивалось в нескольких последовательных вариантах:

1) Раздаю карточки с предложениями, в которых не был окончаний отдельных слов. Читая эти предложения вслух, побуждаю детей читать их «про себя», устно восполняя отсутствующие окончания.

-Мы с пап-(-ой) сегод-(-ня) пош..(ли) в ки..(но).

2) Предлагались на карточках тексты с пронумерованными  предложениями, отдельные слова, в которых лишены окончаний. Пропущенные буквы были помещены на обороте карточек. Дети прочитывали про себя текст, стараясь понять его содержание. В случае затруднения разрешалось пользоваться ключом. Проверка правильности антиципации проводилось после чтения (упражнение «Радуга»).

    Для развития скорочтения и умения выделять основную мысль (заданную информацию) предлагалось упражнение «Финиш». Называю ( по учебнику) или раздаю карточки с текстом для молчаливого чтения и указываю слово (группу слов), до которого дети должны как можно быстрее дочитать текст( слова подбирались из второй половины текста и проверялись ,чтобы они встречались в данном тексте только один раз).Дочитав до заданного слов, дети поднимают руку. Выборочно проверяю правильность.

     Чтобы предупредить скольжение по тексту и стимулировать внимательность чтения, нужно было обязательно подготовить и задать контрольный вопрос по содержанию прочитанной части текста.

      Для расширения фиксационного поля до размеров слова средней длины (5-6 букв) предназначено упражнение «Фотоглаз». Дети считают слова с экрана молча. Время предъявления каждого слова фиксировалось: (1, 0; 0,75; 0,5; 0,25 сек). Для контроля после каждого десятка слов спрашиваю, было ли представлено такое -то слово. При этом названное слово в данном десятке могло и отсутствовать. Для развития скорости и гибкости ( умения менять скорость чтения в зависимости от содержания- упражнение «Буксир».  Сама громко читаю текст, варьируя скорость чтения в соответствии с заранее намеченным планом в пределах скорости чтения учеников (80-160 слов в минуту). Дети читают тот же текст « про себя», стараясь поспевать за учителем. Таким образом они приучаются изменять скорость и ритм чтения целесообразной связью с содержанием и структурой самого текста. Средняя скорость чтения вслух с учителем должна несколько превышать скорость молчаливого чтения слабых учеников, заставляя их стремиться не отставать то учителя.

     Проверка внимания и соблюдения режима скорости чтения детьми осуществлялось путем внезапной остановки учителя на каком- либо слове и  повторении его. Дети должны были остановиться на этом месте, указать последнее слово.

     Для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости на основе возросшего фиксационного поля, развивавшейся антиципации и усовершенствованной умственной переработки содержания в процессе чтения молча предлагалось упражнение «Молния». Оно заключалось в чередовании чтения в комфортном стиле с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения молча с чтением вслух. Использую и такие упражнения как «Спринт», «Чтение с речевыми помехами». «Чтение со звуковыми помехами», игра «Синонимы», «Актонимы», игра «Буду поэтом». Таким образом сложилось своеобразная модель урока:

1. Артикуляционная разминка.

1) звуковая разминка

2) упражнение на дыхание

3) упражнение «Фотоглаз»

4) словарная работа.

2. Проверка домашнего задания («Почему» и «Потому»)

3. Новая тема. Чтение – лучшее учение(погружение в текст)

- Узнайте автора( викторина , инсценировка, пересказ без подготовки)

- Сегодня речь пойдет…

4. Обобщение.

. Домашнее задание- по группам- чаще всего первичное чтение (в 4 классе) текста с определенными заданиями.

Каждая группа получает свое задание:

1. составить аннотацию;
2. словарная работа(группа работает по данному произведению и объясняет значение трудных слов);
3. выразительное чтение всего текста или его части;
4. нарисовать иллюстрацию и озвучить ее;
5. составить отзыв о книге, рассказе;
6. составить картинный план;
7. подобрать опорные слова для пересказа всего произведения, или его части;
8. найдите текст- описание, текст- рассуждение, текст-сравнение; другие задания- разные пересказы, чтение в лицах, рассказ с продолжением и т.д.

Таким образом построенные уроки вызывают у учащиеся интерес к чтению, формируется ряд умений самостоятельной работы с текстом, основные читательские умения, связанные с общим восприятием, осмыслением, воссозданием и воспроизведением художественного произведения, как вида литературы. Развивается устная и письменная речь учащихся, пробуждается желание больше читать, любить книгу.

Литература.

1. Зайцев В.Е. Диагностическо-технологическое управление процессом обучения. М., Народное образование, № 8,2000 г.
2. Кривелева Е.Е. Алгоритм уроков чтения. М.., Начальная школа, № 3, 1998 г., с. 86-90.
3. Оморукова М.И., Рапопорт И.А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей. М., Высшая школа, 1998.