ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 10 ВАСИЛЕОСТРОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Методическая разработка

на тему:

«Метод проектов в работе по формированию основ правовой культуры до- школьников в условиях семейного воспитания и ДОО»

Выполнила:

Воспитатель ГБДОУ Василеостровского р-на №10

  Соснина Е.А.

Санкт-Петербург 2021

Оглавление

Введение        3

Практическая работа по формированию основ правовой культуры старших

дошкольников в условиях семейного воспитания и ДОО посредством метода проектов        6

1. Метод проектов в работе по формированию основ правовой культуры

дошкольников в условиях семейного воспитания и ДОО.        6

2. Комплексно-тематический план работы по        формированию основ

правовой культуры в старшем дошкольном возрасте        8

3. Организация работы по формированию основ правовой культуры        15
4. Планируемые результаты:        23

Выводы        24

Литература        25

Введение

Одним из важнейших условий развития общества является воспитание граждан правового, демократического государства, способных к социализа- ции, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нрав- ственностью, проявляющих национальную терпимость, уважительное отно- шение к языкам, традициям и культуре других народов. Воспитание право- вой культуры - обязательная составляющая политики государства, ратифи- цировавшего Конвенцию о правах ребенка.

Правовому воспитанию дошкольников стали уделять большое внима- ние, так как дошкольное детство - наиболее благоприятный период для ста- новления личности ребенка. И дошкольному учреждению принадлежит осо- бая роль в воспитании будущего гражданина своей страны.

С раннего детства в малышах нужно воспитывать чувство уверенности в се- бе и социальной терпимости, самоуважение и уважение к другим. Все это яв- ляется основой правового воспитания дошкольников. На доступном уровне дети приобретают навыки того, как выражать себя, общаться между собой и заботиться об окружающих. Чрезвычайно важно, чтобы дети росли в атмо- сфере уважения и не страдали от негативных ситуаций.

Как показывают современные психолого-педагогические исследования, многие родители испытывают серьёзные трудности в обучении и воспитании детей.

Противоречие существующего образовательного процесса характери- зуется с одной стороны достаточным количеством мероприятий по воспита- нию правовой культуры, с другой стороны направленностью данных меро- приятий на правовое воспитание дошкольников в отрыве от родителей.

Взаимодействие детского сада и семьи обеспечивает преемственность воспи- тания, позволяет повысить правовые знания детей и родителей, и как след- ствие, развивать положительные взаимоотношения между ними – в этом и состоит практическая значимость работы в данном направлении. Детский

сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития и воспитания ребенка.

Развитие правосознания личности — процесс долгий, сложный и про- тиворечивый, продолжающийся практически всю жизнь человека. Но, как показывают исследования психологов Л.В. Выготского и Д.Б. Эльконина, дошкольный период является сенситивным в становлении и развитии лично- сти ребенка. Действительно, самые первичные представления о социальных нормах поведения людей, о необходимости определенного порядка в челове- ческих взаимоотношениях приобретаются в детстве, еще в дошкольный пе- риод. И от того, какое понимание права и отношение к нему вырабатывается у ребенка в этот период, во многом зависит и последующее его поведение в правовой сфере. В связи с этим возрастает актуальность работы - ребёнок, наученный в дошкольные годы находить гуманные способы решения разно- гласий с другими, в своей дальнейшей жизни не будет прибегать к ущемле- нию прав других людей.

Проблема состоит в том, что как бы серьезно ни продумывались фор- мы воспитания детей в детском саду, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в педагоги- ческом процессе. Решение данной проблемы в систематизации работы по правовому воспитанию в системе: детский сад – дошкольник – семья. А именно в реализации долгосрочного проекта: «Изучаем свои права».

Целью методической разработки является создание системы по формирова- нию основ правовой культуры всех участников педагогического процесса по- средством метода проектов.

Задачи:

• Создавать условия для развития у детей положительного самоощуще- ния.
• Развивать социальные навыки, коммуникативную компетентность ре- бенка.

• Воспитывать уважение и терпимость, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков.
• Способствовать формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово.
• Воспитывать уважение к достоинству и личным правам другого чело- века.
• Разъяснять общественные нормы и правила поведения.
• Познакомить детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека.
• Развивать у родителей чувства ответственности и сознательного отно- шения к воспитанию детей;
• Воспитывать у родителей понимание того, что ребенок – полноценная личность, наделенная правами и обязанностями.

Практическая работа по формированию основ правовой культуры старших дошкольников в условиях семейного воспитания и ДОО по-

средством метода проектов

1. Метод проектов в работе по формированию основ правовой культу- ры дошкольников в условиях семейного воспитания и ДОО.

Сыпченко Е.А. отмечает, что педагогический процесс лишь в той сте- пени может развивать ребенка, в какой педагог умеет им грамотно управлять. Успех определяет методы и приемы образования воспитанника.

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов.

Внедрение метода проектов в практику педагогической работы, реали- зация содержания образовательной программы посредством проектной дея- тельности предусмотрена федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. В частности, поддержка детской ини- циативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, иссле- довательской, проектной, познавательной и т. д.) рассматривается в Стандар- те в качестве условия поддержки индивидуальности и инициативы детей, не- обходимого для создания социальной ситуации развития детей, соответству- ющей специфике дошкольного возраста. (Пункт 3.2.5... ФГОС ДО)

Работа над проектом.

Распределение деятельности педагога и детей

Итак, тема нашего проекта - «Изучаем свои права».

Вид проекта – долгосрочный (1 год), комплексный, познавательно- творческий.

Основная идея работы по проекту – признание ребенка полноценной и пол- ноправной личностью: свободной и ответственной, знающей свои права и адекватные способы поведения в случаях их нарушения, обладающей чув- ством собственного достоинства и с уважением относящейся к другим лю- дям.

Данный проект состоит из ряда мини-проектов.

1.1. Комплексно-тематический план работы по формированию основ правовой культуры в старшем дошкольном возрасте

2. Организация работы по формированию основ правовой культуры

В соответствии с разработанным планом в качестве подготовительной работы перед реализацией проектов организуется образовательная деятель- ность на тему «Что такое право?»

Цель: знакомство детей с их важнейшими правами (право на семью, на жизнь в нормальных условиях, право на имя, на собственное мнение, на ра- венство и особую защиту и т. д.) и обязанностями (посильное участие в жиз- ни семьи и общества).

Содержание деятельности ориентировано на развитие интереса к соб- ственным правам и обязанностям, формирование навыков социального пове- дения.

Мероприятие разработано для детей старшего дошкольного возраста. Для повышения эффективности усвоения материала правовой культу-

ры, с детьми проведена предварительная работа: беседа о социальных доку- ментах “Декларация прав ребенка”, “Конвенция прав ребенка”, читали сказки “Воробьишко” М. Горького, “Золушка Ш. Перро, “Морозко» русскую народ- ную сказку, “Кукушка» ненецкую сказку с последующим обсуждением, ра- зучивали стихи о семье.

Образовательная деятельность носит комплексный характер.

Она построена с учетом гуманистических принципов на доверительном отношении между ребенком и педагогом. Дети свободно выражали свои све- дения о семье и о правах.

Для осуществления поставленных задач были использованы следую- щие методы обучения: наглядный (плакаты о правах ребенка, иллюстрации, документы “Декларация прав ребенка”, “Конвенция прав ребенка”), словес- ный, игровой, методы проблемного обучения, практическую деятельность.

Применялись следующие приемы: художественное слово, пословицы, моделирование, наглядно-зрительные, самостоятельное добывание знаний.

Для поддержания активности детей на протяжении всего времени че- редовались статичные виды деятельности с игровой и практической деятель- ностью.

Далее работа по формированию правовой культуры планируется осу- ществлять посредством мини-проектов: «Каждый имеет право на имя»,

«Моя семья», «Мой дом – моя крепость», «Я здоровым быть хочу», «Мы все разные, мы все равны», «Я гражданин России», «Права детей среди людей»

Работая над данными проектами, мы проделали большую работу. Была изучена нормативно-правовая и методическая литература, создана библиоте- ка для детей. В группе пополнена развивающая среда: создан уголок граж- данско-патриотического воспитания, пополнена картотека игр и демонстра- ционных пособий, подобрано большое количество аудио и видеоматериала. В уголке для родителей созданы стенды, где они могут поделиться опытом семейного воспитания, а также получить интересующую их информацию по правовому воспитанию.

Работу над проектами осуществляли в трёх направлениях: Работа с родителями;

Работа с педагогами; Работа с детьми.

С целью формирования правосознания родителей запланированы следу- ющие мероприятия:

• оформление информационного стенда, знакомящего родителей со службами по охране детей и их телефонами, раскрывающего основные пра- вовые понятия;
• организация библиотеки, в которой родители могут ознакомиться с основными нормативно-правовыми документами и литературой, содержа- щий материал по правовому воспитанию;
• оформление буклетов «Правовое воспитание в семье», «Воспита- ние ответственности», «Защитим детей вместе», «Искусство быть родителя- ми» ширма «Права детей»;

• проведение родительского собрания «Маленький гражданин», на котором раскроется содержание основных документов, гарантирующих за- щиту прав ребенка, содержание основных прав и свобод ребенка;

И, конечно, предполагаются формы работы, организованные сов- местно с родителями и детьми:

• Это организация выставки рисунков и поделок «Моя мечта», вы- ставки рисунков «Мы тоже имеем права»,
• Оформление книги «Самое интересное о наших именах»
• Оформление семейных гербов, генеалогического древа,
• Оформление альбомов: «Жилища народов планеты Земля»
• Создание книжки-гармошки «Юные друзья Айболита»
• Оформление выставки кукол в национальных костюмах
• Создание «Книги прав»
• конкурса «Звездная семья года» где дети и родители представят свою семью, свои таланты, проявят чувство сплоченности между членами семьи,
• развлечения «Если хочешь быть здоров», викторины «Знаем ли мы свои права»,
• проведение развлечений «Я – гражданин России», организован- ное с помощью музыкального руководителя, где семьи разных национально- стей представили культуру своей страны – национальный костюм или его элементы, познакомят с достопримечательностями страны, прочитают стихи или споют песни на родном языке и т. д.

Ознакомление детей и родителей с правами невозможно осуществлять только в ходе организованной образовательной деятельности и развлечений, поэтому данную работу я планирую в различных видах деятельности. Это рассматривание различных иллюстраций, характеризующих то или иное право или его нарушение. При этом детям предложено самим подумать, ка- кое право изображено здесь или какое право нарушено, доказать почему они так думают. Кроме собранного наглядного материала, мы планируем офор-

мить с детьми всеобщую «Книгу прав». Для этого будут подобраны иллю- страции к известным сказкам или иллюстрации, просто подходящие для ознакомления с правом, и после обсуждения раскрасим их. Также некоторые дети смогут сами нарисовать иллюстрацию, характеризующую ту или иную статью Конвенции. Проделывая такую работу, каждый ребенок сможет про- чувствовать правовое содержание иллюстрации, внести свой вклад в изго- товление книги и тем самым ощутить свою значимость. Это все облегчит об- суждение нравственных понятий, представлений о добре и зле, поведения человека, его прав и обязанностей. Цель такой работы – помочь детям осо- знать, что нравственные нормы и представления о естественной справедли- вости как раз и составляют основу неотъемлемых естественных прав челове- ка.

Через конструирование мы познакомимся с правом на жилье и его неприкосновенность. Детям будет предложено построить свой дом, который характеризовал бы его хозяина и был именно таким, каким хочет видеть его ребенок. Также в ходе этого вида деятельности мы обсудим право на непри- косновенность жилья, право каждого на отдых и игры, обязанность помогать взрослым в поддержании чистоты в доме.

После того, как ребенок приобрел какой-то опыт, говорил К.А. Гельве- ции, надо научить его рассуждать, заставить рассуждать о том, что его инте- ресует лично. Поэтому беседы по ознакомлению с правами детей – это не обычные занятия. Это откровенные и задушевные беседы, касающиеся лич- ности ребенка, его отношения к другим людям, отношения окружающих к нему. Это требует особой подготовки воспитателя, создания атмосферы доб- рожелательности, откровенности, взаимоуважения и доверия. Для развития способности оценивать свои и чужие поступки воспитатель формирует у де- тей восприимчивость к положительным примерам и отрицательное отноше- ние к плохим. Он побуждает их к оценочным суждениям своих поступков:

«Я вел себя хорошо» или «Своим поступком я огорчил товарища».

Большое значение в правовом воспитании, по моему мнению, имеют сюжетно-ролевые игры. Игра – важное средство воспитания моральных чувств и представлений, нравственных поступков и культуры поведения. А это все является составляющими правового поведения. С помощью игр мож- но руководить поведением детей, не испытывая их сопротивления. В сюжет- но-ролевой игре «Семья» дети в своих действиях и репликах очень отчетливо отображают характер взаимоотношений в своих семьях. И, к сожалению, это не всегда идеальный вариант уклада жизни внутри семьи – ребенок, встреча- ясь в жизни с отрицательными явлениями, переносит их в игру. При отрица- тельном характере игры (дети изображают дерущихся, сорящихся людей) нужно незаметно направить ее в другое русло, придав положительное содер- жание. Ведь игра ценна именно тем, что ребенок в ней проявляет способ- ность к самовоспитанию: он намеренно ведет себя так, как этого требует роль. Но это не обязательно должен быть сюжет, основанный на семейных отношениях. Правовую сторону отношений можно проследить и в таких иг- рах, как «Почта», «Магазин», «Больница», «Школа». В них можно просле- дить поведение детей, основанное на знании и уважении права на воспитание в семейном окружении, на бесплатное образование, медицинское обслужива- ние, права на выбор, на тайну переписки. Перед игрой во время распределе- ния ролей, можно научиться уважать право каждого ребенка на игру, выра- жение своих мыслей и идей. Если возникнут споры, их можно решить с по- мощью жеребьевки или считалок, договариваться между собой. После игры необходим анализ хода и содержания игры, обсуждение, все ли дети посту- пали хорошо с точки зрения норм права. Детям нужно подумать, как можно было развернуть игру, чтобы учитывались права всех играющих. Макси- мальное использование игровых форм создает благоприятные условия для понимания и усвоения нравственных норм в естественных для детей игровых действиях.

Кроме сюжетно-ролевых игр, в своей работе по правовому воспитанию я планирую игры-беседы, направленные на закрепление правовых знаний де-

тей. Такие игры-беседы помогают воспитать в детях гуманные и уважитель- ные отношения друг к другу, понимание значимости имени и индивидуаль- ности каждого, необходимости исполнения своих обязанностей. Например, игра-беседа «Как тебя назвать?» способствует формированию уважительного отношения детей к имени человека, отрицательного – к обзыванию и клич- кам. «Круговая беседа» помогает развивать у детей чувство индивидуально- сти, значимости каждого из них.

Приведем пример игры-беседы «Все мы разные». Воспитатель сообща- ет: «Каждый человек и ребенок имеет право на индивидуальность. И каждый заслуживает уважения, даже если он не такой как все. У нас у каждого есть свои особенности. И этим мы должны гордиться. А особенности других мы должны уважать. Давайте сейчас мы назовем свои особенности, расскажем о своих достоинствах». (Дети по очереди, передавая мяч друг другу, называют свою замечательную особенность, например, «я умею танцевать»).

Экскурсии помогут подвести детей к знакомству с правом на граждан- ство. Главной темой экскурсии в библиотеку станет знакомство детей с исто- рией нашего города, его символикой. Рассматривая право детей на медицин- скую помощь, мы побываем в центральной аптеке, медицинском кабинете. Экскурсия в школу познакомит детей с правом на образование. В группе со- здана мобильная библиотечка. Дети с большим вниманием рассматривают иллюстрации, которые знакомят их с окружающим миром - так выполняется право детей на получение информации (Конвенция ООН о правах ребенка ст. 13, ст. 17) Знакомя их с содержанием сказки, обязательно акцентирую вни- мание детей на то, какое право было нарушено. Ребята и родители с удоволь- ствием выбирают книги для чтения дома. Таким образом, библиотечка помо- гает мне познакомить детей с правовыми нормами, создать дружескую атмо- сферу и стать ближе друг к другу.

Для формирования у детей элементарных представлений о правах и свободах, уважении и терпимости к другим людям важно не только давать знания, но и создавать условия для их практического применения. Были вы-

браны основные для дошкольников виды деятельности: игровую и художе- ственно-продуктивную. В своей работе использую дидактические игры, та- кие как:

«Я имею право...»

Цель: дать правовые знания. (Дети поочередно выбирают картинки, ко- торые соответствуют статьям Конвенции, затем объясняют свой выбор).

«Я не должен...»

Цель: разграничивать понятия «могу», «должен», «хочу»; совершен- ствовать знания детей о социальных нормах. (Дети раскладывают картинки, которые изображают ситуации, неприемлемые во взаимоотношениях между людьми, между человеком и природой, предметным миром, затем объясняют свой выбор).

«Волшебный сундучок»

Цель: Закрепить правовые знания детей.

«Придумай правовой конец сказки»

Цель: способствовать творческому развитию детей, умению четко вы- ражать свои мысли, использовать полученные знания.

«Как поступить правильно».

Цель: формировать представление о положительных и отрицательных поступках, правильно оценивать себя и других.

Проводятся психологические тренинги.

«Все будет хорошо».

Цель: обучать приемам, помогающим снять эмоциональное напряже-

ние.

«Птичка»

Цель: это упражнение помогает выразить свою любовь и подарить

кому-нибудь теплоту и нежность своего сердца. Упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных умений и навыков.

«Поводырь»

Цель: развивать чувство ответственности за другого человека, воспи- тывать доверительное отношение друг к другу.

«Помоги себе сам»

Цель: обучать детей приемам, помогающим снять эмоциональное напряжение.  И др.

В качестве наглядных примеров, иллюстрирующих то или иное право, понятие, используются произведения фольклора: сказки, пословицы, пого- ворки.

По нашему мнению, права ребенка нельзя рассматривать в отрыве от его обязанностей. Поэтому, если мы знакомим дошкольников с их правами, то необходимо требовать от них и исполнения обязанностей. Если мы будем знакомиться с правом на имя, то во время этого же разговора мы будем гово- рить о том, что каждый из нас должен уважать имя находящихся с нами лю- дей – не придумывать клички, не обзываться, а обращаться ко всем по имени. При рассмотрении права на отдых, обратим внимание детей на то, что они не должны мешать окружающим шумом и криком.

Только таким образом у детей может быть сформировано чувство от- ветственности. А каким должен быть ответственный человек? Ответствен- ность – возлагаемое на кого-либо или взятое кем-либо обязательство отчи- тываться в своих действиях и принять на себя вину за возможные послед- ствия. Ответственный человек осознает себя как причину совершаемых им поступков, он готов отвечать за то, к чему приведет выполнение им каких- нибудь дел и обязанностей. Конечно, чувство ответственности – это характе- ристика зрелой личности. Но заложить это чувство мы должны именно в дет- ские годы. Дошкольный возраст – это время, когда должны быть «посеяны все зернышки». Поэтому в процессе правового воспитания большое внима- ние уделяется знакомству детей с их обязанностями, с необходимостью их выполнения, и формированию чувства ответственности.

3. Планируемые результаты:

• Сформированность у детей полных представлений о событиях соци- альной действительности и нравственно-правовых представлений о личных, гражданских, социальных и культурных правах человека.
• Проявление детьми эмоционально-позитивного отношения к событиям социальной действительности.
• Сформированность умения дошкольников высказывать нравственно- правовые суждения о социальной действительности, личных, граждан- ских, социальных и культурных правах человека самостоятельно.
• Осознание детьми нравственно-правовых ценностей, использование их в оценке происходящих событий.
• Умение детьми самостоятельно согласовывать свои действия с дей- ствиями других детей.
• Способность детей разрабатывать новые правила поведения и изменять их, ориентируясь на происходящие события.
• Сформированность умения замечать нарушения правил в своём пове- дении и поведении сверстников
• Способность определить причину конфликта и предложить способ его решения.

• Способность вступить в защиту сверстника, чьи интересы нарушаются.

Выводы

Анализ литературы и практический опыт работы показывают, что одним из возможных способов формирования у детей старшего дошкольного возрас- та самостоятельного и ответственного поведения в обществе взрослых и сверстников, является организация правового воспитания в условиях ДОУ, ко- торое включает в себя не только сообщение детям знаний, но и формирование эмоционально-оценочного отношения к социальным фактам и событиям, а за- тем применение этих знаний в практической деятельности.

Таким образом, комплексная реализация мероприятий по правовому образованию через организацию проектной деятельности способствует росту профессионализма воспитателя, реальным достижениям в работе с детьми и родителями, а также помогает взрослым и детям стать ближе, научила при- слушиваться друг к другу и понимать друг друга.

Литература

1. Антонов В. Изучаем права человека. - М.: Вита, 1997.
2. Бабаева Т. И. Образовательная область «Социализация». Методический комплект программы «Детство». – СПб.: Детство-Пресс, 2013 г.
3. Всеобщая декларация о правах человека. – М.: Права человека, 2006.
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.

– М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

5. Конвенция о правах ребенка. – М.: 1998
6. Конституция Российской Федерации. – М,:1993
7. Майданкина Н.Ю. Войди в мир права – Ульяновск: УИПКПРО, 2012
8. Михайлова – Свиркая Л. В. Метод проектов в образовательной систе- ме детского сада. – М:,2015
9. Прохорова С.Ю., Хижова Детский сад: Работа с родителями. – М: «Из- дательство СКРИПТОРИЙ», 2014
10. Развитие социальных навыков детей 5 – 7 лет / авт.-сост. О.Р. Меремь- янина. - Волгоград: Учитель, 2012.
11. Харитончик Т.А. Правовое воспитание. Организация работы с педаго- гами, детьми и родителями. Волгоград, “Учитель”, 2011.
12. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – ТЦ “Сфера”, 2007.