Исследовательский проект по формированию основ экологического сознания"Влияние системы целенаправленных мер методической поддержки педагогов на качество педагогической работы по формированию основ экологической культуры дошкольников"
проект по окружающему миру

1. Наименование проекта

   Влияние системы целенаправленных мер методической поддержки педагогов на качество педагогической работы по формированию основ экологической культуры дошкольников. 

2. Разработчики  проекта

Заведующий Зорина Елена Владимировна

Заместитель заведующего Перезашкевич Наталья Александровна

Воспитатели: Сукач М.Ю., Евса Т.А., Штанникова Е.В., Мартыновская С.Г.

3. Тип проекта:

по виду деятельности – исследовательский

по срокам реализации – долгосрочный (2016-2019  год)

по составу участников – групповой (педагоги – 27 человек).

4.Методы исследования.

Теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент.

5.Предмет исследования

Влияние системы целенаправленных мер методической поддержки педагогов на уровень воспитания экологической культуры дошкольников. Проект  предназначен  для актуализации  перспективного направления  развития образовательного процесса  на основе анализа  работы МБДОУ  за предыдущий период. В нем отражены тенденции изменений, охарактеризованы главные направления обновления содержания образования по экологическому воспитанию дошкольников и организации образовательной деятельности. 

6. Гипотеза  

По утверждению  В.А. Ясвина: «Экологическая культура — это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности». Люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не применять их в своей повседневной жизни. И только при глубоком понимании педагогами задач воспитания экологической культуры дошкольников и интеграции направлений, форм и методов работы с дошкольниками экологическое образование выходит на высокий уровень.

7.Научно-методические основы разработки педагогического эксперимента

Приложение 9. Картотека методической и художественной литературы методического кабинета МБДОУ «Детский сад «Снежинка» по направлению работы «Воспитание экологической культуры дошкольников».

8. Краткое содержание педагогического эксперимента

            Данный эксперимент раскрывает механизм поэтапного преобразования системы воспитания экологической культуры  дошкольников  в МБДОУ «Детский сад «Снежинка», содержащий систему мероприятий, направленных на решение поставленных задач, средством взаимодействия и мобилизации педагогического коллектива. Реализация проекта способствует формированию современного образовательного пространства в ДОУ.

9. Описание проблемы, решению остроты которой посвящен проект

Актуальность поднимаемой нами темы заключается в том, что экологическое воспитание и образование дошкольников – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они прибывают сейчас.

Экологическое воспитание детей – новое направление педагогики, складывающееся в последние годы и сменившее традиционно представленное в программах ознакомления детей с природой. Прежние программы ориентировали  на накопление у детей живых представлений об объектах и явлениях природы. Дети учились различать и называть объекты природы, видеть некоторые их особенности: внешний вид, поведение (о животных), условия произрастания (о растениях), способы ухода и др. Важнейшей особенностью традиционного подхода к образованию детей дошкольного возраста является то, что фактически экологическое образование подменялось занятиями по ознакомлению с природой. Все программы воспитательно-образовательной работы ставили задачу воспитания у детей бережного и заботливого отношения к природе.

      При этом в современные программы экологического образования дошкольников  до сих пор привносятся многие стереотипы, складывавшиеся годами и своими корнями уходящие именно в традиционный подход.

         Отсутствие в авторских методических  разработках четкой системы (календарного планирования) по экологическому воспитанию вызывает большие трудности у педагогов при постановке цели и определении задач по конкретным направлениям воспитания экологической культуры дошкольников.

     Создание системы работы по воспитанию экологической культуры  дошкольников  в МБДОУ «Детский сад «Снежинка» – это авторское видение системы экологической работы в детском саду, результат плодотворной работы всего педагогического коллектива. 

10. Основные целевые группы, на которые направлен эксперимент

Дети дошкольного возраста и педагоги детского сада при взаимодействии с семьей.

11. Цель

и задачи педагогического эксперимента

Цель: определить маршрут повышения эффективности работы педагогического коллектива по воспитанию экологической культуры дошкольников.

Задачи:

– проверить состояние рассматриваемой проблемы в  научно-методической литературе;

– разработать комплекс мероприятий (систему работы) по повышению уровня экологического воспитания  дошкольников;

– провести апробацию разработанного комплекса мероприятий;

– выявить степень эффективности данной системы.

12.Основные принципы разработки проекта

– Направленность проекта на реализацию задач  организации образовательного пространства ДОУ в соответствии с законодательством Российской Федерации.

– Соответствие целей, задач, этапов, мероприятий  и механизмов реализации проекта концептуальным и нормативным основаниям модернизации  дошкольного образования.

– Принцип научности.

– Принцип интеграции образовательных областей.

– Принцип целостности приобщения ребенка к таким формам познания мира, как наука и искусство. (В познании сочетаются две дидактики – научная и художественная; первая строится на размышлении, вторая – на переживании);

– Принцип постепенности погружения в проблему в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.

13. Календарный план реализации проекта

Этапы работы над проектом

Констатирующий эксперимент.

Цель констатирующего эксперимента: определение уровня развития экологической культуры дошкольников.

Задачи констатирующего эксперимента:

1) определить критерии уровня экологической культуры  дошкольников;

2) подобрать диагностический материал и оборудование;

3) провести диагностику уровня экологической культуры детей в контрольных группах. Приложение 1. 

Формирующий этап.

Задачи:

1. обеспечить условия для выработки смысловых позиций педагога;
2. создать условия для повышения педагогических компетенций педагогов по вопросам экологического воспитания дошкольников.
3. обеспечить условия для творческого самовыражения педагогов;
4. укрепить методическую базу ДОУ (новинки методической литературы и педагогический опыт воспитателей);
5. обеспечить материальную поддержку педагогам, работающим в инновационном режиме (использование современных методик и технологий, форм и методов работы с детьми).

Модуль организационно-методических технологий:

– Педагогический совет, на котором представлены актуальность, значимость эколого-педагогической работы в ДОУ, глобальная цель экологического воспитания, главные пути ее достижения и конечный результат.

 – Проведение на протяжении 3 лет систематической методической работы с педагогическим коллективом в форме ежемесячного семинара-практикума, на котором отрабатываются содержательные методы экологического воспитания детей, технологии и педагогической работы с детьми разного возраста:

1-й этап – освоение содержания и методов экологического воспитания детей.

2-й этап – знакомство с технологиями экологического воспитания дошкольников разных групп, первоначальное вхождение в спланированную систему форм и методов работы с детьми на протяжении учебного года.

3-й этап – освоение технологий работы с детьми разного возраста, творческий поиск в их приспособлении к местным условиям работы ДОУ.

 – Работа творческих групп педагогов по основным направлениям работы по ЭВ:

1. Экологические акции.

2. Экологические сказки.  

3. Экологические эксперименты.

4. Экологические прогулки и экскурсии.

5. Эко   5. Экологическая тропа.

6.  Экологические праздники и развлечения.  

– Пропаганда экологических знаний среди родителей, индивидуальная работа с семьей.

– Установление связей с различными учреждениями (детские сады города, ЦДД «Звездный») для взаимодействия по всевозможным аспектам экологического образования.

– Календарное планирование по воспитанию экологической культуры дошкольников в соответствии с тематическим планированием МБДОУ «Детский сад «Снежинка».

Контрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента: определение уровня развития экологической культуры дошкольников.

Задачи контрольного  эксперимента:

1) определить критерии уровня экологической культуры  дошкольников;

2) подобрать диагностический материал и оборудование;

3) провести диагностику уровня экологической культуры детей в контрольных группах;

4) дать сравнительный анализ констатирующего и контрольного эксперимента.  

Сроки

Январь – май  2016 года

Сентябрь 2016 – декабрь 2018

Февраль  – май  2019

Заключительный этап проекта.

 Анализ работы педагогического коллектива.

Распространение опыта работы  коллектива среди педагогической общественности.

Промежуточные результаты работы над проектом представлены на РМО воспитателей в ноябре 2017 года

14. Ожидаемые результаты проекта

Задачу по формированию экологической культуры дошкольников можно считать выполненной, если по окончанию дошкольного образования дети овладеют такими общими понятиями:

– каждый живой организм нуждается для своего существования в одновременном присутствии многих условий (в комплексе условий);

– нарушение хотя бы одного из них приводит к ухудшению состояния, а зачастую и к гибели организмов;

–  у разных организмов потребность в условиях разная. По внешнему виду организма можно примерно определить, в каких условиях он нуждается; ориентиром служат его отдельные признаки;

– если человек берет под опеку животное или растение, он несет за него ответственность; поэтому, вначале нужно узнать, в каких условиях оно нуждается, а затем создать эти условия, глубоко изучив особенности данного организма по литературе и спросив у знающих людей;

– в природе не бывает ни полезных, ни вредных организмов. Таковыми они считаются только по отношению к человеку. Поэтому каждый организм, каким бы вредным он ни был для нас, имеет право на существование. Допустим, паразит не виноват, что не может питаться ничем, кроме тканей человека; точно так же как человек вынужден использовать в пищу организмы растений и животных;

– человек – единственное существо, которое обладает развитым разумом. Благодаря разуму он является самым сильным существом на Земле, поэтому оказывает более значительное влияние на природу, чем животные и растения. Следовательно, он несет ответственность за создание благоприятных условий жизни не только для домашних, но и для свободно живущих организмов;

– последствия поступков человека отражаются не только на ближайшем окружении, но и в масштабах планеты.

В отношении педагогов:

– повышена педагогическая компетентность педагогов;

– повышен уровень конкурентноспособности педагогического коллектива.

В отношении родителей:

– привлечено о внимание взрослого населения к вопросам экологии.