Оздоровительная работа на логопедических занятиях с детьми, имеющими различные речевые нарушения
статья

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Светлячок» д.Гавриловка

Оздоровительная работа на логопедических занятиях с детьми, имеющими различные речевые нарушения

Подготовила

Учитель-логопед

Аксенова О.В.

2021 г.

       Логопедическая работа по коррекции нарушений речи у различных категорий детей имеет свою специфику, обусловленную особенностями сенсомоторного и психического развития детей.

        Расстройства речи в большинстве случаев представляют собой синдром, в структуре которого выделяются сложные и неоднозначные связи между речевыми и неречевыми симптомами. Таким образом, у детей с нарушениями речи, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, имеются существенные отклонения не только в речевом, но и в психомоторном развитии. Наряду с общей соматической ослабленностью детям этой категории свойственно некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Недостаточно сформированы мелкая и артикуляционная моторика, слухоречевой ритм, нарушен мышечный тонус, переключаемость и координация движений, их темп и ритм, нарушена пространственная ориентация, отмечается повышенная двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание. Всё это определяет необходимость комплексного (медико-психолого-педагогического) воздействия, которое включает лечебно-оздоровительные мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапию и работу над речью.

         Очень часто нарушениям речи сопутствуют такие диагнозы, как минимальная мозговая дисфункция, минимальная мозговая недостаточность, астеноневротический и цереброастенический синдромы.

         При коррекции речевых нарушений ведущим является логопедическое воздействие, основными формами которого являются воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация и реабилитация.

         На первом этапе работы логопед обучает детей навыкам произвольной регуляции мышечного тонуса, проводит релаксационные упражнения, использует в работе элементы психогимнастики.

        Эта работа сочетается с работой по нормализации физиологического и речевого дыхания.

Обучение речевому дыханию проводится в следующей последовательности:

1. Формирование правильного диафрагмально-рёберного дыхания по подражанию. Первые дыхательные упражнения проводятся лёжа, с контролем ладонью.

2. Дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха с целью развития умения осуществлять короткий лёгкий вдох и плавный длительный выдох через рот с обязательной паузой после вдоха.

3. Тренировка речевого выдоха осуществляется на материале отдельных звуков, затем – слов, коротких фраз, стихотворений.

Задания предлагаются в игровой форме.

Большое значение имеет работа по развитию моторики:

-общей,

-мелкой,

-артикуляционной и лицевой.

          Развитие общей моторики на логопедических занятиях происходит с помощью физминуток. Динамическая пауза положительно воздействует на нейродинамику коры головного мозга благодаря импульсам, идущим от ритмических двигательных сокращений рук, шеи и туловища. Формируется правильная осанка, ориентировка в пространстве, в схеме собственного тела, развивается статическая и динамическая координация движений, двигательная память.

          Важна и работа по развитию мелкой моторики. У детей с нарушениями речи при неврологических и нейропсихологических исследованиях обнаружены формы двигательных нарушений, которые являются следствием раннего органического поражения головного мозга. Учёными доказано, что движения пальцев рук выводят кору головного мозга на новый энергетический уровень, повышают её тонус, стимулируют созревание центральной нервной системы и ускоряют развитие речи, таким образом, являясь необходимым элементом логопедического воздействия. Психоневрологи советуют всю интеллектуальную нагрузку давать только на фоне «разогретых рук».

           Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков и коррекции звукопроизношения любой этиологии и патогенеза. Она включает упражнения для губ, языка, нижней челюсти, мягкого нёба. При подборе артикуляционных упражнений учитывается характер дефекта, поэтому для каждого ребёнка комплекс упражнений составляется логопедом индивидуально. Проводить гимнастику нужно эмоционально, в игровой форме, начиная с простых упражнений, постепенно обучая более сложным.

           Кроме этого, логопед использует на занятиях элементы гимнастики для глазных мышц, а также обучает дошкольников различным видам массажа: массаж биологически активных точек, самомассаж ладоней, пальцев рук… Его можно проводить как самостоятельно, так и с помощью массажных мячиков, шестигранных карандашей, прищепок, орехов, ароматических масел…

         Необходим и широко используется в коррекционной работе и зондовый массаж (языка, рук…)

          В дошкольных учреждениях логопед совместно с музыкальным руководителем проводит занятия логоритмикой, которая является наиболее эффективным средством развития психической и моторной сферы детей с нарушениями речи.

          Логоритмика – это часть лечебной ритмики, она базируется на использовании связи слова, музыки и движения. Это является её характерной особенностью. На логоритмических занятиях развитие психомоторики осуществляется на непроизвольном уровне, а развитие двигательной сферы помогает в дальнейшем организовать речь. Таким образом, логоритмика является средством преодоления речевого дефекта через тренировку и развитие необходимых качеств общей, мелкой, мимической и артикуляционной и моторики, чувства ритма.

         Комплексное воздействие важно при устранения всех сложных речевых нарушений, но особо значимо оно при дизартрии, заикании, алалии, афазии.