Аттестационная папка

воспитателя ГУ  СРЦ «Вера»

отделения  «Кроха»

Рудовой Анны Евгеньевны

Санкт-Петербург

2011

Государственное учреждение

социально-реабилитационный центр «Вера»

отделение «Кроха»

Методическая тема: «Социализация детей дошкольного возраста посредством  игровой деятельности».

Выполнила: воспитатель Рудова А.Е.

Санкт-Петербург

     2011

Содержание методической работы.

Введение.

Глава. I. Проблемы социализации детей дошкольного возраста, игра как одно из средств устранения трудностей в социализации дошкольника.

1. Особенности дошкольного возраста и трудности социализации.

2. Игра - важнейшее средство социализации дошкольников.

2.1 Игра в жизни дошкольников.

2.2 происхождение и сущность игры.

2.3 Социальный характер детской игры.

2.4 Классификация детских игр.

2.5  Игрушка как неотъемлемая часть игры дошкольников.

3. Руководство игрой в условиях отделения «Кроха».

4. Рекомендации по руководству игрой в условиях отделения «Кроха».

Заключение.

Список используемой литературы.

Приложение 1.

Перечень документов.

Введение.

Игра занимает очень важное место в жизни человека, поскольку в дошкольном возрасте именно игровая деятельность является основным видом деятельности ребенка.

Игра - это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Игра есть практика развития ребенка, в игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, успешность его отношений с людьми. В игре проявляются особенности мышления и воображения ребенка, эмоциональность, активность, потребность в общении, чувство коллективизма, целеустремленность, гуманность и т.д. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.  

Другими словами, именно в игре осуществляется процесс социализации, то есть процесс становления личности маленького человека, усвоения им социально-культурного опыта.

Это объясняет тот факт, что игра как особый вид деятельности привлекает к себе внимание многих исследований – педагогов, психологов, философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов. Естественно, представителей разных отраслей науки интересуют «свои» аспекты игры, но все они сходятся в том мнении, что игра – это неотъемлемая часть человеческой культуры.

В настоящее время специалисты в области дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнить широкие общевоспитательные задачи. Методологической основой развития теории и практики детской игры является положение об игре как о целенаправленной социальной деятельности и важном средстве воспитания.

В дошкольной педагогике и в практике работы дошкольных учреждений  утвердилось мнение о том, что развитие ребенка определяется условиями его жизни и воспитания, и что поступательное развитие личности не есть результат спонтанно проявляющихся, заложенных природой индивидуальных черт и качеств.

Изучение психологических основ игровой деятельности в нашей стране было начато в 20-е годы Л.С. Выготским. Впоследствии идеи Выготского развивали такие известные отечественные психологи, как А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин. Проблемам изучения игры большое внимание уделяли К.Д. Ушинский и А.С. Макаренко. В современной отечественной науке изучением игры как особого вида деятельности занимаются многие ученые – А.В. Запорожец, Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, С.Л. Новоселова, М.А. Васильева, А.А. Люблинская и многие другие.

За рубежом изучением детской психологии занимались такие ученые, как Ж. Пиаже, Т. Бауэр, А. Бертин, Дж. Брунер, А. Валлон, П. Лич и другие.

Тема моей работы посвящена изучению игры как средства социализации в дошкольном возрасте.

В своей работе я решаю следующую проблему: как с помощью эффективного руководства игрой добиться успешной социализации дошкольника.

Объектом являются дошкольники 3 – 5 лет.

Предметом изучения работы, является процесс социализации дошкольника в игре.  

Основное предположение заключается в следующем: игра является важным средством социализации ребенка 3 – 5 лет, если воспитатели при ее организации соблюдают следующие педагогические условия:

1. владеют системой знаний об игре;
2. методически правильно руководят игрой;
3. правильно подбирают игрушки с учетом возраста ребенка;
4. правильно подбирают игры с учетом возраста ребенка.

Цель работы состоит в том, чтобы показать, что игра является эффективным средством социализации дошкольника.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

1. рассмотрение сущности основных понятий (социализация, трудности в социализации, игра, виды игр, методика проведения игр, и т.д.);
2. анализ специальной литературы по теме работы;
3. подбор методов устранения трудностей в социализации детей 3-5 лет с помощью игр;
4. разработка системы игр, способствующих социализации дошкольников, ее опробования и оценка эффективности;
5.   составление рекомендаций для дошкольников.

Основными методами исследования являются анализ специальной литературы, наблюдение за детьми в условиях отделения «Кроха», беседы с воспитателями.

Структура работы: работа состоит из введения, одной главы, заключения, списка используемой литературы и приложения. В первой главе я рассматриваю следующие вопросы: процесс социализации у дошкольников, трудности в социализации, наблюдающиеся у некоторых детей; игра как одно из эффективных средств социализации ребенка, сущность игры; виды игр; роль игрушки в воспитании ребенка; руководство игрой в условиях дошкольных учреждений.

Глава. I. Проблемы социализации детей дошкольного возраста, игра как одно из средств устранения трудностей в социализации дошкольника.

1. Особенности дошкольного возраста и трудности социализации.

        Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) – это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

        В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей. При этом он уясняет для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотворного мира постоянство функционального назначения вещи и относительность этого постоянства.

        В перипетиях с взрослыми и со сверстниками ребенок постепенно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот период через отношения с взрослыми интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и.т.д. Одновременно ребенок открывает для себя позитивную и негативную силы обособления, которым ему предстоит овладеть в более позднем возрасте.

Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и зависимость от нее, ребенок учится принятым позитивным формам общения уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми. Он продвигается в развитии речевого общения и общения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения.

В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного отношения к нему). В этот период ребенок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, в том числе и к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации. Телесная активность, координированность движений и действий помимо общей двигательной активности посвящается ребенком и освоению специфических движений и действий, связанных с половой принадлежностью.

В этот период продолжают бурно развиваться речь, способность к замещению, к символическим действиям и использованию знаков, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, воображение, память.

Возникающее неудержимое, естественное для этого периода онтогенеза стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействия с другими людьми приносит ребенку чувство переполненности и радости жизни. В то же время ребенок испытывает потребность к удержанию освоенных действий через их неустанное воспроизведение. В эти периоды ребенок категорически отказывается присваивать новое (слушать новые сказки, овладевать новыми способами действий и др.), он с упоением воспроизводит известное. Весь период детства с трех до семи лет просматривается эта тенденция раннего онтогенеза человека: неудержимое, стремительное развитие психических свойств, прерывающееся выраженными остановками – периодами стереотипного воспроизведения достигнутого.

В возрасте с трех до семи лет самосознание ребенка развивается настолько, что это дает основание говорить о детской личности.

И в этом возрасте ребенок начинает осваивать: «определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества…», а значит, он вовлекается в процесс социализации.

Рассмотрим, что такое социализация и трудности, которые испытывают дошкольники в процессе социализации.

Изучением процесса социализации личности на разных этапах развития общества занимались многие ученые. Среди них З. Фрейд, Ж. Лиаже, Б.Г. Ананьев, Б.П. Парыгин, С.Л. Рубинштейн, К.А. Альбуханова-Славская, И.С. Конт, Д.И. Фельдштейн, М.В. Демин, П.П. Дубинин, А.Ф. Полис и др. Каждый из них в соответствии со своей концепцией давал различные определения понятия «социализации».

Социализация (от лат. Socialis- общественный) – это развитие самореализации человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.

В различных словарях социализация определяется как:

1. процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит;
2. процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта;
3. процесс становления личности, обучения и усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности,  группе.

Социализация личности – это ее язык и поведение в быту, способность к творчеству, восприятие культуры своего народа.

В отечественной науке набольший вклад в постановку рассмотрения проблемы социализации внес И.С. Кон. С точки зрения И.С. Кона объем понятия «социализация» несколько шире, чем «воспитание». Воспитание подразумевает, прежде всего, систему направленных воздействий, с помощью которых индивидуум пытаются привить какие-то желаемые черты и свойства, тогда как социализация включает также ненамеренные, спонтанные влияния, посредством которых индивид приобщается к культуре и становится полноценным членом соответствующего общества.

В педагогической науке последних лет проблему социализации активно разрабатывает А.В. Мудрик.

Социализация происходит в условиях стихийного воздействия человека с окружающей средой, в относительно направляемом обществом и (или) государством в процессе влияния на те или иные возрастные, социальные, профессиональные группы людей, а также в процессе относительно целесообразного и социально контролируемого воспитания (семейного, религиозного, социального).

Сущность социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит.

Содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в целом, чтобы его члены успешно овладели ролями мужчины и женщины (полоролевая социализация), стали субъектами экономической жизни (профессиональная социализация), создали семью (семейная социализация) и т.д. Согласно  Нарсону содержание процесса социализации – «освоение реквизита ориентаций для удовлетворительного функционирования в роли». Т.о., человек рассматривается в первую очередь, как объект социализации.

Однако человек становится полноценным членом общества, будучи и субъектом социализации, усваивающим социальные нормы и культурные ценности единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией в обществе. Американский ученый У.М. Уэнтворт отмечал, что процесс социализации, будучи частью реальной, культуры общества является по своей природе интерсубъективным, а ребенок становится его полноценным участником. Он рассматривал социализацию как интеракцию, в процессе которой личность и общество взаимопроникают друг в друга.

Человек не только объект и субъект социализации, но, в той или иной мере, ее жертва. Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу и в то же время – способность противостоять ему в тех жизненных коллизиях, которые препятствуют саморазвитию, самоопределению, самореализации. Человек, полностью идентифицирующий себя с обществом (конформист), может рассматриваться как жертва социализации. Человек, не адаптированный к обществу – девиант того или иного вида – тоже жертва социализации. Из этого следует, что и процесс и результат социализации содержат в себе внутренний, до конца не разрешимый конфликт между мерой идентификации человека с обществом и степенью его обособления в обществе.

Социализация человека происходит во взаимодействии с различными людьми, группами, средами. У. Бронфенбреннер считает, что социализация ребенка осуществляется в результате его взаимодействия в экологической среде, которую он понимает как систему концентрических структур микро-, мезо -, экзо - и макросистем. Микросистема – это структура деятельностей, ролей и межличностных отношений в конкретном окружении личности; мезосистема – взаимоотношения двух или более сред, в которых личность участвует (например, семья, школа, группа сверстников, соседи и т.п.), экзосистема – одна или несколько сред где личность не является активным участником, не испытывает их определенное влияние (например, место работы родителей); макросистема – объединяет содержание микро-, мезо - и экзосистем, которые существуют на уровне культуры как целого. Социализация осуществляется с помощью средств, специфических для того или иного общества, социального слоя, возраста: способы ухода за младенцем, методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в воспитательных, производственных, государственных, общественных, религиозных и других организациях, последовательное приобщение человека к различным отношениям в общении, игре, познании, предметно-практической и духовно-практической деятельности и т.д.

Социализация человека происходит с помощью ряда, условно говоря, «механизмов». К психологическим и социально-психологическим механизмам можно отнести следующие:

1. Импритинг (запечатление) – фиксирование человека на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов.
2. Экзистенциальный нажим – овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами.
3. Подражание – следование какому-либо предмету, образцу. В данном случае – один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком социального опыта.
4. Идентификация (отождествление) – процесс неосознаваемого отожествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом.
5.   Рефлексия – внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т.д.

К социально-педагогическим механизмам социализации можно отнести следующие:

1. Традиционный механизм социализации представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского и др.).
2. Институциональный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как специально созданными для его социализации, так и реализующими социализирующие функции попутно со своими основными функциями (производственные, общественные, клубные и другие структуры, а также средства массовой коммуникации).
3. Межличностный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры, которая влияет на человека в той мере, в какой группы сверстников, коллеги по профессии и др., являются ее носителями, референтны для него.

Для успешной социализации, по Л. Смелзеру, необходимо действие трех фактов: ожидания, изменения поведения и стремления соответствовать этим ожиданиям. Процесс формирования личности, по его мнению, происходит по трем различным стадиям:

1. стадии подражания и копирования детьми поведения взрослых;
2. игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение ролей;
3. стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждет целая группа людей.

Дж. Мид различал три стадии процесса обучения ребенка исполнению взрослых ролей. Первая  - подготовительная стадия (в возрасте от 1 до 3 лет), во время которой ребенок имитирует поведение взрослых без какого-либо понимания (например, девочка наказывает куклу).

Вторая стадия, называемая игровой (в 3-4 года), наступает тогда, когда дети начинают понимать поведение тех, кого они изображают, но исполнение роли еще неустойчиво. В какой-то момент мальчик изображает из себя строителя и укладывает игрушечные блоки один на другой, однако минутой позже он начинает бомбардировать свои постройки, затем становится милиционером, после чего космонавтом.

Третья – заключительная стадия (в 4-5 лет, и далее), в которой ролевое поведение становится собранным и целенаправленным и проявляется способность ощущать роли других актеров. Удачным примером или аналогом такого поведения можно считать игру в футбол, когда в ходе перемещения по полю происходит постоянная смена амплуа игроков. Для взаимодействия с партнерами каждому из игроков необходимо ставить себя на место партнера и представлять себе, что он сделал бы в том или ином игровом эпизоде. Команда возникает и действует только тогда, когда каждый усваивает не только собственную роль, но и роль партнеров.

Результатом социализации является социализированность. Исследователями выявлены характеристики личности, обеспечивающее успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций, умение находить баланс между своими ценностями и требованиями роли при избирательном отношении к социальным ролям; ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей.  

Социализированность имеет «мобильный» характер. Социальные изменения могут превратить прежде сформированную социализированность в неудачную, и возможность вновь достичь успеха зависит от способности личности адоптироваться к новым условиям.

Т.о. социализация человека осуществляется в процессе его взаимодействия с многочисленными факторами, группами, организациями, агентами с помощью различных механизмов, которые не только дополняют друг друга, но в той или иной мере рассогласованы и противоречат друг другу. Все это обусловливает определенную степень автономии человека, которая необходима для формирования личности.

Процесс социализации личности С.И. Гессен, отечественный педагог, рассматривает как три ступени:

1. первая ступень – дошкольный период, период произвольного существования ребенка, в котором преобладает игровая деятельность;
2. вторая степень – период активного познания ребенком окружающей жизни, ее законов и требований;
3. третья ступень – этап завершения ее формирования, - это процесс самообразования, внешкольного и университетского образования.

Игра же «…является одним из видов деятельности в дошкольном возрасте, который способствует практическому освоению реального социального пространства; в символических действиях ребенок проигрывает коллизии отношений людей, символически идентифицируясь и обособляясь от персонажей, которых он по своей воле вводит в игровые сюжеты…».

Рассмотрим трудности в социализации детей дошкольного возраста. Так как игра - ведущий вид деятельности дошкольника, она является и средством социализации. Игра помогает вхождению ребенка в общество. Через игру ребенок знакомится с отношениями людей, различными профессиями, пробует себя в разных социальных ролях. Игра – едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а способности к творчеству в целом. При этом происходит включение ребенка в систему общественных отношений, усвоение и обработка норм поведения и человеческого общежития.

Наблюдая за игрой детей, можно заметить, что не все дети умеют играть. Это кажется невероятным, но это так.

Основным препятствием в развитии самостоятельной творческой игры является неправильное воспитание в раннем возрасте. Не приученный действовать самостоятельно, ребенок нуждается в помощи взрослых при столкновении с самыми незначительными трудностями.

Вторым препятствием в развитии игр являются неблагоприятные жизненные условия, когда ребенка изолируют от окружающих. Игры таких детей будут убоги по содержанию, «однообразны», отрывочны.

Если воспитатель выяснит, почему дети не играют, он может попытаться индивидуальным подходом постепенно включать ребенка  в общие игры. Главным образом тогда, когда такие дети составляют в коллективе меньшинство, очень хорошо, если воспитатель в группу играющих детей включит такого нелюдимого ребенка, чтобы он слился с этой группой и принимал активное участие в игре. Таким путем можно устранить асоциальные проявления в поведении ребенка.

Дети, не умеющие гармонично взаимодействовать с собой, с социумом, с внешним миром – социально неуверенные дети. Ребенок, который плохо приспособлен к жизни, не стремится самостоятельно найти способы решения любых жизненных задач, а хочет получить готовые ответы без собственных усилий. Он ориентирован не на процесс, а на результат. Именно поэтому мудрые родители стараются помочь ребенку приобрести свой собственный опыт побед и неудач. Тогда у ребенка (а затем у взрослого человека) формируется осознанный, гармоничный выбор способов жизни. А это дает социально уверенное поведение, социально-компетентное самоощущение в любых жизненных ситуация.

     Перечислим основные признаки, характеризующие социальную неуверенность ребенка.

На вербальном уровне:

1. речь очень тихая, невнятная, с длинными паузами, часто с повторением одного и того же слова или, наоборот, громкая, быстрая, сбивчивая, несвязная;
2. рассказывает очень мало или вообще ничего;
3. зачастую не может выразить словами свое эмоциональное состояние;
4.  вызывает затруднение просьба назвать себя по имени, назвать себя ласково.

На не вербальном уровне:

1. пониженная моторная активность;
2. сидит тихо, старается не привлекать внимание;
3. часто плаксив и апатичен;
4. мимика лица или вялая или выражает гамму противоречивых эмоций, часто смущенная улыбка;
5. не может устанавливать контакт взглядом, не смотрит на партнера, отводит глаза.

На уровне социальных контактов:

1. неприсоединение к группе играющих детей;
2. разные формы отказа от контактов с чужими незнакомыми людьми;
3. нежелание расставаться с родителями или другими близкими взрослыми;
4. нежелание покинуть дом, общаться с друзьями;
5. неумение самоутверждаться – выдвинуть конкретные требования к окружающим, сказать «нет», при необходимости высказать свое мнение, критическое замечание, пойти на компромисс;
6. беспомощность, паника в трудных ситуациях.

Таким образом, дошкольный возраст является сенситивным в развитии психических, физических процессов личности ребенка, это период вхождения в мир социальных отношений через общение, реальные и игровые отношения с взрослыми и сверстниками.

Поскольку ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, то в игровой деятельности происходит социализация ребенка. Именно в игре он развивается и самореализуется, усваивая и воспроизводя культуру общества, социальные нормы и ценности того общества, к которому он принадлежит. Процесс социализации происходит во взаимодействии микро-, мезо -, экзо - и макросистем посредством таких механизмов социализации, как импритинг, экзистенциальный нажим, подражание, идентификация, рефлексия, традиционный механизм социализации, институциональный механизм социализации, стилизованный механизм социализации и межличностный механизм социализации. Агентами социализации для дошкольника являются родители, сверстники, взрослые – те люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Социализация осуществляется широким набором универсальных средств. К ним можно отнести формируемые бытовые и гигиенические умения, элементы духовой культуры, стиль и содержание общения, методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в воспитательных или иных социализирующих организациях, последовательное приобщение человека к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности – общении, игре и т.д.

Результатом процесса социализации является социализированность. Ее формированию в дошкольном возрасте способствует игра.

Но у многих детей наблюдаются трудности в социализации. Эти трудности бывают разного рода. Существуют так называемые «трудные» дети, которые ведут себя грубо, несдержанно, постоянно настроены на конфликт. Таких детей называют гиперактивными. С другой стороны, существуют «тихие», или гипоактивные дети. И тех, и других детей характеризует неумение включаться в общую игру, неспособность участвовать в различных творческих играх. Причинами этих трудностей могут быть неправильное воспитание детей в раннем возрасте, неблагоприятные жизненные условия, изолированность детей от окружающих и так далее. Одним из видов трудности в социализации является социальная неуверенность. Социально неуверенные дети не умеют гармонично взаимодействовать с собой, с социумом, внешним миром. Это может отрицательно отразиться на их дальнейшей жизни.

В следующей главе мы рассмотрим игру дошкольника и покажем, каким образом она является средством социализации.              

2. Игра - важнейшее средство социализации дошкольников.

2.1 Игра в жизни дошкольников.

В настоящее время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребёнка должна выполнять общевоспитательные социальные  функции.

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении.

Игра- первая школа общественного воспитания ребёнка, «арифметика социальных отношений», как охарактеризовал её Л.С. Выготский.

Игра есть практика развития ребенка, ведущая деятельность в дошкольном детстве.

Игра - один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок  развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовать и углублять свои знания и умения.

Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра (особенно педагогически направляемая) для становления самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами (дидактические, подвижные), находить партнёров, ставить цель и выбирать средства реализации своих замыслов. Самодеятельная игра, тем более в условиях дошкольного воспитания, требует от  ребёнка умения устанавливать взаимоотношения с товарищами. В этих неформальных детских объединениях проявляются разные черты характера ребёнка, его привычки, интересы представления об окружающем, различные умения, например умение, самостоятельно находить выход из возникающих в игре проблемных ситуаций, руководствуясь известными нормами и правилами поведения, или умения самостоятельно организовать реальную (а не воображаемую) трудовую деятельность для решения игровых задач.

Н.К. Крупская писала: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учёба, игра для них - труд, игра для них - серьёзная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего».

Через игру ребёнок входит в мир взрослых, овладевая духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт.

В игре формируется  и проявляется потребность ребёнка взаимодействовать с миром,  развиваются интеллектуальные, моральные и волевые качества, формируется личность в целом.

Например, в игре формируется такое качество личности ребёнка, как саморегуляция действий с учётом задач коллективной деятельности. Важнейшим достижением является чувство коллективизма. Оно не только характеризует нравственный облик ребёнка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как  в коллективной игре происходит взаимодействие различных замыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели. Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления.

Игра - подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Например, игра, в которой дети воспроизводят в наглядно- образной, действенной форме труд и взаимоотношения людей, не только позволяет лучше понять и глубже пережить эту действительность, но и является мощным фактором развития мышления и творческого воображения, воспитания высоких человеческих качеств.

Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора.

Детям особенно нужна игра для физического развития, для укрепления здоровья.

Игры используются как одно из средств нравственного воспитания. Можно сказать, что игра является школой особого типа, в которой дети активно и творчески, на основе подражания усваивают разработанные обществом нормы поведения. Но речь идёт не только о подражании. Игры, направляемые взрослыми, учат детей правильно оценивать общественные явления, воспитывать определённое отношение к этим явлениям и положительные черты характера. Игра даёт возможность ребёнку активно включаться в дела взрослых.

2.2 происхождение и сущность игры.

Когда и как появилась игра как особый вид человеческой деятельности? Большинство современных учёных объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определённом этапе развития общества. В начале ХХ века у исследователей не было единодушия в решении вопроса, что является первичным в истории человечества: труд или игра. Высказывались предложения, что игра возникла раньше труда. Впервые с противоположным утверждением о том, что «игра- дитя труда», выступил немецкий психолог и философ В. Вунд, а в дальнейшем эту точку зрения развил русский философ Г.В. Плеханов.

Г.В. Плеханов доказывает, что в жизни общества труд предшествует игре и определяет её содержание. В играх первобытных племён изображается война, охота, земледельческие работы. Несомненно, что сначала была война, а затем игра, изображающая военные сцены. Сначала было впечатление, произведенное на дикаря смертью раненого товарища, а затем появилось стремление воспроизвести это впечатление в пляске. Таким образом, игра связана и с искусством, она возникла ещё в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. Дикари играли роли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магическое действие.

В жизни же отдельного индивидуума наблюдается обратное соотношение: ребёнок вначале подражает труду взрослых в игре и лишь позже начинает принимать участие в настоящей работе. Плеханов доказывает закономерность такого явления: игра служит средством подготовки к труду, средством воспитания. Изучение происхождения игры даёт возможность определить её сущность: игра - образное, действенное отражение жизни; она возникла из труда, и готовит молодое поколение к труду. В педагогической литературе понимание игры как отражения действительной жизни впервые было высказано К.Д. Ушинским. Окружающая обстановка, говорит он, имеет сильнейшее влияние на игру, «она даёт для неё материал гораздо разнообразнее и действительнее того, которой предлагается игрушечной лавкой ». К.Д. Ушинский интересно описывает игры своего времени, причём показывает, что у детей разных социальных групп были разные игры «У одной девочки кукла стряпает, шьёт, моет, гладит, у другой - величается на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут, у третьей - бьёт людей, заводит копилку, считает деньги».

К.Д. Ушинский доказывает, что содержание игры влияет на формирование личности ребёнка. «Не думайте, что всё это пройдёт бесследно с периодом игры, исчезнет вместе с разбитыми куклами и разломанными барабанами, весьма вероятно, что из этого завяжутся ассоциации представлений и вереницы этих ассоциаций, которые со временем, если какое-нибудь сильнее, страстное напряжение чувства и мысли не разорвет и не  переделает их на новый лад, свяжутся в одну обширную сеть, которая определяет характер и направление человека».

Н.К. Крупская считает игру потребностью растущего организма и объясняет это двумя факторами: стремление ребёнка познать окружающую жизнь и свойственной ему подражательность, активностью. «Игра для дошкольников - способ познания окружающего».

Эту же мысль высказывает А.М. Горький: «Игра- путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».

Эти высказывания подтверждаются данными физиологии. И.М. Сеченов говорил о прирожденном свойстве нервно- психической организации человека - безотчётном стремлении понимать окружающее. У ребёнка это выражается в вопросах, с которыми он обычно обращается к взрослым, а также в играх. К игре ребёнка побуждает и склонность к подражанию.

Дошкольный возраст - первоначальный этап усвоения общественного опыта. Ребёнок развивается под воздействием воспитания (относительно социально контролируемая социализация), под влиянием впечатлений от окружающего мира. У него рано появляется интерес к жизни и работе взрослых. Игра наиболее доступный ребёнку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Она соответствует наглядно- образному характеру его мышления, эмоциональности и активности. Подражая в игре труду взрослых, их поведению, дети никогда не остаются равнодушными. Впечатления жизни пробуждают у них разнообразные чувства, мечту о том, чтобы самим водить корабли и самолёты, лечить больных. В игре обнаруживаются переживания ребёнка, отношение к жизни.

Таким образом, к игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты.

Н.К.Крупская выдвинула принципиально новое положение о детской игре как деятельности целенаправленной, сознательной, творческой. «Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, что бы дети сами придумывали игры, ставили себе цели: построить дом, поехать в Москву, состряпать обед и т.д. Процесс игры заключается в осуществлении поставленной цели: ребята вырабатывают план, выбирают средства его осуществления. По мере развития ребят, роста их сознательности сложнее становятся цели, чётче планирование, мало- помалу игра переходит в общественную работу».

Н.К.Крупская  рассматривала игру как средство всестороннего развития ребёнка: игра- способ познания окружающего и в то же время она укрепляет физические силы ребёнка, развивает организаторские способности, творчество, объединяет детский коллектив. Игра подводит детей к труду.

А.С. Макаренко дал  глубокий анализ психологии игры, показал, что игра - осмысленная деятельности, а радость игры - «радость творчества», «радость победы».

Сходство игры с трудом выражается и том, что дети чувствуют ответственность за достижение поставленной цели и за выполнение роли, которую им поручает коллектив. А.С. Макаренко указывает также и на основное отличие игры от работы. Труд создаёт материальные и культурные ценности. Игра таких ценностей не создаёт. Однако игра имеет важное воспитательное значение: она приучает детей к тем физическим и психическим усилиям, которые нужны для работы.

Понимание игры как деятельности, определяемой социальными условиями, лежит и в основе многих исследований зарубежных учёных: И. Лаунер, Е. Петровой, А. Валонна.

Идеалистические теории роднит понимание игры как деятельности независимой от социальных условий. К числу таких теорий относятся биологизаторская теория  Г. Гросса и В. Штерна, теория З. Фрейда, близкая ей теория компенсации А. Адлера и др.  все эти теории приводят к выводу, что объекта подражания, а игре объясняется, прежде всего, силой пробуждающегося инстинкта, подсознательных влечений. В свете этих теорий ребёнок оказывается неполноценным существом, болезненно переживающим этот недостаток. Поскольку выбор игры зависит от бессознательных импульсов, следует лишь создавать ребёнку условия для свободного выражения своего внутреннего «я», дать выход влечениям и чувствам, в том числе дурным и жестоким. Месть окружающим в игре служит для ребёнка средством компенсации своих недостатков.

Отечественная педагогика считает, что особенности поведения ребёнка закономерны на каждом этапе развития и не служат признаком неполноценности. Ребёнок отражает в игре то, что его интересует, волнует, радует.

Таким образом, игра - социальная деятельность, возникающая в ходе исторического развития трудовых процессов, игра всегда отражает действительную жизнь, поэтому её содержание меняется с изменением общественных условий; игра - сознательная, целенаправленная деятельность, которая имеет много общего с трудом и служит подготовкой к труду.

2.3 Социальный характер детской игры.

Игра имеет социальную основу.  И детские игры прежних лет, и современные игры убеждают нас в том, что они связали с миром взрослых. Одним из первых кто доказал это положение, оснастив его научно-психологическими данными, был К.Д. Ушинский. В работе «Человек как предмет воспитания»  (1867) К.Д. Ушинский определил игру как посильный для ребёнка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых.

Окружающая ребёнка действительность многообразна, а в игре находятся отражение лишь отдельные её стороны, а именно: сфера человеческой деятельности, труда, отношений между людьми. Как показывают исследования А.П. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Р.И. Жуковской, развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.

Впервые годы жизни у ребёнка преобладает интерес к предметам, вещам, которые используют окружающие. Поэтому в играх детей этого возраста воссоздаются действия взрослого с чем-то, с каким-то предметом (ребёнок говорит еду на игрушечной плите, купает куклу в тазике). А.А. Люблинская очень метко назвала игры малышей «полуигрой-полутрудом».

 В развёрнутой форме ролевой игры, которая наблюдается у детей, начиная с 4-5 лет, на первый план выступают отношения между людьми, которые осуществляются через действия с предметами, а иногда и без них. Таким образом, игра становится способом выделения и моделирования (воссоздания в специально созданных условиях) отношений между людьми, а, следовательно, начинает служить усвоению социального опыта.

Игра социальна и по способам её осуществления.  Игровая деятельность, как доказано А.В. Запорожцем, В.В. Давыдовым, Н.Я. Михайленко, не изобретается ребёнком, а задаётся ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа: выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т.д.). Усваивая в общении с взрослыми технику различных игр, ребёнок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации.  Так игра приобретает  самодвижение, становится формой собственного творчества ребёнка, а это обусловливает её развивающий эффект.

Кроме того, согласно Ж. Пнаже, игра является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является особенно важной. В игре ребёнок на сенсомоторном уровне демонтирует с помощью конкретных предметов, которые являются символом чего-то другого, то,  что он когда-либо прямым или косвенным образом испытал.  Иногда такая связь совершенно очевидна, а иногда она может быть, отдаленной.  В любом случае, игра представляет собой попытку детей организовать свой опыт и,  возможно, с игрой связаны те моменты в жизни детей, когда они чувствуют себя в большей безопасности и  могут контролировать собственную жизнь.

2.4 Классификация детских игр.

Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру, организации, поэтому точная классификация  их затруднена.

Основу классификации игр в педагогике заложил  П.Ф. Лесгафт.  Он подошёл к решению этого вопроса, руководствуясь своей основной идеей о единстве физического и психического развития ребёнка.  По мнению П.Ф. Лесгафта, «… первые игры ребёнка бывают всегда имитационны: он повторяет то, что сам  подмечает в  окружающей его среде и разнообразит эти занятия по степени развития физических своих сил и  умения ими пользоваться…».  При этом очень важно, чтобы он сам со своими товарищами повторял то, что он сам видел и на что натыкался. Он приобретает, таким образом, известное умение распоряжаться своими силами, рассуждать над своими действиями и при помощи полученной таким образом опытности справляться с теми препятствиями, которые он встречает в жизни.

Вопрос о классификации детских игр уточнён в трудах Н.К. Крупской.  В своих статьях она выделяет игры, которые создаются детьми (свободные, самостоятельные, творческие),  и организованные правилами.

Все виды игр можно объединить в две большие группы, которые отличаются мерой непосредственности участия взрослого, а также разными формами детской активности.

Первая группа- это игры, где взрослый принимает косвенное участие в их подготовки и проведении. Активность детей (при условии сформированности определённого уровня игровых действий и умений) имеет инициативный, творческий характер - ребята способны самостоятельно поставить игровую цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения игровых задач. В самостоятельных играх создаются условия для проявления детьми инициативы, которая всегда свидетельствует об определённом уровне развития интеллекта.

Игры этой группы, к которым можно отнести сюжетные и познавательные, особенно ценны своей развивающей функцией, имеющей большое значение для общества психического развития каждого ребёнка.

Сюжетные игры представляют собой основу формирования игровой деятельности в раннем и дошкольном детстве.  На начальном этапе ребёнок с помощью взрослого усваивает особенности предметов- игрушек (ознакомительные игры),  способны действия  с ними (отобразительные игры). В дальнейшем под руководством взрослых дети приобретают опыт практической деятельности и начинают в игре отражать назначение предметов (сюжетно - отобразительные игры), а затем ролевые взаимоотношения людей (сюжетно – ролевые игры) и,  наконец, их трудовые и общественные отношения (ролевые игры).

Сюжетно – ролевые игры – бесконечно разнообразные по сюжету, характеру ролевых взаимоотношений и степени обобщённости отображаемых событий - наиболее значимы для социального развития ребёнка, понимания им жизни общества и своего места в нём.

Сюжетно ролевая игра- это особая деятельность детей, специфика которой носит условный характер, замещающий по отношению к настоящей,  серьёзной деятельности. В ней дети воссоздают окружающий их мир, действия и отношения людей, события, с ними происходящие. Воссоздание осуществляется за счёт игровых действий, игровых ролей, игровой (предметной) ситуации. Оно позволяет детям реализовать сюжетное событие (или цель событий), определяющее смысловой контекст игры.

 В сюжетных играх широко используются игрушки сюжетно- образные (куклы, животные и др.) и технические (транспорт, строительные материалы и др.).

К познавательным играм относятся различные конструктивные игры, игры, направленные на развитие сообразительности, на познание свойств природного материала и др. По мере взросления детей познавательные игры должны занимать всё большее место в игровой практике.

Вторая группа - это различные обучающие игры, в которых взрослый, сообщая ребенку правила игры или объясняя конструкцию игрушки, даёт фиксированную программу действий для достижения определённого результата. В этих играх обычно решаются конкретные задачи воспитания и обучения: они направлены на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственно- этического воспитания дошкольников.

Активность  детей в обучающих играх носит в основном репродуктивный характер: дети, решая игровые задачи с заданной программой действий, лишь воспроизводят способы их осуществления. Активность в данном случае может проявляться в произвольном выборе более удачного способа действия. На основе сформировавшихся умений дети могут затевать самостоятельные игры, в которых будет больше элементов творчества.

К группе игр с фиксированной программой действия относятся игры- драматизации, игры- развлечения, подвижные, дидактические, музыкальные игры.

Подвижные игры способствуют совершенствованию основных движений, выработке нравственно- волевых качеств, косвенно влияют на умственное и эстетическое воспитание дошкольников. Они могут быть сюжетными и бессюжетными.  Подвижные игры, развивающие ловкость, способность к групповому взаимодействию,  связаны с такими игрушками, как мячи, скакалки, кегли.

Дидактические игры (игры с дидактическими игрушками и аналогичным материалом, словесные, сюжетно- дидактические, настольно- печатные) педагоги используют в основном в целях умственного воспитания  детей. Вместе с тем в этих играх ребята учатся согласовывать действия, подчиняться правилам игры, регулировать свои желания в зависимости от общей цели и т.д.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решение, преодолевая при этом определённые трудности. В дидактической игре формируется познавательная деятельность ребёнка, проявляются особенности этой деятельности.  В старшем дошкольном возрасте на базе игровых интересов создаются интеллектуальные игры.

Очень велико значение дидактической игры для умственного воспитания детей. В играх с игрушками, разными предметами, с картинками у ребёнка происходит  накопление чувственного опыта.  Сенсорное развитие ребёнка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач. Умственное воспитание в игре тесно связано с нравственным.  Решение дидактической задачи всегда служит и упражнением воли. Выполнение правил игры требует от детей выдержки,  самообладания, дисциплинированности.

Содержание дидактических игр помогает формированию моральных представлений и понятий. Таковы, например, игры, в которых надо определить, «что такое хорошо и что такое плохо», дать характеристики литературным героям.

Игры с дидактическими игрушками, природным материалом, картинками, способствуя накоплению чувственного опыта, вместе с тем помогают эстетическому воспитанию детей.

Музыкальные игры, которые могут быть хоровыми, сюжетными и бессюжетными, часто сочетают в себе элементы дидактических и подвижных игр. Они существенно влияют не только на эстетическое воспитание детей, но и на их физическое и умственное развитие.  Большое значение для эстетического воспитания детей имеют и театрализованные игры.

Игры- развлечения, рекомендуемые в основном детям раннего  и младшего дошкольного возраста, повышают эмоционально- положительный тонус, способствуют развитию двигательной активности, пытают ум ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями. Существенно, что игры- забавы создают благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.

Кроме собственно игры следует сказать о так называемой неигровой деятельности, протекающей в игровой форме. Это могут быть особым образом организованные начальные формы детского труда некоторые виды изобразительной деятельности, ознакомление с окружающим на прогулке и др.

Нельзя не отметить, что игры имеют существенные преимущества перед специально организованными занятиями в том плане, что в них складываются более благоприятные условия для проявления активного в детской самостоятельной деятельности общественно сложившегося опыта.

Соответственно содержанию тех или иных игр дети используют разные виды игрушек: дидактические, сюжетно- образные, технические, моторно-спортивные, музыкальные, театральные, праздничные, карнавальные, игрушки-забавы.

Игрушки, помимо своего эстетического и развлекательного свойства, должна развивать ребёнка во всех отношениях.

2.5  Игрушка как неотъемлемая часть игры дошкольников.

Рассмотрим, что такое игрушка, и какое значение она имеет для развития ребёнка. Игрушка - обязательный  спутник  детских игр. Она отвечает потребностям ребёнка в активной деятельности, в разнообразных движениях, помогает осуществить свой замысел, войти в роль, делает его действия реальными. Нередко игрушка подсказывает идею игры, напоминает об увиденном или прочитанном, влияет на воображение и чувства  ребёнка.

И.К. Крупская писала о важности  игрушки для ознакомления детей с окружающей действительностью, для  их  сенсорного развития.

Игрушка помогает воспитанию у детей интереса к труду, способствует формированию пытливости, любознательности. Она даёт детям представление о людях разных профессий,  разных национальностей, она в то же время  может помочь воспитанию чувства симпатии, уважения к ним.

Многие игрушки объединяют,  детей требуют совместных условий согласованных действий.

Педагогическое значение игрушки подтверждается изучением её истории. Игрушка, как игра, отражает свою эпоху. При сходстве тематики они отличаются друг от друга, так как созданы в различных экономических и общественных условиях

Педагогическое значение народной игрушки показано в книге Е.А Флёриной и А.П.Усовой.

Назначение всех игрушек - побуждать детей к коллективным играм, возбуждать их инициативу, фантазию.

Игрушка – художественное произведение, задача которого - дать выразительный образ человека, животного, какого- либо предмета.

Нужно, чтобы игрушка вызывала более или менее длительное удивление ребёнка, ибо удивление- начало понимания и путь к познанию

А.С. Макаренко делил игрушки на три типа (вида): готовые, полуготовые и игрушки - материал. Готовая игрушка- автомобиль, пароход, кукла и пр. – хороша тем, что знакомит ребёнка со сложными идеями и вещами, вызывает деятельность воображение.

Ко второму типу игрушек А.С. Макаренко относил разрезные картинки и кубики, конструкторы, разборные модели. Эти игрушки ставят перед ребёнком задачу, для разрешения которой требуется  дисциплина мышления, логика.

Особенно ценной является игрушка- материал (глина, песок, куски дерева, картон, бумага), которая даёт простор для творческой фантазии ребёнка.

Образные игрушки изображают людей, животных, разные предметы и тем расширяют и уточняют представления детей, развивают их воображение, дают идею игры, помогают развивать задуманную тему.

Среди образных игрушек особое место занимает кукла - самая древняя и наиболее популярная игрушка.   Поскольку кукла изображает человека, она выполняет в игре разные роли и является как бы партнёром ребёнка. Он действует с ней так, как ему хочется, заставляя её осуществлять свои мысли и желания.

Мальчики и девочки 2-4 лет отражают и закрепляют в игре простейшие жизненные навыки: заставляют куклу ходить, сажают её, укладывают  спать, аккуратно развешивают платья, кормят.

Девочки любят играть в «мамы и дочки», подражать домашнему труду взрослых. Эти игры полезны, так как в них отражается содержательная жизнь семьи, забота о детях.

Таким образом, среди разнообразных типов игрушки кукла занимает, и будет занимать особое место как динамический живой образ человека.

Значительное место в детских играх отводится игрушечным животным. Такие игрушки, если они хорошо сделаны, уточняют, дополняют представление ребёнка о внешнем виде животных.

Игрушка для малыша- повод к активному действию.  Ему интереснее самому возить за веревочку грузовик, чем смотреть, как бегает заводной автомобиль. Дети старшего возраста ищут большего сходства с действительностью. Их не удовлетворяют грузовик без мотора и руля.  Они с интересом  рассматривают механизм заводного автомобиля.  Для старших детей нужно подбирать игрушки, способствующие развитию сюжета игры.

Детям необходимы самые разнообразные игрушки, так как в игре могут объединяться и строительный материал, и образные игрушки, и самоделки, и театральные игрушки.

3. Руководство игрой в условиях отделения «Кроха».

Как уже говорилось, чтобы игра носила целенаправленный характер, способствовала успешной социализации ребёнка,  играми детей надо руководить.

Особая роль игры в процессе социализации ребёнка требует насыщения ею всей жизни в отделении «Кроха». В связи с этим игра сведена в ежедневно повторяющийся распорядок детской жизни. Для игры отводится время до завтрака и после него, после занятий на прогулках (дневной и вечерней),  вечером до сна.

Утром целесообразно создавать условия  для игр, не требующих большой подвижности. Это игры индивидуальные или для небольшой группы детей.  По содержанию это должны быть игры с дидактическими игрушками, настольно- печатные, сюжетно-ролевые игры.

Время на прогулках может быть использовано для организации подвижных игр, игр с природными материалами, строительно-конструктивных игр, не требующих сложного оборудования.

Наиболее полноценна игра  разворачивается в вечерний  период,  и важно создать условия для самых разнообразных игр: творческих, подвижных, дидактических.

Установление в режиме для специального времени для игр - важнейшее педагогическое условие существования игры как самостоятельной деятельности и использование её как формы организации детской жизни и средства воспитания.

В игре  осуществляется практическое познание ребёнком окружающего мира.  Процесс формирования знаний, их совершенствование не является мотивом игры или её целью. Ребёнок играет не ради приобретения или закрепления знаний - к игре его побуждают другие мотивы: желание действовать как взрослые, стремление к общению, к активным действиям, привлекательность игровой задачи, соревнование и т.д.  Даже в дидактическую игру дети играют не ради того, чтобы научиться чему-нибудь. Совершенствование знаний, развитие познавательных способностей является сопутствующим процессом незаметным для ребёнка.

Игра связана и с трудом. Один из видов труда детей - ручной труд - связан с игрой непосредственно. Овладение детьми ручными навыками и умениями значительно повышает их самостоятельность в игре. В соответствии со своими замыслами дети могут не только подобрать готовые игрушки, но и изготовить недостающие из бумаги, картона, природного материала. Связь игры и труда проявляется и в том, что дети поддерживают в порядке своё «игровое хозяйство».

Педагог должен уметь управлять игрой детей, использовать её в педагогической работе. Игра как вид деятельности направлена на познание ребёнком окружающего мира путём активного соучастия в труде и в повседневной  жизни людей. В этом заключается цель игры, хотя, конечно, ни сам ребёнок, ни взрослые её намеренно не ставят. Эта цель сливается с мотивом игры, так как единственным побуждением, направляющим активность ребёнка на занятие игрой, является неудержимое стремление его к познанию и деятельному участию в жизни взрослых.

Средствами игры являются, во-первых, знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, переживаниях, выраженных  образах, речи, переживаниях и действиях ребёнка.  Во-вторых, способы действовать с определёнными предметами в определённых жизненных обстоятельствах.  И,  в-третьих, те нравственные оценки чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о пользе и вредных действиях людей.

Результатом игры являются более глубокие представления детей о жизни и деятельности взрослых людей, об их обязанностях, переживаниях, мыслях и отношениях.  Результатом игры являются также формирующиеся в процессе игры чувства творчества, разнообразные познавательные интересы и умственные способности детей. В игре развиваются наблюдательность и память, внимание и мышление, творческое воображение и воля.

Важнейшем результатом игры является глубокая эмоциональная удовлетворённость детей самим процессом игры, в наибольшей мере отвечающей их потребностям и возможностям действенного познания окружающего мира и активного  общения с людьми.

Руководство игрой есть использование педагогом с наибольшей полнотой тех огромных образовательно-воспитательных возможностей, которые присущи этой удивительной деятельности ребёнка.

Таким образом, обобщая весь материал, изложенный в первой главе, можно сделать следующие выводы: в дошкольном возрасте начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Дошкольное детство- это время первоначального становления  личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребёнка. Но по разным причинам этот процесс социализации может происходить с отклонениями. Тогда мы говорим, что ребёнок испытывает трудности в социализации. Причины могут быть разными: врожденные особенности характера (например, застенчивость), неблагоприятная обстановка в семье, неправильное воспитание и так далее.

Каким образом мы можем помочь ребёнку? Так как основной деятельностью  ребёнка дошкольного возраста является игра, то именно с помощью игры мы можем помочь ему преодолеть трудности  в социализации. Жизнь человека начинается с детства, а детство немыслимо  без игры. Играя почти бессознательно, ребёнок осваивает формы и величины вещей и предметов, их расположение в пространстве, различает цвета и звуки, познаёт первые слова-сигналы, вступает в контакт людьми, реагирует, наблюдает, запоминает, координирует движения, пополняет свой кругозор, радуется или огорчается жизни. Среди разнообразных видов деятельности, осуществляемых человеком, игра является самым доступным, т.к. в игры играют с раннего детства, и самым сложным.

Детская игра- вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними, направленный на ориентировку и познания предметной и социальной действительности, одно из средств физического, психического, умственного и нравственного воспитания детей.

Игру ученые рассматривают как один из видов общественной практики, возникших в древности. Истоками игры являются магические обряды первобытных людей. Уже в то время дети в своих забавах использовали игрушки, изготовленные из камня, кости, позже - из глины. В игре воспроизводились и воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

Отличительная особенность игровой деятельности заключается в её добровольности, в высокой активности и контактной зависимости участников. Эта особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовлетворения от проявления своих физических и духовных сил.

Характерной чертой игры является её двуплановость. С одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач; с другой -  ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной  ситуации с её ответственностью и многочисленными преходящими обстоятельствами. Двуплановость обуславливает развивающийся эффект игры, помогает снять психологическое напряжение, т.к. в случае неудачи игру можно повторить несколько раз (что часто невозможно в реальной жизни).  Для людей, нацеленных на результат, жизненные неудачи являются фактором, угнетающим и замедляющим развитие личности. Игра же способствует развитию, обогащает жизненным опытом,  готовит почву для успешной деятельности в реальной жизни.

Ведущие педагоги всего мира уделяли огромное внимание игре.  Многообразна литература о роли игры в развитии личности ребёнка. Отечественная педагогика  внесла свой вклад в теорию игровой деятельности.

К сожалению, необходимо констатировать тот факт, что сегодня происходит утрата традиций, связанных с игрой. Игра всё реже используется.  Вряд ли сегодня возможно утверждение, что игра пронизывает жизнь детских коллективов.  Компьютеризация и телевидение заменили живое общение в игре взрослого и ребёнка.  

И здесь многое зависит от воспитателей.  Они должны больше играть с ребёнком, правильно подбирать игры и игрушки, грамотно руководить игрой.

4. Рекомендации по руководству игрой в условиях отделения «Кроха».

В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых занятий, игр) обнаруживают новые руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата.

Методические приемы приносят результат в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общин тенденции психологического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка.

Во время проведения дидактической игры важно поддерживать  у ребенка увлеченность игровой задачей. Дидактические игры кратковременны (10-20 минут), и важно, чтобы все это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче.

Руководство дидактическими играми в разных возрастных группах имеет некоторые особенности. В младших группах воспитатель сам играет с детьми, объясняя им правила игры, он сам первый узнает предмет на ощупь, описывает картинку и т.п. В старших группах дети сначала должны уяснить ее задачу и правила. При выполнении игровой задачи от них требуется полная самостоятельность.

Во многих дидактических играх для старших дошкольников имеются элементы соревнования: кто-то выигрывает, кто-то проигрывает. Иногда это вызывает у детей излишнее возбуждение, азарт. Не следует допускать этого. Нужно воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу во время игры, вызывать желание хорошо выполнить задание и ни к коем случае не допускать насмешек над проигравшими, бахвальства выигравших. Проигравшему ребенку нужно внушить веру в свои силы, дать возможность исправить ошибку. Надо научить детей радоваться успехам товарища.

Игра требует индивидуального подхода к детям. Воспитатель должен считаться с индивидуальными особенностями каждого ребенка при постановке вопроса, выборе задания: одному нужно дать загадку легче, другому можно сложнее; одному нужно помогать наводящими вопросами, а от другого требовать вполне самостоятельного решения. Особого внимания требуют дети робкие, застенчивые: иногда такой ребенок знает, как ответить, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Воспитатель помогает ему преодолеть застенчивость, ободряет его, хвалит за малейшую удачу, старается чаще его вызывать, чтобы приучить выступать перед коллективом.

Содержание подвижных игр должно сочетаться с предшествующей и последующей деятельностью детей. После спокойных занятий (рисование, развитие речи и т.д.) как правило, проводятся игры большой подвижности, после физкультурных и музыкальных занятий - средней подвижности.

Подвижные игры усложняются с возрастом ребенка по мере усложнения движений, выполняемых детьми. В младшей группе используются в основном простые игровые сюжеты. Все дети выполняют одну и туже роль. В играх детей более старшего возраста уже выделяется ведущая роль – роль наседки, кота и т.д. а остальные дели, играют роли мышей и цыплят. Одну и ту же игру следует проводить не менее 2-3 раз, чтобы дети могли усвоить ее правила.  

Руководство сюжетно-ролевыми играми – один из самых сложных разделов методики дошкольного воспитания. Педагог не может заранее предвидеть, что придумают дети, и как они будут вести себя в игре. Но это не значит, что роль воспитателя в творческой игре менее активна, чем на занятиях или в играх с правилами. Однако своеобразие детской деятельности требует и своеобразных приемов управления.

Важнейшее условие успешного руководства творческими играми – умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания. Такому воспитателю ребята охотно рассказывают о своих планах, обращаются за советом и помощью.

Часто становится вопрос: может ли и должен ли воспитатель вмешиваться в игру? Разумеется, такое право у него есть, если это требуется для того, чтобы дать игре нужное направление. Но вмешательство взрослого только тогда будет успешным, когда он пользуется у детей достаточным уважением и доверием, когда он умеет, не нарушая их замыслов, сделать игру увлекательнее. В игре раскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, хорошие и дурные черты характера. Наблюдения за детьми в процессе этого вида деятельности дают педагогу богатый материал для изучения своих воспитанников, помогают найти правильный подход к каждому ребенку.

Основной путь воспитания в игре – влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов.

При планировании творческой игры у воспитателя возникает серьезные затруднения. Нельзя заранее определить, во что будут играть дети в той или иной день недели. Но педагог может наметить основные приемы руководства играми, определить те воспитательные задачи, которые решаются с помощью игры. Целесообразно составлять план руководства творческими играми не на каждый день, а на неделю или две.

Руководство сюжетно-ролевыми играми в младшей группе отличается от руководства ими в средней и старшей группах. В младшей группе воспитатель должен акцентировать внимание на передаче детям способов ролевого поведения. Используя ситуацию совместной игры, воспитатель постепенно формирует у них умение соотносить название роли с определенным набором действий и атрибутов, а также выделяет разные «наборы» ролей, разные типы отношений между различными ролевыми позициями. Следственно таким задачам воспитатель подбирает и сюжет игры, усложняя его по мере того, как дети овладевают соответствующими умениями.

Проводя игры с детьми старшей и средней группы, воспитатель должен сформировать у них умение самим строить сюжет игры. Для этого можно организовать такой вид совместной игры, основным содержанием которой является процесс придумывания различных сюжетных коллизий, включающих связанные между собой события, роли, ситуации. При этом он опирается на имеющиеся у детей знания, учит различным образом комбинировать их, т.е. фантазировать, воображать.

Многочисленные наблюдения показывают, что выбор игры определяется силой переживания ребенка. Он испытывает потребность отражать в игре и повседневные впечатления, связанные с теми чувствами, которые он питает к близким людям, и необычные события, которые привлекают его своей новизной.

Задача воспитателя – помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, такие, которые могут послужить сюжетом хорошей игры. Опыт лучших педагогов убеждает в том, что единственно правильный путь управления игрой – создание интереса к тому или иному событию жизни, влияние на воображение и чувство детей. Например, с помощью чтения интересной книги.

Влияние искусства и художественной литературы на формирование личности ребенка чрезвычайно велико. Книга открывает перед детьми новый мир, впервые заставляет задумываться над тем, «что такое хорошо, и что такое плохо». Герои книги часто становятся героями игр. Однако необходимо помочь детям разобраться в их характерах, понять мотивы их поступков, чтобы у ребят появилось желание воплотить в игре образы героев литературных произведений.

Сильное влияние на игру оказывает зрелища, особенно телевидение, которое прочно вошло в быт каждой семьи. Телепередачи дают интересный материал для игр. Многие игры возникают под влиянием специальных детских передач.

Опираясь на интересы детей и на их представления, педагог руководит выбором игры. Различными приемами он вызывает в памяти ребят то, что они видели, о чем им читали. Для малышей, например, важно наглядное напоминание – игрушки: игрушечное пианино наводит на мысль провести музыкальное занятие, игрушечные животные напоминают знакомую сказку. Иногда чтобы подсказать детям игры, можно показать им спектакль кукольного театра или театр игрушек. Повторяя инсценировку, малыши в основном ее переделывают, объединяя показанное со своим личным опытом: так, доктор Айболит лечит не зверей, а кукол, которые заболели гриппом.      

Маленькие дети обычно начинают играть, не задумываясь над целью игры и содержанием. Однако опыт показывает, что уже на четвертом году жизни дошкольники способны выбирать тему игры и ставить определенную цель. Перед началом игры воспитатель спрашивает: «Во что будите играть? Что построите? Куда поедите на поезде? Ты кем будешь? Какие игрушки нужны вам?» Эти вопросы заставляют детей задуматься и наметить основной сюжет, который в дальнейшем может измениться.

Постепенно игра приобретает все более целенаправленный характер, становится содержательнее, интереснее. В старшем дошкольном возрасте больший игровой опыт, более развитое воображение помогает детям самим придумывать различные интересные сюжеты. Воспитателю достаточно лишь словесного напоминания об экскурсии, книге, кинофильме, чтобы родилась идея новой хорошей игры. Важным побудителем игры является также беседа, в которой раскрывается смысл виденного и прочитанного, характеры действующих лиц, их переживания. Если удается увлечь детей сюжетом, игра возникает естественно даже без предложения воспитателя. Но педагог может и посоветовать детям тему игры, если знает, что она заинтересует их.      

Организация игрового коллектива и становление в этом коллективе личности каждого ребенка – один их важнейших и очень сложных вопросов педагогики детского возраста. Сложность эта вызвана двойственным характером переживаний и взаимоотношений играющих. С увлечением выполняя свою роль, ребенок не утрачивает чувства реальности, помнит, что на самом деле он не матрос, и капитан – это только его товарищ. Оказывая внешнее уважение командиру, он, может быть, испытывает совсем другие чувства -  осуждает его, завидует ему. Если же игра сильно увлекает ребенка, если он осознанно и глубоко вошел в роль, игровые переживания побеждают эгоистические порывы. Задача педагога – воспитывать детей на лучших примерах из жизни и деятельности людей, способствующих формированию положительных чувств и побуждений.

 Воспитатель должен учитывать и тот факт, что дети разного возраста общаются со сверстниками по-разному. Ребенку двух-трех лет гораздо важнее общаться с взрослыми и играть с игрушками, но уже у четырехлетних детей потребность общения со сверстниками выдвигается на первое место. В возрасте 3-4 лет происходит явный перелом в сознании детей. Теперь они начинают явно предпочитать общество других детей взрослому или одиночной игре.

Вторым переломом внешне выражен менее четко, однако он не менее важен. Он связан с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.

Эти переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения детей. Эти этапы, по аналогии со сферой общения с взрослыми, были названы формами общения дошкольников со сверстниками.

    К 2 годам складывается первая форма общения со сверстниками – эмоционально-практическая. Новая потребность в общении со сверстниками занимает четвертое место вслед за потребностью в активном функционировании, общении с взрослыми и в новых впечатлениях. Содержание ее состоит в том, что ребенок ждет от сверстника соучастия в своих шалостях, забавах и стремится к самовыражению. Общение сводится к беготне, веселым крикам, забавным движениям и отличается раскованностью и непосредственностью.

Детей привлекает сам процесс совместных действий: сооружение построек, убегание и пр. Именно в процессе и заключается для малыша цель деятельности, а результат ее не важен. Мотивы такого общения заключаются в сосредоточенности детей на самовыявлении. Хотя малыш стремится подрожать ровеснику и возрастает интерес детей друг к другу, образ ровесника для ребенка очень нечеткий, потому что их совместные действия поверхностны.

Общение с товарищами сводится к отдельным эпизодам. Дети долго играют одни. А для установления контактов широко используют все действия, которыми овладели в общении с взрослыми – жесты, позы, мимику. Эмоции ребят очень глубоки и интенсивны. Предметно-действенные операции тоже вносят свой вклад в установления контактов.

На 4-м году жизни все большее место в общении занимает речь.

В возрасте с 4 до 6 лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. В 4 года потребность общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест. Это изменение связано с тем, что бурно развиваются сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении.

Стремление действовать совместно настолько сильно выражено, что дети идут на компромисс, уступая друг другу игрушку, наиболее привлекательную роль в игру и т.д.

У дошкольников возникает интерес к поступкам, способам действий, выступающих в вопросах, насмешках, репликах.

У детей ярко проявляется склонность к конкуренции, соревновательность, непримиримость в оценке товарищей. На 5 году жизни дети постоянно спрашивают об успехах товарищей, требуют признать собственные достижения, замечают неудачи других детей и пытаются скрыть свои промахи. Дошкольник стремится привлечь внимание к себе. Ребенок не выделяет интересов, желаний товарища, не понимает мотивов его поведения. И в то же время проявляет пристальный интерес ко всему, что делает сверстник.

Педагог должен учитывать эти особенности и различая в формах общения детей со сверстниками, следить за тем, чтобы дети успешно налаживали контакт со сверстниками, чтобы в группе не было так называемых «изгоев» - детей, с которыми никто не хочет общаться. Необходимо определить причину появления такой ситуации и попытаться устранить ее.

При организации игры перед воспитателем встают и другие трудные вопросы: каждому ребенку хочется быть главным, но не все умеют считаться с мнением товарищей, справедливо разрешать споры. Выбор организатора требует большого внимания. Не каждый может справиться с этой ролью. Но у всех детей необходимо воспитывать активность и организаторские умения.

Заключение.

        Игра является слагаемым нескольких компонентов:

1. это деятельность, в ходе которой развивается психика ребенка;
2. особое отношение личности к окружающему миру;
3. особое содержание усвоения;
4. социально-педагогическая форма организации детской жизни;
5. социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру);
6. особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность.

В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Кроме того, игра служит средством развития и самореализации дошкольников, через игру они усваивают социальные нормы и культурные ценности, образцы поведения, установки, поведения в быту, в игре проявляется их способность к творчеству. Все это говорит о том, что ребенок, играя, включается в процесс социализации.

Именно поэтому необходимо правильно руководить игрой ребенка. Неправильное руководство игрой или отсутствие его как такового может привести к тому, что процесс социализации ребенка будет проходить с различными затруднениями.

Воспитатели и руководители должны умело руководить игрой, то есть руководить ею так, чтобы игра достигла своей цели, то есть помогла ребенку усвоить социальные нормы и ценности.

Руководство игрой имеет возрастные особенности. Для детей младшего школьного возраста игрушка зачастую определяет содержание игры, а у старших детей игра развивается уже самостоятельно, сюжет игры определяет выбор игрушек.

Каждый вид игр (дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые) имеет свои особенности в методике проведения. Особую сложность представляет руководство сюжетно-ролевыми играми, так как сюжет игры может начать развиваться самым неожиданным образом.

Грамотно руководить игрой можно, только установив тесный, эмоциональный контакт с ребенком, проникнувшись его идеями и замыслами, искренне заинтересовавшись игрой ребенка. Воспитатели и родители не должны излишне настойчиво направлять игры ребенка, это может привести к развитию его несамостоятельности. Ребенок будет постоянно спрашивать: «А что делать дальше?». Руководство игрой должно осуществляться ненавязчиво. С другой стороны, нельзя предоставлять ребенка самому себе. Надо научить его проявлять творческую фантазию.

Так как игру дошкольника невозможно представить себе без разного рода игрушек, воспитатели и родители должны обращать особое внимание на их подбор.

Игрушка должна покупаться с учетом возраста ребенка, главное внимание следует обращать не на ее красочность или стоимость, а на педагогическую ценность. Кроме того, игрушка должна отвечать санитарно-гигиеническим требованиям и развивать эстетический вкус ребенка. Следует избегать игрушек, которые могут нанести физический или моральный вред ребенку.

Целесообразным является проведение различных семинаров для родителей, на которых воспитатели могут давать советы и рекомендации по покупке игрушек, знакомить родителей с различными играми и методами руководства ими. Практика показывает, что многие родители совсем не играют с детьми, потому, что не владеют системой знаний об игре.

Составленная нами и опробованная на практике система игр для детей 3-5 лет показала, что любая грамотно проведенная игра способствует социализации ребенка. Поскольку, играя в игры, ребенок получает и обобщает знания об окружающем мире, игра развивает у него чувство коллективизма, желание и умение помогать другим. Развивает интеллектуальные качества и физические способности. Однако наиболее эффективна для устранения трудностей в социализации именно сюжетно-ролевая игра, поскольку в сюжетно-ролевой игре на первый план выступают именно отношения между людьми. Игра становится способом выделения и моделирования отношений между людьми, и, следовательно, становится средством усвоения социального опыта.

Правильно проведенная и организованная игра является важным средством социализации дошкольника 3-5 лет, если воспитатели соблюдают определенные педагогические условия:

1. владеют системой знаний об игре;
2. методически правильно руководят игрой;
3. правильно подбирают игрушки с учетом возраста ребенка;
4. правильно подбирают игры с учетом возраста ребенка.

Список используемой литературы.

1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. М.:  ЦГИ, 2003.
2. Батяева Н.О подготовке к сюжетно – ролевой игре.// Дошкольное воспитание 1983. № 6. С.12-14.
3. Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры. // Психология и педагогика игры дошкольника. М. 1966. С. 54-67.
4. Бондаренко А. Формирование социальной активности дошкольников посредством дидактических игр. // Дошкольное воспитание. 1987. № 3 С. 23-26.
5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателя детского сада 2-е изд. М. Просвещение, 1991.
6. Борисова Л.Г., Солодова Г.С. Социология личности. Новосибирск. 1997.
7. Васильева М.А. Игровая деятельность детей как средство воспитания и пути совершенствования руководства ею. // Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. М.: просвещение, 1986. С 5-12.
8. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада/Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. М. просвещение, 1983.
9. Гаспарова Е. Отображение социальных отношений в игре.// Дошкольное воспитание. 1984. № 8. С. 35-38.
10. Давыдова В. Через игру к социализации личности. // Воспитание школьников, 2001. № 9. С.30.
11. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. Изд. 3-е. СПб.: Детство – пресс, 2003.
12. Дошкольная педагогика. / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1983.
13. Дошкольная педагогика. Учебное пособие./ Сост. С.А.Козлова, Т.А. Куликова. М.: Академия, 2000.  
14. Игра дошкольника./ Под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989.
15. Игры в детском саду. М.: Просвещение, 1996.
16. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. Академия развития, 1997.
17. Комарова Н.Ф. Руководство сюжетно-ролевой игрой детей 3-4 лет.// Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. М., 1983. С. 24-32.
18. Крупская Н.К. Роль игры в детском саду. // Крупская Н.К. Пед. соч. М., 1959.
19. Лидак Л. Сюжетно – ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками. // Дошкольное воспитание. 1990. № 7. С. 18-22.
20. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1982.
21. Михайленко Н. Педагогические проблемы руководства и управления игрой.// Дошкольное воспитание. 1983. № 12. С. 17-20.
22. Михайленко Н. , Короткова Н. Роль игры в организации поведения ребенка.// Дошкольное воспитание. 1986. № 9. С. 56-60.
23. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. 2-е изд. М.: Академический проект, Екатеринбург. Деловая книга, 2002.
24. Развитие социальной уверенности у дошкольников. Пособие для педагогов дошк. учреждений.  М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
25. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях./ Под. ред. М.А. Васильевой. М.: Просвещение, 1986.
26. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду, М., 1982.
27. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1979.
28. Флерина Е.А. Игра и игрушка. М., 1973.

Приложение 1.

Сюжетно-ролевые игры.

Игра 1. «Доктор».

Воспитатель проводит с детьми беседу о том, что делает доктор. Спрашивает детей, о том, кто из них ходил недавно в больницу.

- Что делал доктор, как он тебя осматривал? (Просил показать язык, слушал с помощью стетоскопа, ставил градусник и т.д.).

- Что делала в это время медсестра (заполняла медицинскую карточку, выписывала рецепты).

- Как называется доктор, к которому ты ходил? (Детский врач).

Воспитатель уточняет, что детский врач лечит только детей. Взрослые ходят к другому врачу, который называется терапевт.

Через несколько дней воспитатель предлагает детям поиграть в доктора. Сам он выступает в роли мамы, к которой заболела дочка (кукла). Обращаясь к одному из детей, просит:

- Доктор, посмотрите, пожалуйста, что с моей дочкой. Она, кажется, заболела. У нее высокая температура.

 Доктор измеряет температуру кукле, осматривает ее. Воспитатель просит медсестру выписать рецепт на лекарство. Другие ребята присоединяются к игре, приводя к доктору своих детей (кукол).

Дальше сюжет игры могут развивать уже сами дети. Интерес к игре поддерживается с помощью бесед, чтения книг о работе врача и медсестры, о работе поликлиники. Например, перед тем, как проводить игру, воспитатель читает детям рассказ Н. Кардашевой «Наш доктор» или устраивает совместный просмотр мультфильма «Доктор Айболит».  

Игра 2. «Повар».

Воспитатель устраивает экскурсию на кухню, где знакомит детей с работой повара. Затем спрашивает детей, где еще работают повара. Выясняют, что они нужны везде – в детском саду, в школе, в столовой, в кафе, на пароходе и т.д. Воспитатель рассказывает, что повар часто не справляется один, поэтому ему нужны помощники. Повару нужны продукты, которые привозит на своей машине шофер.

Затем предлагает детям поиграть в «Повара». Спрашивает, что дети будут готовить, какие продукты и инструменты им нужны. Все вместе составляют меню. Воспитатель спрашивает, кого они будут кормить (детей в детском саду, в школе, пассажиров теплохода, посетителей кафе).      

Для поддержания интереса к игре воспитатель читает детям книги, рассказывает о работе поваров.

Подвижные игры.

Игра 1. «Птички в гнездышках».

Цель игры: приучать детей быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать дуг другу, развить в детях чувство взаимопомощи. Научить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга.

Описание игры: дети сидят на стульчиках, расставленных по углам комнаты, или сидят на корточках на полу. Это гнездышки. Наступает утро. Все птички вылетают на середину комнату, начинают чистить перышки, разлетаются в разные стороны, приседают, разыскивая корм, снова летают, размахивая руками – крыльями. По сигналу воспитателя (Птички, в гнездышки!) дети возвращаются на свои места.

 Указания к проведению: воспитатель следит, чтобы дети – птички действовали по сигналу, улетали от гнездышек как можно дальше и возвращались бы только в свое гнездышко. Воспитатель приучает детей быть внимательными во время бега, уступать место бегущему навстречу, чтобы не столкнуться, помогать своим товарищам, а не мешать им вернуться в свое гнездышко.

 Инвентарь и оборудование: в игровой комнате в качестве гнездышек могут использоваться стульчики или обручи, положенные на пол. Во время прогулки гнездышком может стать круг, нарисованный на асфальте.

Игра 2. «Мыши».

Цель игры: воспитание речевой и двигательной активности детей, быстроты реакции, согласованности действий.

Игровые правила:  после слова ХЛОП мышеловка захлопывается, и пойманные мыши остаются в кругу, затем они опять становятся в общий круг.

Ход игры: воспитатель становится вместе с детьми в круг и объясняет правила игры:

- Сейчас мы поиграем в игру «Мыши». Выберем мышек (3-4 ребенка), они будут бегать по кругу, бегать из круга, и снова вбегать в него. А мы с вами будем мышеловкой.

Дети и воспитатель ходят по кругу, поизносят следующие слова:

Ах, как мыши надоели!

Развилось их, просто страсть!

Все погрызли, все поели,

Всюду лезут – вот напасть!

Берегитесь, вы, плутовки!

Доберемся мы до вас!

Как поставим мышеловки,

Переловим всех сейчас!

Дети и воспитатель держаться за руки, высоко поднимают их и пропускают мышек.

Когда воспитатель произносит слово ХЛОП, дети опускают руки, не выпуская мышек из круга. Кто остался внутри, считается пойманным и становится в общий круг.  

Игра 3. «Найди свой цвет».

Цель игры: научить детей быстро действовать по сигналу воспитателя, ориентироваться в пространстве, развивать ловкость.

Описание игры: воспитатель раздает детям флажки 4 цветов: красные, желтые, синие,  зеленые. Дети с флажками одного цвета стоят в разных местах комнаты, возле флагов соответствующих цветов. После слов воспитателя «Идите гулять!» дети расходятся по площадке или по комнате. Когда воспитатель скажет: «Найди свой цвет!», дети собираются у флага соответствующего цвета.

Инвентарь и оборудование: маленькие флажки разных цветов, большие флажки соответствующих цветов.

Дидактические игры.

Игра 1. «Новоселье куклы».

Цель игры: воспитание доброжелательного отношения новой кукле, закрепление знаний детей об одежде, обуви, посуде, игрушках, развитие связной речи, воспитание желания играть со сверстниками, аккуратности.

  Правила игры: в комнате, где будет жить новая кукла, можно приносить только те предметы, которые относятся к одному классу, названному воспитателем. Предметы надо класть или ставить на определенное место.

Ход игры: воспитатель освобождает игровой уголок от всех игрушек, оставляя лишь ковер на полу, Все убранные игрушки располагаются на столе в стороне, у стены комнаты.

- У нас, ребята, сегодня новоселье. К нам приехала новая кукла Рита, и мы должны помочь ей обустроить квартиру. Давайте познакомимся с новой куклой, - предлагает воспитатель.

Дети рассматривают новую куклу, знакомятся с ней.  

- А теперь поиграем в игру «Новоселье». Рита посмотрит, как вы умеете играть. Правило игры такое, я буду называть предметы одним словом, а вы будите находить все нужные предметы и ставить их в комнату, где будет жить Рита. Будьте внимательны, нам нужна мебель. Часть детей пойдут и принесут все, что необходимо из мебели. А все остальные проверят, те ли вещи они принесли.

Девочки находят предметы кухонной мебели, располагают их на ковре. Воспитатель продолжает руководить игрой:

- Теперь пойдут трое ребят и принесут посуду.

Дети приносят посуду и ставят ее на стол и плиту. Все следят, чтобы это делалось аккуратно. Обувь приносит другая группа детей.

- Что еще нужно принести, чтобы Рите хорошо жилось у нас?  

- Игрушки! Много игрушек! – говорят дети.

Ребята приносят игрушки и расставляют их на полу, на полочках.

В этой игре закрепляются обобщающие понятия – мебель, посуда, обувь. И главное – воспитатель побуждает детей к творческой игре: надо позаботиться о новенькой, самостоятельно обустроить ее комнату, поиграть с куклой, чтобы ей было хорошо в группе.    

Игра 2. «Лото».

Цель игры: закрепить знания детьми различных материалов, из которых сделаны предметы и игрушки: ткани, бумаги, дерева, резины, развивать внимание и наблюдательность.

Игровые правила: каждый ребенок получает карточку, на которую наклеен кусок материала – резины, дерева, ткани, бумаги. Необходимо выбрать из картинок с изображением предметов те, на которых изображены предметы, сделанные из этого материала.

Наглядный материал: карточка, разделенная на три квадрата: на один наклеен кусочек материала – резины, бумаги, дерева, ткани; два других квадрата пустые. Карточки с изображением предмета, сделанных из резины, бумаги, дерева, ткани.

Ход игры: сначала воспитатель вместе с детьми рассматривает карточки с наклеенными кусочками материала, дети называют материал. На отдельном столике сложены с изображением предметов. По сигналу воспитателя каждый ребенок должен выбрать две карточки с предметами, сделанные из того материала который наклеен на первой карточке. Тот, кто выполнил задание, садится на стул, проверяя, как ребенок выполнил задание, воспитатель просит его произнести название материала и предмета – это резиновые сапоги, это деревянная ложка и т.д.  

Игра 3. «Зоологическое домино».

Цель игры: закрепить знания детей о диких и домашних животных; воспитать внимание, сообразительность

Игровые правила: дети должны положить рядом с карточкой, изображающей какое-либо животное, такую же. При этом ребенок должен назвать животное. Кто первым положит все свои карточки, тот считается выигравшим.

Ход игры: на карточках изображены дикие и домашние животные. Играют по 4 человека. Воспитатель раскладывает карточки изображением вниз. Детям предлагается отсчитать по 6 карточек. Затем воспитатель напоминает правила игры: положить рядом можно только одинаковую картинку. Если нужной картинки нет, ребенок пропускает ход. Если кто-то из играющих остается без карточек, он считается победившим в игре. Игра повторяется, но при этом карточки перемешиваются.  

Конспект открытого занятия по теме:

«Социализация детей дошкольного возраста посредством

игровой деятельности».

«Помогаем друг другу»

Цели:        

1. воспитывать у детей навыки партнерского общения;
2. формировать умения согласовывать свои действия с действиями других детей;
3. развивать у детей желание помогать друг другу в игровой, трудовой и учебной деятельности.

Оборудование:

1. игрушка – птенчик, макет гнезда, дерева;
2. большое ведерко и два десятка всевозможных мелких игрушек из «Киндер - сюрприза»;
3. 4 старые игрушки, каждая из которых разделена на две части (две части одной матрешки, кузов и кабина машины, деревянный домик крыша и основание, туловище и ноги корова - конструктор);
4. 4 мяча;
5. фланелеграф и картинки для составления картины.

Ход занятия:

П е д а г о г: Доброе утро, дети. Я рада вас видеть. Послушайте, какая произошла история.

КТО ПОМОЖЕТ?

У скворца в семье беда –

  Выпал птенчик из гнезда.

            - Ох, - кричит скворец – отец, -

Пропадет теперь птенец!

  Он летать не может,

                                                             Кто ж ему поможет?!..

                                      (Н.Мордовина)

     П е д а г о г: Посмотрите, вот он, бедняжка - птенец (демонстрирует игрушечного птенчика). Какой он маленький. Пушистый, с коротенькими крылышками. Сам он летать не умеет. Давайте спросим у птенца, как же он выпал из гнезда.

     П т е н е ц: Я самый младший в нашей семье скворцов. Мама и папа улетели по делам. А я сидел один в домике-гнездышке и играл. И случайно выронил из гнезда все свои игрушки, хотел слетать за ними, а подняться не могу: крылышки слабые. И теперь я не знаю, что делать.

Птенчик заплакал.

П е д а г о г : Ребята, давайте поможем нашему птенчику. А для начала соберем его игрушки.

Подвижная игра «Сборщики».

П е д а г о г: Посмотрите, маленькие игрушки разбросаны по полу. Вам нужно для этого задания найти себе дружка, возьмите его за руку крепко-крепко.

Дети разбиваются на пары и берут друг друга за руку.

П е д а г о г: По моему сигналу вы начинаете свободными руками собирать игрушки в ведерко.

Дети парами собирают игрушки.

П е д а г о г: Молодцы ребята, собрали игрушки. Только вот беда: некоторые игрушки сломались. Вот, посмотрите, остались только части.

Игра-упражнение «Помоги Тане».

П е д а г о г: Эти детальки я раздам вам – каждому по одной, - давайте починим птенчику его игрушки.

Дети выполняют задание, т.е. находят для себя партнера по игре с нужными частями игрушки и соединяют их.

П е д а г о г: Итак, починили мы игрушки нашего маленького птенчика, а он говорит вам «спасибо» и хочет в благодарность за помощь поиграть с вами в свою любимую игру. Птенчик играет в нее со своими братьями и сестрами, а мы поиграем друг с другом.

Подвижная игра «Только вместе».

П е д а г о г: Вам нужно встать парами лицом друг к другу и держать ручками один мяч. По моей команде вы будите выполнять разные действия, но при этом каждой паре необходимо следить за тем, чтобы не выронить мяч.

Варианты заданий: приседать, попрыгать на месте, наклониться, покружиться и т.д., стараясь не выпустить мяч из рук.

П е д а г о г: Нашему птенчику пора возвращаться домой, к себе в гнездышко. Но давайте на память подарим ему картинку.

Творческая игра «Большой PAZZLE».

П е д а г о г: На этой основе (фланелеграфе) и нужно будет создавать нашу картину. Каждому из вас я раздам по одной (две) части этой картины. Ваша задача – собрать из них общую картину. Вы будите по очереди подходить и выкладывать изображение своего предмета.

Дети выполняют задание. Педагог при необходимости организует процесс складывания картины.

П е д а г о г:  Посмотрите, какая красивая картина у нас получилась, каждый из вас помог другим справиться с этим заданием. Молодцы! А теперь (берет птенца в руки) давайте согреем птенчика своим теплым дыханием.

Дети дуют на птичку.

П е д а г о г:  Посадим его в гнездышко. На этом наше занятие окончено.

Перечень документов.

1. Аттестационная папка.
2. Перечень документов.
3. Характеристика.
4. Отзыв о работе.
5. Диплом об окончании 7-го Ленинградского медицинского училища.
6. Диплом об окончании Санкт-Петербургского высшего педагогического училища (колледжа) № 7.
7. Копия трудовой книжки.
8. Грамота за успехи в работе, долголетний и добросовестный труд, безупречное исполнение должностных обязанностей и в связи с празднованием Дня социального работника.
9. Благодарность за многолетний добросовестный труд, безупречное выполнение должностных обязанностей и в связи с празднованием Дня социального работника.  
10. Благодарственное письмо за чуткое, неравнодушное, заботливое отношение к малолетним детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
11. Методическая работа на тему: «Социализация детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности».

Конспект открытого занятия по теме:

«Социализация детей дошкольного возраста посредством

игровой деятельности».

«Маленький помощник»

Цели:        

4. учить детей радовать своих родных и близких добрыми делами и хорошими поступками;
5. воспитывать у детей желание оказывать окружающим людям посильную помощь;
6.  способствовать продуктивному общению в процессе совместной деятельности.

Оборудование:

6. кукла – мальчик Знайка (в очках);
7. различные наборы предметов (или картинок): ведро, тряпка, швабра, очки, спицы, клубок ниток, молоток, гвозди, клещи, шарф, шапка, варежки;
8. отрезки шнура длинной от 0,3 до 1 м желтого, белого, красного и зеленого цветов.

Ход занятия:

     П е д а г о г: Доброе утро, дети! Посмотрите, к нам пришел гость (демонстрирует куклу). Зовут его Знайка. Назвали его так потому, что он много знает и умеет и поэтому всегда помогает другим. И пришел он к нам, чтобы выяснить, чему вы научились. Давайте расскажем Знайке, что мы умеем делать.

Педагог проводит беседу с детьми «Маленький помощник».

П е д а г о г: Давайте подумаем, как вы можете помочь вашим папам и мамам, ведь они устают на работе и поэтому нуждаются в вашем внимании и заботе.

Дети предлагают различные варианты помощи: аккуратно поставить обувь, разложить по местам игрушки, убрать одежду в шкаф и т.д.

П е д а г о г: А что приятного можно сделать для бабушек и дедушек, немного ворчливых, но милых и добрых?

Дети высказываются.

П е д а г о г: Можно еще нарисовать подарок к празднику. Проверьте, ваши подарки взрослые бережно хранят и с любовью рассматривают. Что можно нарисовать?

Ответы детей.

П е д а г о г: Так вот, Знайка, много умеют наши дети.

Педагог делает вид, что Знайка шепчет что-то ему на ухо.

П е д а г о г: Ребята, оказывается, Знайка хочет своими глазами посмотреть, как вы умеете помогать окружающим людям. Давайте ему покажем, что вас действительно можно назвать маленькими помощниками, а не хвастунишками. Давайте сейчас поиграем.

Дидактическая игра «Маленькие помощники».

П е д а г о г:  Я вам буду раздавать различные поручения, а вы покажите, как вы умеете оказывать помощь своей семье. Итак, наша бабушка захотела связать носок. Но она совсем позабыла, где же находятся спицы, клубок ниток и очки. Нужно помочь ей найти эти вещи. Кто хочет поучаствовать в поиске бабушкиной пропаже.

Педагог помогает детям договориться, какой предмет будет искать каждый из них. Название предметов дети повторяют в слух.

П е д а г о г: А теперь помощники расходятся по группе и ищут предметы. Найдя их, нужно возвратиться на места и показать что нашли.    

Дети выполняют задание.

П е д а г о г: А сейчас давайте проверим правильность выполнения задания каждым помощником. Молодцы, бабушка будет очень рада и скажет «Спасибо» за помощь. Первые бабушкины помощники садятся отдыхать. А теперь будем помогать папе.  

Педагог подзывает следующую тройку детей.

П е д а г о г: Итак, папа решил починить стул. Для этого ему необходимо собрать следующие предметы: молоток, гвозди, клещи.

Дети выполняют данное задание по аналогичной схеме. Для продолжение игры педагог предлагает следующие ситуации:

1. маме надо помочь вымыть пол. Помощники должны принести ей ведро, тряпку и швабру.
2. Маленькая сестренка собралась на прогулку, но она растеряла свою одежду и не может ее найти. Помогите ей. Отыщите ее шапку, шарф и варежки.

В конце игры педагог благодарит детей и говорит, что они растут настоящими помощниками в семье.

 П е д а г о г: Да, наш гость Знайка убедился, что помогать своим родным вы умеете. А теперь он хочет проверить будите ли вы такими же хорошими помощниками для животных.

Подвижная игра «Кенгуру».

 П е д а г о г: для этого вы разбиваетесь на пары. Нужно помочь маленькому кенгуренку дойти до его домика (стула). Итак, один ребенок из пары будет помощником, а второй - кенгуренком. Кенгуренок встает спиной к своему помощнику, а затем приседает. Потом оба ребенка из пары берутся за руки.

Педагог помогает детям занять исходное положение.

П е д а г о г: Задача помощников не расцепляя рук, пройти в таком положении до «домика» кенгуренка. А кенгуренок, в свою очередь, тоже крепко держится за своего провожающего.

Дети выполняют задание. Затем дети меняются ролями, и игра повторяется еще раз.

П е д а г о г:  Молодцы, дети, вы справились с этим заданием. Но Знайка придумал для вас последнюю задачу. Он хочет посмотреть, как вы помогаете друг другу в процессе рисования.

Творческая игра «Волшебные превращения веревочки».

 П е д а г о г: Рисовать мы будем не карандашами или кисточкой, а обыкновенной веревочкой. У нас есть веревочки желтого, белого, красного и зеленого цветов. Рисовать, т.е. раскладывать веревочки, мы будем прямо на полу. Нарисовать нам надо солнышко, облака и цветочек. Какого цвета необходимо выбрать веревочки для изображения солнышка? (желтого). Сначала раскладываем длинный шнурочек по кругу, а с помощью коротких делаем лучики.

Дети «рисуют» солнышко под руководством педагога.

П е д а г о г: Около солнышка рисуем облачко. Какого цвета шнурочек вам понадобится? (белого). Облачка могут быть разнообразной формы. Например, такие (демонстрирует способ выполнения). Теперь рисуем цветочек, он у нас будет с красными лепестками и с зелеными стебельком и листочками. Следите, чтобы лепестки были одинаковыми, тогда цветок будет красивым.

Дети с помощью педагога выполняют рисунок цветка.

П е д а г о г:  Посмотрите,  какая замечательная картинка у нас получилась! И Знайка убедился, что вас действительно можно назвать маленькими помощниками. Молодцы! Так держать!

Наше занятие окончено! До встречи!

Доклад

Тема: Социализация детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности.

Я работаю в группе с детьми 3-5 лет. Основная работа заключается в игре. Игра является важным средством социализации ребенка дошкольного возраста.

Цель моей работы состоит в том, что игра является эффективным средством социализации дошкольника.

В соответствии с этой целью формируются задачи:

1. Формировать чувство принадлежности к группе;

2. Формировать позитивное отношение к своему «я» и к сверстникам.

3. Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.

4. Развивать навыки социального поведения.

5. Развивать способности ребенка к эмпатии, сопереживанию.

6. Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.

7. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.

8. Развивать психические функции, мелкую моторику рук.

Игра занимает очень важное место в жизни человека, поскольку в дошкольном возрасте именно игровая деятельность является основным видом деятельности ребенка.

Игра - это единственная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Игра есть практика развития ребенка, в игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности,  успешность его отношений с людьми. В игре проявляются особенности мышления и воображения ребенка эмоциональность, активность, потребность в общении, чувство коллективизма, целеустремленность, гуманность и т.д. кроме того, игра - своеобразный свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. Другими словами именно в игре осуществляется процесс социализации, т.е. процесс становления личности маленького человека, усвоение им социально – культурного опыта.

Сюжетные игры представляют собой основу формирования игровой деятельности в раннем и дошкольном возрасте.

Сюжетно-ролевые игры бесконечно разнообразные по сюжету и характеру ролевых взаимоотношений и степени обобщенности отображаемых событий – наиболее значимы для социального развития ребенка, понимание им жизни общества и своего места в нем.

Сюжетно-ролевая игра – это особая деятельность детей, специфика которой носит условный характер, замещающий по отношению к настоящей, серьезной деятельности. В ней дети воссоздают окружающий их мир, действия и отношения людей, события с ними происходящие. Воссоздание осуществляется за счет игровых действий, игровых ролей, игровой (предметной) ситуации.

Дидактические игры (игры с дидактическими игрушками и аналогичным материалом, словесные, словесно-дидактические, настольно-печатные) используют в основном в целях умственного воспитания детей. Вместе с тем в этих играх ребята учатся согласовывать действия, подчинятся правилам игры, регулировать свои желания в зависимости от общей цели.

Содержание дидактических игр помогает формированию моральных представлений и понятий. Таковы, например, игры, в которых надо определить «что такое хорошо и что такое плохо», дать характеристики литературным героям.

Музыкальные игры, которые могут быть хоровыми, сюжетными и бессюжетными, часто сочетают в себе элементы дидактических и подвижных игр. Они существенно влияют не только на эстетическое воспитание детей, но и на их физическое и умственное развитие. Большое значение для эстетического воспитания детей имеют и театрализованные игры.

Игры - развлечения, рекомендуемые в основном детям раннего  и младшего дошкольного возраста, повышают эмоционально- положительный тонус, способствуют развитию двигательной активности, пытают ум ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями. Существенно, что игры- забавы создают благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.

Игра является слагаемым нескольких компонентов:

1. это деятельность, в ходе которой развивается психика ребенка;
2. особое отношение личности к окружающему миру;
3. особое содержание усвоения;
4. социально-педагогическая форма организации детской жизни;
5. социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру);
6. особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность.

В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Кроме того, игра служит средством развития и самореализации дошкольников, через игру они усваивают социальные нормы и культурные ценности, образцы поведения, установки, поведения в быту, в игре проявляется их способность к творчеству. Все это говорит о том, что ребенок, играя, включается в процесс социализации.

2011 г.

Воспитатель: Рудова А.Е.