ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «РАЗНОЦВЕТНЫЙ МИР»
методическая разработка (младшая группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №103»

(МДОУ «Детский сад №103»)

Принято: УТВЕРЖДАЮ

на заседании педагогического Заведующей «МДОУ

совета «Детский сад №103»

Протокол №1 от #1075; _________________ Ваганова И.Н.

Приказ №265 от «02» сентября 2024г

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

(ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА)

«РАЗНОЦВЕТНЫЙ МИР»

2024-2025 учебный год

Возраст детей: 2-3года

Срок реализации:1год

Автор-составитель:

воспитатель высшей квалификационной категории Инчина М.И.

воспитатель высшей квалификационной категории Чекмаева Н.К.

Саранск, 2024

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность дополнительной образовательной программы:

по тематической направленности – социально-педагогическая,

по функциональному предназначению – учебно-познавательная,

по форме организации – кружковая,

по времени реализации – годичная.

Новизна программы состоит в следующем:

• используется с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и стремление к достижению конечного результата.
• позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счёт постановки последовательной системы задач, активизируя познавательную сферу.

Актуальность.

Ранний возраст — это совершенно особый период становления всех органов и систем и, как совершенно справедливо писал Л.С. Выготский, - «ранний возраст сензитивен во всем».

В работе с детьми раннего возраста педагоги испытывают наибольшие трудности. Так, если при традиционных формах работы на первом плане в ясельных группах была забота о здоровье, формирование культурно – гигиенических навыков, то теперь пользоваться ложкой и салфеткой учат в семье (или могут научить). Поэтому возникает необходимость выделить в содержании работы с малышами аспекты социально – личностного развития и образовательные аспекты. На современном этапе проблема сенсорного воспитания приобрела острый резонанс. Возникла острая педагогическая необходимость в поиске эффективных путей создания педагогических условий.

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Именно ранний возраст - наиболее благоприятен для накопления знаний о внешнем мире, совершенствования работы органов чувств. Развитые сенсорные способности ребенка составляют не только важное предусловие для успешного выполнения им в будущем художественной, музыкальной, физической и других видов деятельности, но и определяют готовность ребенка к школьному обучению. Поэтому значение сенсорного развития ребенка в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Сенсорное развитие (от лат. sensus — чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

Таким образом, сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. Поэтому сенсорное развитие, развитие восприятия и представлений о внешних свойствах вещей, играет важную роль в общем ходе умственного развития ребенка. При отсутствии специального сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве оно проходит замедленно, далеко не всегда достигает того уровня, который требуется для обеспечения дальнейшего развития познавательной деятельности ребенка, его успешного школьного обучения, подготовки ко всем видам физического и умственного труда, неотъемлемой частью которых является восприятие. Это обстоятельство привело к необходимости создания системы сенсорного воспитания нормально развивающихся детей дошкольного возраста. Проблема сенсорного развития и воспитания детей всегда была в центре внимания русских, зарубежных психологов и педагогов.

Проанализировав литературу по истории дошкольной педагогики, я сделала вывод, что на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Этот вопрос в своих трудах рассматривали такие видные представители дошкольной педагогики как Я.А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. Тихеева, Л.А. Венгер. Ими были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов.

Анализ систем перечисленных авторов с позиций принципов теории сенсорного воспитания позволяет сделать вывод о необходимости разработки нового содержания и методов ознакомления детей со свойствами и качествами предметов в свете новейших психолого – педагогических исследований.

Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от других программ

Занятия по программе «Разноцветный мир» построены в игровой форме с интересным содержанием, творческими, проблемно-поисковыми задачами.

Дети знакомятся с новыми для них развивающими играми, рассматривают, ощупывают, выполняют простейшие задания. Содержание занятий закрепляется дидактическими играми.

Педагогическая целесообразность программы заключается, прежде всего, в идее использования развивающих игр уже на первом этапе дошкольного возраста как эффективного средства умственного, речевого и психического развития ребенка. Раннее использование развивающих игр в обучении позволяет сформировать предпосылки для дальнейшего умственного развития детей, благотворно влияет на развитие личности ребенка.

Игры и игровые упражнения дают возможность проводить время с детьми живо и интересно. Все игры, направлены на решение многих задач. К ним можно возвращаться неоднократно, помогая детям усвоить новый материал и закрепить пройденный или просто поиграть.

Цель программы: обогащение чувственного опыта детей младшего дошкольного возраста, формирование предпосылок для дальнейшего умственного развития.

Задачи:

Обучающие задачи

Формировать умения ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве, положении в пространстве и пр.).

1. Формировать умения сравнивать, классифицировать, обобщать, определять закономерность, анализировать информацию.
   Развивающие задачи
2. Развивать у детей логику, используя игровые формы обучения.

Развивать познавательные процессы восприятия, памяти, внимания, воображения, мелкую моторику, речь.

1. Воспитательные задачи
2. Воспитывать интерес к интеллектуальным играм, стремление доводить начатое дело до конца.

Воспитывать усидчивость, самостоятельность.

Возраст детей. Данная дополнительная образовательная программа рассчитана на детей в возрасте от 2 до 3 лет.

Сроки реализации. Продолжительность реализации программы – восемь месяцев (период с октября месяца по май месяц включительно), что составляет 4 занятия в месяц. Общее количество занятий в год – 32.

Формы и режим занятий.

Программа предусматривает работу группы в количестве 5 - 8 человек (кружок).

Образовательная деятельность в рамках программы проводится во вторую половину дня, 1 раз в неделю по 10 минут.

Все занятия проходят в игровой форме.

Ожидаемые результаты и способы их проверки.

По итогам реализации программы кружка дети будут:

- знать и различать цвета спектра (красный, зеленый, синий, желтый, белый, черный);

- знать геометрические формы и их названия (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник);

- Уметь использовать сенсорные эталоны (лимон желтый как солнышко, огурчик зеленый как травка);

- Уметь различать качество предметов на ощупь и их называют;

- Уметь слушать и различать звуки в окружающей обстановке.

- Владеть представлениями о чередовании предметов по форме.

Способы проверки освоения программы – мониторинг освоения детьми содержания дополнительной образовательной программы с помощью игровых заданий.

Форма подведения итогов по реализации дополнительной образовательной программы «Разноцветный мир» – открытое занятие для родителей.

3. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

4. СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Форма организации занятий – игра.

Приемы и методы.

игровой метод (дидактические игры, игры – манипуляции);

наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов, мультимедийные презентации);

практический метод (показ способов действия с предметами, эксперимент).

Дидактический материал:

Необходимый наглядный и дидактический материал:

фотоматериалы;

готовые пособия;

иллюстрации;

плакаты.

Для выполнения работы необходимы определенные материалы, приспособления и инструменты:

- наборы цветной бумаги,

- листы цветной ксероксной бумаги формата А4;

- разнообразные пирамидки, кубики, шнуровки, пазлы;

- готовые дидактические игры;

- дидактические карточки с изображением животных;

- счетные палочки, ложки

Техническое оснащение: помещение комнаты дополнительного образования, телевизор, ноутбук, магнитофон, доска.

6. CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список литературы для педагогов

1. Альтхауз, Д. Цвет – форма – количество: опыт работы по развитию познавательных способностей детей доршкольного возраста / Д. Альтхауз, Э. Дум. - М.: Просвещение, 64 с., ил.

2. Носова, Е.А. Логика и математика для дошкольников / Е.А.Носова, Р.Л. Непомнящая. - Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2005 – 95 с.

3. Афанасьева, И.П. Маленькими шагами в большой мир знаний. Первая младшая группа: учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ / И.П. Афанасьева. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. - 128 с.: ил.

4. Бондаренко, Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.М. Бондаренко. - Воронеж: Издательство «Учитель», 270 с.

5. Венгер, Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: кн. для воспитателя детского сада / #1040;.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер.- М.: Просвещение, 144 с.: ил.

6. Галанова, Т. В. Развивающие игры с малышами 3 лет / Т. В. Галанова. - Ярославль: Академия развития, 2007.

7. Кук Дж. Раннее сенсорное развитие малышей. (Перевод с англ.)- М., 1997.

8. Максаков, А.И. Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя детского сада. - 2-е изд., испр. и доп. / А.И. Максаков. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с., ил.

9. Пилюгина , Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: пособие для воспитателя детского сада / Э.Г. Пилюгина. - М.: Просвещение, ООО е., ил.

10. Янушко, Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста / Е.А. Янушко. - М.: Мозаика – Синтез, 2010.