ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АМУРСКО – ГУМАНИТАРНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «АмГПГУ»)

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Направление подготовки

44.03.02. «Психолого – педагогическое образование»

Профиль

«Дошкольное образование»

Бакалаврская работа

Комсомольск – на – Амуре, 2024

Оглавление

Введение        3

Глава 1 Теоретические основы организации педагогического просвещения  родителей воспитанников в дошкольной образовательной организации        6

1.1 Просвещение родителей в условиях дошкольной образовательной организации как психолого-педагогическая проблема        6

1.2 Методы и формы взаимодействия с родителями воспитанников  дошкольной образовательной организации        12

Глава 2 Опытно  - поисковая  работа  по просвещению родителей воспитанников в в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении        22

2.1 Опыт работы по организации педагогического просвещения родителей воспитанников  в детском саду        22

2.2 Комплекс мероприятий по организации педагогического просвещения родителей воспитанников в дошкольной образовательной организации        27

Заключение        35

Библиографический список        36

Приложение 1        41

Приложение 2        43

Приложение 3        46

Приложение 4        48

Введение

Актуальность. Исследование занимает особое место благодаря тому, что семья выступает отправной точкой для воспитательного процесса и развития детей в раннем возрасте. Родители первично воздействуют на формирование мировоззрения малышей, закладывая моральные принципы и духовную основу личности. В семейном окружении дети осваивают понимание собственной идентичности и закономерностей окружающего мира.

Роль семьи в развитии личности дошкольника имеет решающее значение, как подчеркивают исследования, проведенные такими учеными, как О. Л. Зверева, Т. В. Кротова, Т. Н. Зенина и Т. Е. Иванова. Основным фактором формирования личности ребенка является семья, поскольку с раннего возраста дети особенно подвержены ее влиянию. Ключевую роль в этом процессе играют любовь и привязанность родителей, а характер воздействия на ребенка определяется особенностями и потребностями семьи.

В наши дни актуальным становится вопрос снижения воспитательного влияния семейного окружения из-за воздействия социально-экономических факторов. Несмотря на это, данный тезис поддерживается такими авторитетными экспертами в области образования как Е.А Аркин, А.В Запорожец, П.Ф Каптерев, П.Ф Лесгафт и Т.А Маркова, они акцентируют внимание на необходимости кардинального пересмотра взаимоотношений между семьями детьми и дошкольными учреждениями. В условиях современного образования необходимо преобразовать роль этих институтов в активных соучастников, способствующих выявлению образовательного потенциала семей и его оптимальному применению на практике.

Дошкольное учебное учреждение представляет собой пространство, где родители могут ознакомиться с образовательными инициативами и начать процесс обучения своих малышей. Это призвано способствовать развитию навыков родителей и укреплению культурных связей как внутри семьи, так и в окружающем обществе. Одним из ключевых шагов для формирования успешной интерактивной системы является воспитание детей, а также разработка специализированных программ, направленных на повышение образовательного родителей.

Главная цель педагогического просвещения заключается в том, чтобы помочь родителям понять свою роль в процессе воспитания детей, а так же предоставить им инструменты для налаживания эффективного общения с детьми и сотрудничества с педагогами. Такой подход способствует укреплению партнерских отношений между родителями и воспитателями в сфере обучения и развития дошкольников. В результате это оказывает благоприятное влияние на формирование личности ребенка и его успешную социальную адаптацию в будущем.

Поэтому изучение взаимодействия родителей и дошкольных образовательных учреждений актуально и необходимо для повышения качества воспитания и образования в настоящее время.

Особенности организации педагогического просвещения родителей воспитанников в дошкольной образовательной организации связаны с противоречиями между:

- ослаблением воспитательного потенциала современной семьи и необходимостью формирования новой системы отношений образования с семьей;

- потребностью семьи в осознании своей ответственности за воспитание ребенка и готовностью педагогов оказывать помощь в этом;

Проблема исследования: какие особенности организации педагогического просвещения родителей воспитанников в дошкольной образовательной организации?

Цель исследования: изучить особенности организации педагогического просвещения родителей воспитанников в дошкольной образовательной организации.

Объект исследования: педагогическое просвещение родителей воспитанников в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: особенности организации педагогического просвещения родителей воспитанников 1 младшей группы  в дошкольной образовательной организации.

Задачи исследования:

1. Изучение теоретических основ, организации педагогического  просвещения родителей воспитанников в дошкольной образовательной организации.
2. Рассмотреть опыт работы по организации педагогического просвещения родителей воспитанников  в детском саду № 26 города Комсомольска-на-Амуре.
3. Реализовать комплекс мероприятий по организации педагогического просвещения родителей воспитанников в дошкольной образовательной организации.

Гипотеза исследования: эффективным будет педагогическое просвещение родителей воспитанников дошкольной образовательной организации при условии активного вовлечения родителей в образовательный процесс и использования разнообразных форм взаимодействия между семьями и педагогами. К таким формам относятся семинары, мастер-классы, круглые столы и индивидуальные консультации, что способствует более глубокому пониманию родителями своей роли в воспитательном процессе.

Методы исследования: анализ психолого – педагогической литературы, сравнение, обобщение, классификация, анкетирование, тестирование, беседа.

Практическая значимость: комплекс мероприятий по организации педагогического просвещения родителей воспитанников в дошкольной образовательной организации в своей работе, такие как семинары, мастер-классы, круглые столы и индивидуальные консультации, и др. могут использовать воспитатели в своей работе.

База исследования: МДОУ № 26 города Комсомольска-на-Амуре, в исследовании приняли участие 40 родителей детей 1 младшей группы.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка – 48 источников, приложения.

Глава 1 Теоретические основы организации педагогического просвещения  родителей воспитанников в дошкольной образовательной организации

1.1 Просвещение родителей в условиях дошкольной образовательной организации как психолого-педагогическая проблема

Семья представляет собой особую группу людей, в которой ребенок не только осваивает важные навыки, но и ощущает эмоциональную безопасность благодаря поддержке своих близких. Эта поддержка имеет гораздо более значительное влияние на его развитие, чем внешние факторы, такие как улица, детский сад или средства массовой информации. Всё это происходит вне стен семьи [1, 56].

Современная семья представляет собой сложное и уникальное явление, которое находится под воздействием различных экономических, социальных и политических факторов. Часто трудности возникают из-за того, что мы не можем полностью осознать суть современной семьи как ключевой социальной структуры, ответственной за воспитание и развитие детей. Молодые родители нередко не в состоянии адекватно оценить влияние этих факторов. Условия благополучия семьи имеют значительное значение в процессе формирования и развития личности ребенка. Родители не всегда осознают, когда у их ребенка начинается процесс формирования самооценки. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и создавать для них оптимальные условия воспитания. Влияние этих аспектов нельзя недооценивать [36, 111].

Семья зачастую оказывается в стороне и испытывает острую необходимость в поддержке со стороны педагогов. В то же время воспитатели также нуждаются в помощи родителей. Успех образования детей невозможно обеспечить без учета семейной атмосферы в процессе дошкольного обучения.

Сегодня дошкольное образование официально признано первым этапом в образовательном процессе, и родители стали более активно участвовать в этом. Внимание стало уделяться тому, как взаимодействуют детский сад и современные семьи воспитанников. В 2022 году в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) произошли значительные изменения, которые сделали взаимодействие с родителями особенно важным. Дошкольный период теперь рассматривается не только как начальный этап, но и как ключевой для дальнейшего образования. В соответствии с новыми требованиями ФГОС к детям были выдвинуты конкретные ожидания по подготовке к школе, что подчеркивает значимость дошкольного учреждения в этом процессе, а также акцентирует внимание на формировании и развитии детей. Образовательные учреждения должны эффективно сотрудничать с родителями, создавая оптимальные условия для качественного развития детей.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), дети должны соответствовать определённым критериям перед тем, как начать обучение в школе. На это возлагаются большие надежды. Однако воспитателям бывает трудно справляться с этой задачей без активного участия родителей. Поэтому крайне важно разрабатывать новые методы взаимодействия. Необходимо искать инновационные способы взаимодействия с семьей воспитанника.

Значение образовательной системы в нашей стране постоянно растёт, и важно уделять внимание детским садам, поскольку они играют ключевую роль в этой системе. Роль образовательных учреждений для детей дошкольного возраста становится всё более значимой. Вопросы о том, что осваивают маленькие дети и как проходит их подготовка к школьному обучению, становятся актуальными. Для успешного решения учебных задач система дошкольного образования должна тщательно анализировать качество и содержание взаимодействия между детьми и всеми специалистами, работающими с ними [10, 45].

На начальном этапе дошкольного образования наступает оптимальный период для развития всех сторон личности ребёнка. Родители и воспитатели должны активно участвовать в этом процессе, чтобы обеспечить полноценное развитие малыша. Роль родителей особенно важна. Они — наставники и самые главные помощники в жизни своих детей, которые помогают им гармонично развиваться. Создание благоприятной среды для этого является ключом к успешной интеграции ребёнка в процесс образования.

Современные мамы и папы обязаны не только осознавать ключевые идеи, касающиеся развития характера своего ребенка, но также должны располагать нужной образовательной культурой. Важно уметь адекватно оценивать успехи своих детей, как в личной жизни, так и в учебной деятельности. Более, того, они должны выполнять, роль моста между ребенком и обществом, становясь проводниками в мире накопленного человеческого опыта [4, 56].

Родителям необходимо знать, что эмоциональный рост их детей не должен зависеть от случая или обстоятельств. Данный процесс зачастую связан с поведением родителей в взаимодействии с детьми, включая их семейные приоритеты и способы общения с людьми вне семьи.  Родителям следует осознавать, насколько значимо их активное вовлечение в совместные занятия с детьми, так как это действительно способно оказать глубокое влияние на их учебу и общее развитие.

Т. А. Данилина исследовала отношения родителей и детского сада. Эта тема представляет собой значимый предмет интереса для множества психологов. Непонимание важности взаимодействия воспитателя и родителей  воспитанников в процессе воспитания может оказывать отрицательное влияние на развитие и эмоциональное благополучие детей.

По мнению Л. М. Клариной, детский сад имеет большое значение, как семейное общество, где  воспитывается ребенок [21, 12]. Г. В. Глушакова, Т. И. Гризик и Т. Н. Доронова вложили достаточно сил, подчеркивая важность взаимодействия между педагогами и родителями, они акцентируют внимание на необходимости применения разнообразных подходов к совместной работе [14, 121].

Взаимодействие между семьёй и образовательным учреждением играет ключевую роль в успешном воспитании и развитии ребёнка. С одной стороны, семья создаёт для своего ребёнка такую атмосферу, в которой он будет в безопасности, передавая ему такие культурные традиции, действующие  в той стране, где они проживают и формируя навыки коммуникативного взаимодействия. Вместе с тем образовательные программы помогают родителям осознать значимость осознанного поведения детей и осваивать методы борьбы с отрицательными проявлениями. Однако порой у родителей и воспитателей возникают сложности в общении, что мешает восприятию учебных материалов и созданию благоприятных условий для роста и развития ребёнка.

Мы изучили такие понятия, как:  «просвещение» и «педагогическое просвещение».

Понятие "просвещение" определяет комплекс мер по распространению знаний и культурных достижений, включающий образовательные программы и воспитательную деятельность через специализированные учреждения в рамках конкретного государства. Параллельно существует термин "просветительство", который хотя и используется как близкий синоним к просвещению, на самом деле охватывает более обширное поле понятий и идеологических установок, что отмечают многие учёные.

Педагогическое просвещение выступает в качестве устоявшейся модели взаимодействия между родителями и воспитателями детских садов. Основные знания, необходимые родителям в сфере образования, предоставляются специалистами в области педагогики и психологии. Акцентируется важность внедрения разнообразных методологических методов для освоения навыков и опыта [33, 100].

С давних времён родители прилагали усилия к тому, чтобы помочь своим детям в процессе воспитания. Ранее люди традиционно передавали навыки и знания, необходимые для ведения семейной жизни, в рамках больших семейных объединений, что создавало естественную среду для взросления детей. Впоследствии такие педагоги, как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, и ряд других, стали делать акцент на том, что внимание на значимости роли родителей в воспитании подрастающих детей.

Важный этап по просвещению родителей в дошкольных образовательных учреждениях начался с 1920 по 1930 годы, особенно в Соединенных Штатах, где научный интерес к семейному воспитанию и вопросам семьи достаточно сильно повысился. В 21 веке многие ученые до сих пор рассматривают воспитание родителей как один из факторов для решения социальных проблем.

В нашей стране необходимость формирования прочного союза между семьей и общественным воспитанием поднимали и обсуждали такие известные личности, как Н.К. Крупская и В.А. Сухомлинский. Т.А. Маркова и многие другие исследователи.

В своих исследованиях В.М. Иванова анализировала как, довольно положительно, так и отрицательные аспекты семейного и общественного воспитания. Она утверждала, что разница детских садов и семьи в том, что у семьи отсутствует структурированный образовательный процесс, и что у семей нет ясного плана обучения. Она обратила внимание на то, что неверно интерпретирует возрастные проявления у детей. Это также может проявляться в сужении двигательной активности и недостатке общения с другими детьми.

Кроме того, Иванова подчеркнула преимущества семейного воспитания. Среди них — «мягкий» характер взаимодействия между родителями и детьми, эмоциональная насыщенность отношений, возможность разнообразных активностей во время всего дня, а кроме этого общение с родственниками различного возраста [18, 234].

Т. А. Маркова выделила центральную роль эмоционального взаимодействия между педагогами и родителями для успешного воспитания детей [28; 23].

Согласно Г. Г. Хоментаускасу, дошкольные годы становятся фундаментом жизненных установок, формируемых через семейное окружение: отношения в семье определяют первоначальное восприятие родителей ребёнком [42; 34].

В исследованиях О.Л. Зверевой подчёркнута значимость инновационных методов работы с родителями, включая активное использование ИКТ и привлечение обоих родителей к совместным образовательным проектам [16; 45].

Т. А. Данилина в своём анализе отношений педагогов и родителей выявила взаимные ожидания: педагоги стремятся к поддержке со стороны учреждения, а также активного вовлечения семей в дошкольное образование, одновременно же сталкиваясь с недовольством родителей из-за недостатка чётких рекомендаций по развитию детей. Родители жалуются на отсутствие структурированных подсказок от педагогов, которые, в свою очередь, указывают на недооценку индивидуальных потребностей учеников [11; 6].

Данилина предлагает систему мер: эмоциональные консультации для родителей и проведение совместных собраний с целью повышения взаимопонимания. Она считает неэффективным создание подробных планов, так как успешное взаимодействие требует индивидуального подхода к каждому ребёнку [11; 6].

Л. В. Путляева в книге «Что такое просвещённое материнство?» приходит к выводу о необходимости оснащения родителей знаниями по психологии и образованию, опытом общения с детьми и их активного включения в образовательные процессы [12; 37].

Исследователи, которые исследуют просвещение родителей, обращают внимание на этическую сторону этого процесса. Они осознают свою ответственность за воспитание детей и понимают, что необходимо учитывать их индивидуальные особенности, потребности и интересы. Возникает потребность строить отношения с ребёнком, уважая его достоинство и сохраняя свободу и независимость.

Родительское образование позволяет развивать особые навыки, такие как общение, уважение к ребёнку, умение учитывать его желания и амбиции, а также способность разумно использовать поощрения и наказания. Это помогает родителям лучше понимать интересы ребёнка и удовлетворять их, организуя различные мероприятия.

У малышей в дошкольном возрасте часто возникают разные ситуации, что требует от родителей готовности к проявлению педагогической креативности. В данном случае специалист в области по психологии обязан поддержать родителей в осознании причин этих ситуаций и обучить их находить инновационные подходы к решению проблем. Основная трудность при использовании педагогических знаний и умений заключается в том, что иногда ситуации бывают непредсказуемыми, и родителям нужно принимать решения спонтанно, не имея заранее подготовленных схем.

Нетерпимость родителей иногда рассматривается как значительная проблема. Вместо того чтобы проявлять терпение и ждать, пока ребенок сам разберется с игрушками, родителям проще их убрать. Также они предпочитают самостоятельно кормить малыша. У нетерпеливых родителей в подобных ситуациях наблюдается тенденция к быстрому формированию у детей зависимых черт характера. Эти родители зачастую не обладают необходимыми знаниями в области воспитания и развития [24, 33].

Еще одна сложность связана с современными знаниями и идеями. Образование не должно быть фрагментарным, так как раздробленность не способствует полноценному развитию ребёнка. Из-за непостоянства и непоследовательности взрослых дети сталкиваются с ситуациями, когда вчера что-то было «невозможно», сегодня это возможно, а завтра снова станет невозможным. Но такое положение вещей не должно повторяться.

Таким образом, семья с высоким уровнем образования стремится минимизировать ошибки и справляться с возникающими сложностями. Опытные родители осознают, что процесс воспитания детей является непростым, но крайне значимым. Поэтому в настоящее время образовательные учреждения, детские дошкольные организации и семьи нуждаются в научно обоснованных методах и рекомендациях для повышения образовательной культуры в обществе.

1.2 Методы и формы взаимодействия с родителями воспитанников  дошкольной образовательной организации

Создание типовых образовательных программ предполагает активное привлечение родителей к этому процессу. Так как многие родители прекрасно знают потребности и предпочтения своих детей, участие членов семьи может значительно улучшить результаты обучения ребёнка.

Посредством разнообразных способов взаимодействия с детьми, родители получают возможность глубже осознать нюансы обучения и воспитательных процессов. Воспитатели, в свою очередь, могут использовать радость, доверие и интересы родителей как основу для поддержки детей в планировании их дальнейшего образования [44, 67].

Одной из особенностей индивидуализированного обучения является возможность выбора образовательного маршрута, по которому будет следовать ребенок. Сотрудничество между семьями и воспитателями способствует учету мнений родителей и детей относительно здорового образа жизни.

Педагогическое влияние представляет собой воздействие воспитателя на нравственные ориентиры, сознание и эмоции детей, оно способствует организации их деятельности, формированию важных качеств и достижению намеченных задач.

Одним из методов такого влияния является налаживание отношений между воспитателем и детьми.

Цели взаимодействия воспитателя с родителями детей дошкольного возраста включают:

- фокус на стимулировании познавательной активности, логического умозаключения и расширения кругозора посредством игр и взаимодействия.

- Знакомство родителей с характерными чертами психического и физического роста ребенка; введение в навыки безопасного поведения и оказания первой медицинской помощи.

- Помощь в создании сотрудничества между родителями и детьми, развитие уверенности в собственных силах и принятие ответственности за свои поступки.

- Оповещение о готовности к учебному процессу и развитие положительного отношения к нему.

- Содействие в формировании атмосферы, способствующей развитию организованности и ответственности у детей, а также в повышении их социальных умений [15, 89].

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если воспитатель осведомлён о воспитательных возможностях каждой семьи, а также, если семья имеет представление о специфике детского сада, к которому она отдала своего ребенка. Для достижения этой цели полезны педагогическая и социальная диагностика, включающие опросы, беседы, а также выезды воспитателей в семьи, дни открытых дверей и встречи, посвященные обсуждению, как трудностей, так и достижений. Эти мероприятия способствуют установлению взаимного понимания.

Ключевыми способами обучения выступают родительские встречи, конференции, семинары, лекции и курсы, включающие также мастер-классы, а также различные игры и проекты. Используя эти методы, вы сможете эффективно взаимодействовать с семьями детей дошкольного возраста.

Один из действенных подходов к управлению воспитательными процессами заключается в укреплении связи между педагогами и детьми:

1) Основная задача сотрудничества воспитателей с родителями малышей – стимулирование интеллектуального развития через игровые формы, обучение логическому мышлению и расширение кругозора.

2) Родителям предоставляется информация о психологических особенностях роста ребенка; осваиваются навыки безопасной поведенческой стратегии и базовых медицинских мероприятий.

3) Воспитатели содействуют созданию доверительных отношений между родителями и детьми, развивая их уверенность в собственных возможностях и ответственности за собственные поступки.

4) Подготавливается ребенок к учебной деятельности через формирование позитивного отношения к обучению.

5) Сотрудничество направлено на создание среды для развития организованности, самостоятельности и социальных компетенций у дошкольников.

Для успешного взаимодействия воспитатель должен быть осведомлен о специфике каждой семьи. Для этого применяются педагогические и социологические исследования: опросы, беседы с родителями, визиты в дома семей, открытые дни детского сада и тематические встречи для обсуждения, как проблемных аспектов воспитания, так и достижений. Ключевые инструменты взаимодействия включают:

- Родительские собрания;

- Педагогические конференции;

- Семинары с мастер-классами;

- Лекционные курсы.

Использование разнообразных игровых форм, проектов и интерактивных мероприятий способствует эффективному взаимодействию воспитателей с родителями. Практический опыт работы детских учреждений подтверждает значимость совместной деятельности педагогов и семей. Регулярные встречи (конференции, собрания), лектории, консультационная работа и тематические вечера создают платформу для активного взаимодействия всех участников воспитательного процесса [18, 43].

Воспитатели организуют для детей и их родителей специальные конкурсы, дни открытых дверей, встречи, фестивали, семейные соревнования, открытые для участия в совместных мероприятиях, таких как концерты и кинопоказы. Территория детского сада, который они посещают, станет для них комфортной. Родители так же принимают участие в оформлении групповых комнат и организации конкурсов.

Рисунок 1. Основные формы взаимодействия с родителями

Воспитатели имеют возможность применять как традиционные, так и современные подходы к взаимодействию с родителями детей дошкольного возраста, которые стремятся передать необходимые знания. Классические подходы, подразумевающие проведение отдельных встреч, можно классифицировать на мероприятия с визуальным контентом и коллективные обсуждения.

Групповые формы включают конференции, родительские собрания и круглые столы. Собрания являются эффективным способом работы, позволяющим информировать родителей о воспитании детей в семье и детском саду. Темы повестки могут варьироваться в зависимости от интересов родителей, например: «Как играть с ребёнком?» или «Нужно ли наказывать детей?».

В последние годы традиционные родительские собрания всё более уступают место альтернативным формам работы, например, таким как педагогическая гостиная, устный журнал и семинары-практикумы. Главная задача этих мероприятий заключается в обмене знаний и умений в сфере воспитания детей семьей. Рекомендуется использовать комплексные подходы, например, проводить собрания после различных развлекательных мероприятий для родителей [40, 67].

Учебные семинары должны проходить в соответствии с установленными требованиями. Это эффективный способ укрепить взаимодействие между родителями и образовательным учреждением. Разговорное общение представляет собой популярный метод взаимодействия, который можно применять свободно и комбинировать с другими активностями, такими как встречи или совместные экскурсии для семей. Главная цель таких обсуждений - активное вовлечение, как педагогов, так и родителей.

Консультации чаще всего проводятся на регулярной основе, чтобы обеспечить родителей всей нужной информацией. Они заинтересованы в таком формате общения, так как это позволяет им получить ответы на свои вопросы. В ходе симпозиума родители получают сведения, которые помогают укрепить их уверенность в собственных знаниях.

В детском саду предлагаются услуги консультирования и поддержки. Заочная консультация означает, что педагоги предоставляют исчерпывающий ответ на основе предоставленных информации и материалов. Вопросы родителей собираются и оформляются в отдельное письмо, которое учитель имеет возможность детально рассмотреть [29, 132].

Система заочных консультаций предполагает:

1) Ранее подготовку вопросов от родителей:

- Сбор материалов;

- Формулирование сложных тем для обсуждения;

2) Взаимодействие учителя с коллегами для глубокого анализа запросов и подробного ответа.

3) Передача письменных ответов владельцам, обеспечивая подтверждение корректности рекомендаций.

4) Использование непубличных вопросов:

- Учитель предлагает вопросы, которые могут быть деликатными или специфическими;

 Визуальные методы коммуникации играют ключевую роль:

1) Визуализация информации:

- Документирование событий;

- Аудиозаписи разговоров с детьми;

- Видеоматериалы для анализа поведения и развития ребенка;

- Выставки достижений воспитанников;

2) Наглядные пособия:

- Фотогалереи работ детей;

- Стенды, ширмы, папки – инструменты наглядного представления информации;

3) Установление прямой связи с родителями и посещение семей.

4) Важность развития профессиональных компетенций в данной области:

- Посещения семьи для индивидуальных консультаций;

- Повышение квалификации педагогов по работе с визуализацией;

 Эти подходы способствуют более глубокому восприятию информации, укрепляют доверие между родителями и учителями, а также обеспечивают осознанный процесс обучения и развития детей.

В настоящее время нетрадиционные методы взаимодействия становятся все более популярными среди воспитателей в детском саду и родителей. Ключевыми формами таких активностей выступают развлекательные, аналитические, информационно-иллюстративные и познавательные мероприятия.

Мероприятия направлены на развлечение и телевизионные форматы, с целью установить непринужденные отношения с родителями, что будет способствовать их более активному вовлечению в жизнь детского сада. В современных методах взаимодействия с взрослыми акцентируется внимание на основах диалога и партнерского сотрудничества [38, 132].

Заранее рассматриваются и обсуждаются различные подходы к воспитанию детей, включая способы поощрения и последствия наказания, а также подготовку к школьному обучению. При такой обстановке родители смогут лучше осознать свои отношения с детьми, а также взглянуть на них под новым углом и установить взаимопонимание с педагогами. Одним из достоинств подобных мероприятий является то, что участникам не нужно заранее формировать четкое мнение. Вместо этого им предлагается самим разобраться в возникающих проблемах и выработать пути их решения.

Родители становятся активными участниками организации праздников, участвуют в конкурсах и разрабатывают сценарные планы. Проводятся образовательные игры с акцентом на педагогические аспекты, такие как «Педагогический случай», «Педагогическое поле чудес», ток-шоу и КВН, где обсуждаются различные мнения о актуальных вопросах. В некоторых детских садах открываются библиотеки для родителей, и им предоставляются книги для чтения дома. Кроме того, можно устроить выставки совместных творений родителей и детей, такие как «Ручки мамы, руки папы и мои», «Семейные карнавалы», а также досуги на тему «Неразлучные друзья: дети и взрослые».

Анализ анкет в взаимодействии с родителями сосредоточен на опросах и оценке мнений учителей и родителей. Основная задача скрининга — обеспечить соответствие уровня образования родителей условиям, в которых находятся дети, а также доступу к образовательным ресурсам и семейным отношениям в области психолого-педагогической информации. На основе такого анализа можно разработать индивидуальный подход к каждому ребенку в дошкольном учреждении, что повысит эффективность образовательного процесса и улучшит взаимодействие с родителями [19, 40].

В области досуга коммуникативные модели играют ключевую роль в формировании крепких связей между родителями и воспитателями, а также в укреплении отношений между детьми и родителями через организацию совместных праздников и мероприятий. Эффективность такого взаимодействия во многом зависит от того, насколько тщательно педагоги планируют содержание этих мероприятий.

Сотрудничество между семьями и педагогами ориентировано на информирование родителей о специфике эмоционального и возрастного развития детей, а также о действенных методах воспитания. Это позволяет родителям развивать практические навыки, которые помогут им поддерживать своих детей.

Формы группового взаимодействия, такие как консультации и собрания, являются важными элементами этого процесса. Основу общения между учителями и родителями составляют обсуждения, честность и прозрачность, которые основываются на отсутствии критики и оценочных суждений.

Важную роль в повышении академической и интеллектуальной грамотности родителей и педагогов играет информационное взаимодействие. Оно способствует изменению восприятия родительских проблем в семье и развитию рационального мышления.

Модель наглядно-информационного взаимодействия между воспитателями и родителями предоставляет взрослым представление о контексте образовательного процесса для детей в дошкольном учреждении. Она помогает лучше понять методы и темы, что позволяет педагогам более осознанно подходить к своей работе и оценивать эффективность домашних методов обучения. Кроме того, это взаимодействие способствует более объективному восприятию того, что делают воспитатели. Формы общения можно разделить на две основные категории: организация детей и ее уникальные особенности, а также знакомство с информацией и образовательной деятельностью [44, 5].

Дни открытых дверей — это популярный способ взаимодействия родителей с дошкольным учреждением и его условиями, который позволяет узнать о традициях и образовательной практике. Эти мероприятия способствуют повышению интереса родителей и поощряют их активное участие в жизни организации.

Система сотрудничества между воспитателями и родителями в дошкольных учреждениях включает несколько ключевых аспектов. Во-первых, активное включение родителей в жизнь детского сада проявляется через участие в организации праздников, разработку сценариев мероприятий, таких как конкурсы и КВН, а также в проведении образовательных игр с педагогическим уклоном, например, «Педагогическое поле чудес» и «Семейные карнавалы». Во-вторых, важен индивидуальный подход, основанный на анализе анкет, которые помогают оценить уровень родительской вовлеченности и доступность ресурсов, что позволяет разрабатывать индивидуализированные стратегии воспитания.

Третьим аспектом являются коммуникативные модели и формы взаимодействия, включая неформальные встречи, такие как круглые столы и обсуждения в свободной обстановке, групповые консультации без критики и прозрачность информации о развитии ребенка. Четвертый пункт касается информирования родителей и повышения их компетенций через обучение специфике эмоционального развития детей, практическое освоение методов воспитания и развитие интеллектуальной грамотности через информационное взаимодействие.

Пятый аспект — это наглядно-информационная модель, которая включает использование визуальных материалов, создание библиотеки для родителей и применение стендов и наглядных пособий. Шестой пункт акцентирует внимание на учете индивидуальности семей, что подразумевает понимание психологических особенностей каждого ребенка, адаптацию подходов к различным типам семей и уважение уникальности каждой семьи и ее воспитательных традиций.

Седьмой аспект, включает традиционные и нетрадиционные методы взаимодействия, такие как родительские собрания, опросы, консультации, мастер-классы для родителей и дни открытых дверей, а также фестивали совместного творчества. Наконец, важным является создание условий для самостоятельного решения проблем, что подразумевает уважение к мнению и опыту каждого участника процесса.

Эта комплексная система взаимодействия способствует формированию доверительных отношений между родителями, детьми и педагогами, повышению эффективности воспитательного процесса за счет индивидуализации подходов и развитию компетенций, как у детей, так и у взрослых.

Таким образом, успешное сотрудничество в дошкольных учреждениях требует гибкости, открытости к инновациям и глубокого понимания особенностей каждой семьи.

Вывод по первой главе

В начале нашего исследования мы рассмотрели теоретические аспекты организации педагогического просвещения родителей детей, посещающих дошкольные учреждения. Мы акцентировали внимание на значении семьи как основной социальной структуры, которая формирует у ребенка основы жизненных навыков и обеспечивает ему эмоциональную составляющую безопасности. В современном мире родителям необходимо активно включаться в образовательный процесс. Взаимодействие семей и детских садов становится особенно важным, так как эффективное воспитание и развитие детей невозможно без учета семейных обстоятельств и участия родителей в жизни учреждения.

Основой отношений между родителями и воспитателями является доверие, которое должно основываться на открытости и взаимопонимании. Также важным аспектом является приобретение, родителями академических знаний, включая психологические аспекты и умения взаимодействовать с детьми. Образование для родителей должно быть разнообразным и учитывать уникальные особенности каждой семьи, что позволит им более активно участвовать в процессах обучения и воспитания.

Эффективному сотрудничеству и созданию партнерских отношений между всеми участниками образовательного процесса способствуют встречи, а также использование интерактивных методов и моделей, таких как консультации и необычные мероприятия.

Глава 2 Опытно  - поисковая  работа  по просвещению родителей воспитанников в в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении

2.1 Опыт работы по организации педагогического просвещения родителей воспитанников  в детском саду

Исследование было проведено в детском саду № 26 города Комсомольска-на-Амуре,  в котором работают 12 групп. В исследовании приняли участие 40 родителей детей 1 младшей дошкольной группы.

Проведя анализ правил, которые существуют в детском саду, мы выявили, что в соответствии с п. 9 приема воспитанников, родители должны предоставить, такие документы, как:

- заявление, оформленное по соответствующему образцу,

- оригинал документа удостоверяющего личность,

- свидетельство о рождении ребенка и документ, подтверждающий регистрацию ребенка.

В соглашении об образовании по программам дошкольного образования указано следующее:

Родители обязаны:

- Принимать участие в деятельности совета детского сада.

- Предоставлять рекомендации по улучшению образовательного процесса и дополнительных услуг в детском саду.

- Совместно формировать и сопровождать мероприятия с детьми (утренники, развлечения, физкультурные праздники, досуговые мероприятия).

- Ознакомиться с образовательными материалами и методами обучения, воспитания и воспитательной работы.

- Разрешить участие специалистов (врачей, логопедов, психологов и других) для обследования и поддержки развития ребёнка.

Устав защищает такие права родителей, как:

- защита прав и интересов детей;

- ознакомление с уставом, лицензией, аккредитацией и учебной документацией;

- доступ к информации о содержании образования и методах обучения;

- участие в обследованиях детей и получение информации о результатах;

- участие в управлении учреждением согласно уставу;

- присутствие на обследованиях и обсуждениях результатов;

- досрочное расторжение договора с ДОУ;

- информирование о прививках;

- получение компенсации за услуги по уходу за детьми;

- помощь в реализации целей ДОУ;

- обращение в комиссию по урегулированию споров, которая занимается решением разногласий между участниками образовательного процесса, включая конфликты интересов педагогов. Порядок работы комиссии определяется локальным нормативным актом, согласованным с советом ДОУ.

Воспитанники дошкольного учреждения № 26 подчиняются правилам распорядка внутри учреждения, которые охватывают ключевые аспекты. С того момента, как ребенок поступил в детский сад начинаются образовательные отношения, которые регулируются соглашением между родителями и дошкольным образовательным учреждением, в котором подробно представлены права и обязанности обеих сторон. Процесс регистрации этих отношений изложен в акте учреждения.

Каждое утро прием детей осуществляется воспитателем или медицинским работником, который расспрашивает родителей о здоровье их детей. Важно, чтобы дети своевременно являлись в дошкольное учреждение, так как это имеет решающее значение для проведения и планирования процесса образования и воспитания.

До 19:00 детей необходимо забрать. Если самостоятельный они забрать не могут, следует заранее предупредить о том, кто будет забирать ребенка. Важно также, чтобы были соответствующими обувь  и одежда ребенка – по сезону. Дети должны приходить в чистой одежде, а для смены одежды и обуви рекомендуется обращаться к нам за дополнительной информацией. Летом у детей должны быть с собой головные уборы.

Родители обладают правом ознакомиться с содержанием коррекционно-образовательного процесса, защищать интересы своего ребенка, обращаться к администрации или в Управление образованием для разрешения спорных ситуаций, присутствовать на занятиях и предлагать идеи для улучшения учебного процесса.

Одновременно с этим родителям необходимо соблюдать требования дошкольного учреждения и условий договора, следовать рекомендациям педагогов, поддерживать заинтересованность ребенка в обучении, а также информировать воспитателей о медицинских показаниях и индивидуальных особенностях ребенка.

Нами был проведен опрос – анкетирование, для определения участия родителей  в жизни детского сада (Приложение 1).

Нами было опрошено 40 родителей.

Мы получили следующие результаты:

- лидеры – 8 человек – 20%,

- исполнители – 12 человек – 30%,

- наблюдатели 20 человек – 50%.

Результаты наглядно представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Динамика участия родителей в жизни детского сада

Затем нами было проведено анкетирование, которое показало, что 15 опрошенных лишь 38% удовлетворены работой детского сада, в то время как 25 человек, что составляет 62%, высказали свою неудовлетворенность. (Приложение 2).

Результаты наглядно представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Удовлетворённость родителей работой ДОО

К основным проблемам в семейной жизни, которые могут влиять на развитие, можно отнести следующее:

- Недостаток взаимодействия и общения между родителями и детьми.

- В настоящее время отсутствуют эффективные подходы для развития физических и умственных навыков.

- Упущение возможностей для совместного досуга и культурных мероприятий в кругу семьи.

- Низкий уровень социально-психологической культуры ведет к возникновению конфликтов и недопонимания между разными поколениями.

По результатам исследования, от 25 до 35% родителей выразили готовность к сотрудничеству с педагогами, однако не проявляли активных действий и не имели представления о возможных формах взаимодействия, что приводит к трудностям в общении с преподавателями.

В детском саду № 26 применяются такие типы взаимодействия, как: поддерживающее, которое помогает в решении текущих задач воспитания, и конструктивное, направленное на снижение невротизации детей и укрепление связей между детским садом и семьей.

Таким образом, предполагается, что взаимодействие с родителями может быть затруднено в познавательной сфере из-за недостаточной компетентности детей. Успех сотрудничества зависит от доверия и понимания вклада каждой стороны в воспитание. Исследование показало, что отношение родителей к детскому саду зависит от качества мероприятий и атмосферы в коллективе. Для повышения эффективности работы с родителями был разработан комплекс мероприятий по взаимодействию с семьями детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Комплекс мероприятий по организации педагогического просвещения родителей воспитанников в дошкольной образовательной организации

Детский сад представляет собой активную образовательную среду, сфокусированную на усовершенствовании навыков детей. В данном учреждении у них есть шанс познакомиться с методами и приемами, которые используют специалисты, включая обучающие игровые стили. Это также своего рода тренажер для родителей, которые хотят помочь своим детям развиваться. Для повышения эффективности взаимодействия с родителями был разработан и апробирован комплекс мероприятий.

Цель — объединить усилия родителей и детского сада для успешной социализации детей.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

- Сотрудничать с родителями, чтобы повысить квалификацию.

- Разработать меры по повышению квалификации родителей.

- Создать диагностическую систему для мониторинга отношения участников к совместной деятельности.

- Внедрить технологию самообразования родителей через «портфолио семьи».

- Определить эффективные методы нематериального поощрения активности родителей в воспитании и развитии детей.

Формы взаимодействия:

- создание стендов информации;

- проведение проектов и выставок;

- организация совместных мероприятий;

- создание фотоотчётов;

- конкурсы и викторины.

Для достижения поставленной цели был разработан план изучения семьи, который постоянно корректировался по мере поступления новой информации. Изменения в семейной ситуации учитывались своевременно, что позволило адаптировать подходы к взаимодействию с родителями. Изучение семьи проводилось с использованием различных методов, включая традиционные беседы, самонаблюдение, анкетирование и родительские собрания, а также инновационные формы, такие как дни открытых дверей, семинары и проектная деятельность.

В ходе бесед педагоги смогли получить ценные сведения о родителях и их психологических особенностях через живое общение. Эти подходы значительно улучшили взаимодействие с родителями воспитанников детского сада. Ранее в дошкольной педагогике существовал подход, при котором родители рассматривались как объекты воздействия, что затрудняло внедрение инноваций. Однако с утверждением ФГОС отношение к родителям изменилось, открыв возможности для более эффективных форм взаимодействия и новых способов коммуникации.

Передача информации и взаимодействие между родителями и опекунами составляют суть межличностной коммуникации. Этот процесс можно рассмотреть через три ключевых элемента: познание, обмен сообщениями и взаимодействие. Умение улучшать свои коммуникативные навыки через взаимодействие с другими. Существует три категории межличностного познания:

Умение улучшать свои коммуникативные навыки через взаимодействие с другими. Существует три категории межличностного познания:

Мы предложили родителям написать сочинение на тему: "Моя семья" от имени своего ребенка. Это помогло родителям осознать свою роль в воспитании и жизни ребенка и зафиксировать важные моменты жизни их семьи.

Цели и задачи преподавателей при проведении исследования были четко определены, а также выбраны объекты, условия и методы исследования. Основными этапами планирования исследования стали регистрация полученной информации, ее модификация и интерпретация.

Взаимодействие с родителями было организовано через ролевую игру. В ходе игры предлагались ситуации, отражающие повседневный опыт ребенка, что позволяло ему воспроизводить свои жизненные обстоятельства и реакции родителей. Игра под названием "Как я могу порадовать своих родителей?" способствовала выявлению эмоциональной реакции взрослых на действия детей. Представлены сюжетные фотографии, отражающие различные жизненные моменты, включая улыбающиеся и недовольные лица, а также ситуации, такие как разбитая посуда. Игра дает возможность глубже понять ценности и динамику в семейных отношениях, а также то, что вызывает чувство любви или разочарования. (Приложение 3).

Методика завершения рассказа включала сочинение рассказа о мальчике или девочке, где мама придумывала концовку в зависимости от того, как бы отреагировал ее ребенок. Это способствовало развитию творческого мышления и понимания эмоциональных реакций в семье. В результате проведенных мероприятий удалось значительно укрепить взаимодействие между родителями и педагогами, а также создать более комфортную и поддерживающую атмосферу для детей.

Успешно был проведен опрос на тему "Партнерство детского сада и семьи". На основе собранной информации был разработан стандарт "участия" родителей в образовательном процессе, который включает в себя посещение родительских собраний и консультаций. Также в стандарт входят участие в детских праздниках, подготовка экскурсий, производство продукции, участие в выставках и вернисажах, а также посещение "дня открытых дверей". Важным аспектом являются количественные показатели, такие как помощь в подготовке образовательного процесса.

Родительские собрания стали одной из основных форм работы с семьями учащихся. Мы тщательно готовились к этому процессу, осознавая, что по различным причинам не все родители могут посещать такие мероприятия. Поэтому мы сосредоточились на создании условий для вовлечения семей.

Индивидуальные и групповые консультации проводились с родителями. Основная цель этих встреч заключается в обсуждении всех аспектов воспитания и образования детей в доверительной атмосфере, а также в получении важной информации от родителей.

Кроме того, была введена практика написания коротких заметок, в которых сообщаются достижения детей или определяются домашние задания. Эти заметки способствуют более тесному взаимодействию между членами семьи и лицами, осуществляющими уход, а также помогают детям развивать навыки ответственности, когда они передают их другим.

В установленный день был организован «день открытых дверей», чтобы предоставить родителям возможность лучше узнать о жизни их детей в детском саду. Это событие проходит один раз в год, чтобы способствовать информационному обмену между родителями и создать атмосферу доверия.

В рамках инициативы "Создайте свою куклу" под девизом "Будем привлекательными и милыми", мы организовали круглый стол. Основная цель данного события, заключалась в том, чтобы познакомить участников с русской марионеткой, с акцентом на ткацкую куклу. Русскоязычный эксперт поделился историей кукол и их значением в культуре русского народа, подчеркнув, что традиционные куклы, которые были сплетены, играют важную роль не только как игровые предметы, но и в различных ритуалах и медитационных практиках. В завершение мероприятия каждый участник имел возможность создать свою собственную куклу, что оказалось увлекательным  занятием.

С успехом реализована методика планирования досуга, которая включает в себя мероприятия в формате утреннего шоу. Эта модель работы предоставляет родителям возможность осознать проблемы и вызовы, с которыми сталкиваются их дети. Она оказалась особенно ценной и интересной, поскольку позволяет экспериментировать с разнообразными подходами и обмениваться опытом с другими родителями.

Участие родителей в групповых мероприятиях стало широко распространённым, и многие из них желают узнать больше об общении своих детей со сверстниками и их поведении. Обычно мы уделяем особое внимание тем семьям, которые сталкиваются с трудностями в воспитании. Родители могут приходить в любые моменты, а не только в раннем детстве. Эти встречи оказывают пользу, как опекунам, так и родителям. "Они помогают родителям лучше разобраться в своих детях". Это также формирует уважение к труду педагогов и позволяет родителям глубже понять их работу, что увеличивает их вовлечённость в образовательный процесс.

Успешная реализация проекта способствует налаживанию дружеских отношений между детьми и взрослыми. Это предоставляет детям возможность лучше узнать взрослых и наблюдать за ними в различных ситуациях. Мы поддерживаем семьи, применяя интерактивные подходы (Приложение 4).

Программа "родительские собрания" интегрирована с другими мероприятиями и приурочена к особым праздникам или историческим событиям. Администрация следит за отношением учителей к профессиональному развитию и отмечает изменения в отношении родителей к детскому саду и их оценке подготовки детей к школе. Родители становятся более заинтересованными в образовательной среде и проявляют активность в вопросах воспитания. В результате повысился интерес педагогов, к образованию и улучшилось взаимодействие с родителями, что сказалось на образовательном процессе.

Результаты показывают, что среди родителей и воспитателей

- лидеры - 30-50%;

- исполнители - 12-30%;

- наблюдатели - 8-20%.

Анализ также показал, что родители и воспитатели стали более уверенными и гибкими в своих родительских навыках.

Результаты наглядно представлены на рисунке 4.

Рисунок 4.  Динамика участия родителей в жизни детского сада

Была так же выявлена удовлетворенность работы работой ДОО. Всего 30 человек – 75%, удовлетворены работой детского сада. 10 человек, выразили неудовлетворенность – 25%.

Результаты наглядно представлены на рисунке 5.

Рисунок 5. Удовлетворённость родителей работой ДОО

Повысилась психолого-педагогическая осведомленность родителей, а также уровень культуры общения детей в группе.

Результаты проведенного исследования подтверждают, что успешные результаты обеспечиваются благодаря активному взаимодействию с родителями. Эффективное сотрудничество между семьями и дошкольными учреждениями включает несколько ключевых аспектов:

Организация будет информировать как родителей, так и других заинтересованных лиц о предстоящих мероприятиях, а также обращаться к широкой аудитории.

Существующие модели, которые способствуют вовлечению родителей в образовательный процесс, окажут заметное влияние на работу учреждения.

Создание возможностей для консультационной поддержки как, педагогов, так и родителей по вопросам воспитания и здоровья детей.

Таким образом, взаимодействие между родителями и детским садом основывается на принципах партнерства и равноценного участия, что способствует формированию взаимосвязанных отношений, ориентированных на развитие ребенка.

Вывод по второй главе

В второй главе была проведена экспериментальная работа, направленная на информирование родителей воспитанников дошкольного учреждения на примере детского сада № 26 в Комсомольске-на-Амуре. Осуществленные мероприятия призваны повысить осведомленность родителей о важности их роли в образовательном процессе. Исследование продемонстрировало, что активное участие родителей критически важно для успешной социализации детей.

Для оценки уровня вовлеченности родителей был проведен опрос. Результаты показали, что значительное число родителей не проявляет инициативы в сотрудничестве с педагогами, что указывает на необходимость создания новых форм взаимодействия.

В рамках организованной работы используются информационные стенды, выставки, совместные мероприятия и интерактивные методики, такие как ролевые игры и проектная деятельность. Эти подходы значительно улучшили коммуникацию между родителями и воспитателями и повысили осведомленность родителей об образовательных процессах.

Внедрение данных программ позволило родителям пересмотреть свои представления о дошкольных учреждениях и повысить свою активность в образовательном процессе. Ранее наблюдающие родители стали полноправными участниками жизни детского сада. Анализ результатов показал улучшение взаимодействия между родителями и педагоги, а также возросшую удовлетворенность родителей работой детского сада. Это подчеркивает важность создания условий для активного сотрудничества и поддержки родителей в обучении и развитии детей.

Заключение

В ходе исследования были выявлены основные компоненты эффективного сотрудничества между детскими садами и семьями, включая ключевые ценности. Важность компетентности и психологической безопасности подчеркивает значимость роли семьи в воспитании и развитии маленьких детей. В теоретическом аспекте изучались образовательные принципы, акцентируя внимание на важности активного вовлечения родителей в процесс воспитания.

Необходимость внедрения новых форм взаимодействия стала очевидна из-за того, что многие родители не участвуют в сотрудничестве с воспитателями и не проявляют инициативу, как показали проведенные эксперименты. В ответ на это были организованы совместные фестивали, интерактивные занятия, проектные работы, круглые столы, а также различные события, такие как информационные стенды и выставки.

После реализации предложенных мероприятий произошло изменение отношения родителей к детскому саду, что способствовало повышению их вовлеченности и превращению в активных участников жизни учреждения. Исследование подтвердило гипотезу о том, что педагогическое просвещение родителей будет действенным при их активном участии в образовательном процессе. Применение разнообразных форм взаимодействия не только обогащает образовательный процесс, но и содействует гармоничному развитию детей. Таким образом, работа достигла своей цели, и все задачи были успешно решены.

Библиографический список

1. Алиева, Т.И. Детский сад и семья: возможности социального партнерства [Текст] / Т.И. Алиева [и др.] // Дошкольное воспитание. – 2011. – 789 с.
2. Антонова, Т. И., Волкова, Е. П., Мишина, Н. А. Проблемыи поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка[текст]/ Т.И. Антонова, Е.П. Волкова, Н.А. Мишина.Дошкольное воспитание.- 2008. № 6, С. 10-12.
3. Бельчикова, Л.А. Игровой тренинг для детей и родителей [Текст] / Л.А.Бельчикова, В.Н. Чепикова // Дошкольное воспитание. – 2023. – 76 с.
4. Белоногова, Г.Е., Хитрова, Л.А. Педагогические знания – родителям [текст]/ Г.Е. Белоногова, Л.А. Хитрова «Дошкольное воспитание».- 2003. № 1,С 9.
5. Блохина, С. А. Роль семьи в развитии личности / С. А. Блохина. — Текст: непосредственный // Педагогика: традиции и инновации: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). — Т. 2. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 124-127. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1025/ (дата обращения: 05.12.2024).
6. Булгакова, С. Как преодолеть сопротивление воспитанию. Советы родителям [Текст] / С. Булгакова // Дошкольное воспитание. – 2013. – 123 с.
7. Вартанян, Н.Я. Семинар-практикум для родителей «Учимся у книги» [Текст] / Н.Я. Вартанян // Ребенок в детском саду. – 2021. – 566 с.
8. Васильева, Е.А. Обогащаем воспитательные умения родителей [Текст] / Е.А. Васильева // Ребенок в детском саду. – 2011. – 678 с.
9. Гладкова, Ю.А. Взаимодействие с родителями: семейная конференция в ДОУ [Текст] / Ю.А. Гладкова // Ребенок в детском саду. – 2013. –190 с.
10. Давыдова, О.И. Детский сад – семья: инновационный потенциал традиционных форм работы с позиций компетентностного подхода [Текст] / О.И. Давыдова, А.А. Майер // Дошкольное воспитание. – 2021. – 234 с.
11. Данилина. Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с родителями [текст]/Дошкольное воспитание. 2000. № 1. - С.41 4.Давыдова, О.И., Богославец, Л.Г., Майер, А.А. Работа с родителями в детском саду. [текст]/ О. И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144с.
12.  Дергачева, О. М. Проблема взаимодействия детского сада и родителей [текст]/ О.М. Дергачева. Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. - М.: 1998, С. 26-30.
13.  Доронова, Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с родителями. [текст]/ Т.Н. Доронова Дошкольное воспитание. - 2000. № 1. - С.60 - 68.
14.  Доронова, Т.Н., Глушкова, Г.В. и др. Вместе с семьей .[текст]/ Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова. Пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и родителей - М.: Просвещение, 2005. – 78 с.
15. Елизаров, А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования : учеб. пособие [Текст] / А.Н. Елизаров. – Гриф УМО. – М.: Ось-89, 2007. – 351 с.
16.  Зверева, О. Л., Кротова, Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ[текст]/О.Л. Зверева, Т. В. Кротова. Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005, С. 80.
17.  Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. для вузов [Текст] / И.А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2003. – 383 с.
18.  Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? - М.: Просвещение, 1993. - 114 с.
19.  Казанцева, Ж. разнообразие форм взаимодействия педагогов с семьей [Текст] / Ж. Казанцева, Е. Гладунчик, В. Бутина // Дошкольное воспитание. – 2023. – 245 с.
20.  Кирзиенок, И.В. Родители и воспитатели вместе [Текст] / И.В. Кирзиенок // Дошкольное воспитание. – 2021. – 90 с.
21.  Кларина, Л. М. Дидактические условия формирования у дошкольников представлений о физических явлениях: На материале механики: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / АПН СССР. НИИ дошк. воспитания. - Москва, 1988. - 195 с.
22.  Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение: Уч. пособие для вузов. - М.: Наука, 2010.- 376 с.
23.  Кондакова, М. И. Семейное воспитание [текст]/М.И. Кондакова. М.: Педагогика,2002.-С.67.
24.  Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание учебник для студ. сред.и высших пед. учеб. заведений. [текст]/ Т.А. Куликова - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.
25.  Кузьмина, Н. В. Методы исследования образовательных систем [Текст]: монография / Н. В. Кузьмина, Е. Н. Жаринова; Российская академия образования, Ленинградский государственный университет им. А. С. Пушкина [и др.]. - Санкт-Петербург: Изд-во НУ "Центр стратегических исследований", 2018. - 162 с.
26.  Линде, Н.Д. Психологическое консультирование : теория и практика : учеб. пособие для студ. вузов [Текст] / Н.Д. Линде. – М. : Аспект Пресс, 2010. – 255 с.
27.  Малкова, Н. Блокнот рецептов: педагогические ситуации и их решения [Текст] / Н. Малкова // Дошкольное воспитание. – 2013. – 671 с.
28.  Маркова, Т. А. Детский сад и семья [Текст]: Пособие для студентов-заочников дошкольных отд-ний пед. ин-тов / Глав. упр. высш. и сред. пед. учеб. заведений М-ва просвещения РСФСР. Моск. гос. заоч. пед. ин-т. - Москва : Просвещение, 1964. - 88 с.
29.  Морозов, Д.В. Советы любящим родителям [Текст] / Д.В. Морозов // Ребенок в детском саду. – 2021. – 238 с.
30.  Немов, Р.С. Основы психологического консультирования [Текст] : учеб. для вузов / Р.С. Немов. – Гриф МО. – М.: Владос, 2003. – 352 с.
31.  Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства [Текст] / Р.В. Овчарова. – М.: Институт Психотерапии, 2003. – 222 с.
32.  Паленова, Е.В. К вопросу о формировании у родителей активной позиции к педагогическому просвещению в условиях ДОО [Текст] / Е.В. Паленова // Вестник научных конференций – Перспективы развития науки и образования. – Тамбов– 2016. – 156 с.
33.  Паленова, Е.В. Просвещение родителей в условиях дошкольной образовательной организации как психолого-педагогическая проблема [Текст] / Е.В. Паленова // Дошкольник на современном этапе: материалы региональной студенческой научной конференции, 3-15 апреля 2017 г. Выпуск X / Сост. О.В. Дыбина, О.П. Лазарева, Е.А. Сидякина, В.В. Щетинина. – Тольятти, 2017. – 204 с.
34.  Педагогическое консультирование [Текст] : учеб.пособие для вузов / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – Гриф УМО. – М.: Академия, 2006. – 369 с.
35. Сапогова, Е.Е. Консультативная психология : учеб. пособие для вузов [Текст] / Е.Е. Сапогова. – Гриф УМО. – М. : Академия, 2018. – 349 с.
36.  Силяева, Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования [текст]/Е. Г. Силяева. Учебное пособие. - М., 2002.-182 с. 32. Хрипкова, А.Г. Мир детства. Дошкольник. [текст]/ А. Г. Хрипковой. Семейное воспитание, 2007. - С.8.
37.  Сластенин В.А. Методика воспитательной работы. - М.: «Академия», 2002. - 192 с.
38.  Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика. СПб.: Юрайт, 2024. 144 с.
39.  Суринова И.А. Принципы управления педагогическим воздействием с родителями в процессе эстетического воспитания дошкольников // Философия социальных коммуникаций, 2018. – 90 с.
40.  Сытник, С.А. Основы психологического консультирования: учеб. пособие [для вузов] [Текст] / С.А. Сытник. – 2-е изд. – М. : Дашков и К, 2011. – 311 с.
41.  Харчев, А.Г. Мацковский, М.С. Современная семья и ее проблемы. [текст]/А.Г. Харчев, М.С. Мацковский - М.: Статистика, 1978. - 224 с.
42.  Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка / Г. Т. Хоментаускас. - Москва: Педагогика, 1989. - 154,[3] с.
43.  Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы [Текст]: книга для воспитателей детского сада и родителей / Ю. Хямяляйнен. – М.: «Просвещение», 2023. –112 с.
44.  Черткова С.Ю. Организация взаимодействия воспитателей ДОУ с родителями по развитию дошкольников старшей группы. 2017. – 890 с.
45.  Чумичева, Р.М. Управление дошкольным образованием: учеб.пособие для студ. учреждений высш. пед. образования [Текст] / Р.М. Чумичева, Н.А. Платохина. – М. : Академия, 2011. – 395 с.
46.  Шаграева, О.А. Основы консультативной психологии [Текст] : учеб.пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / О.А. Шаграева. – М.: Академия, 2011. – 321 с.
47.  Шамова, Т. И. Избранное / Т. И. Шамова. - Москва: Центр. изд-во, 2004 (ОАО Тип. Новости). - 320 с.
48.  Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога [Текст] / Г.А. Широкова. – Изд. 6-е. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. – 383 с.

Приложения

Приложение 1

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут сотрудникам детского сада лучше узнать особенности и желания Вашего ребенка и создать благоприятные условия для его адаптации и развития.

Ф.И.О. _____________________________________________________

Год рождения _______________________________________________

Образование, специальность, место работы _______________________

Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком) ________________

Есть ли в семье другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними

К кому из членов семьи ребенок больше привязан _____________

Была ли патология беременности, родов (какая) ____________________

Часто ли болеет ребенок, какие тяжелые заболевания, травмы перенес

Основные виды игр и занятий дома _____________________________

Какие игрушки любит, кто их убирает ____________________________

Охотно ли вступает в контакты, общение (нужное подчеркнуть):

с детьми своего возраста – да, нет;

с детьми старшего возраста – да, нет;

с незнакомыми взрослыми – да, нет;

с родными – да, нет.

Каким Вы считаете своего ребенка (подчеркните):

спокойным, малоэмоциональным, очень эмоциональным.

Что умеет делать ребенок самостоятельно: ________________________

Выполнение каких режимных моментов доставляет Вам больше всего трудностей дома (нужное подчеркните):
подъем, умывание, кормление, укладывание спать, другое (допишите)_______________________________________________________

Какой аппетит у Вашего малыша (нужное подчеркните):
хороший; ест все; плохо и мало; в зависимости от того, что в тарелке.

Как Вы его кормите дома (нужное подчеркните):
он ест сам; сначала ест сам; а потом докармливаем; чаще его кормят с ложки взрослые; ест аккуратно; не очень аккуратно; мы добиваемся, чтобы он ел все, что дают; мы разрешаем не есть то, чего он не хочет; пусть ест сколько хочет; тарелка должна быть чистой.

Как засыпает ребенок дома (нужное подчеркните):
быстро; медленно; сам; с ним рядом сидит кто-то из взрослых; иногда мочится во сне; раздевается перед сном сам; одевается после сна сам; его раздевают и одевают взрослые.

Приложение 2

Анкета «Удовлетворённость работой детского сада»

Уважаемые родители!
Заканчивается учебный год, который вы, ваш малыш и педагоги детского сада провели вместе. В этом году было много нового и интересного, но также возникали и трудности.

Мы обращаемся к вам с просьбой принять участие в анкетном опросе. Искренние и полные ответы помогут администрации и педагогам детского сада организовать свою работу с учетом ваших пожеланий и предоставить именно ту помощь, в которой вы больше всего нуждаетесь.

Отвечая на вопросы анкеты, выберите тот вариант, который соответствует вашему мнению, подчеркните его или укажите порядковый номер. Если вы посчитаете нужным, можете добавить свой вариант ответа. Указывать свое имя не обязательно.

Доступны ли для ознакомления родителей нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность детского сада: устав, лицензия на право ведения образовательной и медицинской деятельности, свидетельство о государственной аккредитации?

— Да.

— Нет.

Удовлетворяет ли вас качество образовательных услуг: познавательно-речевое развитие (занятия по математике, ознакомлению с окружающим, развитию речи, грамоте, конструированию); социально-личностное развитие (обучение правилам поведения, умению общаться, разрешать конфликты); художественно-эстетическое развитие (музыкальные занятия, занятия по рисованию, лепке, аппликации)?

— Удовлетворены полностью.

— Удовлетворены частично.

— По отдельным направлениям не удовлетворены (укажите, пожалуйста, по каким).

— Не удовлетворены полностью.

Удовлетворяет ли вас качество условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья воспитанников (оздоровительные мероприятия, закаливание, прогулки, занятия физической культурой)?

— Удовлетворены полностью.

— Удовлетворены частично.

— По отдельным формам работы не удовлетворены (укажите, пожалуйста, по каким).

— Не удовлетворены полностью.

Оцените уровень профессионального мастерства педагогического коллектива детского сада.

— Высокий.

— Выше среднего.

— Средний.

— Низкий.

Созданы ли в детском саду условия, способствующие развитию способностей и склонностей вашего ребенка (кружки, секции и др.)?

— Да, в полной мере.

— Да, но лишь частично.

— Нет.

— Затрудняюсь ответить.

Оцените уровень качества работы руководителей и педагогов детского сада с родителями (консультации, индивидуальные беседы, совместные мероприятия, развлечения, родительские собрания и др.).

— Высокий.

— Удовлетворительный.

— Неудовлетворительный.

Оцените уровень качества работы персонала группы.

— Высокий.

— Удовлетворительный.

— Неудовлетворительный.

Оцените уровень качества санитарно-гигиенических условий, созданных в детском саду (чистота помещений, мебели и др.).

— Высокий.

— Удовлетворительный.

— Неудовлетворительный.

Оцените уровень работы родительского комитета (совета) группы.

— Высокий.

— Удовлетворительный.

— Неудовлетворительный.

Оцените работу детского сада в целом по пятибалльной шкале.

— «5» (отлично).

— «4» (хорошо).

— «3» (удовлетворительно).

— «2», «1» (неудовлетворительно).

Ваши замечания и предложения администрации детского сада по вопросам организации деятельности дошкольного образовательного учреждения:________________________________________________________

Приложение 3

Игра «Чем я маму и папу своих порадую!»

Цель игры:

Развить взаимодействие между родителями и детьми, выявить эмоциональные реакции взрослых на поступки детей, а также понять ценности и согласованность в семье.

Возрастная группа: Дети 4-7 лет и их родители.

Необходимые материалы:

• Контуры улыбающего и хмурого лица (можно распечатать на бумаге или нарисовать на ватмане).
• Набор сюжетных картинок, отражающих различные жизненные события (например, разбитая чашка, падение в лужу, помощь по дому, успешное выполнение задания, радостные моменты и т.д.).
• Цветные маркеры или карандаши.
• Лист бумаги для записей (по желанию).

Подготовка к игре:

• Подготовьте контуры лиц и картинки заранее.
• Разделите родителей и детей на небольшие группы (по 3-5 человек).
• Объясните правила игры и цель.

Ход игры:

Введение:

Начните с обсуждения с родителями и детьми, что такое радость и огорчение. Попросите их поделиться примерами ситуаций, которые их радуют или огорчают.

Выбор ситуаций:

Каждая группа получает набор сюжетных картинок. Родители и дети вместе выбирают одну картинку, которая, по их мнению, может вызвать радость или огорчение.

Ролевая игра:

В каждой группе один из родителей и один из детей разыгрывают выбранную ситуацию. Например, если выбрана картинка с разбитой чашкой, ребенок может сыграть роль малыша, который разбил чашку, а родитель — роль мамы или папы, который реагирует на это событие.

Эмоциональная реакция:

После разыгрывания ситуации, остальные участники группы обсуждают, какие эмоции они испытали, наблюдая за игрой. Родители могут использовать контуры лиц, чтобы показать, как они себя чувствовали (улыбающееся или хмурое лицо).

Обсуждение:

После каждой ролевой игры проводите обсуждение:

• Как родители реагировали на действия детей?
• Что их порадовало или огорчило?
• Как дети воспринимают реакции родителей?
• Какие ценности и согласованности были выявлены в процессе игры?

Заключение:

В конце игры соберите всех участников и обсудите, что нового они узнали о своих эмоциях и о том, как их действия влияют на родителей. Попросите родителей и детей поделиться своими впечатлениями и выводами.

Приложение 4

Проект «Родительские встречи»

Цели: активизировать взаимодействие родителей с педагогами; интегрировать средства общественного и семейного воспитания дошкольников.

Задачи:

— создать благоприятные условия для взаимодействия с родителями дошкольников в целях дальнейшего сотрудничества; углубить психологопедагогическую компетенцию родителей;

— включить родителей в образовательный процесс как активных субъектов;

—- раскрыть перед родителями суть основных приемов развивающего образования;

— создать комплект творческих методических работ: видеофильмы, библиотеку сочинений детей, набор памяток и рекомендаций для роди телей и др.

Обоснование проекта. Семья как социальный институт, с которым связана педагогическая деятельность образовательного учреждения, находится сегодня на предельно сложном этапе своего развития. Взрослые люди с различной степенью успешности привыкают к интенсивно меняющимся социально-экономическим условиям российского бытия. Процесс социальной адаптации личности, множество сопровождающих его противоречий существенным образом затрудняют выполнение родительских функций. В результате мы видим множество родительских «воспитательных просчетов», устранить которые можно во взаимодействии с педагогами учреждения дополнительного образования детей.

В ходе исследований были выявлены следующие типичные проблемы:

— как осуществить эффективное сотрудничество на основе дифференциации стиля взаимодействия с отдельными группами родителей детей определенного возраста;

— как оптимальным образом использовать возможности районною многопрофильного Дома детскою творчества в пред- профильной подготовке учащихся;

Основная идея проекта.

Разработка проекта «Родительские встречи» обусловлена потребностями родителей дошкольников, которые были выявлены в результате специально осуществленного констатирующею исследования.

Своего рода узел разрешаемых противоречий связан со следующими факторами:

— приобретением знаний в области психологии, педагогики и методики семейного воспитания;

— систематизацией информационною методическою банка данных в соответствии с задачами комплектования «Библиотечки для родителей» под условным названием «Как помочь своему ребенку стать счастливым?»;

— пониманием проблем и перспектив личностно-познавательного роста собственного ребенка;

— своевременным оказанием ребенку повседневной оперативной эмоционально-практической помощи, разносторонней его поддержки.

Условия реализации проекта

К необходимым психолого-педагогическим условиям относятся следующие:

— доверительное отношение между участниками встречи;

— учет особенностей взаимоотношений родителей и детей;

— учет уровня компетентности родителей;

— системность и периодичность проведения встреч.

Содержание проекта

1. В разрабатываемом проекте предусмотрены следующие шесть блоков взаимодействия Психолого-педагогический блок. Включает в себя цикл бесед но вопросам воспитания, образования, развития детей, их взаимодействия со взрослыми; отношение детей к книге, чтению, словотворчеству и т.д.

2. Видеорепортажи с занятий.

Видеообзор занятий по развитию речи, математике, предметов художественного и музыкального направления, минифрагменты концертных выступлений, театрализованных представлений; показ видеожурнала «Родительские посиделки».

3. Презентация новых изданий для родителей. Представление «Библиотечки для родителей», газеты «Дом для творчества», имеющихся методических пособий и др.

4. Наша игротека. Представление коллективных игр для детей, разучивание словесных и музыкальных игр для детей и взрослых, ознакомление с настольно-печатными играми образовательно-развивающей направленности.

5. Справочное бюро «Вопросы и ответы». Организация вопросов с помощью условного «Почтового ящика», заданных в письменной форме и адресованных психологу, социологу, педагогам- предметникам и др. 6. Встреча с педагогами творческих коллективов, работающих с детьми школьного возраста.