«Ровесничество – технология создания детского сообщества»
консультация

Семинар-практикум

«Ровесничество – технология создания детского сообщества»

Ровесническое образование – практика, направленная на развитие детского обучающегося сообщества у дошкольников.

В детском саду нужно создать такую социокультурную среду для взаимодействия детей, в которой строятся коллективные, ровеснические отношения, чтобы каждый дошкольник мог полно и разносторонне реализовать свои способности и стремления.

В последние два десятилетия в работу детского сада вошли школьные методы организации занятий. Собственно, дошкольные формы взаимоотношений детей и взрослых оттеснены к четвертому году жизни детей.

Между тем в детском саду существует 4 типа взаимоотношений:

• Детей друг с другом;
• Педагогов с детьми;
• Педагогов друг с другом;
• Педагогов с системой образования и родителями.

Норма, которая объединяет эти отношения, - равноправие. Равноправные отношения строятся на основе диалога. Общение строится на основе деятельности, в том числе и учебной.

Учебная деятельность – это основа для формирования умения учиться. Она позволит определить группу учебно-деятельностных умений как центральный элемент в системе общеучебных умений и навыков.

Устанавливая связи внутри общеучебных умений, можно выделить такие подгруппы:

• учебно-деятельностные;
• учебно-интеллектуальные;
• учебно-организационные;
• учебно-информационные;
• учебно-коммуникативные умения.

Учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки позволяют ребенку организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми.

К таким навыкам относятся:

• выслушивание мнения других;
• владение различными формами устных публичных выступлений;
• оценка разных точек зрения;
• владение приемами риторики;
• организация совместной деятельности;
• владение культурой речи;
• ведение дискуссии.

Хорошо развитые учебно-коммуникативные умения помогают самому общению, делают его более содержательным, интересным, целенаправленным. Главное из них – умение слушать, которое требует сосредоточенности, равномерного распределения внимания на довольно большой период времени, определенной работы над собой и зависит от устойчивости нервной системы и психики. Не менее трудным является также умение слушать учителя и одновременно записывать содержание его рассказа; читать текст и одновременно слушать инструктаж учителя о работе над текстом, над логически составленными частями; литературным языком выражать свои мысли, пользоваться специальным языком той науки, которая лежит в основе учебного предмета, выступать перед аудиторией, составлять план выступления, вести полемику, участвовать в дискуссии, высказывать тезисы, задавать уточняющие вопросы, аргументировать, доказывать.

• способность ясно и четко излагать свои мысли,
• корректно отвечать на поставленные вопросы,
• формулировать вопросы собеседнику, а также возражать оппоненту;
• уметь аргументировать свою позицию или гибко менять ее в случае необходимости.
• способность подчиниться решению группы ради успеха общего дела.
• всегда удерживать социальную дистанцию в ходе общения.

Ровестничество – категория, требующая признать исходным условием то, что дети могут жить своей собственной жизнью, иметь свои собственные игры и считалки, свои секретные «клады», иметь общие интересы к чтению, буквам и словам, математическим закономерностям, к природе, таинственность которой понятна детям – будь то распускающийся цветок или бегущие муравьи. Невозможно долго удерживать эту таинственность интереса вне непосредственного личного общения с другими, вне детской общности. Современная педагогика считает, что только взрослый может организовать детские игры, научить детей общаться, учиться. Часто на занятиях можно услышать от педагогов «Не подсказывай», «Нельзя заглядывать в тетрадь соседу», и самое ужасное - «Не давайте списывать». А как ребенку узнать правильный ли у него ход мыслей, верно ли он сделал задание, если еще, и разговаривать на занятии нельзя. Сидит бедный ребенок на стуле и мучается – верно, ли я сделал, не ошибся ли. Как можно узнать о том насколько правильно выполнено задание? Как узнать о собственном успехе? Только двумя способами:

• признание правоты действий взрослым
• общественное признание детей, понимающих значимость и весомость умений.

Именно детская общность общественным образом подтверждает неслучайность успехов каждого ребенка.

Идея ровесничества может быть обозначена фразой «Мы сами».

«Мы сами» - известное детское выражение, исчезающее в общении со взрослыми, навязчиво обучающими детей. В период от 5 до 7 лет может установиться такая общность детей, в которой каждый ребенок чувствует себя умелым, знающим, способным (вместе с другими) справиться с любой задачей, и привыкающим к тому, что разногласия между людьми не должны перерастать в конфликт. Если такая детская общность попадает в класс именно как целостность, то учитель имеет дело не с отдельными школьниками, а с хорошо организованным, хорошо подготовленным субъектом любой предстоящей (в том числе и учебной) деятельности. Это и есть первое условие нормального начала школьного обучения.

 Какие же из всего сказанного можно сделать практические выводы?

Предметом целенаправленного воспитания детей должны стать дружеские связи детей, их обращенность друг к другу, умение и стремление играть и действовать вместе, развитие активного интереса ко всему происходящему в группе, особого микроклимата доброжелательного отношения друг к другу, взаимного уважения и доверия, уступчивости и вместе с тем инициативности.

 Некоторые могут спросить: «А как же те знания и умения, которые мы должны дать детям?» содержательные, деловые отношения между детьми, совместная со взрослым деятельность, позволяют детям успешно ненасильственно, ненавязчиво вводить в оборот жизни знания, умения и навыки. Изменение направленности педагогической деятельности приводит к изменению предмета педагогических забот и задач. Знания, умения и навыки, считавшиеся содержанием и результатом обучения, становятся материалом и побочным продуктом процесса.