РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по 4 областям
рабочая программа (младшая группа)
РП ООП ДО по ФОП по четырём областям ( познавательное, социально -коммуникативное, речевое, художественно-эстетическое развитие)
Скачать:
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА
ДЕТСКИЙ САД № 12
Рассмотрено и принято Утверждаю на педагогическом совете заведующий МАДОУ д/с № 12 протокол № от « » августа 2024г. ________________Кожукова О. Ю.
приказ №_ от « » августа 2024г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Образовательная область
«Познавательное развитие»
1 год обучения
(1-я младшая группа 2-3 года)
Разработчики: воспитатель Лопаткина Н. Ю.
Калининград 2024
Содержание
Наименование раздела рабочей программы | Страницы | |
I. Целевой раздел | ||
1.1. Пояснительная записка. | ||
1.2 Задачи рабочей программы. | ||
1.3. Планируемые результаты | ||
| ||
2.1. Календарно учебный график. | ||
2.2 Содержание образовательной деятельности. | ||
2.3. Тематическое планирование. | ||
III.Организационный раздел. | ||
3.1.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. | ||
3.2.Список методической литературы. |
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Программа составлена с учетом основной общеобразовательной
программы дошкольного образования МАДОУ д/с № 12
Методы освоения:
1. Наблюдение;
2. Беседа;
3. Объяснение;
4. Показ;
5. Рассматривание иллюстраций.
Основная форма реализации данной программы – образовательная
деятельность, продолжительностью 10 мин.
Объем программы
Название | Количество часов |
Математические представления, сенсорные эталоны и познавательные действия. | 18 |
Окружающий мир, природа | 36 |
Общий объем программы | 54 |
1.2. Задачи рабочей программы.
1. Развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного; 2. Развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
3. Совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4. Формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5. Развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6. Расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7. Организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8. Развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
1.3. Планируемые результаты
1. Ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
2. Ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
3. Ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
4. Ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
5. Ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
6. Ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно с предметами, дидактическими игрушками и материалами;
7. Группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырех разновидностей;
8. Активно использует «определенные» слова-названия для обозначения формы;
9. Начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто еще в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и желтый, и зеленый предметы);
10. Проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы;
11. По показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные обследовательские действия.
II. Содержательный раздел |
2.1. Календарно учебный график.
Начало учебного года | 1 сентября |
Окончание учебного года | 31 мая |
Срок реализации | 9 месяцев |
Недельная образовательная нагрузка занятий | 1,5 раз в неделю |
Продолжительность занятия | 10 мин |
Математические представления, сенсорные эталоны и познавательные действия. | 18 |
Окружающий мир, природа | 36 |
Общий объем программы | 54 занятий |
2.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
2.3 Тематическое планирование.
Математические представления, сенсорные эталоны и познавательные действия.
№ | Тема | Цель | Источник |
1 | «Сколько мячиков?» | Формировать умение различать количество предметов: много-один- ни одного Развивать умение играть вместе с воспитателем в простые подвижные игры простого содержания , Формировать умение отвечать на вопросы , повторять несложные фразы. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 100 |
2 | «Большие и маленькие мячи» | Формировать умение обследовать предметы, выделяя величину, включать движение рук по предмету в процесс знакомства с ним; Упражнять в установлении сходства между предметами , имеющими одинаковое название (большой мяч-маленький мяч) | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 103 |
3 | «Разноцветные шары» | Формировать умение обследовать предметы, выделяя цвет (жёлтый, красный); Упражнять в установлении сходства и различия между предметами , имеющие одинаковое название (красный шар-жёлтый шар) | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 106 |
4 | «Шары и кубики» | Формировать умение различать предметы по форме( кубик и шар); Развивать умение сооружать башню; Формировать умение обследовать предметы, включать движение рук по предмету в процесс знакомства с ним | О.Э. Литвинова Познавательное развитие стр. 110 |
5 | «Разноцветные кубики и шары» | Формировать умение обследовать предметы, выделяя цвет и форму; Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (красный шар-жёлтый шар, красный кубик-жёлтый кубик) | О.Э. Литвинова Познавательное развитие стр. 113 |
6 | «Кубики и кирпичики» | Формировать умение различать предметы по форме называть их( кубик и кирпичик ), включать движение рук по предмету в процесс знакомства с ним; развивать умение строить простейшие постройки по образцу. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 115 |
7 | «Бусы на ёлку» | Формировать умение различать предметы по форме называть ( кубик и шар) ; Поощрять попытки детей старше 2,5 лет по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказать о событии из личного опыта. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие стр. 118 |
8 | «Украшаем ёлку» | Формировать умение обследовать предметы, выделяя величину предметов; Упражнять в установлении сходства и различия между предметами , имеющие одинаковое название (шар-большой, шар- маленький, большая ёлка-маленькая ёлка) | О.Э. Литвинова Познавательное развитие ребёнка раннего дошкольного возраста стр. 121 |
9 | «Найди пару» | Формировать умение обследовать предметы, выделяя цвет; Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (красные, синие, зелёные варежки , шапки , шарфики). | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 128 |
10 | «Собери снеговика» | Привлекать внимание к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой круг-маленький круг). | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 124 |
11 | «Игра со снежками» | Развивать умение различать количество предметов: один-много ; Формировать представление о зимних природных явлениях (идёт снег) и зимних забавах (игра в снежки). | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 131 |
12 | «Цветы для мамы» | Привлекать внимание к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большие и маленькие цветы и бабочки); Развивать умение различать предметы : один-много. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 136 |
13 | «Разноцветная одежда» | Формировать умение выделять цвет предмета, сравнивать знакомые предметы одежды, подбирать предметы по тождеству (найди такой же) | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр 134 |
14 | «Подарочки для мамы» | Формировать умение обследовать предметы выделять их цвет; Упражнять в установлении сходства и различия между предметами , имеющими одинаковое название(красный, жёлтый, зелёный лепестки) | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр .139 |
15 | «Чудесный мешочек» | Формировать умение обследовать предметы выделять их форму; Формировать умение включать движение рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками предмет, гладить его, сжимать в кулачок и т. д.) | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 142 |
16 | «День рождения куклы Кати» | Формировать умение выделять цвет предметов, развивать умение сравнивать соотносить предметы по одному из сенсорных признаков (цвет) , украшать платье. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 152 |
17 | «Поезд» | Накапливать опыт по практическому освоению окружающего пространства (помещение группы); Развивать умение двигаться вместе с воспитателем в определённом направлении. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 148 |
18 | «Перевезём игрушки на машине» | Накапливать опыт по практическому освоению окружающего пространства (помещение группы) Привлекать внимание к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большая корзина-маленькая корзина) | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 145 |
Окружающий мир. Природа
№ | Тема | Цель | Источник |
1 | «Найди пару. Игрушки» | Продолжать формировать знания о названиях предметов ближайшего окружения (игрушки); Формировать умение подбирать по тождеству (подбери пару); Развивать интерес к играм-действиям под звучащее слово, внимание в игре. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 155 |
2 | «Игрушки» | Продолжать формировать знания о названиях предметов ближайшего окружения (игрушках); Развивать внимание и память в игре; Побуждать к совместным играм небольшими группами. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 159 |
3 | «Знакомство с куклой Катей» | Побуждать называть свое имя; Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги); Формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого). | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 74 |
4 | «Рассматривание фотографий детей» | Формировать умение излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста»; Побуждать называть свое имя; Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги). | О.Э. Литвинова Познавательное развитие стр. 76 |
5 | «Фрукты» | Формировать умение различать по внешнему виду фрукты (яблоко, груша); Формировать умение включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и др.); Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (красные яблоки-желтые яблоки). | О.Э. Литвинова Познавательное развитие стр. 199 |
6 | «Овощи» | Формировать умение различать по внешнему виду овощи; Формировать умение включать движения рук по предмету и в процессе знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и др.); Развивать интерес к играм-действиям под звучащее слово. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 203 |
7 | «Листья осенние» | Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе (похолодание, на деревьях желтеют и опадают листья); Развивать желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры простого содержания; Побуждать к совместным играм небольшими группами. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие стр.209 |
8 | «Дикие животные» | Формировать умение узнавать на картинках диких животных и называть их (волка, лису, зайца, медведя), передавать выразительность движений, передавать простейшие действия некоторых животных (попрыгать, как зайчики; пройти как медведь и др.); Развивать внимание и память в игре; Побуждать к совместным играм небольшими группами. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие ребёнка раннего дошкольного возраста стр. 246 |
9 | «Игра с куклой» | Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина) и на игрушке, обозначающей человека; Развивать интерес к играм действиям под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм); Формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого) | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 82 |
10 | «Игры на прогулке осенью» | Побуждать называть свое имя и имена детей группы; Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги); Развивать речь как средство общения. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 79 |
11 | «Посуда» | Продолжать формировать знания о названиях предметов ближайшего окружения (игрушках); Формировать умение группировать предметы посуды по способу использования (из чашки пьют и др); Развивать внимание и память в игре. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 167 |
12 | «Рассматривание фотографий на тему «Моя семья» | Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям; Побуждать называть имена членов семьи (мамы, папы, бабушки, дедушки, брата, сестры); Воспитывать желания слушать стихотворения. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. Стр. 92 |
13 | «Оденем куклу на прогулку» | Формировать словарь по теме, ввести в активный словарь обобщающее слово «одежда»; Развивать общую и ручную моторику, продолжать учить выполнять движения по указанию педагога, координируя движения с речью; | Е.Е. Хомякова. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. Стр. 62. |
14 | «Зима» | Формировать представления о зимних природных явлениях (стало холодно, идет снег), основы взаимодействия с природой (одеваться по погоде); Привлечь внимание к красоте природы зимой, необходимости кормить птиц к зимним забавам (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и др.) | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр .222 |
15 | «Зима в лесу» | Ознакомить с доступными явлениями природы; Привлечь внимание к красоте природы зимой; Формировать умение узнавать на картинках, в игрушках некоторых диких животных (белку, мышь) и называть их. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 225 |
16 | «Птицы в городе» | Знакомить с особенностями внешнего вида и некоторыми названиями птиц, учить отличать, правильно показывать, некоторых птиц, (воробей, голубь, синица, сорока); Развивать слуховое внимание, речевое дыхание, высотность голоса. Развивать слуховое внимание, умение находить общий признак предметов, выявлять предмет, не имеющий данного признака | Е.Е. Хомякова. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. Стр. 76 |
17 | «Ёлка» | Формировать умение называть свойства предметов, большой, маленький, колючий, пушистый и др.; Развивать умение различать количество предметов: один-много; Привлекать внимание к предметам контрастных размеров и их обобщению в речи (большая ёлка-маленькая ёлка). | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр.219 |
18 | «Рассматривание фотографий на тему «Игры на прогулке зимой» | Побуждать называть свое имя и имена детей группы, находить себя на фотографии; Развивать речь как средство общения; Поощрать попытки детей старше 2,5 лет по собственной инициативе или просьбе воспитателя о событии из личного опыта. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 88 |
19 | «Что для чего нужно?» | Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина); Формировать умение выполнять несколько действий с одним объектом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой, отвечать на вопросы, повторять несложные фразы; Воспитывать желание слушать короткие стихотворения. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 94 |
20 | «Кошка» | Формировать умение узнавать и называть на картинках, в игрушках кошку; Формировать представление о внешнем виде, повадках кошки; Формировать умение отвечать на вопросы, повторять несложные фразы. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 228 |
21 | «Легковая и грузовая машины» | Формировать представления о транспортных средствах ближайшего окружения (грузовая и легковая машины); Развивать умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие (строение, цвет); Формировать умение подбирать предметы по тождеству («найди такой же»), группировать их по способу использования (грузовая и легковая машины) | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 190 |
22 | «Транспорт» | Формировать представления о транспортных средствах ближайшего окружения (автобус, легковая и грузовая машины); Формировать умение выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, ходить подгруппами и всей группой парами, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменениями направления. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 191 |
23 | «Моя семья» | Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям; Побуждать называть имена членов своей семьи (мамы, папы, дедушки, бабушки, брата, сестры); Воспитывать желание слушать стихотворения. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 92 |
24 | «Домашние животные» | Формировать умение узнавать на картинках домашних животных и называть их (кошку, собаку, корову, лошадь, свинью); Развивать внимание и память в игре; Побуждать к совместным играм небольшими группами. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 240 |
25 | «Игра с куклой» | Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина) и на игрушке, обозначающей человека; Развивать интерес к играм-действиям под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм); Формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого) | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 82 |
26 | «Народная игрушка. Чего не стало?» | Продолжать формировать знания о названиях предметов ближайшего окружения (народные игрушки); Формировать умение включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 185 |
27 | «Плывёт, плывёт кораблик» | Формировать представления о величине. Учить сравнивать два предмета по лине, понимать и правильно употреблять слова: Длинный-короткий, длиннее-короче; Формировать грамматический строй речи, учить согласовывать числительное «один» с существительным в роде и числе; Развивать ручную моторику, физиологическое дыхание, вырабатывать длительную, направленную струю воздуха при выдохе. | Е.Е. Хомякова. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. Стр. 69. |
28 | «В гостях у сказок» | Учить детей ориентироваться во времени. Знакомить с понятиями «сейчас», «сначала», «потом», «после»; Развивать зрительное внимание, память; Развивать мелкую моторику. | Е.Е. Хомякова. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. Стр. 107. |
29 | «Петушок с семьей». Часть 2. | Формировать умение узнавать на картинках петуха, курочку и цыплят, называть их; Развивать внимание и память в игре; | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 217 |
30 | «Весна» | Формировать представления о доступных явлениях природы; Формировать представления о сезонных явлениях природы весной (потеплело, тает снег, бегут ручьи); Формировать представления о понятиях «можно», «нельзя», «опасно». | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 235 |
31 | «Весна» | Знакомить детей с характерным признаками весны, учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи. Формировать словарь по теме; Развивать зрительное внимание, умение соотнести схему с реальным изображением. Учить выкладывать изображение из разноцветных деталей игры «Танграм» на цветной образец; Воспитывать правильное физиологическое дыхание, вырабатывать длительный направленный выдох. | Е.Е. Хомякова. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. Стр. 104. |
32 | «Курица с цыплятами». | «Учить рассматривать сюжетную картину, отвечать по картине на вопросы педагога. Формировать словарь по теме. Развивать звукопроизношение в звукоподражаниях; Знакомить детей с пластилином. Учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от целого куска. Вызывать интерес к лепке; Учить строить из кубиков заборчик, ставя кубики на узкую длинную грань по образцу и с помощью педагога. | Е.Е. Хомякова. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. Стр. 16. |
33 | «Игрушки. Чего не стало?» | Продолжать формировать знания о предметах ближайшего окружения (игрушках); Развивать внимание и память в игре «Чего не стало?»; Развивать умение ориентироваться в пространстве группы. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 165. |
34 | «Транспорт. Едет-летит-плывет». | Формировать представление о транспортных средствах ближайшего окружения; Формировать умение выполнять бег, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног; Содействовать играм, в которых совершенствуются движения (бег). | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 197 |
35 | «Бабочки-живые цветы» | Повторить с детьми характерные признаки весны, учить узнавать знакомые цветущие растения; Развивать правильное физиологическое дыхание, вырабатывать у детей длительный ротовой вдох-направленную воздушную струю; Развивать произвольное зрительное внимание. Продолжать учить соотносить схему с реальным изображением, выкладывать изображением, выкладывать изображение из разноцветных деталей игры «Танграм» на образец». | Е.Е. Хомякова. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. Стр. 123. |
36 | «Цветы» | Совершенствовать движения (ходьбу, бег) в подвижных играх; Развивать интерес и играм-действиям под звучащее слово; Развивать умение группировать прищепки по одному из сенсорных признаков (цвету). | О.Э. Литвинова Познавательное развитие детей раннего возраста. стр. 249. |
III. Организационный раздел
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие.
Функция педагога заключается в том, чтобы, используя предметно - развивающую среду и ее средства, помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что присуще ребенку. Поэтому особое внимание в детском саду уделяется конструированию среды, в которой происходит обучение и саморазвитие творческой активности дошкольника.
При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.
Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Центр речевого развития: сюжетные картинки, серии сюжетных картинок; схемы описания игрушки, фрукта, овоща, животного; лото, домино и другие настольно-печатные игры, альбом «Мир природы. Животные»; небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам; предметные картинки; наглядные пособия по темам (плакаты, картинки); дидактические настольные игры и пособия по автоматизации звуков; дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, перышки, листья, метелки, снежинки, бабочки и т.п.)
Центр сенсорного развития: волшебный мешочек, разноцветные прищепки, сухой бассейн, пирамидки, музыкальные инструменты.
Центр моторного и конструктивного развития: игры и пособия для развития мелкой моторики, пространственного ориентирования (шнуровка, узелки, мозаика, пазлы, бабочка, дорожки и т.п.), массажные шарики суджок, массажные мячи, резиновый и пластиковые мячи, кубики «Сказки».
3.2. Список литературы
1 Литвинова О. Э. Познавательное развитие детей раннего возраста. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2022 г.
2. . Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 128 с.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА
ДЕТСКИЙ САД № 12
Утверждаю
Рассмотрено и принято на педагогическом совете заведующий МАДОУ д/с№ 12 протокол № от « » августа 2024г. ________________Кожукова О. Ю.
приказ №_ от « » августа 2024г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Образовательная область
«Речевое развитие»
1 год обучения
(1-я младшая группа 2-3 года)
Разработчики: воспитатель Лопаткина Н. Ю.
Калининград 2024
Содержание
Наименование раздела рабочей программы | Страницы | |
I. Целевой раздел | ||
1.1. Пояснительная записка. | ||
1.2 Задачи рабочей программы. | ||
1.3. Планируемые результаты | ||
| ||
2.1. Календарно учебный график. | ||
2.2 Содержание образовательной деятельности. | ||
2.3. Тематическое планирование. | ||
III.Организационный раздел. | ||
3.1.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. | ||
3.2.Список методической литературы. |
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Программа составлена с учетом основной общеобразовательной
программы дошкольного образования МАДОУ д/с № 12
Методы освоения:
1. Наблюдение;
2. Беседа;
3. Объяснение;
4. Показ;
5. Рассматривание иллюстраций.
Основная форма реализации данной программы – образовательная
деятельность, продолжительностью 8 мин
Объем программы
Название | Количество часов |
Речевое развитие | 18 |
Художественная литература | 18 |
Общий объем программы | 36 |
1.2. Задачи рабочей программы.
1) Формирование словаря: развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи. 2) Звуковая культура речи: упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
1.3. Планируемые результаты.
1.Ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
2. Ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
3. Ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них.
II. Содержательный раздел |
2.1. Календарно учебный график.
Начало учебного года | 1 сентября |
Окончание учебного года | 31 мая |
Срок реализации | 9 месяцев |
Недельная образовательная нагрузка занятий | 1 раз в две недели |
Продолжительность занятия | 10 мин |
Общий объем программы | 18 занятий |
2.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря: педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
2.3.Тематическое планирование. Речевое развитие.
Тема | Цель | Источник | |
1 | «Детки в садике живут» | Развивать речь как средство общения; способствовать общению детей друг с другом и воспитателем посредством экскурсии по группе | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 3 часть стр 7 |
2 | «Игрушки» | Развивать речь как средство общения; способствовать общению детей друг с другом и воспитателем посредством использования картинки в качестве наглядного материала | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 3 часть стр 33 |
3 | «Игра с фруктами» | Совершенствовать грамматическую структуру речи , формировать умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, использовать в речи предлоги (в, на) | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 1 часть стр 55 |
4 | «Листопад» | Развивать речь как средство общения; способствовать общению детей друг с другом и воспитателем посредством наблюдения за осенними изменениями в природе. | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 3 часть стр 18 |
5 | «Игрушки» | Формировать умение отвечать на простейшие вопросы (Что?») и более сложные (Что делает ?». «Что везёт?»)… | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 1 часть стр 50 |
6 | «Угощаем кукол чаем» | Обогащать словарь детей существительными . обозначающими названия предметов посуды; прилагательными обозначающими цвет; Формировать умение отвечать на простейшие вопросы (Что?», «Кто?») | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 1 часть стр 15 |
7 | «Кукла собирается на прогулку» | Формировать умение отвечать на простейшие вопросы (Что?», «Кто?»), и более сложные (Во что одет?», «Какой?») | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 1 часть стр 69 |
8 | « Кто что делает» | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 1 часть стр 79 | |
9 | «Кормушка для птиц» | Развивать речь как средство общения; способствовать общению детей друг с другом и воспитателем посредством рассматривания кормушки для птиц. | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 3 часть стр 67 |
10 | «Игры зимой» | способствовать общению детей друг с другом и воспитателем посредством использования книги в качестве наглядного материала. | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 3 часть стр 81 |
11 | «Снеговики» | Развивать речь как средство общения; способствовать общению детей друг с другом и воспитателем посредством использования картинки в качестве наглядного материала | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 3 часть стр 72 |
12 | «Игрушки» | Развивать речь как средство общения; способствовать общению детей друг с другом и воспитателем посредством использования картинки в качестве наглядного материала | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 3 часть стр 37 |
13 | «Ремонт игрушек» | Развивать речь как средство общения; способствовать общению детей друг с другом и воспитателем через совместное ремонтирование игрушек и выполнение детьми разнообразных поручений. | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 3 часть стр 99 |
14 | «Разговор о маме» | Развивать речь как средство общения; поощрять попытки детей старше 2,5 лет по собственной инициативе или просьбе воспитателя рассказывать о событии из личного опыта. | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 3 часть стр 96 |
15 | «Дети кормят рыбок» | Формировать умение отвечать на простейшие вопросы (Что?», «Кто?»), и более сложные (Во что одет?». «Какой?», «Где?») | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 1 часть стр 84 |
16 | «Рассматривание картинок с изображением домашних птиц» | Развивать понимание речи и активизировать словарь детей, обогащая его существительными , обозначающими названия домашних животных и птиц. | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 1 часть стр 43 |
17 | «Наблюдение за изменениями в природе весной» | Развивать речь как средство общения; способствовать общению детей друг с другом и воспитателем посредством рассматривания цветов. | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 3 часть стр 119 |
18 | «Музыкальные инструменты» | Развивать речь как средство общения; продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения (музыкальные игрушки) | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 3 часть стр 89 |
2.4.Тематическое планирование. Восприятие художественной литературы.
Тема | Цель | Источник | |
1 | «Чтение стихотворения А. Барто «Зайка» | Воспитывать желание слушать авторские произведения ; предоставлять возможность договаривать слова , фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений . | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 2 часть стр 27 |
2 | «Чтение стихотворения Т. Волгиной «В ясли Танечка идёт» | Воспитывать желание слушать авторские произведения ; сопровождать чтение показом иллюстраций в книге. | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 2 часть стр 64 |
3 | Разучивание потешки «Чики-чики-чикалочки»… | Воспитывать желание слушать народные песенки; формировать умение слушать художественные произведения без наглядного сопровождения. | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 2 часть стр 10 |
4 | Инсценировка потешки «Бежала лесочком лиса с кузовочком» | Воспитывать желание слушать народные песенки; формировать умение слушать художественные произведения без наглядного сопровождения. | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 2 часть стр 17 |
5 | Чтение потешки «Водичка, водичка | Воспитывать желание слушать народные песенки; сопровождать чтение показом игрушек , игровыми действиями . | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 2 часть стр 21 |
6 | Чтение сказки Ч Янчарского «Друзья» | Воспитывать желание слушать авторские произведения; сопровождать чтение показом игрушек , игровыми действиями . Предоставлять детям возможность проговаривать, фразы при повторном прослушивании произведения. | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 2 часть стр 56 |
7 | Разучивание стихотворения А. Барто «Мишка» | Воспитывать желание слушать авторские произведения; сопровождать чтение показом игрушек , игровыми действиями . Предоставлять детям возможность, проговаривать фразы при повторном прослушивании произведения. | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 2 часть стр 34 |
8 | Чтение потешки «наша Маша маленька» | Воспитывать желание слушать народные песенки; сопровождать чтение показом игрушек , игровыми действиями . | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 2 часть стр 85 |
9 | Чтение стихотворения П Воронько «Обновки» | Воспитывать желание слушать народные песенки; сопровождать чтение показом игрушек , игровыми действиями ,формировать умение слушать художественные произведения без наглядного сопровождения. | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 2 часть стр 89 |
10 | Рассматривание иллюстраций Н Павловой «На машине» | Формировать понимание того что из книг можно узнать много интересного; воспитывать желание слушать авторские произведения. | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 2 часть стр 104 |
11 | Чтение потешки «Кисонька-мурысонька» | Формировать понимание того что из книг можно узнать много интересного; воспитывать желание слушать авторские произведения. | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 2 часть стр 118 |
12 | Разучивание стихотворения А Барто «Лошадка» | Воспитывать желание слушать авторские произведения ; сопровождать чтение показом иллюстраций в книге. Поощрять желание детей повторять отдельные фразы. | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 2 часть стр 31 |
13 | Чтение сказки Г Баш «Желтячок» | Формировать понимание того что из книг можно узнать много интересного; воспитывать желание слушать авторские произведения. | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 2 часть стр 44 |
14 | Чтение стихотворения А Я Плещеева «Сельская песня» | Формировать понимание того что из книг можно узнать много интересного; воспитывать желание слушать авторские произведения. формировать умение слушать художественные произведения без наглядного сопровождения. | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 2 часть стр 100 |
15 | Чтение сказки К Чуковского «Цыплёнок» | Формировать понимание того что из книг можно узнать много интересного, воспитывать желание слушать сказки, сопровождать чтение показом картинок. | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 2 часть стр 49 |
16 | Чтение стихотворения А Барто «Девочка-рёвушка» | Формировать понимание того что из книг можно узнать много интересного; воспитывать желание слушать авторские произведения. формировать умение слушать художественные произведения без наглядного сопровождения. | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 2 часть стр 59 |
17 | «Чтение стихотворения П Воронько «Обновки» | Формировать понимание того что из книг можно узнать много интересного; воспитывать желание слушать авторские произведения. формировать умение слушать художественные произведения без наглядного сопровождения. | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 2 часть стр 89 |
18 | Инсценировка потешки «Кисонька-мурысонька» | Воспитывать желание слушать народные песенки; формировать умение слушать художественные произведения без наглядного сопровождения. | О. Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста 2 часть стр 122 |
III. Организационный раздел
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие.
Функция педагога заключается в том, чтобы, используя предметно - развивающую среду и ее средства, помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что присуще ребенку. Поэтому особое внимание в детском саду уделяется конструированию среды, в которой происходит обучение и саморазвитие творческой активности дошкольника.
При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.
Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Центр речевого развития: сюжетные картинки, серии сюжетных картинок; схемы описания игрушки, фрукта, овоща, животного; лото, домино и другие настольно-печатные игры, альбом «Мир природы. Животные»; небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам; предметные картинки; наглядные пособия по темам (плакаты, картинки); дидактические настольные игры и пособия по автоматизации звуков; дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, перышки, листья, метелки, снежинки, бабочки и т.п.)
Центр сенсорного развития: волшебный мешочек, разноцветные прищепки, сухой бассейн, пирамидки, музыкальные инструменты.
Центр моторного и конструктивного развития: игры и пособия для развития мелкой моторики, пространственного ориентирования (шнуровка, узелки, мозаика, пазлы, бабочка, дорожки и т.п.), массажные шарики суджок, массажные мячи, резиновый и пластиковые мячи, кубики «Сказки».
3.2. Список литературы
1. Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч. 1. / О.Э. Литвинова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 128 с.
2. Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие художественной литературы. Конспекты занятий. Ч. 2. / О.Э. Литвинова. – СПб ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 144 с.
3.Примерный перечень художественной литературы ФОП ДО, стр. 197 -198
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА
ДЕТСКИЙ САД № 12
Рассмотрено и принято Утверждаю на педагогическом совете заведующий МАДОУ ЦРР д/с№83 протокол № от « » августа 2024г. ________________О. Ю.
приказ №_ от « » августа 2024г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
1 год обучения
(1-я младшая группа 2-3 года)
Разработчики: воспитатель Лопаткина Н.Ю.
Калининград 2024
Содержание
Наименование раздела рабочей программы | Страницы | |
I. Целевой раздел | ||
1.1. Пояснительная записка. | ||
1.2 Задачи рабочей программы. | ||
1.3. Планируемые результаты | ||
| ||
2.1. Календарно учебный график. | ||
2.2 Содержание образовательной деятельности. | ||
2.3. Тематическое планирование. | ||
III.Организационный раздел. | ||
3.1.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. | ||
3.2.Список методической литературы. |
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Программа составлена с учетом основной общеобразовательной
программы дошкольного образования МАДОУ д/с № 12.
Методы освоения:
1. Наблюдение;
2. Беседа;
3. Объяснение;
4. Показ;
5. Рассматривание иллюстраций.
Основная форма реализации данной программы – образовательная
деятельность, продолжительностью 10 мин
Объем программы
Название | Количество часов |
Социально-коммуникативное развитие | 18 |
Общий объем программы | 18 |
1.2. Задачи рабочей программы.
1.поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО; 2.развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности; 3.поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия; 4.формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО; 5.формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
1.3. Планируемые результаты.
1.Ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
2. Ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
3. Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им, играет рядом;
4.Ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
5.Ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
6.Ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
7.Ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
8. Ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").
II. Содержательный раздел
2.1.Календарно учебный график.
Начало учебного года | 1 сентября |
Окончание учебного года | 31 мая |
Срок реализации | 9 месяцев |
Недельная образовательная нагрузка занятий | 1 раз в 2 недели |
Продолжительность занятия | 10 мин |
Общий объем программы | 18 занятий |
2.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения ("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
2.3. Тематическое планирование. Социально-коммуникативное развитие.
№ | Тема | Цель | Источник |
1 | «Разрезные картинки. Игрушки» | Продолжать формировать знания о названиях предметов ближайшего окружения (игрушках); Развивать умение оставлять целое из четырех частей (по разрезным картинкам); Развивать интерес к играм-действиям под звучащее слово. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие стр. 163 |
2 | «Части тела, эмоции». | Формировать умение соотносить предмет с его словесным обозначением. Формировать словарь по теме. Обучать ориентировке в схеме собственного тела. Учить различать понятия «девочка-мальчик», узнавать к какому полу относится сам ребенок. | Е.Е. Хомякова Комплексные развивающие занятия стр. 31. |
3 | «Игрушки чего не стало?» | Продолжать формировать знания о названиях предметов ближайшего окружения (игрушках); Развивать внимание и память в игре «Чего не стало?»; Развивать умение ориентироваться в игре в помещении группы. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие стр. 165. |
4 | «Вымоем куклу в ванне»
| Расширять и уточнять словарь по теме (мыло, мочалка, мыльница мать, намыливать, вытирать, теплая, холодная, горячая); Развивать правильное физиологическое дыхание, вырабатывать длительный ротовой вдох; Учить рисовать пальчиками на лоскуте ткани. | Е.Е. Хомякова Комплексные развивающие занятия стр. 8. |
5 | «Варим куклам суп»
| Воспитывать желание вступать в общение со взрослыми и сверстниками. Приучать к выполнению простых правил культуры общения; помочь освоить простые способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками. | Е.Е. Хомякова Комплексные развивающие занятия стр. 126 |
6 | «Посуда» | Продолжать формировать знания о названиях предметов ближайшего окружения(игрушках); Формировать умение группировать предметы посуды по способу использования (из чашки пьют и др.) | О.Э. Литвинова Познавательное развитие стр. 167. |
7 | Дидактическая игра «У куклы день рождения» | Развивать умение выполнять словесную инструкцию. Формировать словарь по теме (учить правильно пользоваться глаголами: одевать, раздевать, надевать, снимать, обувать)»; Развивать зрительное внимание, уметь визуально координировать свои движения. Продолжать учить дифференцировать основные цвета. | Е. Е. Хомякова Комплексно развивающие занятия стр. 38. |
8 | «У мишки день рождения»
| Формировать предметный и глагольный словарь по теме. Формировать грамматический строй речи, учить образовывать уменьшительно-ласкательную форму имен существительных; Развивать зрительное внимание, умение визуально координировать и контролировать свои движения. | Е.Е. Хомякова Комплексно развивающие занятия стр. 52. |
9 | «Угощение для кукол» | Формировать представление «много» и «один». Учить находить один и много предметов на картинке; Формировать грамматическую правильность речи (уметь согласовывать существительное с прилагательным и числительным в роде). | Е.Е. Хомякова Комплексно развивающие занятия стр. 50. |
10 | « Айболит и Мойдодыр» | Расширять и уточнять словарь по теме, учить детей элементарным навыкам гигиены, развивать общую и мелкую моторику.
| Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста Е.Е. Хомякова стр.71. |
11 | «Одежда для куклы» | Продолжать формировать знания о названиях предметов ближайшего окружения (одежды); Формировать умение называть цвет предметов одежды, материалы, из которого они сделаны (бумаги, шерстяных ниток, ткани); Формировать умение играть рядом, не мешая друг другу, переносить знакомые действия с одного объекта на другой, отвечать на вопросы | О.Э. Литвинова Познавательное развитие стр. 183. |
12 | «Уложим куклу спать» | Уточнять понятия «день», «ночь», учить правильно употреблять их, формировать словарь по теме. Развивать грамматический строй речи: упражнять в использовании предлогов «в», «на», «под»; Развивать общую и ручную моторику. | Е. Е. Хомякова Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста стр.98. |
13 | «В гостях у медведя Миши» | Формировать представления «много», «один», «ни одного». Учить находить и много предметов на картинке, в окружающей обстановке; Развивать зрительное внимание, учить находить отличия на двух похожих картинках. | Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста Е.Е. Хомякова стр.92. |
14 | «Оденем куклу на прогулку» | Закреплять и уточнять словарь по темам «Одежда», «Цвета»; Развивать зрительное внимание, память; Совершенствовать навыки рисования пятен и прямых линий. | Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста Е.Е. Хомякова стр.96. |
15 | «Один день куклы Маши» | Продолжать учить детей ориентироваться во времени. Знакомить с понятиями «утро», «день», «вечер», «ночь»; Развивать память, зрительное внимание. | Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста Е.Е. Хомякова стр.108. |
16 | «Мебель» | Продолжать формировать знания о названиях предметов ближайшего окружения (игрушках, мебели); Развивать внимание и память в игре; Побуждать к совместным играм небольшими группами. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие стр. 176. |
17 | «Найди пару» | Продолжать формировать знания о названиях предметов ближайшего окружения (мебель); Формировать умение подбирать предметы по тождеству («найди такой же», «подбери пару»); Развивать внимание и память в игре. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие стр. 177. |
18 | «Одежда. обувь. Игра с картинками»
| Продолжать формировать представления о названиях предметов ближайшего окружения (одежде, обуви); Формировать умение группировать предметы по способу использования (надеваем, обуваем); Развивать интерес и играм-действиям под звучащее слово. | О.Э. Литвинова Познавательное развитие стр. 181. |
III. Организационный раздел
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие.
Функция педагога заключается в том, чтобы, используя предметно - развивающую среду и ее средства, помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что присуще ребенку. Поэтому особое внимание в детском саду уделяется конструированию среды, в которой происходит обучение и саморазвитие творческой активности дошкольника.
При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.
Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и ивентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Центр речевого развития: сюжетные картинки, серии сюжетных картинок; схемы описания игрушки, фрукта, овоща, животного; лото, домино и другие настольно-печатные игры, альбом «Мир природы. Животные»; небольшие
игрушки и муляжи по изучаемым темам; предметные картинки; наглядные пособия по темам (плакаты, картинки); дидактические настольные игры и пособия по автоматизации звуков; дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, перышки, листья, метелки, снежинки, бабочки и т.п.)
Центр сенсорного развития: волшебный мешочек, разноцветные прищепки, сухой бассейн, пирамидки, музыкальные инструменты.
Центр моторного и конструктивного развития: игры и пособия для развития мелкой моторики, пространственного ориентирования (шнуровка, узелки, мозаика, пазлы, бабочка, дорожки и т.п.), массажные шарики суджок, массажные мячи, резиновый и пластиковые мячи, кубики «Сказки».
3.2. Список литературы
1. Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 128 с.
2. О. Э. Литвинова Познавательное развитие СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2022г. -112с.
3. Н. Ф. Губанова Развитие игровой деятельности «МОЗАЙКА-СИНТЕЗ» 2012 г.
4. А. Я. Ветохина Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2023г.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА
ДЕТСКИЙ САД № 12
Рассмотрено и принято Утверждаю на педагогическом совете заведующий МАДОУ ЦРР д/с№12 протокол № от « » 2024г. ________________Кожукова О. Ю.
приказ №_ от « » 2024г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
1 год обучения
( 1-я младшая группа 2-3 года)
Разработчики: воспитатель Лопаткина Н. Ю.
Калининград 2024
Содержание
Наименование раздела рабочей программы | Страницы | |
I. Целевой раздел | ||
1.1. Пояснительная записка. | ||
1.2 Задачи рабочей программы. | ||
1.3. Планируемые результаты | ||
| ||
2.1. Календарно учебный график. | ||
2.2 Содержание образовательной деятельности. | ||
2.3. Тематическое планирование. | ||
III.Организационный раздел. | ||
3.1.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. | ||
3.2.Список методической литературы. |
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Программа составлена с учетом основной общеобразовательной
программы дошкольного образования МАДОУ д/с № 12.
Методы освоения:
1. Наблюдение;
2. Беседа;
3. Объяснение;
4. Показ;
5. Рассматривание изделий декоративно – прикладного искусства;
6. Рассматривание иллюстраций.
Основная форма реализации данной программы – образовательная
деятельность, продолжительностью 10 мин
Объем программы
Название | Количество часов |
Конструирование | 18 |
Лепка | 18 |
Рисование | 36 |
Общий объем часов | 72 |
1.2. Задачи рабочей программы.
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделий декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
интегрировать виды изобразительной деятельности в разных вариантах их сочетания между собой
знакомить детей с бумагой как художественным материалом, создавать условия для экспериментального освоения её свойств и способов своего воздействия на бумагу (лёгкая, тонкая, цветная, красивая, яркая, сминается, рвётся, разрезается, приклеивается)
учить детей находить связь между хорошо знакомыми предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунках, лепке, аппликации, на картинках в детских книжках.
знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги – Васнецов Ю. Елисеева А., Рчева Е., Репкина П.
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
театрализованная деятельность:
1.3. Планируемые результаты.
1. Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или поиграть с игрушками (народных промыслов);
2. Любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым; 3. Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки;
4. Узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов;
5. Знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины (пластилина) лепить;
6. Самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (голова ,ноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, подсказанными взрослым; называет то, что изобразил;
7. Осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения.
II. Содержательный раздел |
2.1. Календарно учебный график.
Начало учебного года | 1 сентября |
Окончание учебного года | 31 мая |
Срок реализации | 9 месяцев |
Продолжительность занятия | 10 мин |
Рисование | 36 |
Лепка | 18 |
Конструктивная деятельность | 18 |
Недельная образовательная нагрузка занятий | 2 раза в неделю (по 0,5 раз в неделю: рисование, лепка, аппликация, конструирование) |
Общий объем программы | 72 занятий |
2.2. Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности. Знакомство с книжной графикой, вызывая интерес к иллюстрациям известных мастеров детской книги. (Васнецов Ю. Елисеева А., Рчева Е., Репкина П.)
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Аппликация
Создание из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные образы, приклеивать вырезанные воспитателем бумажные формы, создавая выразительные образы, знакомство с ножницами как художественным инструментом.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
2.3 Тематическое планирование. Рисование.
№ | Тема | Цель | Источник |
1 | «Мой чудесный детски сад» | Развитие интегративных качеств: умеют слушать речь взрослого, сверстника; охотно включаются в игру, проявляют положительные эмоции в процессе игры. | О.В. Павлова. Организованная образовательная деятельность, художественное творчество. Стр. 5. |
2 | «Весёлые картинки» | Ознакомить с книжной графикой на примере иллюстраций Ю. Васнецова; вызывать интерес к рассматриванию картинок в детских книжках; развивать эстетическое восприятие. | Н.Н. Леонова. Планирование образовательной деятельности, художественное творчество. Стр. 33. |
3 | «Волшебные палочки» | Развитие интегративных качеств: умеют слушать взрослого, сверстников; Знают, что карандаши оставляют след на бумаге, следят за движением карандаша, рассматривают рисунки. | О.В. Павлова. Организованная образовательная деятельность, художественное творчество. Стр. 8. |
4 | «Лучики для солнышка» | Развитие интегративных качеств: умеют слушать, выполнять выполнять простейшие танцевальные движения; проявляют положительные эмоции в процессе танца. | О.В. Павлова. Организованная образовательная деятельность, художественное творчество. Стр. 11. |
5 | «Дождик» | Формировать умение изображать знакомые предметы (дождь); Формировать уметь различать синий цвет, правильно называть его; Формирование уметь рисовать мазки (дождь), располагая изображение по всему листу. | О.Э. Литвинова. Художественно-эстетическое развитие ребенка дошкольного возраста (изобразительная деятельность). Стр. 14 |
6 | «Картошка для зайчат» | Вызвать интерес у детей к работе взрослых по заготовке овощей и фруктов на зиму; Дать понятие об овощах; Продолжать знакомить детей с предметами круглой формы. | Н.Н. Леонова. Планирование образовательной деятельности, художественное творчество. Стр. 46. |
7 | «Листопад» | Развивать восприятие; Формировать умение изображать знакомые предметы (листопад); Формировать умение различать красный и желтые цвета. | О.Э. Литвинова. Художественно-эстетическое развитие ребенка дошкольного возраста (изобразительная деятельность). Стр. 18. |
8 | «Осени живая красота» | Развитие интегративных качеств: умеют слушать взрослого и сверстников; Любоваться красотой окружающего мира; | О.В. Павлова. Организованная образовательная деятельность, художественное творчество. Стр. 13. |
9 | «Красивый коврик» | Вызывать у детей интерес к украшению коврика; Учить рисовать прямые линии слева направо вести кисть по ворсу неотрывно, правильно пользоваться краской. | Н.Н. Леонова. Планирование образовательной деятельности, художественное творчество. Стр. 48. |
10 | «Красивые тарелочки» | Познакомить детей с декоративным рисованием; Учить украшать предметы круглой формы (тарелочка) с помощью приема примакивания кистью, располагать изображение по всей форме. | Н.Н. Леонова. Планирование образовательной деятельности, художественное творчество. Стр. 49. |
11 | «Витамины на кустиках» | Дать представление о витаминах; Учить создавать ритмические композиции на тему «Витамины (ягодки на кустиках)»; Формировать умение рисовать нетрадиционным способом (с помощью ватных палочек). | Н.Н. Леонова. Планирование образовательной деятельности, художественное творчество. Стр. 48. |
12 | «Украсим кукле платье» | «Формировать умение различать цвета, правильно называть их; Формировать умение рисовать мазки, располагая их по всему рисунку; Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. | О.Э. Литвинова. Художественно-эстетическое развитие ребенка дошкольного возраста (изобразительная деятельность). Стр. 22. |
13 | «Волшебные пальчики» | Развитие интегративных качеств: умеют слушать, включаются в игру, проявляют положительные эмоции в игре, эмоциональную отзывчивость в процессе игры. | О.В. Павлова. Организованная образовательная деятельность, художественное творчество. Стр. 23. |
14 | «С чем приходит к нам зима?» | Развитие интегративных качеств: умеют слушать музыкальные и литературные произведения; Включаются в игру, проявляют положительные эмоции в процессе игры. | О.В. Павлова. Организованная образовательная деятельность, художественное творчество. Стр. 35. |
15 | «Вот ёжик-ни головы, ни ножек!» | Моделирование образа ёжика: дополнение «туловища»-формы, вылепленной воспитателем, иголками-спичками, зубочистками. Развитие чувства формы, мелкой моторики. | И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду, ранний возраст. Стр. 38. |
16 | «Украсим ёлку» | Формировать умение изображать знакомые предметы (огни на ёлке); Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов; Формировать умение различать красный и жёлтый цвета, правильно называть их. | О.Э. Литвинова. Художественно-эстетическое развитие ребенка дошкольного возраста (изобразительная деятельность). Стр. 29. |
17 | «Рукавички» | Развитие интегративных качеств: умеют слушать, включаются в игру, проявляют положительные эмоции в процессе игры; Знают цвета. | О.В. Павлова. Организованная образовательная деятельность, художественное творчество. Стр. 40. |
18 | «Снег идет» | Формировать умение изображать знакомые предметы (снег); Формировать умение рисовать мазки, уподобляя предметам, правильно их использовать по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. | О.Э. Литвинова. Художественно-эстетическое развитие ребенка дошкольного возраста (изобразительная деятельность). Стр. 26. |
19 | «Вкусные картинки» | Ознакомление с новым видом рисования-раскрашиванием контурных картинок в книжках-раскрасках. Освоение способа сплошной заливки силуэта. Создание интереса к «оживлению» и расцвечиванию картинки. Развитие восприятия. | И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду, ранний возраст. Стр. 49. |
20 | «Кошкины глазки» | Развитие интегративных качеств: умеют слушать воспитателя, отвечать на вопросы; Охотно включаются в игру, проявляют положительные эмоции в процессе игры. | О.В. Павлова. Организованная образовательная деятельность, художественное творчество. Стр. 29. |
21 | «Дорога для машин» | Формировать умение формировать знакомые предметы (дорогу для машины); Формировать умение рисовать разные линии (длинные, короткие). | О.Э. Литвинова. Художественно-эстетическое развитие ребенка дошкольного возраста (изобразительная деятельность). Стр. 32. |
22 | «Машина пароход и самолет» | Учить дорисовывать на изображениях предметов недостающие детали округлой формы; Закреплять умение понимать содержание стихотворения. | Н.Н. Леонова. Планирование образовательной деятельности, художественное творчество. Стр. 72. |
23 | «Салют» | «Развитие интегративных качеств: умеют слушать и отвечать на вопросы; Охотно включаются в игру, ориентируются в правилах игры | О.В. Павлова. Организованная образовательная деятельность, художественное творчество. Стр. 31. |
24 | «У котика усы» | Помогать дорисовывать коты усы ритмичного проведения коротких горизонтальных линий на близком расстоянии друг от друга; Продолжать формировать умение работать с изобразительными материалами | Н.Н. Леонова. Планирование образовательной деятельности, художественное творчество. Стр. 72. |
25 | «Цветы для мамочки» | Развитие интегративных качеств: умеют слушать стихи, песни, подпевают, эмоционально отзывчивы в процессе пения и чтения стихов. | О.В. Павлова. Организованная образовательная деятельность, художественное творчество. Стр. 41. |
26 | «Лошадка» (декоративное рисование) | Воспитывать желание рассматривать народные игры, игрушки, бережное отношение к народной игрушке; Учить понимать настроение, выраженное в народной игрушке. | Н.Н. Леонова. Планирование образовательной деятельности, художественное творчество. Стр. 81. |
27 | «Водоросли в аквариуме» | Учить проводить вертикальные линии сверху вниз в ограниченном пространстве; Закреплять умение правильно держать карандаш тремя пальцами чуть выше заточенной части, не сжимая сильно, работать с незавершенными изображениями. | Н.Н. Леонова. Планирование образовательной деятельности, художественное творчество. Стр. 88. |
28 | «К нам матрёшки пришли» | Продолжать знакомить детей с народной игрушкой, учить различать четыре основных цвета (красный, синий, зеленый, желтый); Находить предметы по просьбе педагога, одинаковые по конфигурации, но различные по величине. | Н.Н. Леонова. Планирование образовательной деятельности, художественное творчество. Стр. 83. |
29 | «Курочка Ряба» | Вызвать у детей интерес к русской народной сказке; Инсценируя знакомую дошкольникам сказку, вызвать у них желание повторять вслед за персонажами отдельные слова и фразы. | Н.Н. Леонова. Планирование образовательной деятельности, художественное творчество. Стр. 69. |
30 | «Солнышко» | Вызвать у детей интерес к изображению весеннего солнышка; Учить сочетать в одном образе разные формы и линии: рисовать большой круг и несколько прямых линий-лучей. | Н.Н. Леонова. Планирование образовательной деятельности, художественное творчество. Стр. 78. |
31 | «Ручейки бегут, журчат» | Рисование ручейка в сотворчестве с воспитателем. Освоение способа рисования волнистых линий, размещенных горизонтально. Развитие чувства формы и композиции. | И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду, ранний возраст. Стр. 68. |
32 | «Вот такие у нас цыплятки!» | Создание выразительных образов жёлтых цыплят, гуляющих по зелёной травке. Самостоятельный выбор художественных материалов. | И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду, ранний возраст. Стр. 73. |
33 | «Шарики воздушные, ветерку послушные!» | Развитие интегративных качеств: умеют слушать литературные произведения; Включаются игру, проявляют положительные эмоции в процессе игры. | О.В. Павлова. Организованная образовательная деятельность, художественное творчество. Стр. 59. |
34 | «Вот такой у нас салют!» | Вызвать к детей интерес к рисованию салюта в сотворчестве с педагогом и другими детьми, к наблюдению красивых явлений в окружающем мире и отображению впечатлений в рисунке доступными изобразительно-выразительными средствами. | Н.Н. Леонова. Планирование образовательной деятельности, художественное творчество. Стр. 91. |
35 | «Божья коровка» | Вызвать у детей интерес к насекомым, дать представление о божьей коровке; | Н.Н. Леонова. Планирование образовательной деятельности, художественное творчество. Стр. 93. |
36 | «Одуванчики» | Развивать восприятие, обогащать сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру рукой; Формировать умение изображать знакомые предметы (одуванчики). | О.Э. Литвинова. Художественно-эстетическое развитие ребенка дошкольного возраста (изобразительная деятельность). Стр. 41. |
37 | «Вот какие у нас птички!» | Создание у детей яркого эмоционального отклика на необычный способ создания изображений. Знакомство с возможностью получения образов с помощью отпечатков ладошек. | И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду, ранний возраст. Стр. 78. |
Конструктивная деятельность.
№ | Тема | Цель | Источник |
1 | «Башенка из кубиков» | Цель: знакомить с деталями строительного материала, упражнять в умении накладывать кубик на кубик | Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста О.Э. Литвинова стр.10 |
2 | «Разноцветная башенка из кубиков» | Цель: знакомить с деталями строительного материала, упражнять в умении класть кубик на кубик соотнося кубики по цвету | Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста О.Э. Литвинова стр.12 |
3 | «Машина для урожая» | Цель: знакомить с деталями строительного материала (кирпичик и кубик), упражнять в умении класть кубик на на кирпичики создавать машину по образцу. | Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста О.Э. Литвинова стр.23 |
4 | «Башенка из кирпичиков» | Цель: знакомить с деталями строительного материала, упражнять в умении класть кирпичик широкой стороной на стол, класть кирпичик на кирпичи. | Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста О.Э. Литвинова стр.19 |
5 | «Стол» | Цель: знакомить с деталями строительного материала, развивать умение детей сооружать стол по образцу. | Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста О.Э. Литвинова стр.43 |
6 | «Диван» | Цель: развивать продуктивную конструктивную деятельность ,знакомить с деталями строительного материала(кирпичик и кубик), упражнять в умении приставлять кирпичики к кубикам . | Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста О.Э. Литвинова стр.54 |
7 | «Дорожка широкая» | Цель: знакомить с деталями строительного материала, упражнять в умении выкладывать кирпичики плашмя, соединяя их узкие длинные стороны . | Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста О.Э. Литвинова стр.34 |
8 | «Кресло дляДеда Мороза» | Цель: знакомить с деталями строительного материала, упражнять в умении располагать строительные формы на плоскости по разному: вертикально на узкой короткой стороне и на узкой длинной стороне. | Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста О.Э. Литвинова стр.61 |
9 | «Кровать для малыша» | Развивать продуктивную конструктивную деятельность, упражнять в умении располагать строительные формы на плоскости (матрац-кубики располагаются рядом друг с другом, спинка кирпичик вертикально на узкой корочкой стороне) | Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста О.Э. Литвинова стр.57 |
10 | «Поезд» | Цель: знакомить с деталями строительного материала, упражнять в умении приставлять кубики друг к другу | Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста О.Э. Литвинова стр.26 |
11 | «Забор для собачки» | Цель: знакомить с деталями строительного материала, упражнять в умении ставить кирпичики на узкую длинную сторону. | Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста О.Э. Литвинова стр.75 |
12 | «Мебель для матрёшки (стул и стол)» | Цель: знакомить с деталями строительного материала, упражнять в умении класть кирпичик на кубик (Стол), ставить кирпичик на узкую сторону около кубика(Стул), подбирать детали конструктора по величине | Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста О.Э. Литвинова стр.50 |
13 | «Скамейка» | Знакомить с деталями строительного материала, знакомить с вариантами расположения строительных форм на плоскости (ножки скамейки-2 кирпичика стоят на узкой длинной стороне недалеко друг от друга; сидение –кирпичик лежит на широкой стороне ) | Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста О.Э. Литвинова стр.69 |
14 | «Забор для петушка» | Цель: знакомить с деталями строительного материала, упражнять в умении ставить кирпичики на узкую длинную сторону. | Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста О.Э. Литвинова стр.85 |
15 | «Забор для утят» | Цель: знакомить с деталями строительного материала, ,упражнять в умении располагать кубики рядом друг с другом, кирпичики ставить вертикально на узкую короткую сторону | Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста О.Э. Литвинова стр.82 |
16 | «Дом для бабочки» | Цель: Развивать продуктивную конструктивную деятельность, знакомить с деталями строительного материал (кубики, крыша-призма) | Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста О.Э. Литвинова стр100 |
17 | «Дом для Матрёшки и кота» | Цель: знакомить с деталями строительного материала, знакомить с деталями строительного материал (кубики, крыша-трёхгранная призма) Развивать сооружать постройку по образцу. | Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста О.Э. Литвинова стр.108 |
18 | «Мебель для куклы Кати» | Цель: знакомить с деталями строительного материала, поддерживать желания строить мебель самостоятельно, обыгрывать постройки, формировать умение отвечать на вопросы, повторять несложные фразы | Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста О.Э. Литвинова стр.72 |
Лепка
№ | Тема | Цель | Источник |
1 | «Детский сад» | Вызвать у детей интерес к лепному материалу , учить правильно работать с ним. | Н. Н. Леонова Художественное творчество по программе «Детство» первая младшая группа стр. 21 |
2 | «Пластилиновая мозайка» | Расширять представления детей о пластилине и его свойствах; учить отщипывать маленькие кусочки от большого и прилеплять к плоской поверхности. | Н. Н. Леонова Художественное творчество по программе «Детство» первая младшая группа стр. 99 |
3 | «Фрукты для куклы Кати» | Развивать умение работать с пластилином, запоминать цвет, форму. Отвечать на вопросы воспитателя. | О В Павлова Художественное творчество по программе «Детство» первая младшая группа стр. 98 |
4 | Коллективная работа. «Ёжик» «Падают, падают листья» | Развивать интерес к лепке; формировать умение отламывать маленькие комочки от большого куска; лепить палочки-колючки для ёжика, раскатывая комочек между ладонями | О. Э. Литвинова Художественно-эстетическое развитие ребёнка раннего возраста стр. 52 |
5 | «Забор у дома» | Лепить палочки и колбаски , раскатывая кусочек пластилина между ладонями. | О. Э. Литвинова Художественно-эстетическое развитие ребёнка раннего возраста стр. 55 |
6 | «Блюдце для кошки Мурки» | Учить скатывать шар из пластилина , расплющивать его; различать предметы круглой формы. Проявлять положительные эмоции от полученного результата. | О В Павлова Художественное творчество по программе «Детство» первая младшая группа стр. 118 |
7 | «Бусы» «Вот какая ёлочка!» коллективная работа.
| Развивать интерес детей к лепке , умение отламывать кусочки от большого куска. Формировать умение раскатывать пластилин круговыми движениями ладоней. | О Э Литвинова Художественное творчество по программе «Детство» стр 62 |
8 | «Вот какая у нас Ёлочка» | Создание образа ёлочки в сотворчестве с воспитателем :раскатывание жгутиков из пластилина и прикрепление к стволу | И. А .Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду с детьми раннего возраста стр. 43 |
9 | «Ягодки рябины» «Снеговики» | Уметь скатывать шар из пластилина. Различать шар , аккуратно обращаться с материалом. | О В Павлова Художественное творчество по программе «Детство» стр 100 |
10 | «Снеговичок» | Закреплять умение раскатывать комок теста круговыми движениями | О В Павлова Художественное творчество по программе «Детство» стр 110 |
11 | «Зёрнышки для цыплят» | Учить различать птицу от других животных. Уметь работать с пластилином Отщипывать от большого куска и делать много маленьких шариков. | О В Павлова Художественное творчество по программе «Детство» стр 120 |
12 | «Машина» | Развивать интерес к лепке; скатывать шар между ладоней круговыми-движениями шар Различать предметы круглой формы. | О В Павлова Художественное творчество по программе «Детство» стр 89 |
13 | «Угощение для папы и дедушки»
| Развивать интерес к лепке; скатывать шар между ладоней круговыми-движениями шар, сплющивать его. Различать предметы круглой формы, знать жёлтый цвет. | О В Павлова Художественное творчество по программе «Детство» стр 122 |
14 | «Пряники для мамы» | Развивать интерес к лепке; скатывать шар между ладоней круговыми-движениями шар, уметь делать лепёшку | О В Павлова Художественное творчество по программе «Детство» стр 106 |
15 | «Червячок для рыбки» | Развивать интерес к лепке; формировать умение отламывать маленькие комочки от большого куска; лепить жгутики. | О В Павлова Художественное творчество по программе «Детство» стр 92 |
16 | «Птенчики в гнёздышке» | Уметь раскатывать шар, сплющивать его в диск, вдавливать. Обыгрывать композицию. | Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа И. А. Лыкова стр.72 |
17 | «Солнышко» коллективная работа | Развивать интерес к лепке; формировать умение отламывать маленькие комочки от большого куска; лепить палочки-лучики для солнышка, раскатывая ко-мочек между ладонями. | О. Э. Литвинова Художественно-эстетическое развитие ребёнка раннего возраста стр.66 |
18 | «Весёлая неваляшка» | Учить лепить фигурки состоящие из двух частей одной формы, но разного размера. | Н. Н. Леонова Художественное творчество по программе «Детство» стр.123 |
III. Организационный раздел
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие.
Функция педагога заключается в том, чтобы, используя предметно - развивающую среду и ее средства, помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что присуще ребенку. Поэтому особое внимание в детском саду уделяется конструированию среды, в которой происходит обучение и саморазвитие творческой активности дошкольника.
При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.
Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Центр речевого развития: сюжетные картинки, серии сюжетных картинок; схемы описания игрушки, фрукта, овоща, животного; лото, домино и другие настольно-печатные игры, альбом «Мир природы. Животные»; небольшие
игрушки и муляжи по изучаемым темам; предметные картинки; наглядные пособия по темам (плакаты, картинки); дидактические настольные игры и пособия по автоматизации звуков; дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, перышки, листья, метелки, снежинки, бабочки и т.п.)
Центр сенсорного развития: волшебный мешочек, разноцветные прищепки, сухой бассейн, пирамидки, музыкальные инструменты.
Центр моторного и конструктивного развития: игры и пособия для развития мелкой моторики, пространственного ориентирования (шнуровка, узелки, мозаика, пазлы, бабочка, дорожки и т.п.), массажные шарики суджок, массажные мячи, резиновый и пластиковые мячи, кубики «Сказки».
3.2. Список литературы
1.Литвинова Художественное творчество по программе «Детство» в первой младшей группе.
2. И . А. Лыкова Изобразительная деятельность с детьми раннего возраста.
3. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет: учеб.-метод. пособие/ О.Э. Литвинова. – СПб.
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 160 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Учебная рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)
Основой для разработки рабочей учебной программы для детей общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет стали следующие нормативно-правовые документы:- закон РФ «Об образовании» №273-ФЗ от 29.12...
Рабочая программа основной общеобразовательной программы дошкольного образования Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие» Музыкальная деятельность Младшая группа (3-4 года), старшая группа (5-6 лет)
Рабочая прграмма по музыкальной деятельности....
Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» по образовательной области: «Речевое развитие» НОД «Развитие речи»
Данная учебная программа составленна на основании общеобразовательной программы " Отрождения до школы" для организации и проведения занятий поразвитию речи и художественной литературе во вто...
Рабочая Адаптированная основная образовательная программа (АООП) для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
Рабочая Адаптированная основная образовательная программа (АООП) для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (общим нарушением речи) с 5 до 6 лет старшей группы...
Рабочая программа основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей подготовительной группы 6-7 лет
Рабочая программа...
Программа дополнительная общеобразовательной программы – дополнительная общеразвивающая программа дошкольного отделения МБОУ Часцовской СОШ «Ритмика для малышей»
Цель данной Программы – воспитание пластической культуры у детей младшего дошкольного возраста, активизация творчества через двигательный мир ребенка; развитие гармоничной и всесторонне развитой...