Выпускная квалификационная работа на тему "Формирование нравственной культуры дошкольников на основе использования празднично-игровых технологий в условиях ДОУ"
материал (подготовительная группа)

Актуальность проблемы формирования нравственной культуры дошкольников, обусловлена кризисом современного общества, в котором произошло размывание норм морали, значимости института семьи, духовных ценностей, что существенно осложняет путь личностного становления ребенка дошкольного возраста. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования центральной задачей ставит развитие целостной личности ребёнка, поскольку именно в этом возрасте ребёнок погружается в социальное пространство и окружающую среду, формируются основные черты его характера, закладываются основы воспитания. Большое значение придаётся проблеме воспитания нравственной культуры, которое предусматривает формирование нравственных норм и ценностей у детей дошкольного возраста.

Резкое возрастание интереса к проблеме формирования нравственной культуры дошкольников, обусловлено сегодня серьёзными трудностями, которые многие дошкольники испытывают. Этот возраст является наиболее благоприятным для формирования моральных принципов, нравственной культуры, развития эмоционально-волевой сфера личности. Особая роль в этом отводится дошкольным образовательным учреждениям, в задачи которых входит развитие социальной активности ребёнка, воспитание его нравственной культуры в процессе общения, высокий уровень который составляет основные условия успешной адаптации человека в любой социальной среде.

Нравственное воспитание – один из важнейших этапов воспитания ребенка, необходимый для его личностного становления в обществе. Данный процесс передает ребенку систему общепринятых основополагающих ценностей, определяющих взаимоотношения людей в обществе, в семье, а также принципы и нормы, основанные на концептах добра и зла, истины и лжи, положительного и отрицательного в глобальном смысле.

Нравственное воспитание лежит в основе формирования нравственной культуры дошкольников. В ФГОС обозначено, что основным принципом дошкольного образования является приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Ребенок учится осуществлять моральный выбор посредством освоения этических эталонов, направленности и соподчинения мотивов, их устойчивости. Это присвоение ребенком моральных норм, обобщение и превращение их во внутренние «моральные инстанции», реализуемые поведением. Дети учатся видеть ценность в самих нравственных поступках, измерять свое достоинство способностью вести себя определенным образом, в соответствии с одобряемыми образцами поведения. И важное место здесь отводиться празднично – игровым технологиям.

Формированием нравственной культуры дошкольников занимались многие исследователи, среди которых В.И. Даль, С.И. Ожегов, Л.А. Григорович, Н.Н. Никитина, И. Кант, Платон, Аристотель, И. Герберт, Д. Локка, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Р. Оуэна, А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, Р.И. Жуковская, Л.Н. Толстой, И.Г. Яновская, Е.О. Смирнова и другие.

Объект исследования: нравственная культура дошкольников;

Предмет исследования: празднично – игровые технологии как средство формирования нравственной культуры дошкольников;

Цель исследования: научное обоснование потенциала празднично-игровых технологий в процессе формирования нравственной культуры дошкольников;

Задачи исследования:

Рассмотреть формирование нравственной культуры дошкольников как научно педагогическую проблему;
Проанализировать психофизиологические особенности дошкольников;
Раскрыть сущность и специфику празднично-игровых технологий;
Организовать педагогическую работу по формированию нравственной культуры дошкольников;
Составить методические рекомендации по применению празднично-игровых технологий в процессе формирования нравственной культуры дошкольников.

Гипотеза основана на предположении о том, что использование празднично-игровых технологий в деятельности ДОУ позволит эффективно сформировать нравственную культуру дошкольников.

Методы исследования: анализ и обобщение теоретических представлений по проблеме исследования, сравнение, практико-ориентированная работа, математические методы обработки количественных результатов исследования и пр.

Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРАЗДНИЧНО-ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Формирование нравственной культуры дошкольников как научно педагогическая проблема

Во все века люди высоко ценили нравственную культуру. Глубокие социально-экономические преобразования, происходившие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем нашей страны, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение считают бездуховным, агрессивным, обвиняют в безверии. Проблема формирования нравственной культуры дошкольников может быть решена при условии формирования у подрастающего поколения соответствующей системы ценностей, основанной на восстановлении культуры у молодежи.

Нравственность и мораль – это те слова, которые употребляются в качестве синонимов. Данные термины способны заменять друг друга. Давайте попробуем ответить на вопрос: что такое нравственность?

Нравственность – это выявление свободной воли, внутренняя установка личности, которая основывается на особых принципах, нормах и идеях. Именно она способна определить то, как мы будем вести себя в той или иной ситуации. Нравственные качества формируются в нас каждый день и каждую минуту, с того момента, когда мы начали принимать различного рода решения. Уровень нравственности может характеризовать личность с разных сторон. Он выражается как в отношении человека к самому себе, так и к окружающим людям [27].

Нравственность не является врожденным качеством любого человека. Мало того, что она формируется под воздействием обстоятельств, так ещё и нередко она не развивается вовсе. Достаточно посмотреть на детей. Как бы не старались их родители, малыши редко задумываются (вернее, практически вообще не думают) о добре или зле. Все их действия и решения зависят от простой позиции – что-то им нравится, а что-то нет. К сожалению, подобное мировоззрение нередко не исчезает и с годами. Понимание связи между нравственностью и культурой или, точнее, понимание места, роли нравственности в культуре, смысла того, что называется нравственной культурой, – зависит не только от той или иной трактовки культуры, но и от наших представлений о том, что такое нравственность.

В философском словаре понятие нравственности приравнено к определению мораль. Мораль - нормы, основы, принципы действия людей, а также само человеческое поведение. Русский писатель, этнограф и лексикограф В.И. Даль интерпретировал термин мораль как «нравственное учение, принципы с целью власти, совести человека», и говорил, что нравственный - это противоположный физическому, чувственному, душевный, гуманный. Моральный уклад жизни человека противоположен материальному. Человек с духовно-нравственными качествами - это человек добропорядочный, добродетельный, пристойный, согласный со своей совестью, с законами истины [24].

Со временем понимание нравственности изменилось. Так, С.И. Ожегов понимает нравственность, как внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами. Проблема духовно-нравственного воспитания своей остротой занимает умы теоретиков и практиков воспитания [21].

Л.А. Григорович дал следующее определение: «нравственность – это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм». «Нравственные нормы – это правила, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них» [28].

Нравственность, однако, не может быть усвоена чисто внешним образом, она основывается на личностной автономии; нравственный закон, в отличие от всех других предписаний, является законом самой личности. Нравственность является составной частью комплексного подхода к воспитанию личности, формирование нравственности есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение. Нравственность образуется от слова «нравы». По – латыни нравы звучат как морас – мораль.

В современной психологии духовность определяется как сущностная черта человека, предопределяющая его бытие и утверждающая человека в его «онтологической истинности». Духовность – это устойчивое по сути, подвижно-динамическое по характеру и нелинейное по системной организации иерархических взаимовлияний и связей всех элементов духовной реальности, идеально смысловое образование, способное производить в человеке личностные эффекты и преображения.

Н.Н. Никитина отмечает, что духовность является качественной характеристикой сознания и самосознания личности, отражающей единство и слаженность ее внутреннего мира, возможностью выступать через свои границы и гармонизовать собственные взаимоотношения с окружающим миром. Духовность обуславливается не столько образованностью, широтой и глубиной цивилизованных запросов и интересов, сколько подразумевает непрерывный труд души, желание усовершенствовать себя, преобразованию места собственного внутреннего мира, расширению своего сознания. Помимо того, можно считать, что духовность – это особенный чувствительный строй личности, который проявляется в возможности к высоким внутренним состояниям и установлению тонких духовных взаимосвязей между людьми, в основе которых - внимательное отношение к человеку, забота о его духовном росте и благополучии [9]

Культура - совокупность созданных человечеством материальных, духовных и социальных ценностей, функционирующих в качестве искусственных средств человеческой жизнедеятельности [5].

В философском словаре рассматриваемое понятие трактуется так: «Культура - социально-прогрессивная творческая деятельность человечества во всех сферах бытия и сознания, являющаяся диалектическим единством процесса опредмечивания (создания ценностей, норм, знаковых систем и т.д.) и распредмечивания (освоение культурного наследия), направленная на превращение богатства человеческой истории во внутреннее богатство личности…» [11].

Нравственная культура - этот вид культуры является одним из главных оснований духовной жизни общества. Наряду с правом, сфера нравственности выступает основным механизмом регуляции поведения человека, создавая образцы «неписаных», стихийно сложившихся (в отличие от права) норм и правил поведения.

Нравственная культура есть практическое воплощение морали — особой формы общественного сознания, регулирующей отношения между людьми с помощью системы норм, принципов, идеалов и ценностей.

Нравственная культура функционирует на уровне общества в целом, различных субкультурных образований и отдельной личности. В нравственной культуре личности отражается степень освоения человеком морального опыта общества, способность последовательно осуществлять в поступках нравственные ценности и принципы, готовность к самосовершенствованию. Внешне культура нравственного поведения проявляется в соответствии поступков и слов тем нормам, которые выработало общество. Но собственно нравственными они будут являться только в том случае, если совершаются исходя из моральной мотивации и в соответствии с моральными принципами, т.е. когда этические знания совпадают с нравственными мотивами и поступками. Говорить о том, что нравственная культура стала внутренней составляющей личности можно только тогда, когда моральные нормы и ценности общества превращаются в убеждения. Нравственная культура личности предполагает способность человека разобраться в чувствах и мотивах своих поступков, умение соотносить их с интересами других людей.

Поэтому приходится выбрать какое-то из возможных пониманий. Но не просто «какое-то», а такое, которое позволит лучше прояснять особенности нравственной культуры.

Нравственная культура проявляется в процессе воспитания. Вопросы о решающей роли формирования нравственной культуры в развитии и формировании личности осознавались и ставились в педагогике с давних времен. Корни его уходят в Древнюю Грецию, где идеальным человеком считали того, кто прекрасен в физическом и нравственном отношении. Так, философ - идеалист Сократ считал, что существуют всеобщие и неизменные нравственные понятия. Целью воспитания, по его мнению, должно быть не изучение природы вещей, а познание самого себя, совершенствование нравственности [26].

Платон - считал, что приближение в высшей идее блага осуществляется главным образом путем воспитания, в том числе и нравственного, которому придается особое значение [29].

Древнегреческий философ Аристотель впервые заговорил об особой практической науке о нравственности, цель которой - научить человека как стать добродетельным (счастливым). В отличие от Платона, Аристотель отрицает врожденный характер добродетелей, что дает ему возможность говорить о проблеме нравственного воспитания. Для него нравственный человек - тот, кто руководствуется разумом, сопряженным с добродетелями. Он утверждал следующее: «Если мы идем вперед в области знания, а не нравственности, то мы идем не вперед, а назад». Мысль Аристотеля актуальна и сегодня, когда наше общество озабочено нравственным обликом подрастающего поколения [1].

Великий немецкий философ И.Кант, хотя и признавал в основе мироздания триаду идей - Истину, Добро и Красоту, - пришел, однако, преимущественно к моральному осознанию понятия «культура». Широко известно его высказывание: «Две вещи наполняют душу всегда новым и все более сильным удивлением и благоговением, чем чаще и продолжительнее мы размышляем о них, - это звездное небо надо мной и моральный закон во мне» [30].

Разрабатывая вопросы педагогики, Иоганн Герберт на первый план выдвинул формирование нравственной культуры. Примечательно, что, ратуя за привитие детям покорности, дисциплины и безропотного подчинения авторитету власти, он писал: «Единую задачу воспитания можно целиком выразить в одном только слове – нравственность» [10].

Дальнейшее развитие проблемы нравственного воспитания получили в работах Д. Локка, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Р. Оуэна и других.

Французские просветители рассматривают нормы морали в прямой зависимости от гражданских прав и обязанностей индивидов, т.е. все предельно социализировано.

Так для Джона Локка нравственный человек - это гражданин, джентльмен, который «который должен быть полезен своей стране [31].

Жан-Жак Руссо считая человека в его рассудочном познании слабым, возвышал его в нравственном достоинстве. Цель воспитания видел в формировании не чиновника, не солдата, а человека. Он считал, что: «в сфере нравственных идей нужно продвигаться как можно медленнее, уроки нравственности должны заключаться в действиях, а не в речах. По мнению Ж.Ж. Руссо, только в период с 15 лет до совершеннолетия (25 лет) идет формирование нравственного облика молодого человека. В эти годы он знакомится с нравами общества [15].

И.Г. Песталоцци считал что, нравственное воспитание начинается с упражнений в нравственных поступках, с проявлений чувств любви, благодарности, а не путём обучения нравственным истинам. Разговоры о долге, поучения, если они предшествуют нравственным поступкам, как тени, появляющиеся при закате солнца раньше действительных вещей [12].

Р. Оуэн видел цель воспитания в формировании у детей с самых ранних лет полезного обществу «разумного характера» [32].

Русские просветители А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, А.И. Герцен также уделяли нравственному воспитанию большое внимание, рассматривая его как необходимое условие для гармонического развития личности [22].

Однако из педагогов-классиков прошлого наиболее полно и ярко охарактеризовал роль нравственного воспитания в развитии личности К.Д. Ушинский. В статье «О нравственном элементе в воспитании» он писал: «Убеждены в том, что нравственность не есть необходимое последствие учености и умственного развития, мы еще убеждены в том, что влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями… » [16].

Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, И.Г. Яновская в своих исследованиях отметили позитивное влияние игровой деятельности детей (в частности ролевых, творческих игр) на развитие нравственности воспитанников. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы общечеловеческие моральные ценности (долг, честь, достоинство и т.п.) должны стать внутренними стимулами развития формирующейся личности [2].

Нравственное воспитание рассматривал и великий русский писатель Л.Н. Толстой. Он утверждал, что из всех наук, которые обязан знать каждый человек, главной является наука о том, как жить, делая меньше зла и как можно больше добра. Нравственность зародилась вместе с человеческим обществом, и главенствующую роль в ее возникновении играет труд человека. Единство в действиях, мыслях и огромное взаимопонимание помогли людям выжить условиях природы. Именно моральные качества сплотили людей и являлись неким стабилизатором в их отношениях. Следуя духовно-нравственным нормам, люди учились понимать друг друга, что помогало жизнедеятельности общества. Но нравственные нормы не стояли на месте в своем развитии, они развивались, дополнялись, возникали новые качества и правила по необходимости. В любом случае нравственность и духовность всегда были правилами, которые нигде не были записаны. При этом мораль оформляется в разных заповедях, принципах, предписывающих, как следует поступать [4].

Одним из направлений формирования нравственной культуры дошкольника, является социально-коммуникативное развитие. Процесс социализации детей – это необходимое условие их взросления: приобщения к миру взрослых, выстраивания отношений со сверстниками. Социализация – это усвоение человеком морали, нравственных норм и ценностей, а также правил поведения в обществе, которое его окружает. Осуществляется социализация, главным образом, через общение, а поскольку первый человек, с кем ребенок начинается общаться и испытывать в нем потребность – это мама (или человек ее заменяющий), то семья выступает первым и главным «институтом социализации».

Социализация детей дошкольного возраста - процесс длительный и многоплановый. Это важный шаг на пути вхождения во внешний мир – неоднозначный и незнакомый. В зависимости от успешности адаптационного процесса ребенок постепенно принимает на себя какую-либо роль в обществе, учится вести себя в соответствии с требованиями социума, постоянно нащупывая зыбкий баланс между ними и собственными потребностями.

В процессе специально организованной жизнедеятельности дети осваивают нормы и ценности принятые в обществе, овладевают навыками общения, понимают значимость для человека семьи, эмоционально развиваются. Социальные связи в детском коллективе способствуют формированию общей культуры личности дошкольника, где усвоенные нравственные нормы становятся обязательной частью отношения ребенка к себе, к другим, миру в целом.

Основой формирования нравственной культуры является оптимальная социализация дошкольника, включая обязательное условие – контакты с другими людьми. По мнению Е.О. Смирновой: «Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире [17].

По мнению О.В. Солодянкиной, социализация включает познание человеком социального пространства, овладение умениями межличностного общения, приобретение нравственных качеств. Получая от воспитательного микросоциума позитивные нравственные образцы, нравственные ценности и пропуская их через сознание, чувства и переживания, ребенок осваивает нравственный опыт, нравственную культуру общества [18].

Многое зависит от нравственного уровня ближайшего окружения –сверстников, педагогов и родителей, качества нравственного воспитания, характера взаимоотношений с детьми, уровня личностного нравственного роста.

Формирование нравственной культуры личности – это присвоение ребенком моральных норм, обобщение и превращение их во внутренние «моральные инстанции», реализуемые поведением. Дети учатся видеть ценность в самих нравственных поступках, измерять свое достоинство способностью вести себя определенным образом, в соответствии с одобряемыми образцами поведения.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что сущность нравственной культуры дошкольников представляет собой педагогическую систему последовательных алгоритмических организационных действий, направленных на выработку духовно-нравственных качеств дошкольника, реализуемых на уровне осознания, чувств и поведения через включение в культурные социально-значимые виды деятельности.

Специфика нравственной культуры дошкольников заключается в особом воздействии социально-культурной деятельности на формирование творческой активности и коммуникативных навыков дошкольников, позволяющим воспитывать нравственные качества личности: доброту, бескорыстие, милосердие, справедливость, совесть и достоинство.

Исходя из всего вышеизложенного, можно утверждать, что нравственная культура - это своеобразный стержень, который необходимо формировать еще с детства.

Формирование нравственной культуры у детей происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться, как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Поэтому учебно-воспитательная работа должна включать в себя нравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах, содержательно и при должной эмоциональной насыщенности.

Психофизиологические особенности дошкольников

Общение со взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства. Но особенно важным оно является в первые семь лет жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека.

Дошкольный возраст– этап психического развития, в отечественной периодизации занимающий место между ранним возрастом к младшим школьным возрастом – от 3 до 6-7 лет.

Проблеме развития и воспитания детей раннего возраста посвящены работы В. М. Бехтерева, Н. М. Щелованова, Н. Л. Фигуриной, Н. М. Аксариной, Е. И. Радиной, А. М. Фонарева, С. Л. Новоселовой, Л. П. Павловой, Э. Г. Пилюгиной, Г. Г. Филипповой и др. Исследователи определяют ранний возраст как период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов.

Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина, Н. П. Сакулина, Л. А. Венгер и др. считают ранний возраст сензитивным для сенсорного развития детей. В этот период начинают формироваться представления о сенсорных эталонах. К концу раннего возраста дети уже способны различать цвета, некоторые геометрические фигуры, ярко выраженную величину предметов, звуки, выделять запахи [6].

Можно выделить некоторые закономерности в развитии детей на этапе раннего возраста: быстрый темп физического и психического развития, взаимосвязь первого и второго; приобретение ребенком первоначального социального опыта, привычек поведения; эмоциональность как ведущая характеристика возраста; потребность в индивидуальном контакте со взрослым; зависимость развития от наследственности и развивающей социальной среды и др.

Каждый ребенок - индивидуальность. Для развития личности путем воспитания и обучения важно знать не только социально-типические возрастные черты, но и индивидуальные психологические особенности, качества и свойства ребенка. Основой индивидуальных свойств личности является тип нервной системы, от которого зависит сила основных нервных процессов, их подвижность, уравновешенность. Определенный сплав свойств порождает индивидуальный стиль деятельности, поведения. Основой индивидуальных склонностей к некоторым видам деятельности служат анатомо-физиологические особенности анализаторных систем. Так, природные задатки являются условиями развития способностей. Развитие же задатков целиком зависит от условий жизни и воспитания. Своеобразие каждого ребенка выражается в уровне и объеме анатомо-физиологических задатков и способностей. Это вызывает необходимость индивидуального и дифференцированного подхода в воспитании и обучении детей.

Рассмотрим основные психофизиологические особенности дошкольников с позиции их возраста.

Возраст от 2 до 3 лет:

Темп физического развития ребенка: к двум годам вес ребенка в среднем составляет 12,3 – 12,7 кг, рост 84 – 86 см. В течение второго года жизни вес ребенка увеличивался ежемесячно на 200 – 250 г, рост – на 1 см.

На третьем году жизни темпы физического развития ребенка будут ниже, так как в этом возрасте большая часть энергии будет идти на обеспечение двигательной активности и совершенствование внутренних органов и систем. За третий год жизни среднестатистический малыш поправится на 2 – 2,5 кг и подрастет на 7 – 8 см.

Развитие психических процессов. В период с 2 до 3 лет активно развивается мышление, появляется воображение. Подросший малыш уже хорошо пользуется речью. Познавательные процессы (память, внимание, восприятие) в столь раннем возрасте пока непроизвольны. Например, именно поэтому ребенку сложно переключить свое внимание от своей игры и начать быстро куда-то собираться. Также он не может специально сосредоточиться и запомнить что-либо. Запоминание произойдет, если объект действительно заинтересовал малыша. В 2 года нервная система становится более устойчивой, чем раньше. У ребенка лучше получается справляться со своими эмоциями. Перепады настроения случаются все реже. Можно заметить, что малыш становится настойчивым и целеустремленным, а в каких-то случаях — терпеливым. У него появляется сознание “Я сам”, он начинает гордиться своими успехами. Взрослый все еще остается ключевой фигурой для малыша. С помощью него он узнает о названиях вещей, их назначении и т.д. Хоть двухлетний ребенок и стремится к самостоятельности, ему все еще иногда необходима помощь взрослого, а также защита и сочувствие. Очень часто в этом возрасте дети начинают ревновать родителей к другим детям или взрослым. В 2 года ребенок продолжает развиваться в предметно-игровой деятельности. Ему уже не интересно просто стучать игрушками и бросать их. Подросшему малышу хочется разложить предмет на составные части, чтобы “разобраться” в нем. Ближе к 3 годам дети уже стремятся создать что-то новое (например, “построить” корабль из подушек, занавесок и швабры). Для этого они учатся создавать и удерживать в воображении свою цель. А в процессе достижения, представляют нужный конечный результат. Ребенку теперь нравится общаться не только с близкими взрослыми, но и с ровесниками.

Восприятие. В возрасте 2-3 лет нормальное восприятие мира — позитивное. Дети радостные, смеются, готовы играть и знакомиться с другими детишками. Для знакомства с миром используются все органы чувств: хочется все потрогать ручками; попробовать на вкус; рассмотреть хорошенько; понюхать; послушать, если можно. В этом возрасте необходимо давать малышу материал для исследования мира вокруг. Очень важны положительные эмоции: они стимулируют дальнейший интерес. Нужно больше гулять с ребенком на улице, показывать ему растения, животных, знакомить с другими малышами. Если ребенок угрюмый, его ничего не интересует и не вызывает эмоций, значит, что-то не в порядке. Психологическое развитие к 2-3 годам обеспечивает малыша познавательным интересом, стремлением к общению. Такое поведение может говорить о проблемах нервной системы.

Внимание. В этом возрасте внимание ребенка считается еще рассеянным и это норма. Но, ближе к трем годам, ребенок уже может неотрывно сосредоточить свое внимание в течении 12-15 минут.

Память. Помимо развития слуховой памяти в виде разучивания стишков, ребенок уже может вспомнить что было пару часов назад, вчера, в зоопарке на выходных и т.д.

Мышление. Ребенок должен уметь выполнять простые указания и просьбы, предполагающие два-три действия, а также рисовать, строить, составлять простые пазлы и кубики с картинками.

Воображение. Малыш должен уметь показать как мышка на цыпочках тихонько бегает, зайка прыгает, мишка косолапый переваливается с ноги на ногу, повторять и другие элементарные действия, которые он где-то видел.

Речь. Ребенок после двух лет должен оперировать словарным запасом около ста слов, еще не вполне четко произносимых; к трем годам в речи присутствует 1200-1500 слов и более, начинает склонять слова; уже умеет составлять короткие рассказы об окружающей обстановке, ребенку понятны фразы или рассказы взрослого о том, что не находится в поле его зрения. Ребенок разучивает простенькие стишки и потешки.

Игры. Игра в 2-3 года — это способ познать мир. В этом возрасте им нравится подражать взрослым, а также исследовать и изучать окружающее пространство. К 3 годам появляется цель в играх. К этому же возрасту малыши начинают играть игрушками-заменителями (не коробка, а машина; не тарелка, а руль и т.д.)

Творчество. Сейчас уже видны склонности малышей к разным видам творчества. С 2-3 лет начинаются простые занятия: рисование; лепка; конструкторы; аппликации. Все это полезно для развития мелкой моторики у детей. Сейчас это необходимый навык, ведь скоро ребенок начнет учиться писать, готовиться к школе. Такая деятельность успокаивает детей – лучше всего планировать занятия перед дневным сном.

Движения. От 2 до 3 лет ребенок закрепляет двигательные навыки, с которыми он знакомился постепенно с того момента, как пошел. Теперь он оттачивает свое мастерство управления телом и конечностями, развивает ловкость, повышает скорость и точность выполнения движений.

Крупномоторные навыки:

- Ребенок хорошо ходит, бегает, прыгает на двух ногах, приседает и сидит на корточках, кувыркается, поднимается и ходит на цыпочках, перешагивает через препятствия и проползает под ними, уверенно спрыгивает с небольшой высоты, залезает на шведскую стенку, недолго балансирует и прыгает на одной ноге, может пройти по наклонной доске, стоя подбирает предметы, поднимается, не теряя равновесия, вверх по лестнице чередующимися шагами, в 2 года самостоятельно преодолевает лестничные спуски и подъемы, к 3 годам — не держась за перила, танцует, хорошо повторяя движения и чувствуя ритм.

- Ловит мяч двумя руками, при броске попадает в цель (кольцо, корзина), перебрасывает его через препятствия, бьет ногой по мячу, не теряя равновесия, осваивает трехколесный велосипед, самокат, приобретает первые навыки плавания, катания на коньках и лыжах.

-Выполняет одновременно несколько действий: поет, хлопает в ладоши, кружится, пританцовывает.

Мелкомоторные навыки

- Ребенок хорошо оперирует маленькими и тонкими предметами: умеет держать карандаш, ручку, фломастер пятью или четырьмя пальцами (к возрасту 3 лет — тремя пальцами) и рисует ими простые линии и формы, проводит прямую линию, копирует круг, лепит из пластилина, нанизывает бусы на шнурок, листает книгу постранично, хорошо управляет указательными пальцами обеих рук, начинает осваивать ножницы.

- Собирает пирамидку из восьми элементов, соблюдая размерность, строит башню из восьми кубиков, складывает сюжетные конструкции из кубиков (дом, мост, паровоз).

- Расстегивает и застегивает пуговицы и молнии, липучки на одежде, пытается завязывать шнурки на ботинках; меняет одежду на кукле; осваивает кнопки на телефоне и клавиатуру компьютера; ловко управляется с ложкой, зубной щеткой, расческой.

Взаимоотношения. В 2-3 года ребята начинают общаться со сверстниками. Но они пока не понимают, какие чувства испытывают другие дети. Зачастую, они относятся к ним, как к движущимся “предметам”. Поэтому могут толкнуть, наступить, отнять игрушку и т.д. Взрослым важно следить, чтобы желание занять хорошее место или получить интересную игрушку не наносило вред окружающим детям и не приводило к дракам, укусам и т.д. Именно в этом возрасте закладывается модель отношений со сверстниками. Ребенку важно с самого начала научиться миролюбию и доброжелательному общению [3].

Возраст от 4 до 5 лет:

Темп физического развития ребенка с 4-го по 6-й год жизни примерно одинаков: средняя прибавка в росте за год составляет 5-7 см, в массе тела – 1,5 – 2 кг. Рост четырехлетних мальчиков – 100,3 см. К пяти годам он увеличивается примерно на 7,0 см. Средний рост девочек четырех лет – 99 см, пяти лет – 106, 1 см. Масса тела в группах мальчиков и девочек равна соответственно в 4 года 15,9 и 15,4 кг, а в 5 лет – 17,8 и 17,5 кг. К пяти годам соотношение размеров различных отделов позвоночника у ребенка становится таким же, как у взрослого, но рост позвоночника продолжается вплоть до зрелого возраста. Скелет ребенка-дошкольника отличается гибкостью, так как процесс окостенения еще не закончен. Потребность организма ребенка в кислороде возрастает за период от 3 до 5 лет на 40%. Происходит перестройка функции внешнего дыхания. Преобладающий у детей брюшной тип дыхания к 5 годам начинает заменяться грудным. В возрасте 4-5 лет ритм сокращений сердца легко нарушается, поэтому при физической нагрузке сердечная мышца быстро утомляется. Поэтому важно не допускать утомления детей, вовремя менять нагрузку и характер деятельности.

Дети 4-5 лет стремятся к самостоятельности, но неудачи обескураживают их. Накапливаясь безуспешные усилия порождают неуверенность. Поэтому очень важно чаще хвалить и подбадривать ребенка. В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия, (дети берут в игре на себя определенные роли). В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.

Развитие психических процессов. Наиболее ярко развитие детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) характеризуют возрастающая целенаправленность психических процессов, увеличивается участие воли в процессах восприятия, памяти, внимания.

Восприятие. В этот период формируются представления об основных геометрических фигурах (квадрате, круге, треугольнике, овале, прямоугольнике и многоугольнике); о семи цветах спектра, белом и черном; о параметрах величины (длине, ширине, высоте, толщине); о пространстве ( далеко, близко, глубоко, мелко, там, здесь, вверху, внизу); о времени ( утро, день, вечер, ночь, время года, месяцы, часы, минуты, дни недели, сегодня, завтра, вчера.

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания. 15-20 минут. Для того чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух.

Память. Объем памяти постепенно возрастает, и ребенок пятого года жизни более четко воспроизводит то, что запомнил. Так, пересказывая сказку, он старается точно передать не только основные события, но и второстепенные детали, прямую и авторскую речь. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшие стихотворения.

Мышление. Начинает развиваться образное мышление. Дети могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Решение задач может происходить в наглядно-действенном, наглядно-образном и словесном планах. У детей 4-5 лет преобладает наглядно-образное мышление. Ребенок данного возраста способен анализировать объекты одновременно по двум признакам: цвету и форме, цвету и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по форме, цвету, величине и другим свойствам, находя различия и сходства. К 5-ти годам ребенок может собрать картинку из четырех частей без опоры на образец и из шести с опорой. Может обобщать понятия, относящиеся к следующим категориям: фрукты, овощи, одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт.

Воображение. Воображение продолжает развиваться. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Речь. В этом возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей.

Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Игры. В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Творчество. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Движения. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

Взаимоотношения. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа «Я» ребенка, его детализации [3].

Возраст от 6 до 7 лет:

Темп физического развития ребенка: параметр набора роста у детей от 6 до 7 лет в основном зависит от генетических факторов. Дети высоких, крупных родителей могут вырасти за год до 10-12 см., в семьях, где взрослые невысокого роста нормальным считается набор роста около 3-5 см в год. Средние показатели набора роста у детей 6-7 лет составляют 113 — 124 см. Набор веса в этот период обычно составляет около 200 г. в месяц. Дети с малоподвижным образом жизни могут набирать до 500 г. Рекомендуется стимулировать физическую активность и избегать излишнего набора веса. В среднем, ребенок к 7-ми годам весит 21-25 кг.

Между 6 и 7 годами происходит стремительный рост мозга. К концу этого периода мозг ребенка составляет 90% от величины мозга взрослого. Эти физиологические изменения влекут за собой постепенные изменения и в когнитивной сфере (восприятии, мышлении, памяти, внимании, воображении).

В 6-7 лет появляются яркие отличия в физическом развитии детей разного пола. Мальчики становятся стройными, подтянутыми, худощавыми. У них лучше развиты крупно моторные навыки. Будущие мужчины хорошо играют с мячом, ловко лазают по турникам, быстрее бегают. У девочек 6-7 лет заметно начало формирование подкожного жира, они более округлые, чем мальчики. Малышки предпочитают тихие игры в узком кругу, с небольшими предметами, поэтому у них лучше развиты мелко моторные навыки. Девочки в отличие от мальчиков легче осваивают письмо, чтение, более склонны к эмоциональному постижению событий, чем к поиску причин. Мальчики, в большинстве случаев, больше любят математику и практические занятия, не вдаваясь в эмоции, ищут причинно-следственные связи происходящего. Воспитывая мальчика или девочку стоит помнить об отличиях между полами, стараться указывать малышкам на эмоциональную составляющую поступков, будущим мужчинам — на полученный результат.

Развитие психических процессов. В 6-7 лет в психике ребенка происходит качественное изменение понимания собственного “Я”. Малыш осознает, что он отдельная личность, начинает четко понимать свои желания и знает, как их выполнить. Происходящие изменения в самосознании усиливают самостоятельность, требование уважительного отношения к его мнению. Развитие психических процессов головного мозга приводит к появлению планирования в действиях ребенка. Теперь он не просто делает, что хочет, а начинает продумывать детали своего поступка мысленно. Появляется способность размышлять над предложенной задачей или событием без наглядного примера или привязки к предмету. Это качественное изменение психики ребенка постепенно приводит его к настойчивому желанию выполнять только полезные, на его взгляд, действия.

Мальчики и девочки в 6-7 лет начинают проявлять интерес к учебной деятельности, труду. Этим желанием рекомендуется воспользоваться, настраивая ребенка на приближающийся школьный период. Через познание собственного «Я» и появление умения рассуждать, в психике ребенка появляется осознанная оценка собственных действий. Ребенок теперь полностью отдает отчет своим поступкам, может предугадать результат знакомых действий. В поведении заметно, как малыш отходит от принципа «хочу и делаю», и чаще стремится оценить поступок исходя из своих возможностей и требований родителей. В 6-7 лет происходит активное развитие моральных качеств, ребенок понимает разницу в понятии добро и зло, хорошо и плохо, красиво и некрасиво и т. д. При этом, сложившаяся картина мира еще очень гибкая, легко проводить коррекцию неправильных шаблонов поведения, формировать личностные качества. Роль воспитательных бесед, книжек, мультфильмов и общения со сверстниками на этом этапе велика. Оценивая разные варианты действий, отношения, поведения, ребенок формирует свою личность. В этот период хорошо стимулировать развитие полезных для ребенка качеств: заботу, сочувствие, активную жизненную позицию, умение концентрироваться и превозмогать себя. Нехватка сформированных шаблонов поведения в разных ситуациях стимулирует ребенка чаще действовать неправильно. Он повторяет за другими детьми, доверяя их ощущениям, а не собственному пониманию. Мальчики и девочки в 6-7 лет могут осознать нежелательность действия, но в ситуации, когда большинство его выполняют, будут следовать за группой. Рекомендуется как можно чаще беседовать с ребенком на тему обдумывания собственных действий. Стараться привить понимание важности соответствия собственным эталонам, а не поведению других детей. Нужно научить ребенка высказывать свое мнение, аргументировать его, чтобы он мог противостоять плохим поступкам.

Восприятие. Дети воспринимают объекты как целое, плохо схватывают детали, не увязывают их между собой, т. е. систематический анализ воспринимаемых свойств вызывает у детей трудности. Для полноценного восприятия детьми 6-7 лет им необходима возможность практически оперировать с объектами.

Внимание. На 6-7-м году жизни ребенка взрослым нужно постараться способствовать формированию усидчивости и внимания к предложенному заданию. В этот период малыш уже обладает осознанным мышлением, может изучать предложенный объект в течение 20-25 минут. Этот навык очень важен для успешного школьного обучения. Предлагайте ежедневно малышу интересные задания на поиск несоответствий, прохождение лабиринтов, решение логического ряда и другие задания, требующие концентрации на предложенном предмете.

Память. В 6-7 лет происходит процесс перехода от непроизвольной к произвольной памяти. Теперь ребенок может запоминать необходимую информацию по желанию. Если ребенок ставит перед собой цель запомнить и вспомнить, то необходимые знания остаются в его памяти. Появление возможности целенаправленно запоминать приводит к тому, что малыш способен сконцентрировать свое внимание на конкретном предмете, изучить его, понаблюдать за ним в течение некоторого времени. Большинству детей к 7-ми годам удается концентрировать внимание на группе предметов до 20-30 минут.

Способствуют развитию памяти логические операции: классификация, группировка, анализ и синтез. Ребенок в 6-7 лет очень любознателен, легко обучаем и податлив к различным методикам. Через интерес к занятию, попытки малыша докопаться до сути предложенной задачи совершенствуется память. На 7-м году жизни хорошо уделить внимание совершенствованию умения воспринимать информацию на слух. Чаще предлагайте решать устные задачи, читать сказки без картинок, объяснять значение поговорок, пословиц, стихов.

Мышление. Дети уже способны устанавливать несложные причинно-следственные связи, особенно при использовании наглядного материала. Детей уже можно научить делать простые умозаключения. У ребят этого возраста появляется способность мысленно выходить за пределы ситуации, имеющейся в настоящий момент.

Однако, несмотря на новые возможности, мышление учеников 1-ых классов еще сохраняет многие черты незрелости, что нельзя не учитывать при освоении ими нового материала.

Так, наглядно-образное мышление находится по-прежнему на низком уровне развития, преобладающим остается наглядно-действенное мышление. Следовательно, в работе с детьми нужно опираться на практическую деятельность.

Дети обычно уже умеют обобщать, классифицировать.

Воображение. Развитие воображения детей 6-7 лет значительно превосходит их интеллектуальное развитие, поскольку оно начинает формироваться гораздо раньше, чем мышление. Воображение ребенка наполнено множеством образов, новые образы возникают довольно легко, при минимальном внешнем стимулировании. Учитывая это обстоятельство, а также то, что регулирующие функции у первоклассников еще недостаточно сформированы, можно сделать вывод о необходимости умеренного использования, например, наглядного материала. Если он будет содержать много дополнительных подробностей, особенно ярких, эмоциональных, то это будет отвлекать детей от сути задания, уводить в мир воображения.

Речь. В 6-7 лет разговорная речь ребенка продолжает совершенствоваться. Словарный запас большинства детей превышает 5000 слов, среди которых в активном пользовании находится около 1500. В этот период идет активное становление звуковой стороны речи, совершенствование грамматически верного разговора. Речь девочек и мальчиков в этом возрасте отличается. Малышки больше используют прилагательные, выстраивают длинные, яркие предложения, наполненные множеством подробностей. Мальчики более скупы на речевое общение. Предпочитают простые предложения, указывающие на действие или происходящее событие. Мамам будущих мужчин в этот период рекомендуется уделять больше внимание на расширение активного словаря ребенка, просить описывать окружающие предметы, составлять сказки и рассказы. Активный словарь детей 6-7 лет в основном состоит из слов, связанных с конкретными предметами, понятиями. Абстрактное мышление только начинает формироваться и хорошо пополнять речь ребенка соответствующими словами, необходимыми для полноценного описания процесса рассуждения. Чаще предлагайте подбирать обобщающие слова, классифицировать предметы, объясняя вслух свой выбор. Отдельное внимание со стороны родителей должно быть направлено на звуковую сторону речи. Ребенок должен хорошо говорить все звуки. Если есть затруднения в произношении отдельных звуков или слогов, необходимо обратиться к логопеду и начать коррекцию до начала посещения школы. Срочность в формировании чистой речи обусловлено высоким риском развития дисграфии (письмо с ошибками). Если малыш неправильно произносит слово, высока вероятность, что и напишет он его с ошибкой. В 6-7 лет рекомендуется стимулировать ребенка как можно чаще использовать в речи обобщающие существительные, синонимы, антонимы и прилагательные. Учите вести полноценный диалог, задавайте сыну или дочке много вопросов, просите давать развернутые ответы.

Игры. В 6-7 лет ребенку доступен широкий спектр игр. Выбирая тот или иной вариант, необходимо опираться на навыки, которые нужно развивать у малыша в первую очередь. 6-7 лет — переходной период между дошкольным детством и школьной жизнью. Ребенок стал совсем взрослым и самостоятельным, чаще хочет заниматься, чем играть. Он очень эмоционален, чувствует настроение родителей, может сопереживать другому человеку, обсуждать широкий спектр тем.

Творчество. Тяга к творческой деятельности, сосредоточенность, заинтересованность, терпение и трудолюбие пригождаются детям, которым больше по душе музыка, танцы, рисование и другие виды творчества.

Движения. С шестилетнего возраста наступает период интенсивного формирования двигательных умений и навыков. Для этого имеются известные предпосылки: заметно изменяются пропорции тела, что создает устойчивость позы; совершенствуется чувство равновесия; улучшается координация движений на основе совершенствования функций нервной системы и приобретенного опыта; увеличивается сила мышц. В ходьбе наблюдается координация движений рук и ног, ритмичный отрыв ног от почвы. Прыжки совершаются с большей уверенностью, легкостью и мягкостью приземления. В беге, лазанье и метании дети достигают заметного совершенствования: большая уверенность и точность движений, достаточно развитый глазомер, ловкость, целенаправленность и координация действий.

Взаимоотношения. В 6-7 лет общение со сверстниками и другими взрослыми для ребенка — необходимость. Изучая различные варианты общения, обучаясь дружить и конфликтовать, ссориться и мириться, мальчики и девочки активно готовятся к следующему этапу социализации: школьному обучению. Для малышей, посещающих дошкольные учреждения образования этот процесс проходит в рамках садовской группы. Для детей, не посещающих ДОУ, рекомендуется ходить в различные секции, кружки, ежедневно гулять на детских площадках со сверстниками. В общении с другими детьми ребенок 6-7 лет уже четко понимает свое место в коллективе, сравнивает себя и свои способности. Появление необходимости сравнивать себя с другими детьми сильно влияет на самоощущение ребенка. В этот период важно чаще говорить малышу о его индивидуальности, подчеркивать его сильные стороны, создавать ситуации успеха, предлагая ребенку выполнить задания, которые ему под силу, даются просто. В 6-7 лет у ребенка формируется фундамент будущего отношения к другим людям, умение создавать крепкие связи, дружить. Ближе к 7-ми годам, большинство девочек и мальчиков заводят своих первых друзей, в отношении которых проявляется желание помогать, выполнять действия в их интересах. Теперь малыш не только видит в других детях их игрушки и возможность побегать друг за другом. Постепенно ребенок учится воспринимать сверстников за отдельную личность, со своими желаниями, промахами, успехами. Часто можно увидеть, как 6-и летки обсуждают свои планы, делятся впечатлениями, интересуются жизнью друг друга. В это общение не стоит вмешиваться, прерывать рассказ ребенка о своих делах и домашних событиях. Умение открыться другому человеку, кроме мамы и папы — важный навык. Со временем ребенок научится контролировать, что и кому говорить, но на первых порах зарождения социального общения, взрослым нужно остаться в сторонке, позволив ребенку самостоятельно получить первый опыт. В 6-7 лет при помощи диалога с ребенком, чтения книг, просмотра мультфильмов хорошо научить малыша доброжелательному отношению к людям, взаимопомощи, сопереживанию. Хорошо показать, как примерять на себя чужую роль, прочувствовать результат сказанных слов со стороны другого человека. Мальчики и девочки 6-7 лет готовы к постижению эмоциональной стороны общения, хотят понять тонкости построения дружбы [4].

Таким образом, рассмотрев психофизиологические особенности дошкольников нами определено, что ребёнок активно развивается в дошкольном возрасте. Одной из главных характеристик развития детей в дошкольном возрасте является формирование произвольности ведущих психических процессов: восприятия, памяти, мышления, речи, воображения. Основным видом деятельности детей этого возраста является игра, в процессе которой они овладевают различными движениями, элементарными действиями, приучаются к определенным отношениям в коллективе, ребенок социализируется, приобретаются навыки общения.

1.3. Сущность и специфика празднично-игровых технологий

Термин «технология» появился совсем недавно, но уже прочно вошел в педагогический лексикон. Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» – искусство, мастерство, умение и «logos» – наука, закон. Дословно «технология» – наука о мастерстве [33].

Технология – это системный метод сознания, применения, определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования [34].

Термин «технология», исходя из формулировок во многих научных источниках, понимается как искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.

Термин «Технология» всё чаще употребляются специалистами в области педагогике и психологии.

В.А. Сластенин, определил следующие существенные признаки технологии:

- технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора (различают технологии процесса передачи знаний, умений и навыков; технологии развивающей педагогики);

-технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата [19].

Педагогические технологии - это специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения [25].

Педагогическая технология также трактуется как низводящие ее до «искусства прикосновения к личности», научно обоснованного воздействия на ребенка в контексте ее взаимодействия с окружающим миром (Н.Е. Щуркова и др.) [25].

Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство. Педагогическое мастерство, с другой стороны, - высший уровень владения педагогической технологией, хотя и не ограничивается только операционным компонентом. В среде педагогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки. Однако исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными параметрами педагога. Одна и та же технология может осуществляться разными учителями, где и будут проявляться их профессионализм и педагогическое мастерство.

Основные требования (критерии) педагогической технологии:

-Концептуальность

-Системность

-Управляемость

-Эффективность

-Воспроизводимость

Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:

- логикой процесса,

- взаимосвязью его частей,

- целостностью.

Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т. е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

Сегодня педагогическая деятельность немыслима без использования игровых технологий. Г.К. Селевко полагал, что игровые технологии обучения являются проявлением локального (модульного) уровня педагогической технологии, т.е. являются технологией отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решающей частные дидактические задачи [20].

Игровые технологии – это игровые формы взаимодействия педагога и детей через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля). Другими словами, понятие «игровые технологии» включает достаточно большую группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр [20].

Игровые технологии выполняют ряд важных функций, которые способствуют формированию нравственной культуры детей в дошкольном возрасте. Среди основных функций мы можем выделить следующие:

-социокультурная функция, направлена на усвоение знаний, норм и правил поведения, а также ценностей, принятых в конкретном обществе. Игра формирует типовые навыки социального поведения, ориентацию на групповые или индивидуальные действия, соревновательность и кооперацию, развивает стереотипы поведения в человеческих общностях;

-функция самореализации, одна из значимых функций при формировании ценностных ориентаций у дошкольников. В игре любой участник имеет возможность реализовать себя как личность. В игровой деятельности наиболее важен сам процесс игры, а не результат. Игра создает пространство, где дети могут проявить свою самостоятельность, ощущать себя свободной личностью;

-коммуникативная функция, составляет фундамент многих видов деятельности на досуге и является важным процессом всей жизнедеятельности человека. В игре ребенок принимает на себя ряд обязанностей в соответствии со своей ролью и взаимодействует с родителями. Данные обязательства требуют соблюдения определенных норм поведения при общении в игре;

-диагностическая функция, имеет возможность максимально проявить свои физические, интеллектуальные и творческие способности, а игра представляет собой имитацию жизненных ситуаций, тем самым она позволяет предсказать поведение и реакцию в реальной ситуации;

-терапевтическая и коррекционная функции, также известна и в качестве метода лечебно-педагогического воздействия на детей и взрослых, страдающих различными эмоциональными нарушениями, страхами, неврозами и др.

-развлекательно-рекреативная функция, направлена на развлечение, вдохновение, пробуждение энтузиазма и отдыха от каждодневных семейных и учебных обязательств.

Игра – одно из наиболее эффективных средств нравственного воспитания дошкольника в семье. В дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание, Основное значение игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового.

В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам.

«Каков ребенок в игре, таков во многм он будет в работе, когда вырастет»- говорил А.С. Макаренко.

«Играя, ребенок овладевает важными социальными навыками. Роли и правила детского общества» позволяют узнавать о правилах, принятых в обществе взрослых. В игре развиваются чувства сотрудничества и соперничества. А такие поняти, как предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство, начинают обретать реальный личностный смысл [13].

Нравственное воспитание в игровой деятельности — это сложный процесс, который проходит ребенок от 3 до 7 лет. За это время ребенок-дошкольник приобретает новый социальный опыт, переносящий в жизнь. Именно в игре повышается уровень нравственного развития дошкольников, формируются основные нравственные нормы.

Спектр целевых ориентаций игровых технологий.

С целью формирования нравственной культуры дошкольников на основе использования игровых технологий можно выделить: воспитательные, обучающие,развивающие, познавательные, продуктивные, социализирующие, творческие,коммуникативные, дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, народные игры.

Так, воспитательные игры приучают детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины. Обучающие игры служат для того, что бы развить у детей тот или иной навык, потренировать логику, бдительность, воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности [7].

Развивающие игры направлены на развитие фантазии и словесного творчества, способствующие развитию связной речи у дошкольников, развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности [39].

Познавательные игры сосредоточены на развитие познавательных процессов детей: развитие воображения, мышления, памяти, внимания, ощущения, восприятия [37].

Продуктивные игры формируют творческое речевое мышление, способствуют познавательной деятельности, направлены на сенсомоторное развитие, и способствуют формированию предметно-манипулятивной деятельности, общей и мелкой моторики координации движений, способствуют формированию образа предмета, явления [38].

Социализирующие игры сконцентрированные на социальном развитии детей - приобщение ребенка к социальному миру, построение отношений с другими людьми, формирование первоначальных представлений о себе и пр.

Творческие игры способствуют развитию креативного (творческого мышления и воображения, становлению личности дошкольника.

Коммуникативные игры направлены на повышение уверенности в себе, снятие страхов, мышечного и психоэмоционального напряжения, активизацию общения друг с другом, сплочение детского коллектива, формирование положительного отношения к сверстникам, развитие навыков общения, межличностных отношений и эмоциональной сферы приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия [39].

Дидактические игры способствуют развитию всех психических процессов памяти, мышления, развитию активного словаря, представлений о предметах и явлениях окружающего мира, направлены на сенсорное воспитание, помогают развивать у детей восприятие, формировать представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе, расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие обще учебных умений и навыков; развитие трудовых навыков [3].

Сюжетно-ролевые игры имеют решающее значение для развития воображения [40].

Подвижные игры направлены на развитие физических способностей ребенка, укрепление его здоровья и развитие интеллекта, ловкости, точности, быстроты реакции, силы, выносливости, координации движений, способность управлять своим телом [23].

Народные игры способствуют развитию творческого потенциала, формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру [23].

Игра является эффективным средством формирования духовно-нравственной культуры дошкольников. Смысл игры заключается в том, что в ней ценится не только результат, а сам процесс переживаний, объединенный с игровыми действиями. Чувства, переживаемые ребенком, реальны, хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемы. Эта характерное свойство игры несет в себе огромный воспитательный потенциал, так как, направляя сюжет игры, включая в содержание конкретные роли, педагог может тем самым программировать определенные положительные чувства играющих детей.

Игровые технологии, дают ребёнку: возможность «примерить» на себя важнейшие социальные роли, быть лично причастным к изучаемому явлению (мотивация ориентирована на удовлетворение познавательных интересов и радость творчества).

В отличие от игр, игровая технология обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Главная цель игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

Создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей, является главной целью игровой технологии.

От знания методики игровой деятельности и профессионального мастерства педагога при организации и руководства различными видами игр, а также учёта возрастных и индивидуальных возможностей зависит обучающее и воспитательное значение игровых технологий.

Игровые технологии, в основе которых заложена игра, являются составной частью педагогических игровых технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др [8].

Рассмотрим основные разновидности игровых технологий:

1. По виду деятельности:

-оздоровительные технологии направлены на развитие физических способностей ребенка, укрепление его здоровья и развитие интеллекта, ловкости, точности, быстроты реакции, силы, выносливости, координации движений, способность управлять своим телом, учат использовать полученные знания в повседневной жизни [18].

-социальные технологии направлены на приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль, саморегуляция, обучение общению, психотерапия.

-народные технологии способствуют развитию творческого потенциала, формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру [18].

2. По характеру педагогического процесса:

- дидактические технологии способствуют развитию всех психических процессов памяти, мышления, развитию активного словаря, представлений о предметах и явлениях окружающего мира, направлены на сенсорное воспитание, помогают развивать у детей восприятие, формировать представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. [3].

-познавательные технологии сосредоточены на развитии познавательных процессов детей, воображения, мышления, памяти, внимания, ощущения, восприятия, получении новых знаний.

-воспитательные технологии направлены на воспитание самостоятельности, воли, формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

-развивающие технологии направлены на развитие фантазии и словесного творчества, способствующие развитию связной речи у дошкольников.

-продуктивные технологии формируют творческое мышление, способствуют познавательной деятельности, направлены на сенсомоторное развитие, и способствуют формированию предметно-манипулятивной деятельности, общей и мелкой моторики координации движений, способствуют формированию образа предмета, явления

-репродуктивные технологии ориентированы на передачу знаний, умений и навыков. Она обеспечивает усвоение изучаемого материала, проверку и оценку качества знаний на репродуктивном уровне.

-творческие технологии способствуют развитию креативного, творческого мышления и воображения, становлению личности дошкольника.

- коммуникативные технологии направлены на повышение уверенности в себе, снятие страхов, мышечного и психоэмоционального напряжения, активизацию общения друг с другом, сплочение детского коллектива, формирование положительного отношения к сверстникам, развитие навыков общения, межличностных отношений и эмоциональной сферы

3. По характеру игровой методике игры делятся:

- сюжетно – ролевые технологии помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, развивают коммуникативные навыки детей, речь развивается и активизируется. Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребенок осваивает и моральные нормы, заключенные в роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам: в игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.

-имитационные технологии способствуют формированию проектировочных, прогностических умений, развитию артистичности и реализации харизматического потенциала.

-игры-драматизации обогащают детей впечатлениями, воспитывают интерес и любовь к литературе, родному слову. Участие в инсценировке представляет участниками широкий простор для проявления инициативы и творчества, так как игровые действия следует создать, воплотить в каких-то движениях, мимике, интонациях - ведь они не даны в произведении в готовом виде.

Празднично – игровая технология – это формы, методы, приемы обучения и средства воспитания, направленные на приобретение знаний о мировой истории и этнических, государственных, религиозных праздниках, реализацию определенного праздничного сюжета с целью формирования празднично – игровой культуры дошкольников и их творческой активности. К ним относятся государственные или православные праздники, семейные торжества, а также празднование знаменательных дат в социальной жизни человека и прочее [14].

В основе празднично – игровых технологий лежит игровая технология, где главным является то, что с помощью игровых технологий должны формироваться основы праздничной культуры и прививаться, закладываться семейные традиции.

Празднично-игровая культура современного мира детства - многогранное явление социальной жизни и важная проблема психолого-педагогической науки, а также практической деятельности специалистов разных профилей. Праздники отражают историю и культуру страны, особенности менталитета личности и народа.

Праздник является специфичной формой коллективного единения, где выражается общее настроение и сопереживание участников. Он обусловлен динамикой социального бытия, в котором отдельные периоды жизни осознаются и переживаются людьми особым эмоциональным образом, диктуют им иной, нежели в будничное время, способ поведения и деятельности, предполагая непосредственное участие в праздновании.

Празднично-досуговая деятельность детей отличается особым динамизмом, появлением неожиданных видов и форм. Досуг большей части детей, часто практически неконтролируемый, отличается сложностью и противоречивостью. С одной стороны, дети имеют возможность выбирать занятия на досуге по собственному желанию, с другой — нередко не готовы к выбору видов деятельности, способствующей полноценному формированию личности, охотно перенимают модели заполнения свободного времени, далеко не всегда содействующие их физическому и психическому развитию.

В любом празднике присутствуют разнообразные виды искусства: литература, музыка, живопись, театр, пантомима, поэтому он является синтезом практически всех видов искусств. Широкое использование этих средств в работе с детьми позволяет расширить их кругозор, сформировать взгляды и нормы поведения, развить творческие способности. В разнообразных видах деятельности проявляются наклонности, формируются определенные умения и навыки. На празднике дети не только говорят, но и танцуют, поют, рисуют, учатся подчинять свои движения ритму музыки, различать музыкальные темпы, отражать их в движениях, играх, сопровождая речью.

Особая педагогическая ценность детских праздников заключается в том, что они могут помочь юному человеку реализовать лучшее, что в нем есть, поскольку для него личностно значим сам процесс празднования, вызывающий положительно окрашенные эмоциональные переживания и создающий уникальную систему творческого взаимодействия детей и взрослых.

Игры на празднике — обязательный атрибут праздничного взаимодействия. Это активное средство самовоспитания детей и удовлетворения потребности в деятельности. Вовлеченные в праздник дети проявляют выдумку; находят в новом старое, в старом новое; хорошо выполняют чужой замысел, но и умеют обновить идею.

Исходя из всего многообразия празднично- игровых технологий, на наш взгляд, наиболее эффективно на формирование нравственной культуры дошкольников будут влиять следующие:

1) Оздоровительные празднично - игровые технологии позволят приобщить детей к народным традициям, воспитывать любовь к народным песням, играм, формировать коммуникативные отношения, здоровый образ жизни. Подвижные игры - способствуют совершенствованию основных движений, выработке нравственно- волевых качеств, косвенно влияют на умственное и эстетическое воспитание дошкольников.

2) Познавательные празднично – игровые технологии помогут дать детям новые знания об особенностях и специфике праздников, развить новые качества, умения и навыки в доступной для них форме и легкой, игровой обстановке, а так же увлечь, успешно усвоить материал.

3) Коммуникативные празднично – игровые технологии помогут развить навыки социального поведения, научить детей работать в команде, способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.

4) Сюжетно-ролевые – игры, бесконечно разнообразные по сюжету, характеру ролевых взаимоотношений и степени обобщённости отображаемых событий - наиболее значимы для социального развития ребёнка, понимания им жизни общества и своего места в нём. Сюжетно ролевая игра- это особая деятельность детей, специфика которой носит условный характер, замещающий по отношению к настоящей, серьёзной деятельности. В ней дети воссоздают окружающий их мир, действия и отношения людей, события, с ними происходящие. Воссоздание осуществляется за счёт игровых действий, игровых ролей, игровой (предметной) ситуации. Оно позволяет детям реализовать сюжетное событие (или цель событий), определяющее смысловой контекст игры.

Таким образом, анализ празднично - игровых технологий показал, что, на наш взгляд наиболее эффективнее будет воздействовать на формирование нравственной культуры дошкольников, оздоровительная, игра - драматизация, познавательная, коммуникативная, сюжетно ролевая игры. Их применение поможет нам эффективно сформировать нравственную культуру дошкольников. Сущность празднично - игровых технологий заключается в сознательной организации способа осуществления деятельности, которые основываются на рефлексии и активных поисковых действиях по поводу содержания ролей, игровых функций или сюжета. Только тогда, когда субъект деятельности начинает осуществлять организационные действия по поводу сюжета, делая предметом своей деятельности содержание и процессы, можно говорить о возникновении игровой деятельности и специфического игрового отношения. Специфика празднично-игровых технологий формирования нравственной культуры детей дошкольного возраста заключается в их особом потенциале, позволяющем максимально влиять на творческое развитие дошкольников, через изучение традиций, обычаев, праздников, в процессе плодотворного и деятельного проведения досуга.

ГЛАВА 2 ПРАКТИКО – ОРИЕНТИРОВАННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОУ

2.1. Организация педагогической работы по формированию нравственной культуры дошкольников на примере ДОУ

Проблема формирования нравственной культуры в современном обществе встаёт на первое место среди прочих. Объективная социокультурная ситуация, сложившаяся в обществе, характеризуется изменением традиционных нравственных норм и правил морали, нарастанием стрессовых обстоятельств, снижением устойчивости нравственных убеждений и отношений, приводит к нежелательным последствиям в нравственном становлении подрастающего поколения России: наблюдается слабая мотивация к нравственному самосовершенствованию; размытость критериев добра и зла; низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы личности. В таких условиях все острее ощущается потребность в воспитании высоконравственной личности, способной созидать, а не только потреблять.

Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности – это непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, и направлен на овладение людьми правилами и нормами поведения.

Нами проведена практико - ориентированная работа, целью которой являлось формирование нравственной культуры дошкольников путем реализации программы «Ступеньки добра», в основе которой заложены празднично-игровые технологии. Были сформулированы следующие задачи практико - ориентированной работы:

1. Провести диагностическое исследование с помощью подобранных методик с целью выявления уровня сформированности нравственной культуры у детей старшего дошкольного возраста.

2. Разработать программу по формированию нравственной культуры дошкольников на основе празднично – игровых технологий.

3. Внедрить данную программу в процесс деятельности ДОУ.

4.Провести повторное диагностическое исследование уровня сформированности нравственной культуры у детей дошкольного возраста с учетом реализации программы.

5. Обобщить результаты эффективности использования празднично-игровых технологий в процессе формирования нравственной культуры детей старшего дошкольного возраста.

Практико - ориентированная работа была проведена на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения МБДОУ детский сад №1 «Семицветик» города Тамбова, в котором были задействованы 23 ребенка в возрасте 6 - 7 лет, посещающих ДОУ.

Для организации экспериментального исследования привлекались и родители детей (30 человек), работники ДОУ (4 специалиста). Всего в ходе исследования на различных этапах эксперимента приняло участие 58 человек.

Для того чтобы выявить сформированность нравственной культуры дошкольников, нами было проведено анкетирование родителей с целью определения, насколько родители признают необходимость целенаправленности процесса формирования нравственной культуры у своего ребёнка (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Так, результаты анкетирования родителей позволили выявить следующее: 18% родителей признают необходимость целенаправленности процесса формирования нравственной культуры у своего ребенка и не испытывают затруднения в его организации. 33% родителей признают необходимость целенаправленности процесса формирования нравственной культуры у своего ребенка, но испытывают затруднения в его организации. 49% родителей признают необходимость целенаправленности процесса формирования нравственной культуры у своего ребенка, но не уделяют этому внимания. (Данные представлены в Рисунке 1)

Рис. 1 Результаты анкетирования родителей «Нравственное воспитание в семье» (до эксперимента)

Технология эксперимента также предполагала проведение диагностического исследования детей. Методики выбирались по принципам соответствия возрастным особенностям, качественности методики, соответствия выбранной тематике.

Так, методика «Изучение осознания детьми нравственных норм» позволяет изучить осознание детьми дошкольного возраста нравственных норм. Цель методики – изучение осознания детьми нравственных норм.

Исследовать процессы образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения у ребенка, позволила методика «Исключение четвертого лишнего» Цель которой исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции и обобщения у ребенка.

Возможность проверить уровень сформированности восприятия у детей помогла методика «Чего не хватает на этих рисунках». Цель методики – выявление уровня сформированности восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

Диагностика по методике «Изучение осознания детьми нравственных норм» показала, что 31% детей не могут оценить поступки других детей. 48% детей оценивают поведение других детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивируют и нравственную норму не формулируют. 16% детей называют нравственную норму, правильно оценивают поведение других детей, но не мотивируют свою оценку. 5% детей называют нравственную норму, правильно оценивают поведение других детей и мотивируют свою оценку.

Анализ результатов представлен в Таблице 1 и Рисунке 2.

Таблица 1

Уровень осознания детьми нравственных норм по методике «Изучение осознания детьми нравственных норм» (до эксперимента)

Показатели	Исследуемая группа детей (%)
Ребенок не может оценить поступки других детей	31 %
Ребенок оценивает поведение других детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует	48 %
Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение других детей, но не мотивирует свою оценку	16 %
Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение других детей и мотивирует свою оценку.	5 %

Рис.2 Уровень осознания детьми нравственных норм по методике «Изучение осознания детьми нравственных норм» (до эксперимента)

Диагностика по методике «Исключение четвертого лишнего» показала, что 17% детей имеет очень высокий и высокий уровень сформированности образно-логического мышления. 32% детей находиться на среднем уровне сформированности образно-логического мышления. 51% на низком и очень низком уровне сформированности образно-логического мышления.

Анализ результатов представлен в Таблице 2, рисунке 3.

Таблица 2

Уровень сформированности образно-логического мышления у детей по методике «Исключение четвертого лишнего» (до эксперимента).

Показатели	Исследуемая группа детей (%)
Очень высокий, высокий уровень	17%
Средний уровень	32%
Низкий, очень низкий уровень	51%

Рис.3 Уровень сформированности образно-логического мышления у детей по методике «Исключение четвертого лишнего» (до эксперимента).

Диагностика по методике «Чего не хватает на этих рисунках» показала, что 18% детей имеет очень высокий и высокий уровень сформированности восприятия. 36% детей находиться на среднем уровне сформированности восприятия. 46% детей имеет низкий и очень низкий уровень сформированности восприятия.

Анализ результатов представлен в Таблице 3, Рисунке 4.

Таблица 3

Уровень сформированности восприятия по методике «Чего не хватает на рисунках» (до эксперимента)

Показатели	Исследуемая группа детей (%)
Очень высокий, высокий уровень	18%
Средний уровень	36 %
Низкий, очень низкий уровень	46%

Рис.4 Уровень сформированности восприятия по методике «Чего не хватает на рисунках» (до эксперимента)

Таким образом, проведенное диагностическое исследование позволило сделать вывод о том, что находиться на низком уровне сформированности, большинство детей к началу эксперимента показали наличие среднего и низкого уровня сформированности нравственной культуры, уровня восприятия и мышления что обусловлено отсутствием целенаправленного систематического процесса обучения дошкольников на основе использования празднично – игровых технологий и квалифицированной помощи педагога.

С целью повышения уровня формирования нравственной культуры старших дошкольников средствами празднично – игровых технологий нами была разработана и апробирована на базе МБДОУ детский сад №1 «Семицветик» города Тамбова программа «Ступеньки добра». В основе программы заложены празднично-игровые технологии, реализация которых позволит сформировать нравственную культуру у детей дошкольного возраста (ПРИЛОЖЕНИЕ 5).

Программа рассчитана на 8 месяцев (76 часов), занятия проводятся с детьми старшего дошкольного возраста и родителями 1 раз в неделю, по 2 часа в неделю.

Участниками программы являются родители и дети. Ответственным за встречи проведение программы является родительский комитет и сотрудники ДОУ.

Цель: формирование нравственной культуры дошкольников, повышение педагогической культуры родителей в формировании нравственной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе использования празднично- игровых технологий.

Поставленная цель определила следующие задачи

1.Воспитание нравственных качеств (любовь, уважение, забота, ответственность, понимание и т.д), ценностей, норм в процессе установления позитивных межличностных отношений с родителями.

2.Привитие умений и навыков общения.

3.Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни;

4.Улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития;

5.Повышение педагогической культуры родителей.

Программа по формированию нравственного воспитания детей дошкольного возраста на основе использования празднично – игровых технологий предполагает реализацию следующих принципов: принцип целенаправленности, принцип взаимосвязи, принцип согласованности и воспитания, принцип сознательности и активности, принцип воспитания в коллективе, принцип учета индивидуальных особенностей, принцип ведущей роли педагога в нравственном воспитании.

Внедрение программы по формированию нравственной культуры дошкольников на основе использования празднично – игровых технологий в работу ДОУ предполагает достижение следующих предполагаемых результатов:

1. Освоение детьми основных нравственных норм, ценностей, качеств;

2. Привиты умения и навыки общения;

3. Сформировано ценностное отношение к здоровому образу жизни;

4. Родители стали лучше понимать своего ребенка, особенности и закономерности его развития;

5. Повышен уровень педагогической культуры родителей.

Празднично - игровые технологии используемые в программе:

- Оздоровительные празднично – игровые технологии;

- Познавательные празднично – игровые технологии;

- Коммуникативные празднично-игровые технологии;

- Сюжетно- ролевые игры.

Формы проведения занятий: Занятия, беседы, викторины, конкурсы, театрализованные представления, концерты, соревнования и пр.

Новизна программы «Ступеньки добра» заключается в том, что предлагаемая система работы по формированию нравственной культуры детей дошкольного возраста на основе использования игровых технологий целенаправленно реализуется с помощью педагогического потенциала в совместной деятельности с сотрудниками ДОУ; используется арсенал игр, упражнений и техник совместной деятельности, используемых на занятиях и в повседневном воспитательно-образовательном процессе, в котором активное участие принимают и родители и другие сотрудники ДОУ.

Занятия предусматривают максимальное сближение интересов родителей, детей и педагогов по формированию нравственной культуры дошкольников. В совместной с детьми деятельности, родители могут повлиять на чувственную сферу ребёнка, его нравственные проявления, формировать у него начало идейной направленности. Каждый вид детской деятельности в силу своей специфики создаёт наиболее благоприятные возможности для осуществления определённых задач воспитания, например, в игре формируются коллективные навыки, нравственные качества.

Планирование воспитательного процесса в соответствии с данной программой, в основе которой заложены традиции отечественного образования и воспитания значительно повысит эффективность воспитательной работы по нравственному развитию дошкольников, повысит компетентность педагогов, обучающихся, родителей, расширит воспитательное пространство и обеспечит активный выход на социум.

Для выявления эффективности реализации программы нами было проведено повторное диагностическое исследование на основе уже использованного ранее инструментариума.

Так, повторное анкетирование родителей показало, что 46% родителей признают необходимость целенаправленности процесса формирования нравственной культуры у своего ребенка и не испытывают затруднений в его организации. 31% родителей признают необходимость целенаправленности процесса формирования нравственной культуры у своего ребенка, но испытывают затруднения в его организации. 23% родителей признают необходимость целенаправленности процесса формирования нравственной культуры у своего ребенка, но не уделяют этому должного внимания (Приложение 1).

Данные представлены в Рисунке 5.

Рис.5 Результаты анкетирования родителей «Нравственное воспитание в семье» (после эксперимента)

Таблица 4

Сравнительная таблица результатов анкетирования родителей «Нравственное воспитание в семье» (после экспермента)

Уровень педагогической культуры родителей	Исследуемая группа родителей до внедрения программы	Исследуемая группа родителей после внедрения программы
Родители признают необходимость целенаправленности процесса формирования нравственной культуры у своего ребенка и не испытывают затруднения в его организации	18%	46%
Родители признают необходимость целенаправленности процесса формирования нравственной культуры у своего ребенка, но испытывают затруднения в его организации	33%	31%
Родители признают необходимость целенаправленности процесса формирования нравственной культуры у своего ребенка, но не уделяют этому должного внимания.	49%	23%

Так, повторная диагностика изучения осознания детьми нравственных норм по методике «Изучение детьми нравственных норм» показала что, процент детей которые не могут оценить поступки других детей снизился на 13%. Процент детей которые оценивают поведение других детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивируют и нравственную норму не формулируют снизился на 13%. Процент детей которые называют нравственную норму, правильно оценивают поведение других детей, но не мотивируют свою оценку повысился на 8%. Процент детей называющие нравственную норму, правильно оценивающие поведение других детей и мотивирующие свою оценку повысился на 18%.

Данные представлены в Таблице 5. Рисунке 6.

Таблица 5

Уровень осознания детьми нравственных норм по методике «Изучение осознания детьми нравственных норм» (после эксперимента)

Показатели	Исследуемая группа детей (%)
Ребенок не может оценить поступки других детей	18%
Ребенок оценивает поведение других детей, как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует	35%
Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение других детей, но не мотивирует свою оценку	24%
Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение других детей и мотивирует свою оценку.	23%

Рис.6 Уровень осознания детьми нравственных норм по методике «Изучение осознания детьми нравственных норм» (после эксперимента)

Сравнительные данные по изучению осознания детьми нравственных норм представлены в таблице 6

Таблица 6

Сравнительная таблица методики «Изучение осознания детьми нравственных норм»

Уровень	Исследуемая группа детей до внедрения программы	Исследуемая группа детей после внедрения программы
Ребенок не может оценить поступки других детей	31%	18%
Ребенок оценивает поведение других детей как положительное или отрицательное, (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует	48%	35%
Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение других детей, но не мотивирует свою оценку	16%	24%
Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение других детей, и мотивирует свою оценку.	5%	23%

Так повторная диагностика детей по методике «Исключение четвертого лишнего» показала, что очень высокий и высокий уровень сформированности образно-логического мышления повысился до 39%. Показатели среднего уровня сформированности образно-логического мышления повысились до 45%. Низкий и очень низкий уровень сформированности образно-логического мышления понизился до 16%.

Данные представлены в таблице 7, Рисунке 7.

Таблица 7

Повторная диагностика уровня сформированности образно-логического мышления у детей по методике «Исключение четвертого лишнего» (после эксперимента)

Показатели	Исследуемая группа детей (%)
Очень высокий, высокий уровень	39 %
Средний уровень	45%
Низкий, очень низкий уровень	16%

Рис.7 Повторная диагностика уровня сформированности образно-логического мышления у детей по методике «Исключение четвертого лишнего» (после эксперимента)

Сравнительные данные по диагностике сформированности образно – логического мышления представлены в Таблице 8.

Таблица 8

Сравнительная таблица уровня сформированности образно-логического мышления у детей по методике «Исключение четвертого лишнего»

Уровень сформированности образно-логического мышления	Исследуемая группа детей до внедрения программы	Исследуемая группа детей после внедрения программы
Очень высокий, высокий уровень	17%	39%
Средний уровень	32%	45%
Низкий, очень низкий уровень	51%	16%

Так, повторная диагностика детей по методике «Чего не хватает на этих рисунках» показало, что очень высокий и высокий уровни сформированности восприятия повысился на 20% (стало 38%). Средний уровень сформированности восприятия повысился на 5% (стало 41%). Низкий, очень низкий уровень понизился на 25% (стало 21%).

Данные представлены в Таблице 9, Рисунке 8.

Таблица 9

Повторная диагностика уровня сформированности восприятия у детей по методике «Чего не хватает на этих рисунках» (после эксперимента)

Показатели	Исследуемая группа детей (%)
Очень высокий, высокий уровень	38 %
Средний уровень	41%
Низкий, очень низкий уровень	21%

Рис.8 Повторная диагностика уровня сформированности восприятия у детей по методике «Чего не хватает на этих рисунках»(после эксперимента)

Сравнительная диагностика выявления уровня восприятия у детей старшего дошкольного возраста представлена в Таблице 10.

Таблица 10

Повторная диагностика уровня сформированности восприятия у детей по методике «Чего не хватает на этих рисунках»

Уровень сформированности восприятия	Исследуемая группа детей до внедрения программы	Исследуемая группа детей после внедрения программы
Очень высокий, высокий уровень	18%	38%
Средний уровень	36%	41%
Низкий, очень низкий уровень	46%	21%

Таким образом, анализ результатов повторной диагностики показал положительную динамику уровня сформированности нравственной культуры дошкольников, уровня восприятия и мышления, что подтверждает эффективность внедрения программы по формированию нравственной культуры дошкольников средствами празднично - игровых технологий.

Нами доказано, что использование празднично - игровых технологий в процессе формирования нравственной культуры дошкольников, будет способствовать улучшению восприятия, мышления. А так же, если родители будут больше взаимодействовать друг с другом и больше уделять внимания своему ребенку, тем эффективнее будет формироваться нравственная культура детей.

На этапе исследования решались поставленные задачи, в соответствии с которыми определялись основные направления работы. Выдерживался общий замысел концепции, исследовался процесс формирования нравственной культуры старших дошкольников в ДОУ, проверялась и дорабатывалась программа по формированию нравственной культуры дошкольников «Ступеньки добра». Для этого был налажен непрерывно действующий мониторинг получения, хранения, обработки и оперативного представления обновляемой информации о критериях уровня сформированности нравственной культуры старших дошкольников в ДОУ.

Практико-ориентированная работа подтвердила верность всех результатов проведенного социально-педагогического эксперимента. Приведенные факты в совокупности могут служить достаточным подтверждением достоверности сделанных ранее теоретических выводов.

Таким образом, в ходе экспериментального исследования были реализованы поставленные цели, задачи.

2.2. Методические рекомендации по применению празднично-игровых технологий в процессе формирования нравственной культуры дошкольников

Для эффективной реализации программы «Ступеньки добра» по формированию нравственной культуры дошкольников на основе использования игровых технологий необходимо придерживаться методических рекомендаций.

Для повышения нравственной культуры детей в детском саду большое место уделяется праздникам. Праздники занимают в структуре жизни детского сада важное место.

Праздник - это вид совместной деятельности детей и взрослых, обладающий большим образовательно-развивающим потенциалом и решающий сразу целый комплекс образовательных задач. Праздники входят в перечень форм работы с детьми, который размещается в организационном разделе основной образовательной программы дошкольного образования образовательной организации.

В ходе праздника все участники становятся причастными к особым событиям прошлого, продолжающего жить в настоящем. Участие в праздниках является естественным способом приобщение детей к культуре, традициям, национальным и духовным ценностям. Органично вплетаясь в повседневный уклад жизни, праздник становится событием, своеобразным итогом, к которому заранее готовятся и дети, и взрослые, и отзвук которого еще долго продолжает жить в памяти всех участников».

Деятельность в предпраздничные дни и в момент празднования какого-либо события сплачивает детей и взрослых, между которыми возникает полезное сотрудничество. Важно, чтобы ребенок не был пассивным созерцателем, наблюдателем и слушателем.

Педагоги должны дать выход детским стремлениям; способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах, инсценировках, принимать активное участие в процессе оформления зала, группы и других помещений детского сада. Это обеспечивает социализацию ребенка, формирует активную позицию и приобщает к человеческой культуре, традициям и обычаям русского народа.

При организации праздников как особого вида использования свободного времени следует соблюдать принципы, которые характерны для русского досуга, — душевное возвышение и просветление, единение людей, раскрытие их творческих сил, выражение коллективного строя жизни, состояние всеобщей гармонии.

При оформлении помещения к празднику следует помнить об основных правилах.

Дизайн должен:

- отвечать содержанию праздника, быть художественным и понятным для детей;

- развивать художественно-эстетический вкус;

-создавать радостное настроение, вызывать чувство интереса к предстоящим событиям.

При подготовке к празднику нужно обеспечить выполнение санитарно-гигиенических правил (уборка помещения, организация праздничного обеда). Кроме того, желательно, чтобы в дошкольном учреждении в этот день были праздничный завтрак, обед и полдник. Это позволит сформировать у детей навыки соблюдения правил этикета праздничного «застолья», в соответствии с которыми положено, чтобы стол был покрыт скатертью, празднично сервирован и т.д.

Для того чтобы сформировать праздничную культуру, взрослые должны вызвать у ребенка интерес к предстоящему празднику, наметить совместные действия всего коллектива дошкольного учреждения и детей так, чтобы предстоящий праздничный день прошел весело и интересно.

Детский праздник может проводиться в разных формах:

- утренника, во время которого дети исполняют заранее выученный репертуар в соответствии с темой праздника – стихи, песни, танцы, игры и т.п.;

- как музыкально-литературная композиция или театрализованное действие на основе определенного сюжета, например, сказочного;

- праздничного концерта, в котором основными участниками становятся дети совместно со взрослыми (педагогами и родителями); - комплексных или тематических занятий, например, День защитника детей, День защитника отечества и др.;

- спектакля на основе литературного или музыкального произведения; - на основе фольклорного материала, при проведении которых важны знания детей о народных традициях;

- экскурсий с выступлениями детей, например, Международный день музыки в музыкальной школе и др.

Очень важно привлекать детей к оформлению зала и группы, использовать их рисунки, поделки. Это способствует воспитанию художественного вкуса, развитию интереса к продуктивной деятельности (рисованию, аппликации, конструированию, оригами и т.д.).

При оформлении помещения к празднику следует помнить об основных правилах. Дизайн должен: отвечать содержанию праздника, быть художественным и понятным для детей; развивать художественно-эстетический вкус; создавать радостное настроение, вызывать чувство интереса к предстоящим событиям. При подготовке к празднику нужно обеспечить выполнение санитарно-гигиенических правил (уборка помещения, организация праздничного обеда). Кроме того, желательно, чтобы в дошкольном учреждении в этот день были праздничный завтрак, обед и полдник. Это позволит сформировать у детей навыки соблюдения правил этикета праздничного «застолья», в соответствии с которыми положено, чтобы стол был покрыт скатертью, празднично сервирован и т.д.

Праздники можно проводить в утреннее время (младшая и средняя группы) или во второй половине дня (старшие группы). Их продолжительность в старших группах составляет 45-50 минут, в младшей и средней группах — 30-35 минут. Достаточно сложно объединить на утреннике детей разных возрастов (малыши быстро утомляются, им тяжело принимать участие в праздниках, где действие длится 50-60 минут).

Материал праздника можно использовать в развлечениях, в процессе самостоятельной музыкальной деятельности. Это позволяет закрепить праздничные впечатления, еще раз получить удовольствие от выступления.

Педагогам в процессе организации празднично - игровой деятельности важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

При этом:

1. Продолжать работу в ДОУ по формированию игровой деятельности детей на следующий учебный год.

2. В начале и в конце учебного года проводить мониторинг для выявления уровня формирования интегративных качеств в образовательной области «Социализация».

3. Изучать теоретическую базу по организации игровой деятельности в соответствии с ФГОС.

4. Выполнять санитарные правила и нормы (влажная уборка, проветривание, мытье игрушек и т. п.).

5. Осуществлять комплексно – тематическое планирование по организации игровой деятельности в соответствии с программой, по которой работает дошкольное образовательное учреждение.

6. При организации детской игры необходимо создавать предметно – развивающую среду так, чтобы игра являлась средством формирования игровых умений у детей. Игровые уголки в групповой комнате второй младшей группы должны оснащаться разнообразным полифункциональным материалом. Игра ребенка данного возраста все еще «запускается» от предметной среды, поэтому воспитатели должны быть более изобретательными, проявлять фантазию, чтобы увлечь детей. Ввод воспитателями дополнительных атрибутов, использование по – новому одной и той же предметной среды разнообразит игру, внесет в нее творческое начало. В состав предметно-игровой среды должно входить игровое оборудование с учетом возрастных особенностей, все игровые средства должны являться безопасными для детей.

7. Что касается роли педагога во время игровой деятельности детей, то, помимо организатора, каждый педагог на начальном этапе игры должен быть участником. Дети еще играют «не вместе, а рядом», но уже интересуются играми других ребят, не противятся мимолетным игровым контактам, с удовольствием включаются в коллективную подвижную игру.

Для того чтобы эффективно руководить театрализованной игрой, нужно учитывать то, как взрослый готовится к предстоящей постановке: выбирает художественный материал, оборудование, продумывает драматургию спектакля, репетирует, пробуя разные средства выразительности для решения поставленных задач. Сюжет постановки будет интересен детям, если воспитатель использует в нем яркие куклы, подбирает музыку, соответствующую характеру сценической ситуации, эффективно пользуется средствами художественной выразительности.

Воспитатель должен использовать стремление детей к самостоятельности (выполнить действие, участвовать в инсценировке, поощрять малейший проблеск фантазии, направлять ее в развивающее русло. Необходимо привлекать к работе идейно содержательный материал, так как в этом возрасте малышам доступны и нравственные выводы, и юмор, содержащиеся в играх и сказках. Театрализованная деятельность не должна носить стихийно - развлекательный характер, она должна воспитывать ребенка.

Воспитатель на протяжении всего дошкольного возраста в игровой деятельности должен занимать роль партнера.

Таким образом, празднично-игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы ДОУ и решением его основных задач. Они эффективно оказывают своё воздействие на формирование нравственной культуры у дошкольников, и повышают педагогическую культуру родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашего исследования явилось научное обоснование потенциала празднично-игровых технологий в процессе формирования нравственной культуры дошкольников. Для достижения цели были сформированы задачи, решение которых позволило сформулировать выводы:

Рассмотрев основные подходы к проблеме формирования нравственной культуры дошкольников на основе использования празднино-игровых технологий, можно отметить следующее: формирование нравственной культуры дошкольников это сложный, многогранный процесс, включающий в себя систему последовательных алгоритмических организационных действий, направленных на выработку нравственных качеств дошкольника, реализуемых на уровне осознания, чувств и поведения через включение в культурные социально-значимые виды деятельности.

Рассмотрев психофизиологические особенности дошкольников нами определено, что ребёнок активно развивается в дошкольном возрасте. Одной из главных характеристик развития детей в дошкольном возрасте является формирование произвольности ведущих психических процессов: восприятия, памяти, мышления, речи, воображения. Основным видом деятельности детей этого возраста является игра, в процессе которой они овладевают различными движениями, элементарными действиями, приучаются к определенным отношениям в коллективе, ребенок социализируется, приобретаются навыки общения.

Анализ празднично - игровых технологий показал, что на наш взгляд наиболее эффективнее будет воздействовать на формирование нравственной культуры дошкольников, оздоровительная, игра - драматизация, познавательная, коммуникативная, сюжетно ролевая игры. Их применение поможет нам эффективно сформировать нравственную культуру дошкольников.

Сущность празднично - игровых технологий заключается в сознательной организации способа осуществления деятельности, которые основываются на рефлексии и активных поисковых действиях по поводу содержания ролей, игровых функций или сюжета. Только тогда, когда субъект деятельности начинает осуществлять организационные действия по поводу сюжета, делая предметом своей деятельности содержание и процессы, можно говорить о возникновении игровой деятельности и специфического игрового отношения.

Специфика празднично-игровых технологий формирования нравственной культуры детей дошкольного возраста заключается в их особом потенциале, позволяющем максимально влиять на творческое развитие дошкольников, через изучение традиций, обычаев, праздников, в процессе плодотворного и деятельного проведения досуга.

Нами проведена практико-ориентированная работа по формированию нравственной культуры дошкольников на основе празднично-игровых технологий в ДОУ. Нами разработана и внедрена в деятельность Доу программа «Ступеньки добра». Реализация программы показала что, уровень сформированности нравственной культуры дошкольников на основе празднично-игровых технологий повысился.

Нами были разработаны методические рекомендации по применению празднично – игровых технологий. Наличие оборудования и специальных помещений, организация развивающего пространства позволяет правильно организовать работу с детьми. Важными аспектами реализации работы по формированию нравственной культуры дошкольников является создание организационных условий, активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, правильный выбор и использование технологий для эффективного формирования нравственной культуры дошкольников.

Таким образом, применение игровых технологий в формировании нравственной культуры дошкольников, позволяет сделать вывод о том, что игра является мощным средством воспитания дошкольников, в том числе нравственного развития личности дошкольника, который живёт чувствами и с их помощью познаёт и воспринимает окружающий мир.

Применение игровых технологий в процессе формирования нравственной культуры дошкольников способствует выработке нравственно-волевых качеств, косвенно влияют на умственное и эстетическое воспитание дошкольников, дети воссоздают окружающий их мир, действия и отношения людей, события, которые происходят с ними.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

1. Аристотель. Никомахова этика с.20

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 2019

3. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. - М. 2018. - 152 с

4. Даниленко В.П., Л.В.Даниленко Основы духовной культуры в картинах мира

5. Зубра, А.С. Формирование культуры личности: Пособие / А.С. Зубра. - Минск: Высшая школа, 2019. - 206 с., с. 13

6. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова

7. Мишле А. Учитель и игра// Перспективы: Вопросы образования. 2020. № 3

8. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий / Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2019 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2019. — С. 140-146.

9. Никитина, Ирина Владимировна. История русской культуры: философский анализ эволюции оснований русской духовности: учебное пособие к спецкурсу

10. Научные основания нравственности. Данные науки о нравственности Автор: Герберт Спенсер

11. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / С.И. Ожегов; под ред. чл. - корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. - 18-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 2021. - 797 с., c.210

12. Песталоцци:1981,с.36-37 ред.2019г.

13.Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший дошкольник. — М.: Педагогика, 2018

14. Пономарев, формирования игровой культуры досуга: дисс. … д-ра пед. наук / . – СпбГУКИ, 2019

15. Руссо Ж.-Ж. Трактаты. М., 2018. С. 163

16. Собрание сочинений: В 11-ти тт. Т.2. Педагогические статьи– М.-Л., 2017, с.50

17. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учеб. пособие для студент сред. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова. – М.: Академия, 2019. – 160с

18. Солодянкина О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста,О.В. Солодянкина. – М.: АРКТИ, 2018. – 88с

19. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов И.В.; Под ред. Сластенина В.А.. - М.: Издательский центр "Академия", 2018. - 576 с

20. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. – Москва : НИИ школьных технологий, 2019. – 144 с. – (Энциклопедия образовательных технологий)

21.Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949-1992 Ред.2018г.

22. Тихонова, Э. В. Вклад отечественных ученых в развитие проблемы духовно-нравственного воспитания личности ребенка / Э. В. Тихонова, А. А. Блинова

23. Теория и методика физической культуры дошкольников / Под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС. – М., ТЦ «Сфера» 2019. – 656с

24. Философский словарь. 2020

25. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология 2019

26. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX в: Учеб. Пособие. Ред.2020г.

27. https://avisi.ru/chto-takoe-nravstvennost-eto.html

28. https://gigabaza.ru/doc/195868-p2.html

29.https://studbooks.net/532690/filosofiya/predstavleniya_nravstvennosti_gosudarstve_filosofii_platona

30. https://brickofknowledge.com/

31.https://infourok.ru/celi-i-zadachi-vospitaniya-v-pedagogicheskih-teoriyah-ya-a-komenskogo-dzh-lokka-zh-zh-russo-i-g-pistaloccii-a-distervega-r-ouena-4514738.html

32. https://biography.wikireading.ru/245068

33. www.studfiles.ru/preview/881787/

34. https://sanstv.ru/dict/технология

35. www.ds1-gkan.edu.cap.ru/?eduid

37. www.maam.ru/detskijsad/igry-poznavatelnogo-razvitija.htm

38.nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2014/03/21/ispolzovanie-igry-v-razvitii-produktivnoy-deyatelnosti-detey

39. www.ds1-gkan

40. www.openclass.ru/node/288824

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей «Нравственное воспитание в семье»

Ответьте на поставленные вопросы «да» или «нет»

1. Часто ли вы с ребенком посещаете театр?

2.Часто ли вы с ребенком выезжаете на природу?

3. Водите ли вы ребенка на экскурсии по родному городу?

4. Посещаете ли Вы с ребенком музеи и выставки?

5. Как вы считаете, является ли нравственное воспитание основным?

6. Празднуются ли в вашей семье православные праздники (Пасха, Рождество и т.д.)?

7. Есть ли у вашей семьи семейный архив, фотоальбомы, семейные реликвии?

8. Читаете ли вы ребёнку детские книги?

9. Рассказываете ли вы ребёнку о его родственниках, прошедших войну?

10. Как часто обсуждаете с ребёнком содержание прочитанных произведений?

11. Как вы считаете, следует ли знакомить детей дошкольного возраста с символикой государства, традициями, памятными датами?

Ключ к тесту:

За каждый вариант ответа «да» - 1 балл, «нет» - 0 баллов

10 баллов - Родители признают необходимость целенаправленности процесса формирования нравственной культуры у своего ребёнка и не испытывают затруднения в его организации.

6 баллов - Родители признают необходимость целенаправленности процесса формирования нравственной культуры у своего ребёнка, но испытывают затруднения в его организации.

1-5 баллов - Родители признают необходимость целенаправленности процесса формирования нравственной культуры у своего ребёнка, но не уделяют этому должного внимания.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика «Изучение осознания детьми нравственных норм»

Цель: изучение осознания детьми нравственных норм

Подготовка исследования.

1. Придумать 3-5 незаконченных ситуаций, описывающих выполнение и нарушение нравственных норм с учетом возраста ребенка;

2. Подготовить 10-12 картинок, на которых изображены положительные и отрицательные поступки детей;

3. Стихотворение Е.Благининой "Подарок";

Пришла ко мне подружка

И мы играли с ней

И вот одна игрушка

Вдруг приглянулась ей.

Лягушка заводная,

Весёлая, смешная.

Мне скучно без игрушки -

Любимая была,

А всё-таки подружке

Игрушку отдала.

4. Новую яркую игрушку.

5. Составить и выучить наизусть вопросы для беседы.

Проведение исследования. Проводятся все серии индивидуально с интервалом в 2-3 дня или по выбору; участвуют одни и те же дети.

Первая серия. Ребенку говорят: "Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи". Примеры ситуаций.

1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как Играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала; ".Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила ... Что ответила Катя? Почему?

3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ей ответил... Что ответил Саша? Почему?

Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа.

Вторая серия. Ребенку дают картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников и говорят: "Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему".

Третья серия включает 2 подсерии.

Подсерия 1 - ребенку читают стихотворение Е.Благининой "Подарок", а потом задают вопросы: "Какая игрушка была любимой у девочки? Жалко или нет ей было отдавать лягушку подруге? Почему же она отдала игрушку? Правильно или неправильно она сделала? Как бы ты поступил, если бы твоя любимая игрушка понравилась твоему другу? Почему?

Подсерия 2- участвуют те же дети. Экспериментатор создает ситуации, в которых дети должны поделиться игрушками. В комнату, где проходит исследование, приглашают сначала одного ребенка, показывают ему новую яркую игрушку и предлагают поиграть с ней. В момент, когда ребенок наиболее увлечен игрой, приглашают второго. В протоколе фиксируют поведение, речь и эмоциональные реакции детей.

Обработка данных. Анализируют, насколько осознаны детьми нравственные нормы и как это зависит от возраста дошкольников. Соответственно распределяют испытуемых по 4 уровням осознания нравственных норм:

1. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение других детей и мотивирует свою оценку.

2. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение других детей, но не мотивирует свою оценку.

3. Ребенок оценивает поведение других детей как положительное или отрицательное (правильно или неправильно, хорошо или плохо), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

4. Ребенок не может оценить поступки других детей.

1 балл — ребенок не может оценить поступки других детей.

2 балла — ребенок оценивает поведение других детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

3 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение других детей, но не мотивирует свою оценку.

4 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение других детей и мотивирует свою оценку.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика «Исключение четвертого лишнего»

Цель: исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

Стимульный материал: картинки с изображением 4 предметов, один из которых не подходит к остальным по следующим признакам:
1) по величине;
2) по форме;
3) по цвету;
4) по родовой категории (дикие – домашние животные, овощи – фрукты, одежда, мебель и др. – 4 шт. от простого к сложному).

Процедура проведения методики: ребенку предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и, почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты.

Выводы об уровне развития

Замечание	Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп.
10 баллов	Ребенок решил поставленную перед ним задачу за время меньшее, чем 1 минута, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.	Очень высокий
8-9 баллов	Ребенок правильно решил задачу за время от 1 до 1,5 минут.	Высокий
6-7 баллов	Ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2 минут.	Средний
4-5 баллов	Ребенок решил задачу за время от 2 до 2,5 минут.	Средний
2-3 балла	Ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 минут.	Низкий
0-1 балл	Ребенок за 3 минуты не справился с заданием.	Очень низкий

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»

Цель: выявление уровня сформированности восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рисунке. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь. Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.

9-7 баллов — время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек.

6-7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек.

4-5 баллов — время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек.

2-3 балла — время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек.

0-1 балл — время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек.

Выводы об уровне сформированности восприятия

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Программа «Ступеньки добра»

Пояснительная записка

Нравственное развитие в педагогике - это формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое, гармоничное развитие человека, включающее в себя воспитание чувства долга, справедливости, ответственности и других качеств, способных придать высокий смысл делам и мыслям человека.

Нравственное воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.

Дошкольное воспитание - важнейший период в нравственном становлении и развития личности. Это период первоначального вхождения ребенка в этот огромный, удивительный и прекрасный мир. Именно в дошкольном возрасте закладывается основа системы нравственных ценностей, определяющая отношение человека к миру во всем многообразии его проявлений. У ребенка формируются основы отношения к себе и к окружающим, обществу в целом. В процессе нравственного воспитания расширяются и углубляются понятия о родных людях в семье, прививаются навыки доброжелательного общения со сверстниками.

Нравственность — это внутренние качества, которыми руководствуется человек, а также этические нормы и правила поведения, определяемые этими качествами. Нравственность формирует взгляд человека на мир, его внутренние ориентиры и цели, влияет на выбор, отношение к другим, к природе, к себе. Нравственность — внутренняя оценка человеком своего поведения и поступков с точки зрения добра.

В настоящее время проблема нравственного развития детей стоит особенно остро.

Нравственные ценности — это совокупность этических идеалов, набор исторически и социально обусловленных высших принципов человеческой жизни.

В нравственных ценностях отражаются представления людей о добре и зле, они охватывают собой всю совокупность моральных норм и понятий, включая понятия о счастье и несчастье, любви и ненависти, труде, честности и др.

Нравственные нормы — это совокупность всех типов взаимоотношений между людьми, возникающими в процессе совместного проживания.

Нравственные нормы являются социальным понятием, так как затрагивают проблему проживания индивида в человеческом обществе. Они, по сути, представляют собой требования, которые общество предъявляет к каждому конкретному человеку.

В формировании нового человека исключительно велико значение нравственного воспитания. И большая роль в этом принадлежит семье дошкольным учреждениям, воспитателям. Вся воспитательная работа должна строиться на основе единства знаний, убеждений и действия, слова и дела.

В старшем дошкольном возрасте происходит начало осознанного восприятия мира. Поэтому этот возраст является одним из благоприятных периодов воспитания, в котором закладываются основные ценности, нормы, формируется духовно – нравственное начало.

Актуальность программы заключается в приобщении дошкольников к общечеловеческим ценностям, формировании ценностного отношения к жизни, обеспечение устойчивого, гармоничного развития дошкольников, включающего в себя воспитание чувства долга, справедливости, ответственности, постижения ими норм и ценностей нравственной культуры.

Программа «Ступеньки добра» предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста и их родителями в условиях дошкольных образовательных учреждений, содержание которой направлено на формирование нравственной культуры дошкольников и повышение педагогической культуры родителей. В основе программы заложены празднично-игровые технологии.

Краткая характеристика программы.

Программа «Ступеньки добра» включает в себя 4 блока по повышению уровня педагогической грамотности родителей и формированию нравственной культуры дошкольников на основе использования празднично – игровых технологий. В основе программы заложены следующие празднично – игровые технологии:

- Оздоровительные празднично – игровые технологии;

- Познавательные празднично – игровые технологии;

- Коммуникативные празднично-игровые технологии;

- Сюжетно- ролевые игры.

Цель программы: формирование нравственной культуры дошкольников, повышение педагогической культуры родителей в формировании нравственной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе использования празднично- игровых технологий.

Задачи программы:

Воспитание нравственных качеств (любовь, уважение, забота, ответственность, понимание и т.д), ценностей, норм в процессе установления позитивных межличностных отношений с родителями.
Привитие умений и навыков общения.
Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни;
Улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития;
Повышение педагогической культуры родителей.

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы.

Данная программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет.

Сроки реализации программы.

Программа по формированию нравственного воспитания у детей старшего дошкольного возраста на основе использования празднично-игровых технологий реализуется в течение 8 месяцев (76 часов), занятия проводятся раз в неделю по 2 часа, в зависимости от тематики мероприятий включает в себя различное количество лекционных и практических занятий как с родителями, так и с детьми.

Принципы на которых базируется программа

Принцип целенаправленности. Согласно данному принципу весь процесс воспитания должен быть направлен на формирование и развитие нравственных качеств личности ребенка, с целью воспитания нравственно самодостаточной и самостоятельной личности;
Принцип взаимосвязи нравственного воспитания и жизни воспитанников. Данный принцип направлен на то, чтобы показать детям как нравственные качества реализуются в повседневной жизни. К чему приводит добро и зло, милосердие и жестокость, правда и ложь и т.д. Реализация этого принципа осуществляется в процессе бесед, обсуждений поступков и т.д;
Принцип согласованности в воспитании. В процессе воспитания родители и педагоги образовательного учреждения должны поддерживать связь для того, чтобы использовать одни и те же методы и средства по формированию нравственных качеств у ребенка. В том случае, если будут использованы разные методы и средства, то результата такое воспитание не принесет. У ребенка может сформироваться искаженное представление о нравственности и нравственном поведении;
Принцип воспитания в коллективе, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Данный принцип направлен на то, что самое эффективное воспитание личности ребенка возможно только в коллективе и посредством коллектива. Однако важно учитывать индивидуальные особенности каждого воспитанника;
Принцип сознательности и активность. Данный принцип состоит в том, что нравственное воспитание будет эффективным только в том случае, если ребенок осознает приемы и средства воспитания на осознанном уровне и принимает активное участие в педагогическом процессе;
Принцип учета индивидуальных особенностей. Данный принцип имеет в виду необходимость строить работу и с учетом особенностей разных групп и категорий воспитывающих;
Принцип ведущей роли педагога в организации нравственного воспитания. Успех зависит от умелого проведения воспитательной работы, от искусного подхода к детям, от организации деятельности. Все это обусловливает ведущую роль учителя в нравственном воспитании.

Формы работы с детьми:

Занятия,
беседы,
викторины,
конкурсы,
театрализованные представления,
концерты,
соревнования и т.д

Формы организации взаимодействия с родителями:

Информационно –аналитические (анкетирование)
Лекционно – просветительские (лекции, лекториум, семинары, круглые столы, тренинги)
Досуговые (совместные праздники и др)
Наглядно-информационные (совместного творчества родителей и детей, детских работ);
Познавательные (семинар, круглый стол).

Предполагаемый результат:

1. Освоение детьми основных нравственных норм, ценностей, качеств;

2. Привиты умения и навыки общения;

3. Сформировано ценностное отношение к здоровому образу жизни;

4. Родители стали лучше понимать своего ребенка, особенности и закономерности его развития;

5. Повышен уровень педагогической культуры родителей.

Блок

Тематика занятий блока

Описание

«В здоровом теле – здоровый дух»

1. Марафон «Поезд здоровья» (Беседа – занятие)

2. Ток –шоу «Здоровый образ жизни»

(Занятие, Игры)

3. «Олимпийские игры: прошлое, настоящее и будущее» (Познавательная викторина)

4. «Формула здоровья» (Тематический вечер)

5. «Спорт в жизни людей» (Семинар для родителей)

6. «Спортивный досуг. Физкультпривет» (Праздник народных игр)

7. «Здоровому- все здорово» (Конкурс рисунков)

8. «День здоровья» (Театрализованное представление)

9. «Традиции и здоровье» (Беседа, круглый стол)

Цель: формирование навыков здорового образа жизни через приобщения детей к народным традициям.

Получение знаний об особенностях праздников, приобщение детей к нравственным ценностям на основе использования оздоровительных празднично-игровых технологий.

«Наши любимые, семейные праздники»

1. «Как праздник влияет на формирование нравственной культуры детей» (Тренинг для родителей)

2. «Праздник осени» (

Бал - маскарад)

3. «День матери» (Концерт)

4. «Праздник бабушек и дедушек» (Концерт)

5. «Новый год» (Утренник)

6. «23 февраля»

( Соревнования)

7. «8 марта» ( Спектакль для мам и бабушек)

8. «Масленица» (Фестиваль)

9. «Пасхальное представление» (Театрализованное представление)

10. «День Победы»

(Встреча с ветеранами ВОВ)

11. «Семейные праздники» (Анкетирование для родителей)

12. «День семьи» (Круглый стол)

Цель: приобщение детей к нравственным ценностям, нормам, путем получения знаний об особенностях и специфики праздников, вовлечения их в праздничную деятельность на основе использования познавательных празднично-игровых технологий.

«Дорогою добра»

1. «Социальное поведение ребенка» (Лекторий для родителей)

2. «Детский коллектив» (Семинар для родителей)

3. «Книга – мой друг»

(Ремонт книг)

4. «Мы – команда» (Мероприятие)

5. «Веселые игры» (Тренинг для родителей и детей)

6. «Приветствие»

(Беседа)

7. «Мой любимый детский сад. Оформление групповой комнаты» (Коллективный труд)

Цель: развитие навыков социального поведения, умения работать в коллективе, приобщение детей проявлять инициативу и самостоятельность к работе в команде на основе использования коммуникативных празднично-игровых технологий.

«Мы маленькие дети, нам хочется играть»

1. «Особенности и виды игры у дошкольников. Почему ребенку нужна игра» (Тренинг для родителей)

2. «Игрушки своими руками. Совместное творчество родителей и детей» (Конкурс)

3. «Дочки – матери» (Сюжетно-ролевая игра)

4.«Поликлиника» (Сюжетно – ролевая игра)

5.«Теремок» (Театральная постановка)

6. «Салон красоты» (Сюжетно-ролевая игра)

7.«Масленичные гулянья» (Массовый праздник)

8.«Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре» (Тренинг для родителей)

9. «Играем вместе с детьми» ( Круглый стол)

Цель: формирование нравственной культуры дошкольников на основе сюжетно – ролевой игры, умения воссоздания окружающего мира, действий, событий, отношений людей за счет игровых ролей и действий, на основе использования сюжетно-ролевых технологий.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Департамент образования города Москвы Педагогический колледж № 13 имени С. Я Маршака Выпускная квалификационная работа Тема: « Воспитание культуры поведения у

Тема: Воспитание и формирование культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста...

Сценарий выпускного вечера с использованием празднично-игровых технологий. Тема : СКАЗКА О ТОМ, КАК ВАСИЛИСА ПРЕКРАСНАЯ В ШКОЛУ ПОШЛА.

- развитие эстетического воспитания ребенка- формирование музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста- создание положительного эмоционального фона для будущего первоклассника...

Опыт работы по духовно-нравственному воспитанию дошкольников на основе православной культуры.

Опыт работы по духовно-нравственному воспитанию дошкольников на основе православной культуры....

Доклад из опыта работы "«Формирование основ экологического сознания дошкольников на основе использования метода проектов»

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необ...

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА ТЕМА: «Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста»

Тема нравственного воспитания актуальна во все времена.Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.Предмет исследования: формирование культуры поведения д...

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (ДИПЛОМНАЯ РАБОТА) на тему: «Формирование пространственных ориентировок у старших дошкольников посредством использования дидактических игр»

Теоретическая значимость заключается в том, что были обобщены теоретические и практические подходы по проблеме формирования пространственной ориентировки дошкольников с применением дидактических игр и...

Опыт работы «Воспитание духовно-нравственной культуры дошкольников средствами музейной педагогики »

Одним из направлений в работе по духовно-нравственному воспитанию дошкольников является ознакомление с родным краем: его культурой, историей, традициями.Однако, в ходе работы с детьми, мы пришли...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРАЗДНИЧНО-ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ГЛАВА 2 ПРАКТИКО – ОРИЕНТИРОВАННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОУ

2.1. Организация педагогической работы по формированию нравственной культуры дошкольников на примере ДОУ

2.2. Методические рекомендации по применению празднично-игровых технологий в процессе формирования нравственной культуры дошкольников

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1