Познавательно-исследовательский проект «Малыши-исследователи»
проект (младшая группа)

Познавательно-исследовательский проект

«Малыши-исследователи»

Воспитатель: Солтаева М.Э.

1. Паспорт проекта

2. Актуальность

В соответствии с ФГОС ДО одной из задач познавательного развития дошкольников является формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

Целенаправленно и системно начинать работу по данному направлению рекомендуется уже с раннего возраста. Именно в этот период закладывается фундамент эмоционального отношения к окружающему миру, накапливаются яркие впечатления, развиваются познавательные действия и познавательная активность.

А чтобы поддержать эту активность, необходимо опираться на любознательность детей, которая наиболее ярко проявляется в познавательно-исследовательской деятельности.

Познавательно–исследовательская деятельность – это важнейший способ формирования мотивации для познания окружающего мира, поскольку она направлена на определение качеств, свойств предметов, связей между явлениями окружающего мира, их классификацию и систематизацию. Исследовательская деятельность позволяет расширить практические знания детей о свойствах и отношениях объектов и предметах.

Одна из задач педагога в этом направлении - обеспечить комплексный подход к организации образовательного процесса, психолого-педагогических условий для поддержки самостоятельности ребенка и развития у него интереса к исследованиям, открытиям.

Благодаря экспериментам и опытам ребенок находится в позиции исследователя и совместно с воспитателем ищет решение различных проблемно-поисковых ситуаций. В процессе поиска обогащаются знания и представления детей о свойствах и качествах предметов и объектов, формируется умение классифицировать, сравнивать, обобщать. Активизируются мыслительные процессы, развивается память и речь.

К тому же, очень ярко проявляется детская инициатива и развиваются творческие качества личности.

При реализации проекта воспитанники будут вовлечены в деятельность, в процессе которой они получат возможность через личный опыт познать окружающий мир.

Таким образом, познавательно-исследовательский проект «Малыши-исследователи» будет основой для создания целостного образовательного процесса по познавательному развитию детей раннего возраста.

3. Цель и задачи проекта

Цель: Обогатить познавательную сферу детей раннего возраста посредством элементарной исследовательской деятельности.

Задачи:

1. Познакомить детей с обобщенными способами исследования разных предметов и объектов окружающей жизни.
2. Формировать элементарные представления о предметах и объектах, их свойствах и применении в практической жизни.
3. Активизировать речь детей и пополнить словарный запас в процессе проведения элементарных опытов и наблюдений.
4. Развивать основы сенсорного восприятия.
5. Развивать предметные действия.
6.  Способствовать развитию самостоятельности, познавательного интереса и познавательной активности.

4. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Основное оборудование «мини-лаборатории»:

- приборы - «помощники»: лабораторная посуда, весы, ёмкости для игр с водой разного объёма;

- природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, листья деревьев, семена и т. д.;

- утилизированный материал: пробки; разные виды бумаги;

- красители: гуашь, акварельные краски;

- медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);

- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мыльные пузыри, целлофановые пакеты, коктейльные трубочки, резиновые и надувные игрушки, шампунь, пластиковые и стеклянные бутылки с узким горлышком разного размера, салфетки, султанчики, воронки.

6. Оценка качества образовательной деятельности в рамках проекта (диагностика предметной деятельности)

Реализация проекта предполагает оценку индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики.

Цель педагогической диагностики – оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование на основе полученных результатов.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за познавательно-исследовательской деятельностью детей.

Необходимым условием проведения диагностики является естественность диагностических ситуаций, эмоциональный комфорт ребенка, его хорошее самочувствие.

Результаты диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

  2) оптимизации работы с группой детей.

Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Педагогическая диагностика проводится на основании методического пособия: Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов / Е.О. Смирнова, Л.Н.  Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. 2-е изд. испр. и доп.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.- 144 с.

Шкалы оценки параметров предметной деятельности

на третьем году жизни ребенка

Высокий уровень развития предметной деятельности (ПД). При высоком уровне развития ПД показатели всех параметров в большинстве проб имеют высокие баллы. Некоторые показатели следует отнести к высокому уровню, учитывая возраст детей. К ним причисляют «Речевое сопровождение деятельности» и «Стремление к самостоятельности». Для малышей от 2 до 2,5 лет эти показатели должны оцениваться не ниже, чем 1 балл, для детей старше 2,5 лет — не ниже, чем 2 балла. Так, при оценке показателя «Речевое сопровождение деятельности» следует иметь в виду, что для ребенка до 2,5 лет достаточно, если он называет предметы или комментирует лишь отдельные действия, а для более старшего ребенка, имеющего высокий уровень развития ПД, характерны развернутые речевые высказывания.

Средний уровень развития ПД. Уровень развития ПД оценивается как средний в двух случаях: во-первых, когда большинство показателей всех параметров имеют средние значения, во-вторых, когда выраженность показателей существенно различается. При высоком значении одних показателей остальные имеют низкое значение. Например, у ребенка может быть хорошо развита операционально-техническая сторона деятельности, но при этом слабо выражена познавательная активность. Или ребенок может разнообразно действовать с игрушками, владеть культурно-фиксированными способами обращения с предметами, испытывать интерес к ним, но не сопровождать свои действия речью или не проявлять настойчивости и самостоятельности в проблемных ситуациях.

Низкий уровень развития ПД отмечается, если большинство показателей параметров получают оценку «0-1 баллов». Ребенок с низким уровнем ПД проявляет слабый интерес к предметам, часто отвлекается, недостаточно владеет культурно-фиксированными действиями, совершает однообразные манипуляции, игнорирует образцы действий, предложенные взрослым, равнодушен к его оценке. Естественно, что при этом у него отсутствуют настойчивость и стремление к самостоятельности в деятельности с предметами.

Таким образом, высокий уровень развития ПД характерен для нормального хода психического развития ребенка. Средний и низкий свидетельствуют о наличии проблем, которые могут быть связаны как с условиями воспитания ребенка, так и с состоянием его здоровья. При этом низкий уровень ПД указывает на задержку в психическом развитии и требует особого внимания родителей, педагогов и психологов. При необходимости следует обратиться за консультацией к специалистам-медикам.

7. Поэтапное планирование деятельности

На первом этапе (сентябрь):

1. Изучение методической литературы, сбор материала.

2. Составление плана работы с детьми.

3. Пополнение и обновление развивающей предметно-пространственной среды в группе по теме проекта.

4. Проведение вводной диагностики с детьми.

На втором этапе (октябрь – апрель):

1. Составление картотеки опытов, игр и разработка игровых исследовательских ситуаций для детей.

2. Проведение серии игр и игровых исследовательских ситуаций с детьми.

На третьем этапе (май):

1. Проведение итоговой диагностики с детьми.
2. Организация фотовыставки «Малыши-исследователи».
3. Разработка презентации «Формы взаимодействия с родителями по познавательно-исследовательской деятельности детей раннего возраста».
4. Оформление методической папки «Познавательное развитие детей раннего возраста в процессе элементарной исследовательской деятельности».  

5. Аналитический отчет по реализации проекта.

Перспективно-тематическое планирование II этапа

(октябрь-апрель)

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1. Ознакомление родителей с познавательно-исследовательской деятельностью детей.
2. Совместные досуговые и образовательные мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
3. Совместная организация мини-лаборатории для познавательно-исследовательской деятельности детей.
4. Совместное создание в группе «коллекций» - наборы ракушек, минералов, шишек и других предметов для исследовательской работы.
5. Консультации для родителей: «Что такое исследовательская   деятельность?», «Развитие предметной   деятельности у детей 2-3 лет», «Опыты с детьми раннего возраста», «Соблюдение правил безопасности при организации экспериментов».  
6. Помощь родителям в подготовке наглядных материалов и предметов для опытов в домашних условиях.

Литература

1. Батова И.С. Познавательно-исследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами. – Волгоград, Учитель, 2016.
2. Дыбина О.В., Поддьяков Н.Н. Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М,: ТЦ Сфера, 2002.
4. Ефанова З.А.  Познание предметного мира. Комплексные занятия. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). – Волгоград, Учитель, 2016.
5. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет. – СПб.: Речь, 2006.
6. Зыкова О.А. Экспериментирование с живой и неживой природой.-М.: «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2012.
7. Иванова А.И. Организация детской исследовательской деятельности. – М.: Сфера 2017.
8. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
9. Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. – Волгоград: Учитель, 2012.
10.  Москаленко В.В., Крылова Н.И. Опытно-экспериментальная деятельность. Программа развития, проектная технология (из опыта работы). – Волгоград: Учитель, 2009.
11.  Одинцова Л.И., Пахотников С.В., Ординарцева Е.В. Экспериментальная деятельность в ДОУ. – М.: Сфера, 2013.
12. Печора К.Л.  Развиваем детей раннего возраста. Современные проблемы и их решение в ДОУ и семье. – М.: Сфера, 2017.
13.  Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста (с 1 года до 3-х лет). – СПб.: Детство-Пресс, 2017.
14. Познавательное развитие ребенка раннего возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб, Детство-Пресс, 2016.
15. Четвертаков К.В. Играем вместе. Развивающие игры для малышей и их родителей. – М.: Сфера, 2015.