Семинар -практикум «Формирование у детей дошкольного возраста системных знаний о труде взрослых посредством различных видов детской деятельности»
методическая разработка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №22 «Журавушка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей»

Семинар -практикум

«Формирование у детей дошкольного возраста

системных знаний о труде взрослых

посредством различных видов детской деятельности»

Воспитатель: Сундеева

 Наталья Александровна

г. Шарыпово, 2023г.

«Формирование у детей дошкольного возраста системных знаний о труде взрослых посредством различных видов детской деятельности»

Цель семинара- практикума: повышение компетенций педагогов по вопросу формирования у детей дошкольного возраста системы знаний о труде взрослых посредством различных видов деятельности.

 Задачи:

1. Определить причины, приводящие к нежеланию детей трудиться.
2. Сформировать правильное понимание  влияния труда на развитие личности ребенка.
3. Познакомить педагогов с понятием ранней профориентации дошкольников.
4. Изучить этапы формирования системных знаний о труде взрослых у дошкольников.
5. Разработать модель образовательного процесса по формированию у детей системных знаний о труде взрослых, посредством различных видов детской деятельности.

Актуальность

   Мы живем в государстве, где труд человека является главной связью людей в обществе. И в то же время мы все больше осознаем, что трудовому воспитанию наших детей и особенно детей дошкольного возраста мы уделяем все меньше и меньше внимания. Наблюдается снижение интереса детей к труду. Наш современный ребенок уже привык, что все за него сделают взрослые. Отсюда вытекает вторая проблема - отсутствие желания детей участвовать в повседневной трудовой деятельности, а, следовательно, и низкий уровень сформированности трудовых умений к концу дошкольного возраста. Следующая проблема заключается в том, что в практике семейного и общественного воспитания преобладает авторитарная модель трудовой деятельности, когда чрезмерная регламентация действий ребенка, угроза наказания трудом, недовольство взрослого неумением ребенка приводит к нежеланию детей трудиться.

   Необходимо найти пути и формы приближения дошкольников к труду взрослых, показав его общественную значимость, сущность трудовых действий, результатов труда, определить условия наиболее действенного влияния труда взрослых на формирование образных представлений о нем.

Актуальность проблемы формирования представлений о труде взрослых и их социальной значимости у детей старшего дошкольного возраста на социально-педагогическом уровне заключается в том, что социальный заказ государства в образовании направлен на развитие социально активной и ответственной личности ребенка дошкольного возраста, любящей труд, способной к преобразованию окружающего мира.

1.    Теоретическая часть

В настоящее время перед педагогами стоит очень сложная задача. С одной стороны, — заинтересовать детей и познакомить с профессиями, которые будут востребованы в будущем; а с другой стороны, — привить детям желание стать профессионалами в своем деле.

   Воспитывать трудолюбие лишь словесными призывами невозможно. Решение многих вопросов трудового воспитания подрастающего поколения существенно зависит от правильного понимания функций, целей и психологического содержания детского труда.

   Великие педагоги-новаторы в своё время уделяли огромное значение трудовому воспитанию. К.Д. Ушинский писал: «Воспитание должно не только развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьёзного труда…».  А.С. Макаренко отмечал, что правильное воспитание -  это обязательно трудовое воспитание, так как труд всегда был основой жизни. Обязательное качество всесторонне развитого человека – великое трудолюбие.

  Если взрослые ожидают и тем более поощряют участие дошкольника в доступных ему видах труда, то деятельность с полным набором определенных признаков труда возможна уже в дошкольном возрасте. Если взрослые так организуют ориентировку ребенка в явлениях общественной жизни, что существенным звеном этих явлений оказывается трудовая деятельность, то уже у старших дошкольников возможны упорядоченные, детальные и разнообразные представления о разных видах труда взрослых. Более того, мы уже можем говорить о ранней профориентации дошкольников.

    Целью ранней профориентации является формирование у ребенка эмоционального отношения к профессиональному миру (ему должна быть предоставлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности).

 Перед педагогами ДОУ должны быть поставлены следующие задачи: 

• ознакомить детей с профессиями, в соответствии с возрастными особенностями;
• привить любовь к трудовым усилиям;
•  сформировать интерес к труду;
•  сформировать элементарные трудовые умения в некоторых областях трудовой деятельности.

Наиболее существенный вклад в развитие понятия «ранняя профессиональная ориентация» внес доктор психологических наук Е.А. Климов. Он разработал периодизацию возрастного развития человека или субъекта труда.    Допрофессиональное развитие, согласно данной периодизации, включает в себя: стадию предыгры, стадию игры, стадию овладения учебной деятельностью, стадию оптации.

1. Стадия предыгры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейшие правила поведения и моральные оценки, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.

2. Стадия игры (от 3 до 6-8 лет), когда происходит овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в продавца, в учителя...).

3. Стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т.п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая свое желание погулять и расслабиться после школы.
4. Стадия «оптации» (optatio - от лат. - желание, выбор) (от 11-12 до 14-18 лет). Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно, человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения называется «оптантом».

   Программа «От рождения до школы» предусматривает формирование представлений детей о труде взрослых в процессе занятий, что в какой-то степени можно рассматривать как элемент формирования представлений о мире профессий. Она знакомит детей 5—7 года жизни с трудом людей ближайшего окружения и их профессиями (от 2 до 12 профессий). При всей универсальности программы «От рождения до школы» в целом все разделы ее, где дети на занятиях знакомятся с трудом взрослых, дают довольно ограниченное представление о профессиональной деятельности взрослых, о мире профессий, а в разделе «Игра» такая задача вообще не ставится. В целом же наиболее распространенные в практике ДОУ программы предусматривают ознакомление детей с трудом взрослых и отдельными профессиями, но не на уровне отдельной задачи, а попутно и в ограниченном масштабе.

   Первыми представителями, разработавшими теоретическую основу программы знаний о труде взрослых для дошкольников, являются ученые педагоги В.И. Логинова, М.В. Крулехт (г. Санкт-Петербург), которые считают, что ребенка необходимо знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будут формироваться представления о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к труду. Другие педагоги - С.А. Козлова, А.Ш. Шахманова (г. Москва) - полагают, что необходимо знакомить дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессии появляются в ответ на потребность людей в ней: врач нужен, чтобы лечить людей. Системные знания о труде обеспечивают успешное развитие детской речи. В несколько раз увеличивается словарь, обозначающий предметы и орудия труда, трудовые действия и их характеристики. Освоенный словарь дети успешно используют в описательных рассказах. Системные знания о труде вызывают устойчивый интерес к нему, желание научиться трудовым процессам взрослых. Отношение детей к овладению трудовой деятельностью становится осознанным: возникает стремление учиться тому, что ребенок не умеет делать. Тем самым формирование системных знаний о труде подготавливает основу для освоения этих же трудовых процессов детьми.

  Одна из основных задач дошкольной педагогики — отобрать доступные для восприятия и понимания профессии взрослых и на их основе определить элементарные системы знаний, имеющие наиболее важное значение для развития и воспитания детей.

   Необходимо также отобрать те знания о профессиях, которые при последующем обучении (прежде всего в начальных классах школы) не отбрасывались и не заменялись новыми, а получали дальнейшее углубление и развитие.

  Этапы формирования системных знаний о труде взрослых у дошкольников (по В.И. Логиновой):

• формирование отношения к труду;
• воспитание потребности трудиться;
• усвоение трудовых знаний, умений, навыков в основных видах труда.

   Знакомясь с окружающей действительностью путем непосредственных наблюдений, а также с помощью словесных объяснений, даваемых воспитателем, ребенок узнает о том, какую пользу приносит труд конкретного человека. В результате у ребенка-дошкольника очень рано начинает формироваться положительное отношение к труду, уважение к трудящемуся человеку, стремление подражать ему в своей деятельности. Если ознакомление с трудом взрослых сочетается с посильным для дошкольника участием в трудовой деятельности семьи или коллектива детского сада, то представление о важности, полезности труда приобретает действенный характер, перерастает в настоящее трудолюбие, стремление принять участие в трудовой деятельности и как можно лучше выполнить порученное дело.

Ребенок-дошкольник обладает высоким уровнем познавательной активности и очень рано начинает интересоваться трудовой деятельностью людей. Жизнь ребенка протекает в определенной социальной среде, в которой он ежедневно имеет возможность наблюдать труд взрослых, накапливать впечатления, а затем в играх и в быту стремиться подражать взрослым. Сложной задачей для ребёнка является вычленение результатов труда. Многие дети смешивают результат с процессом труда (врач – «лечит людей», воспитатель – «воспитывает детей»). Самостоятельная дифференцировка этих компонентов структуры образа трудового процесса затруднена, особенно в тех профессиях, где результат не представлен наглядно.

   Преставления о социальной значимости труда по своему содержанию тоже сложны, они включают знания о различных результатах труда, удовлетворяющих самые разнообразные потребности людей. Формирование обобщенных представлений о важности труда взрослых требует наличия у детей, прежде всего, четких понятий о том, что в каждом конкретном процессе достигается результат, имеющий точное назначение – удовлетворить ту или иную потребность. Следовательно, знание назначения вещи позволяет ребенку понять конкретную ценность каждого процесса (мытья посуды, стирки одежды).     Например: няня вымыла посуду – посуда чистая; накрыла столы к обеду – можно есть; приготовила кровати – можно детям ложиться спать и т.д., т.е. няня заботится о детях в отсутствие родителей. Повар готовит суп, котлеты, компот – заботится о том, чтобы все были сыты. Такие представления позволяют сформировать отношение к конкретным людям, представителям той или иной профессии, бережное отношение к результатам их труда. Возможно и более сложное обобщение: труд – проявление заботы людей друг о друге. Освоение детьми такого обобщения дает возможность при последующей работе каждый новый вид деятельности взрослых рассматривать  с этих позиций и воспитывать правильное отношение к работе и к людям, ее исполняющим. Это высокий уровень обобщений, и он доступен лишь детям старшего дошкольного возраста при условии формирования всех предшествующих представлений в младшем и среднем дошкольном возрасте.

2. Практическая часть

Разделимся на 3 группы

Различные виды детской деятельность могут стать средством формирования у детей дошкольного возраста системных знаний о труде взрослых при следующих условиях:

1. Тщательный отбор профессий для наблюдений, адекватных возрасту дошкольника.
2. Систематическая организация наблюдений; дидактических игр, занятий.
3. Активизация познавательной деятельности детей в процессе знакомства с трудом взрослых.

Задание 1:

Перечислите профессии, с которыми будете знакомить детей в разных возрастных группах (средней, старшей, подготовительной). Объясните свой выбор. Составьте алгоритм изучения профессии на примере одной.

(Приложение 1)

Одним из важных условий решения поставленных задач является организация предметно-развивающей среды, при которой процесс ознакомления с трудом взрослых через различные виды детской деятельности будет проходить более эффективно.

Задание 2:

Перечислите, что, по вашему мнению, должна содержать РППС группы для эффективного знакомства детей с профессиями  (наполняемость трудового уголка).

При оформлении предметно-развивающейся среды учитывала особенности эмоциональной личности ребенка; его индивидуальные социально-психологические особенности, предпочтения и потребности; любознательность, исследовательский интерес и творческие способности.

В трудовом уголке должна быть «методическая копилка» дидактических игр по ознакомлению с трудом взрослых; картотека дидактических игр-упражнений, загадок по ознакомлению с трудом взрослых; наборы карточек по разным профессиям; иллюстративный материал по ознакомлению с трудом взрослых; художественная литература по ознакомлению с профессиями; тематические альбомы: «Все профессии нужны», «Где работают мои родители». Подготовлены атрибуты для сюжетно-ролевых игр; картотеки подвижных игр, физминуток, артикуляционных гимнастик, пословиц, поговорок о труде, о различных профессиях.

Задание 3: (коллективное)

Составьте модель образовательного процесса по формированию у детей дошкольного возраста

системных знаний о труде взрослых посредством различных видов детской деятельности по

образовательной области социально-коммуникативное развитие.

(Приложение 2,3)

Не забываем о работе с родителями!

Формы работы:

-консультации по трудовой деятельности;

-индивидуальные беседы с рекомендациями;

-родительское собрание с показом фрагментов образовательной деятельности;

-рекомендации по выбору и приобретению развивающих дидактических игр, мультфильмов по ознакомлению с профессиями;

-создание странички к тематическому альбому «Кем работают мои родители»;

- разъяснительная и образовательная работа