Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста
консультация

Консультация

«Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста»

Неспецифические действия

• зрительные действия (рассматривает, вглядывается, наблюдает),
• оральные (прикасается губами, языком, вкладывает в рот, сосет, лижет, кусает),
• мануальные (прикасается пальцем, ладонью, захватывает, ощупывает, царапает, перекладывает из руки в руку, поворачивает в руках и т.д..).
• ребенок учится держать игрушку в каждой руке и перекладывать их – первые манипуляции с предметами.
• по многу раз повторяет какое-то понравившееся действие:

- стучит предметом по поверхности стола,

- размахивает им,

- двигает предмет, часто даже не глядя на него.

Специфические действия

Образец действия:

• деятельность в соответствии со значением вещи (расческой по голове).
• деятельность направлена на результат применения предмета (расчесывание волос зубчиками расчески).

Игры-подражания:

- погремушкой звенеть,

- «попищать» игрушкой-пищалкой,

• заводить прыгающую игрушку.

• ребенок укачивает куклу, не обращая внимания на ее положение вверх ногами,
• ребенок требует ту куклу, которая находилась в руках взрослого.

Соотносящие действия

Элементы соотносящих действий:

• шарик опускает в миску, снимает колпачки со стержня.

На сборно-разборных игрушках:

• открывать и закрывать коробочку,
• включать – выключать свет,
• собирать и разбирать пирамидку.

Ребенок начинает действовать по словесному указанию взрослого, т.к. стимул  - получить результат.

Соотносит игрушки по величине, форме, потом по цвету.

Орудийные действия

2 вида предметных действий:

• Ручные действия - предметом действуют так, как самой рукой; предмет становится как бы простым удлинением или просто придатком руки (ложка с функциональной стороны является не более чем продолжением его руки, и конец ее тем верней попадает в рот, чем ближе он к самой руке);
• Орудийные действия - рука подчиняется требованиям орудийных приемов, как бы подстраивается под предмет-орудие (приемы пользования ложкой: не прямо в рот, но сначала вверх и все время горизонтально).

Освоение предметных действий

1) общая функция предмета, которая задает смысл совершаемого действия,

(действие ребенка палкой определяется смыслом действия – чтобы достать недоступный предмет).

 2) освоение операционально-технической стороны предметного действия в процессе создания ребенком образа действия с предметом.

Построение образа действия с предметом осуществляется в результате разнообразных проб.

Возникновение этого образа знаменует собой конец формирования данного предметного действия.

Процессуальные действия

• однообразие, «одноактность» и разрозненность игровых действий; отсутствие смысловой связи между ними;
• содержанием игровых действий является подражание взрослому — ничего нового малыш не изобретает, он лишь воспроизводит с помощью разных игрушек то, что уже делал вместе со взрослым;
• материалом для игры служат только реалистические игрушки, отображающие реальные предметы, которые находятся в поле зрения ребенка;
• слабая эмоциональная включенность в игру — ребенок часто отвлекается, бросает начатое действие; игровые действия осуществляются равнодушно и как бы автоматически, без каких-либо ярких эмоций и переживаний.

2 типа переноса действий

1. перенос действия с одного предмета на другой (ребенок научился расчесываться своей расческой, затем  может расчесываться и маминой щеткой, и бабушкиной расческой);
2. перенос действия из одной ситуации в другую, т.е. ребенок действует с одним и тем же предметом, но в разных ситуациях (научившись пользоваться расческой, ребенок пытается расчесать маму, куклу, собачку).

В результате происходит:

• обобщение функции предмета,
• отрыв действия от предмета и от ситуации.

Это способствует отделению ребенка от взрослого, сравнению себя с ним, отождествлению себя со взрослым.

Игровые действия

• Действия «понарошку»  только с предметами, похожими на настоящие (могут кормить взрослых или кукол, пользуясь настоящими или игрушечными чашками, ложками);
• Действия с предметами-заместителями (палочка – ложка, кубик – телефон).

Содержание игр – воспроизведение виденных и усвоенных предметных действий («варят кашу», «укладывают спать», «кормят кукол»).  

Игровые замещения

Этапы приобщения ребенка к игре с игровыми замещениями (с предметами – заместителями):

1. ребенок не проявляет никакого интереса к замещающим действиям взрослого. Пользуется только реалистическими игрушками по их прямому назначению.
2. формально подражает действиям взрослого с предметами заместителями, не осознавая смысл замещения.
3. ребенок самостоятельно воспроизводит отсроченную имитацию замещающих действий взрослого (достаточно точно и полно их копирует и сосредоточен на их выполнении).
4. наряду с подражательными появляются самостоятельные замещения, представляющие собой вариации действий взрослого. Уже есть действия с предметом-заместителем, но еще нет называния этого предмета игровым именем. 

Условия переименования  предмета новым именем

• после произведения соответствующего действия,
• эмоциональная вовлеченность ребенка в игру и в действия взрослого, если взрослый активно выражает свою увлеченность игрой и если ребенок «заражается» этой увлеченностью.

Если же взрослый просто демонстрирует новые действия с предметами и комментирует их, дети ограничиваются подражанием, но никогда не называют предметы новыми именами и не переходят к самостоятельным замещениям.

Сюжетно-отобразительная игра

В игре отражены не только предметные действия, но и человек, действующий определённым образом:

• одно сюжетное действие («кормит»),
• несколько взаимосвязанных сюжетных действий («кормит – укладывает спать – гуляет»).

• действия человека не выделяются из отображаемого ребенком  жизненного явления  (ребенок изображает в игре и шофера и шум мотора);
• каждое сюжетное действие само по себе имеет свою логику, но комбинируется в произвольной последовательности.
• появляется ролевое действие – ребенок берет на себя роль, выполняя то или иное действие, НО не называет себя именем взрослых, чьи действия он выполняет, А называет себя собственным именем, чтобы понять, что именно он произвел действие.
• обозначение игровых действий чужим именем, т.е. ролью. Это и есть возникновение роли (называние куклы (заменителя человека) именем действующего лица, появляется разговор от имени куклы – это зачатки будущей ролевой речи, которая произносится не от «лица» роли, взятой на себя ребенком, а через куклу.
• Нет явного общения ни с кем, ребенок играет в одиночестве, но его действия одухотворены воображаемым общением и отражают деятельность взрослых.

Именно ситуация общения определяет переход от игры предметной к игре сюжетно-ролевой (речевое сопровождение игры через обозначение действий словом и диалог с игрушкой).

Предпосылки перехода к сюжетно-ролевой игре

• Появление обобщенных действий,
• Использование предметов-заместителей.
• Объединение действий в единый сюжет.
• Называние себя именем героя.
• Обогащение содержания игры.

«Руководство игровой деятельностью детей раннего возраста»

Неспецифические действия

Роль взрослого:

• эмоционально общается с ребенком.
• создает эмоциональный настрой.

Специфические действия

• показывает образец действий с предметами,
• поощряет,
• контролирует формирование показанного действия,
• воспроизводит понравившееся действие.

Образец действия:

1. деятельность в соответствии со значением вещи (расческой по голове).
2. деятельность направлена на результат применения предмета (расчесывание волос зубчиками расчески).

Соотносящие действия

Роль взрослого:

• Обучает прямым и обратным действиям: открыл-закрыл, вынул – вложил:

• показ образца,
• пояснение своего действия,
• следит, чтобы не отвлекался, понимал смысл сказанного,
• действие рукой ребенка для развития подражания.

• взрослый обращает внимание ребенка на результат: получилась матрешка, пирамидка.
• готовит сюрпризный момент при выполнении задания на сортировку
• учит соотносить игрушку и аналогичную картинку.

Орудийные действия

Роль взрослого:

• Только совместная игра взрослого с ребенком на основе подражания.
• Взрослый – главный партнер.
• Длительное обучение взрослым под влиянием образца взрослого – прямое вмешательство взрослого.

Функции взрослого:

1. взрослый дает ребенку смысл действий с предметом, его общественную функцию;
2. организует действия и движения ребенка, передает ему технические приемы осуществления действия;
3. через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребенка.

Освоение предметных действий

Роль взрослого:

• дает образец действия предметом (н-р, палкой можно доставать недоступные предметы),
• подтверждает правильность действий ребенка пока не сформирован образ действия (пока не научится доставать недоступный предмет).

Это подтверждается своеобразной «прикованностью» ребенка ко взрослому на всем протяжении формирования действия, которая внешне выражается в словах «Так! Так!», в вопросительных взглядах, в поисках помощи и пр.

Процессуальные действия

Роль взрослого:

• образец игровых действий для подражаний,
• предлагает разнообразные образцы.

2 типа переноса действий

Роль взрослого:

• обучает,
• подсказывает,
• одобряет, т.е. способствует формированию обобщения (мыслительному образованию),
• Просит ребенка:

1. Найти названную игрушку среди контрастных по внешнему виду (зайца среди мячей),
2. Выбрать игрушку среди похожих по внешнему виду (белого пушистого зайца среди белых пушистых медвежат).

• Как только ребенок освоит одно действие с куклой, взрослый помогает осуществить перенос действия на другие игрушки, предложив: «Покормил куклу? А теперь покорми кошку!».

• Для закрепления обобщений предлагает разные сочетания действий:

- Покажи носик у куклы.

- Вытри свой носик.

• Инициирует игры «Кому что нужно?», «Парные картинки», «Подбери такую же игрушку», ориентируясь на величину и цвет однотипных предметов.
• Показ инсценировок (покормить, полечить и т.д.).

Игровые действия

Истоки игры только в отношениях со взрослыми.

Роль взрослого:

• демонстрирует действия с сюжетной игрушкой, открывает назначение игрушки и смысл сюжетного действия, которое понятно ребенку по его личному опыту (накормить, уложить спать, искупать, погулять и т.д.),
• обогащает жизненный опыт ребенка (наблюдение за игрой старших детей,  за трудом взрослых, привлекает его к самостоятельным действиям по самообслуживанию, на занятиях – показывает кукольный спектакль и инсценировки, обсуждение незатейливых сюжетом книг, иллюстраций),
• вовлекает ребенка в игру рядом (эмоционально относится к игре, конкретно и понятно действует с пояснением их значимости), предлагая выполнить то же действие со своей любимой игрушкой (воспитатель действует рукой ребенка).

Обогащение игрового опыта:

1.Соединяет два действия в одну сюжетную линию:

«Покормили зайчика. Теперь можно пойти с ним погулять!»

2.Задача  донести до ребенка смысл сюжетной игры:

1. предлагать сюжетную игрушку, не ставя перед ним конкретную задачу, а лишь перечислив варианты развития игровых действий (Хочешь поиграть с мишкой? А что будешь с ним делать: укладывать спать или танцевать?)
2. поставить задачу, но не предлагать ему игрушку, а предоставить свободу выбора (хочешь в этой ванночке кого-нибудь покупать? Кого? Выбирай сам!)

3.Ребенок с удовольствием выполняет дополнительные поручения взрослого («Помешай кашу – она горячая»).

Игровые замещения (действия с предметами-заместителям)

Роль взрослого:

• Совместная игра со взрослым, который передает ребенку способ замещения одних предметов другими.
• Взрослый на глазах у ребенка играет с реалистичными игрушками и предметами с неопределенным значением, комментируя свои действия словами и пытаясь вовлечь ребенка в свою игру.
• Включение в развивающую среду:

• дополнительных атрибутов (расчески, салфетки, полотенца, градусник и т.д.),
• полифункциолнальных предметов (шарики, палочки, кубики и т.п.).

• взрослый  - партнер, инициатор продолжения, усложнения, разворачивания игры.

Сюжетно-отобразительная игра

Взрослый руководит с помощью прямых и косвенных приемов:

• формулируя игровые задачи,
• показывая  и называя игровые действия,
• усложняя решение задачи советом дополнительных игровых действий (напоить молоком,  приготовить постель),
• ставит в условия необходимости использования предметов-заместителей (взять палочку вместо ложки).

Закономерности усвоения предметных действий:

• предметные действия формируются только в совместной деятельности взрослого и ребенка,
• смыслом процесса освоения предметного действия ребенком являются отношения, в которые он вступает со взрослым, благодаря им возникает и возникает тенденция  следовать образцу действия, показываемому взрослыми,
• при освоении предметного действия в первую очередь осваивается функция предмета-орудия, которую ребенок осуществляет совместно со взрослым. Сначала ребенок выделяет общую функцию предмета, которая задает смысл совершаемого действия и лишь затем на этой основе овладевает технической стороной  действия,
• критерием правильности  употребления предмета-орудия выступает не результат, а соответствие образцу, носитель которого – взрослый,
• освоение операционно-технической стороны предметного действия осуществляется в процессе создания ребенком образа действия с предметом-орудием,
• создание ребенком образа действий с предметом-орудием не есть одномоментный акт, оно происходит в результате разнообразных проб,
• ориентация ребенка на образец действия, показываемый взрослым, опосредована образом действия, создаваемого самим ребенком в ходе совместной работы со взрослым,
• процесс формирования образа действия с предметом-орудием есть одновременно процесс отождествления ребенка со взрослым.